第一篇：不拘一格搞“評改” - 鹽城教育網

不拘一格搞“評改”

● 錢樹凱

在小學語文教學中，眾多的語文教師對學生習作進行評改的過程中仍然使用評分式、評級式、評語式、評講式等“教師一言堂”式的方法，使作文評改出現了“重點模糊”、“內容簡略”、“比例失調”、“標準單一”等嚴重的弊端。盡管有的教師對每一篇作文從字詞的潤色、句子的梳理到選材立意的調整，字斟句酌，精批細改，而真正的“習作主人”對之則冷若冰霜、無絲毫感激之意，有的甚至還嗤之以鼻。葉圣陶對此頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”筆者從多年的寫作教學中深深地感悟到，評改是作文教學中不可忽略的重要一環。美國小說家海明威為了評改方便，喜歡用鉛筆寫作，由于不斷評改，據說一天要用二十支鉛筆；英國詩人拜倫在作品交付出版后，燃燒的激情常常讓他把稿件抽回來從新評改，并不斷補入新的詩句，直到出版前的最后一分鐘；魯迅先生對散文《藤野先生》的評改也達到160多處；我國著名文學家曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”??這些典范都充分地證明：好文章是改出來的。然而，對學生特別是小學生的作文又如何進行評改呢？下面，我就個人在教學中總結出來的如何對待學生作文評改的談談自己的看法：

一、自主評改

首先，依照評價作文的一般要求的共性標準，確定“自主評價”的細則，連同批改時所用的各種符號打印數份張貼或人手一份，讓學生在評改時作為參照。其次，讓學生按照作文評改標準對自己的習作進行修改。從大處著眼：①文章的觀點是否正確；②文題與中心是否一致；③文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否得當，過渡是否自然。從小處入筆：①用詞造句是否確切；②標點符號使用是否正確；③書寫是否規范等等。再則，將修改后的習作用正文稿紙謄寫。旁批和文本末寫上自我評價性語言、寫作意圖、創作心得，甚至對文章中自己最為滿意或最為不滿意的地方，均可進行評價。評價文字以100字左右為宜。剛開始時，教師可列出評改范文進行操作。熟練之后形成統一形式。將原稿、修改稿及正文一同上交給老師，以便教師檢評學生的參與意識和評估習作的質量。

二、互助評改

首先，按“自主評改”的共性標準制定“互助評改”的評改標準，張貼或人手一份。其次，成立若干小組，全員參與，將本組所有成員的習作供全體組員修改評價，寫好眉批和總評。評出甲、乙、丙三個等級。再則，設立評改本，要求全體學生對教師評改或互助評改中的習作任選一篇寫出自己的評價或感受、建議等，被評改的習作者寫自己的寫作體會。將評改本在全班范圍內交流，互看評語，相互學習，共同提高。在這種“兵”教“兵”的評改活動中，水平差的改到好的，能學到他人的長處，水平較好的改到差的，能針對性地提出指導，形成全班學生都積極主動地在互助評改中探索為文之道。

總之，作文評改是作文教學的一種手段，而并非是一種目的。作文評改的藝術，就是千方百計地調動學生寫作積極性的方法。盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，什么時候學生喜歡寫作文了，就有可能出現“自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）的境界。這樣，既改出了學生的寫作熱情，又改出了老師的寶貴時間，同時又改出了一個精彩的世界。

（錢樹凱 響水縣陳家港中心小學）

第二篇：我感受到的臺灣教育 - 鹽城教育網

我感受到的臺灣教育

金正平

去年10月，我隨鹽城教育考察團去臺灣參訪，在臺期間與教育界人士多有接觸，并訪問了數所學校，對臺灣的教育有一個初步的印象。

總體感覺臺灣的教育事業很發達，政府的重視程度極高。他們的教育投入大，經費充足，設施完善。教育經費占cNP的比例從80年代的不足4％上升為90年代的6％以上。公立學校為錢犯愁的事基本沒有。我跟幾位校長交流中談到學校設施投入與學校運轉費用的問題，他們輕松地說這都是政府的事，與他們沒有多大關系。即使是私立學校，投資者也具有相當的實力，并不急功近利，而是作為一個公益事業在辦，政府也會有相應的補助，所以經費問題不是辦學的首要矛盾。他們15歲以上人口的受教育率2001年已達95％以上。高等教育的普及率，從一個側面反映他們教育事業的發達，每千人口的高等教育學生數2001年超過50％(54.1％)，同年高等教育在學率達72％。

參觀了他們的幾所學校后，我們還深切的感覺到臺灣人辦教育重在內涵的提升，不好大喜洋，經費用在刀刃上。國立中山高級中學是一所知名重點中學，校舍樸實無華，絕看不出任何奢華氣派．沒有高檔的體育場館，用新型材料建了個雨棚狀的風雨燈光球場，但花園草坪、塑膠跑道、體育器械一應俱全。印象最深的是他們在一個鋪滿落葉的小徑上加了幾塊山石幾個石凳供文學社團的同學們聚會論詩，名之曰“藍田詩路”，校長很為此創意自豪，真是處處皆文化，潤物細無聲。他們的選修課專用教室、音樂教室、美術教室設施完善，接待室、會議室卻比大陸學校簡樸得多。在射陽人顧先生家開辦的民辦醒吾學院，建筑最新、投入最大、設施最現代的是圖書館與國際學術報告廳，行政科室、教師辦公室卻比較擁擠、昏暗、簡陋．圖書館是個新館，卻首先館藏了全套二十四史，董事長很以此為自豪。課程設置與教育內容設計的科學合理靈活，是臺灣教育的另一特色。我們在對高雄中山高級中學的參訪中感受到，他們在關注學生心理發育與品德養成、重視訓練學生適應生活的能力、著力提升學生審美情趣與文化品位等方面，有著一套較為科學合理的做法。比如，他們的課程在近幾年做了較大的改革，著力點便是注重與社會生活的聯系，注重實踐與參與。我們看了他們的美術教室與教材，真正體現了“生活美術”的理念，教材中講家庭的布置與擺設，教室里陳列著學生學習插花時的作品。他們的家政課是必修課，并有較為完備的家政課教室，擺放著家庭電器維修、家庭烹飪等學習用具。學校不設任何勤雜工與清潔工，打掃、內務全由學生完成。學校在蔣介石時代適應政治高壓政策而設立的“軍管組”已轉型為“生活輔導組”，協助訓育處來培養學生的自律意識、文明舉止與規范行為．他們重視獎勵與表揚，但如有違反校規或紀律的，“生活輔導組”的教官也負責處罰。一般是按錯誤大小、錯誤類型決定你中午的罰站時間或假日參與校園體力勞動的時間，在罰站與勞動中反省，并規定不得延期或請假。我們看到了這樣的處罰安排表。他們每年舉辦“中山之夜”聯歡會，讓世界各地的校友回來展示才藝、講述成績、參與聯歡，并實況轉播到世界各地有校友的地區，通過這樣的方式來積淀校園文化、展示辦學成績、激勵學生上進。他們的教師暑期出游，回來都主動辦一個“旅游展示”，以繪畫、實物、文字、音樂等多種形式向學生傳播旅游地的文化，拓展學生的視野，并且樂此不疲。我們在閱覽室就看到了兩位教師在日本與埃及旅游歸來的展覽，照片、實物、文字說明皆很豐富，學生一定有興趣欣賞。醒吾學院作為民營性質的學院，為了生存、聲譽，辦學體制與教學內容更是異常靈活。它有全日制學歷教育班，也有夜間班或假日班。教學內容更是五花八門。我們在它張貼的夜間班或假日班的教學安排表上，看到有爵士舞班、街舞班、針織班、調酒師班、家庭美容班等等。可以說，生活中有需要的，它就會想方設法開班，以滿足不同人群的需要。因此它的規模很大，全日制部加夜間部共萬人，這在臺灣這樣的彈

丸小島我想是少見的，這也從一個側面反映出它教學內容的高度適應性。

當然，畢竟是與大陸同宗同種同源，臺島“金榜高中“的榮譽感、緊迫感一樣很濃厚，甚至比大陸有過之無不及。我們參訪高雄中山高級中學時，進門就看到掛在辦公樓前兩條極富沖擊力的標語：“狂賀XXX、xxx同學考上xx大學”“家長xxx、XXX賀”。在大陸從來看過“狂賀”一詞，僅這一見便感受到臺灣人對“金榜高中”有著與大陸一樣的狂熱。聽導游介紹，臺灣的高等教育資源極為豐富，所有中學生皆讀大學還有10％的剩余資源．但是，高等教育的層次也是極為分明的，有重點大學．普通大學、大專，技術學院、地方學院等不同類型的高等學校。所以學生、學校在大專院校連考時的壓力并不比大陸低多少，學校補課、家長找家教給孩子補習也是司空見慣，我們在報紙上見得最多的是家教廣告，星期天早上出來散步，也不時見到背著大書包行色匆匆去補課的孩子。中山中學的校長在介紹學校辦學情況時，除了匯報重視學生全面發展、重視學生文化視野的開闊、重視學生個性及才藝的發展、重視學生生活經驗的積累與生活技能的提升外，也不吝筆墨為我們介紹了學校高考的成績，還特地繪制了一張高考成績逐年遞升的量化表，顯示該校的高考升學率由2000年的87％上升到2006年的96％，校長的語氣中充滿了自豪。

臺灣教育給我們留下深刻印象的還有一個重要方面，便是教師的強烈的敬業精神與較高的文明素養。臺灣教師的待遇是不錯的，打聽了一下，一個普通中小學教師大約每月薪金約合人民幣7000元左右，在臺灣已算中等收入。教師的退休待遇也較高，和職業軍人一樣國家是包養終身的，加上社會地位不錯，教師職業比較熱門，職業門坎也較高。但他們的付出也是非同尋常。比如中山高級中學近四十個班級的學校，美術教師僅兩名，她們基本整天泡在學校，每人每周28節課還加一些個別輔導，每人一個美術教室，布置得整潔、精致、富有獨特的藝術品位，環境本身就蘊含豐富的育人內涵。校長給我們介紹，他們學校已退休的一名校長與一名總務主任，每天早晨堅持來校無償為花草樹木整枝澆水，幾年如一日，樂此不疲。他們沒有副校長，只設一個校務秘書協助校長處理日常事務，下設教務處、訓育處、總務處、生活輔導組及各個學科教學研究會，僅校長、各處主任、生活教官不兼課，其他皆為教學人員。校長大約40多歲，儒雅、謙和，介紹情況中不住盛贊他們的教師與管理人員的勤勉與奉獻，而且非常誠摯，全無作秀與客套的成分。醒吾學院與醒吾高級中學的師生比例比我們大陸公辦學校要低得多，一個教師往往身兼數職，年輕教師每周20多節課是常態，還要兼任輔導員、宿管員等管理工作。學院沒有專門的勤雜工，內務、打掃都由教師、學生共同擔任，但校園極其整潔。他們有幾千學生寄宿，但管理人員很少。他們的經驗就是分工不分家，任何一個教職員工都有關懷學生、管理學生、教育學生的義務，所以人人負責、盡職，就可以以少勝多。這對我們大陸學校職責分工過細、管理人員偏多是有點啟示作用的。我們走進醒吾高級中學擁擠、簡陋的辦公室，見一個年輕的外語女教師正在批閱試卷，交流中得知她每周26節課，還兼任班主任。問她幾點來校，她說早上七點半到，晚上九點左右走。從他們的身上，我們感受到儒家文化的枝繁葉茂，同時也看到了西方文明的務實與效率。

臺灣學校非常重視家長委員會的作用。這種團體通過推薦選舉產生，成為法人，承擔很多實質性的管理事務。比如負責募集社會與民間資金用于補充辦學經費，并通過民主程序全權處理這些資金；參與學校經費管理、人事管理、教育管理等重大問題的決策并負責廣泛征求家長們的意見和建議；負責校方與家長間在具體問題上的溝通交流對話，化解家校間的矛盾，等等。家長委員會的主任是要定期來校辦公的，實際是學校決策層的重要一員，我們在幾所學校都看到歷屆主任的照片都和校長一樣懸掛陳列，足見他們在學校發展史上的地位。其實這種將家長委員會融入學校實質性管理的經驗值得我們大陸借鑒。

臺灣之行很短暫，走馬觀花，未見其詳，但打開了另一扇窗，讓我見識了海島的那片土地上中國人的生活、工作以及他們的文化形態。

(金正平鹽城市幼兒園)

第三篇：春 風 化 雨 潤 物 無 聲 - 鹽城教育網（定稿）

春 風 化 雨潤 物 無 聲

● 楊娟

２００６年８月我校初一年級全面進入小班化實驗。學生人數的減少，教育時空變得相對寬松，為實施小班精致化管理提供了條件。我們初一（3）班共有25名成員，24個孩子加上我。半年來，在學校提出的“人數少一半，關愛多一倍”的教育理念指導下，經過我們25個人的共同努力，無論是學生成長進步，還是班級總體面貌，都出現了可喜的變化。現在，我談談在班級管理中的一些做法和體會。

一、加強班級文化建設，給每個學生創造一個美麗溫馨的學習環境

班級文化建設是班集體建設的一個重要方面，可以說構建好班級文化是管理好班級的一個重要法寶。班級文化具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成，就會產生巨大的力量。努力營造積極、向上的班級文化氛圍，有助于提高班級管理水平，促進學生健康發展。

1．精心裝點、美化教室，營造積極向上的氛圍

優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上，增強班級的向心力、凝聚力。

學生入學后，聯系實際，我提出一些具體要求，如美觀、大方、實用、經濟等，充分發揮主觀能動性，在黑板上方懸掛國旗，增強愛國主義情感，同時張貼班訓“團結、自信、樂學、善思”，時刻提醒學生學習要有明確的目標；在黑板最上面寫上“今天你進步了嗎？”促進學生自省，激發孩子們的上進心；在教室兩邊張貼名人名言，激勵學生要努力求知；配合學校的活動安排定期輪流辦黑板報，一展自身所長；設置圖書角，利用自己的零花錢購買圖書，營造讀書氛圍；增加了生物樂園，課余時間種花養草，親近自然，珍愛生命。

自信是成功的前提，但二十四個孩子并不是每個人都很自信。一個偶然的機會，我發現數學課上講到圖形的變換、中心對稱、軸對稱時，老師布置完成一項剪紙作品，孩子們交上來的作業讓我震驚，簡直太漂亮了。抓住這個契機，我隨即將這些作品公布上墻，并配上鼓勵性的標語“我能行，瞧我的！”學生觸動很大，部分學生對自己作品不滿意的，又換上了新作品。早上走進教室，孩子們一眼看到自己的作品，臉上掛滿了笑容，心情非常愉快。如今，這個專欄是我們班級一道亮麗的風景。

手抄報是我們初一(3)班又一道風景。每兩個星期，學生自覺制作一期手抄報，質量高，涉及面廣，主題有誠信、科技、學習、傳統文化、文學常識等方面的內容。既提高了學生動手能力，又加強了學習，學生收益很多。

2．構建和諧的人際關系，認真組織好各項活動

良好的人際關系不僅可以使人奮發向上，而且可以使班級形成良好的集體意識。良好的集體意識對學生思想品德的塑造是一種無形的、巨大的力量。各項班級活動需要學生的參與和投入，在參與和投入的過程中，孩子們的感官和心智都被啟動，此時的他們最富有靈氣和判斷力，也最容易被感染和熏陶。因此，在班級文化建設中，我有意識地利用活動的組織、開展，促進師生之間、生生之間相互理解、團結、幫助以及平等地友好相處。開學到現在，活動比較多，我主要抓住學校第三屆體育節和“激揚青春，歌唱校園”合唱比賽這兩項活動。

在活動期間，我主要做了積極的宣傳工作，其余的事都是孩子們自己組織的，從平時的訓練到正式比賽，他們忙得不亦樂乎。在活動中，班級向心力、凝聚力空前高漲。結果，孩子們給我捧回了八張獎狀。其中一張是第三屆體育節各項比賽團體總分第一名，著實讓全班孩子們興奮了一陣。體育節閉幕后，我隨即召開主題班會，及時引導他們將賽場上頑強拼搏、積極進取的精神帶到學習上。

二、鼓勵學生自主管理，給更多學生提供一個展示自我風采的平臺

1．調整班主任角色，組建班級自主運作的核心

小班化教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。如果班級中強調的是一種簡單規范和服從，那么小班化教育的所有目標都是一紙空文。所以，擔任初一

（3）班班主任以后，我拋棄了傳統的“警察加保姆”式的管理方式而采用民主化管理方式，鼓勵學生實行自主管理，試圖以我的“無為”來帶動學生“有為”。

班級人數少了，能力較強的“領頭羊”也難挑了。開學后不久，我們班建立了學生檔案，從中我物色了一批具有管理潛力的人選，再結合家訪、學生座談掌握的情況，確定了班干部名單，然后進行有針對性地培訓。比如現任班長周潔同學，剛開學時，只能管住自己，在同學中一點威信都沒有，也有點膽小怕事。但我發現她其實是個能力很強的女孩子。于是，我耐心地告訴她與人相處的技巧與注意點、處理同學間矛盾糾紛的常用辦法，等等。小姑娘很快就顯現出了她不凡的管理才能，成為我得力的小助手。在她的影響下，我班班級自主運作的核心很快形成，在我留給他們的廣闊的發展空間里帶領其他同學一起學習科學文化知識，培養各方面的能力。

2．形成班級自主運作機制，初步實現班級工作學生自主化

在班干部的帶領下，全員參與，孩子們群策群力，制定了班級公約，確立了班風。每日的早讀、紀律、衛生、作業、主題班會、座位的調整、班級圖書角的建立和運轉、學校安排的各項重大活動的參與等班級日常事務，均能在我的指導下，由學生自主完成。

為了加強學生間的團隊意識和合作精神，開學后不久，我根據每個孩子的性別、個性、能力、氣質等多種因素，把他們分成六個小組，每個小組都有自己學習的對象和自己可以提供幫助的同學。這六個小組可以說是實力均衡，這樣又有利于組與組之間進行競爭。各個小組的成員們選出本組實力較強的同學作為他們的組長，團結起來與其他小組暗自較量。之前許多讓我頭疼的問題迎刃而解。例如，周榮同學，自從被選為組長之后，上課改掉了不動腦亂岔嘴的毛病，學習出人意料地勤奮，而且樂于助人了，他的進步得到全班同學的一致認同。通過“小班化團隊自主管理”，孩子們的求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力都得到了很大程度的培養與提高。

三、積極關注后進學生，讓后進學生獲得平等發展提高的有力幫助

實行小班化教育后，學生人數的減少給后進生轉化工作提供了充足的時間與機會。針對我班少數幾個后進學生的實際情況，我通過家訪、學生調查等形式，及時掌握第一手資料，不厭其煩地找他們談心，千方百計調動他們學習的積極性并給予有力幫助，做了不少工作，也取得了一定成效。概括起來，就是：愛心打前陣，細心、耐心保駕護航。

前面提到的周榮同學，剛入學時，是個讓人頭疼的孩子。上課不能遵守課堂紀律，課后與同學打架，愛尋釁滋事欺負別人，作業不放在心上，早上抄作業是常事，花錢大手大腳，語言不文明等等。我克制自己不產生厭惡情緒，旁敲側擊了解問題的成因。從多種渠道得知，這孩子五歲時生母病逝，一直跟著爺爺、奶奶生活。在他上五年級時，父親再婚，將他接回身邊。繼母有一個親生女兒，與周榮關系不好。爺爺、奶奶的溺愛，再加上得不到繼母的關

愛，父親工作繁忙又照顧不到他，久而久之，周榮生活習慣、學習習慣、思想素質等方面都存在問題。

了解了事情原委之后，我幾次三番地找他談話，多次從生活上關心他。功夫不負有心人，他慢慢地向我敞開了心扉，從交流中得知，他對父親的感情很深。我抓住他對父親的愛作為突破口，一步一步地對他提出更高層次的要求，他反抗過多次，但最終看到我一副很有耐心的樣子，放棄了，逐步能按照我給他提出的一些要求去做。其中也出現過反復，但我允許他犯錯，每次犯錯都耐心地幫他查找原因，制定改正的措施。在他父親的配合下，小周榮一天天在進步著。他見到我說得最多的一句話是：“老師，今天我努力了！”

雖然我們接觸小班的時間不長，但從家長眼里，我們看到了社會對我們小班的關注、重視和期待。作為一名小班的老師和班主任，看到孩子們有了進步，我倍感快樂。在小班化的班級管理中，我還需要不斷更新教育理念，充分發揮班級的育人功能，美化每一個孩子的心靈，促進每一個孩子的持續發展，充分利用小班資源，讓每一個孩子都同樣有必要的裝備適應未來的挑戰！

（楊娟鹽城市第三中學）