第一篇：如何提高小學英語教師的親和力

如何提高小學英語教師的親和力船山區城南小學校梁曉電話138825509

21[摘要]：親和力（Affinity）是指一個人或一個組織在所在群體心目中的親近感。教學之間是相輔相成的。如果教師能處理好對學生的基本態度，其親和力會有助教學工作。

[關鍵詞]：英語老師親和力英語課教學產量母語 親和力（Affinity）是指一個人或一個組織在所在群體心目中的親近感，更可定義為一個人或一個組織能夠對所在群體施加的影響力。而在《現代漢語詞典》中又如此解釋：兩種或兩種以上的物質結合成化合物時相互作用的力。從親和力的概念中似乎看不出與英語教學的相關性，不過，作為英語教師能很好地處理這種力，將會對教學產生良好的促進作用?，F我就英語教師親和力的形成以及對英語教師的促進作用與同行們探討一下，以便互勉共用。

其實實際教學中，教與學是一個無形的化合物，教學之間是相輔相成的，作為教師勢必會在學生心目中產生影響力，而在學生心目中的親近感又會影響到老師在他們心目中的影響力。如果教師能處理好對學生的基本態度，其所形成的親和力將會極大地有利于教學工作。為此，我們在教學中應該首先做到以下幾點：

一、平等對待學生。在教學中我們不能推崇師道尊嚴，處處居高臨下，而應該把學生放在與自己平等的位置上。教學用語盡量委婉，例如：Doitagainifyoudon’tmind,Never

mind.Takeiteasy等。使用了征求式的語言“可以嗎？”，“行嗎？”將會比“必須”，“一定要”起到事半功倍的作用。

二、要尊重每一位學生。英語老師必須學會尊重每一位學生。如果一上課第一句總是“Take out your English book，Turn to pages??。”這勢必將學生視為學習機器，也體現出了對學生的不尊重。我們必須經常進行反思，因為在尊重學生的問題上，我們其實有很多忽視學生之處的。例如上課時用上“Let’sLearn module3，will you？”就是一種對學生的尊重，沒有把他們視為工具。

三、時時學會傾聽。在實際教學中，教師會與學生進行情感的交流。而在交流中，學生可能不會很好領悟教師的用意，常常需要東拉西扯繞彎子，這時我們就應該有耐心，不要輕意打斷學生的發言，盡可能地去點撥。例如在做Discussion練習時，學生的發言可能與教師的想法不一致，只要想法正確，教師就應用積極的態度去傾聽，去認同。

四、應用情感策略，樹立人格魅力。師生關系還應該是朋友的關系。教師應該用愛去拉近與學生的關系，通過言傳身教，給學生樹立人格榜樣，學生就會對教師產生信任感，進而樂于與師交往。這樣具有親和力的教師定會是學生喜歡的英語教師，這種老師上的英語課也會定讓學生喜歡上的。

五、要學會賞識學生。蘇霍姆林斯基說過：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激

發學習愿望?！敝灰獙W生在英語學習中有一絲“閃光點”、“亮點”，我們就應該適時給予贊賞。曾經有一位英語學困生在課余說了一句“你真的out了！”我忙說：“你真不錯啊，會學以致用。”在后來的泥塑中，我又選擇性地表揚了他幾次，后來這位學生還真的把英語成績趕上來了，另外，在課堂評價中多用“very good!well done！”等話，也會對學生起到良好的催化作用。

總之，作為英語教師應注重親和力，有利于構建良好的師生關系，縮短與學生的距離，有利于學生像學母語那樣學習英語，還有利于提高英語教學產量，提高英語教育覆蓋面。使英語教學回歸真實，充滿人文的陽光，使英語學習真正成為學生內在的需要和向往。讓我們都來提高自己的親和力，使自己成為學生喜歡的老師，使英語課成為學生喜歡的課程。

第二篇：如何提高教師的親和力

也談教師的親和力

親和力是一個人具備的和藹可親,平易近人的品質。我們通常用之比喻使人親近、愿意接觸的力量。它是促成雙方合作的起因，一個人只要具有了親和力，就具備了與他人合作的基礎，就有了吸引他人與自己合作的魔力。

在教學活動中，教師的親和力是不可或缺的。

那么，在教育教學中，教師的親和力應該怎樣定性呢？教育教學中的教師親和了指的是教育工作者在教書育人過程中的言行舉止與學生的融合程度，是教師在言傳身教的育人行為中所體現出來的讓學生感受到的親切感和信賴感。教師親和力是教師熱愛教育事業、熱愛學生的具體體現。

作為教師，有了親和力，學生對你的接納程度就高，你的言行就會很容易與學生的學習和情感生活產生共鳴，學生就會在輕松愉悅的氛圍中主動學習，積極思考，最終獲得良好的學習效果。反之，教師缺乏親和力，學生極易產生厭煩、倦怠等消極情緒而不愿與你合作，從而影響你的教學的有效進行。

教師親和力可從以下幾方面來呈現:

一、給學生以愛。關愛學生是教師必須具備的品質，也是教師的天職。這種關愛沒有偏頗。教師不僅是只會關愛優秀學生，更重要的是要關愛那些學習后進、思想松懈、表現落后的學生。教師要堅信后進的學生是渴望進步的，他們期待著教師的關注和鼓勵。教師要把關愛、信任和期待的目光向他們身上揮灑，用愛心認真地澆灌他們近乎枯渴的心靈。尤其是在課堂上，教師更要激勵后進生積極參與小組互動學習活動，鼓勵他們積極參與學習討論，大膽發言，及時發現他們的進步和優點予以肯定，以之培養其學習情感、啟迪其學習智慧、塑造其純潔心靈。

二、給學生以笑。教師面帶平和的微笑，說明你心情愉快、充實滿足，樂觀向上、善待人生，這樣的教師才會產生吸引學生的魅力。教師面帶微笑，表明你對自己的能力充滿信心，以不卑不亢的態度與學生交往，使學生產生信任感，真正被學生接受。教師面帶微笑，表現出你的真誠友善，善良友好，使學生在與你的交往中，自然放松，不知不覺地縮短了心理的距離，然而教師的微笑必須滲透真誠的感情，要做到表里如一，如此的微笑才有感染力，而不至于顯得虛假。

現代行業微笑服務比比皆是，體現了服務行業的親和力。同樣在教育行業中沒有微笑就沒有親和力，就不能表現教師的友好態度，不能縮短教師與學生的心理距離。只會拒學生于千里之外。課堂上教師面帶微笑上課，就能讓學生既感親切，又能放松，學生就能在和諧的教學氛圍中學習知識，師生的溝通就會積極而快樂。因此，教師在上課前需要準備一個好的心情，課上多給學生輕松會意的微笑。

三、給學生以寬容心。“人非圣賢，孰能無過”，即便是圣賢也難免有過失之時，何況是學生呢。作為教師，應該用一顆寬容的心，去容忍學生的缺點與錯誤。寬容是教師的重要德性。教師寬容的意蘊表現在對學生叛逆心行的寬容、對學生表達不同見解的寬容以及對學生人性弱點的寬容。學生的能力水平，性格愛好各不相同，每個人都有自己的閃光之處，又都有自己的缺陷。教師對犯錯違紀的學生都多一份寬容就會與之少一分隔膜；多一份寬容就與之多一些心靈的交融；多一份寬容就多一份理解、一分信任，有了這種理解和信任的基礎，才能夠實現教師與學生之間心靈的溝通，對于學生身心健康與精神生活的完善以及對于學生在感受寬容中學會寬容具有重要的意義。當然，這兒說的寬容是有一定原則的，他不等同于縱容。在理解和寬容學生時，看學生的錯誤是否違反大的原則，若不違反大原則，不給學習和做人造成很大影響，就應給予寬容，讓學生有改正錯誤的機會。反之就應該加強力度及時教育，以免其誤入歧途，最終毀掉其美好人生。

總之，教師的親和力是聯接師生關系的紐帶，是溝通師生關系間的潤滑劑，是促進學校教育的試金石，它不只是需要教師個體努力、更需要教師群體鑄就。因此，在課堂上，教師要盡量地給予學生關愛、給予學生微笑、給予學生寬容，鼓勵學生提問、鼓勵學生合作。作為教育工作最前線的教師，我們只有形成對學生強烈的親和力，才能適應當今學生個性發展的需要，推進國家新課程改革的發展。

第三篇：教師親和力

教師親和力

一、教師親和力的本質內涵

教師親和力是指教師為有效完成教育教學任務，在與學生交往中，采用易被學生接納，喜愛的親近行為，使師生關系達到和諧的能力。作為學生喜愛教師的優秀特質，教師親和力應該具備以下特點：

教育性。一個人的親和力與其親和動機有關，親和動機一般來自親和主體對其所處的環境的認識和自我需求，不同的外部環境和內在需求會產生不同的親和動機。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人的任務。教學交往是教育教學活動的最基本形式，是動態表現出來的師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是師生最基本的精神需要之一，也是教師職業基本的存在形式。親合力是有效教育教學的必要條件，應是教師的必備素質。所以，教師的親和動機應來自對所承擔的教育教學任務的認識和自身專業發展的需求，是教師科學的教育教學觀和專業發展觀的體現，具有鮮明的教育性

生本性。教師親和力作為一種關系性存在，具有明顯的生本性。首先，教師的親合力應真誠的指向學生。不是以無私的真正的指向學生利益而是實圖為了自己的目的而操縱學生的行為不能與教師的親合力相提并論。如果教師處于某種私利，一個燦爛的微笑、一個幫助的手勢、一句有好的話語、一個暖人的身體接觸可能表現出的是不屑一顧而不是真誠，不會得到學生的認可。其次，學生是衡量教師親和力的主體，學生是教師親和力的指向者也是親合力有無和高低的衡量者，教師的親近行為必須使學生接納的或喜愛的。如有的教師盡管出于教育的動機，但采取的是學生不愿接受的“打是親”、“罵是愛”的表現形式，往往會導致老師的“好心”得不到“好報”，甚至敬而遠之的現象發生。

和諧性。親和力的關鍵語素是“親”、“和”。“親”為親近、親切、親愛，“和”為和好、和睦、和諧?！坝H”的行為所追求的是“和”的目標。所以，生生關系的和諧性是教師親和力的價值追求。和諧的師生關系要消解教師惟我獨尊、自恃清高、盛氣凌人的“師道尊嚴”，但也絕非是“學生無錯、學生無過”、目無師長、我行我素的“生道尊嚴”，而是相互尊重、相互理解。民主、平等、合作是和諧師生關系的理想模式，也是教師親和力的應然追求。

二、教師親和力的效能體現

教師的親合力是一種協調師生關系、激發學生創新精神的重要力量，是教育教學的生命線。教師親和力在營建和諧師生關系的同時，使關系雙方互相激勵并樂在其中，不僅能使學生“親師”，而且還有利于教師“樂業”。

“親其師則信其道”，這是我國先哲經驗的總結。那么學生愿意“親”怎樣的教師？中外相

關的調查均已表明，“學生心目中喜歡的老師”的共同特點是溫和、耐心、寬容、容易親近的老師。究其原因不難理解，按照馬斯洛的需求層次理論，學生作為發展中的人，首先具有安全、歸屬、愛、自尊等基本的需要，但這些需要得以滿足才能激勵自我實現的高層次需要，教師親和力能滿足學生最基本的需要，而且能為高級需要的實現提供動力。現代教育理論研究及實踐也已證明，教學是師生間信息交流的過程，師生間的信息交流主要有三種：一是認知信息，二是情感信息，三是行為信息。認知信息主要包括知識和認知方法等；情感信息反映了師生間關系疏密的程度；行為信息則是師生的教育學的行為方式。期中師生之間關系的和諧程度，直接影響其它信息的傳輸效能，影響學習的程度。而且，“教師對學生友善的態度，對個人的關心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產生大量的積極肯定的影響。”實踐中，“愛屋及烏”的事例非常多見，學生因喜歡教師而喜歡其所教的課，樂意接受教師的教誨甚至批評，并且滿懷信心的刻苦學習，進而取得理想的成績。

孔子曾講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f對于學問和職業，了解它的人比不上喜歡它的人，喜歡它比不上從事它而獲得快樂的人。樂業是教師從業態度的最高層次，是教師工作動力的源泉。假如一個教師能做到因喜歡教師工作并沉浸在其中而不知疲倦，一定能創出一流的業績。遺憾的是，在現在的教師群體中，盡管多數能做到敬業，但只有少數能夠樂業。一系列的調查顯示，我國中小學生普遍存在職業倦怠傾向。而教師出現職業倦怠后，常感到工作沒意義、沒價值，工作目標茫然，對教育教學工作失去應有的興趣，缺乏進取心，工作中易躲避困難，敷衍工作，被動應付。這些表現不僅直接影響教師的工作過程和教學效果，而且間接影響到中小學生的人格和心理發展，最終導致學校教育教學質量的下降。國內外的有關研究發現，導致教師職業倦怠的原因是多方面的，但緊張的人際關系是教師產生職業倦怠的重要原因之一。在實踐中，我們每一位做過教師的都有這樣的切身體會：來自學生的接納、認可、贊美是消除疲勞、鼓足干勁的最有效的方式，而來自學生的接受信息一定程度上源自教師親和力的回饋。我們所熟知的教學名師，諸如于漪、李吉林、魏書生、孟二冬等，幾十年如一日立足講壇，心無旁騖、兢兢業業、樂此不疲，他們所共有的性情溫和、和藹可親、寬容忍讓、善于溝通等親和特質不也說明了樂業的緣由嗎？

三、教師親和力的底蘊

教師的親和力不是天性使然，有懶于后天的修煉，要以教師的“德”、“才”、“術”做底蘊?！暗隆笔侵附處煹穆殬I道德。“德不孤，必有鄰”出自孔子《論語·里仁》篇，有道德的人不會孤單，一定會由于他想親近的人。誠如我們日常所理解的：德高才能望重。我國一大批師德楷模，所表現的共同的師德風范是：愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴禁篤學、奮發進取、淡泊名利、志存高遠。而貫穿其中主線的就是關愛學生，所以師愛被認為是師德之魂，是教育關系發展的先決條件。教師有了愛，就會對學生包容、理解、關懷、尊重，就會有教

無類、誨人不倦；教師有了愛，就有了責任、就會愛崗敬業、嚴謹治學、奮發進取。這種有愛心輻射出的道德力量，能牢固確立教師在學生心目中“精神父母”的高尚而可親的形象。為什么孔夫子在他的弟子中那樣崇高的威望；裴斯泰洛齊被蜂為“愛的教育之父”；馬卡連柯教育流浪兒創立了那樣光輝的業績；陶行知在他的學生心靈中留下了那樣深的印記等等，用他們切身體驗的話說，就是因為他們對自己的教育對象有一顆以誠相待的心，真心實意地愛他們的學生。

“才”是指教師的學識素養。學高為師，沒有學生對教師學是發自內心的信任認同，再具愛心的教師，對學生的吸引力也要打折扣。對此，馬卡連柯曾經做過如此評價說：“假如你的工作、學問和成績都很出色，那你就盡管放心，他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么的可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和“一場空”，――那么，除了蔑視以外，你永遠不配得到什么?！倍乙欢ǔ潭壬稀皩W生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。如果不能精通自己的專業，就不能成為一個好老師。教師的學識素養教師的關系到教師的“教育信度”，如果我們的教師確實能做到不僅具有廣博的本體性知識、雄厚的條件性知識、扎實的實踐性知識、濃厚的求知興趣、勤勉的學習態度、反思的批判精神，還擔心學生的不尊、不信嗎？

“術”是指教師高超的教育教學藝術技巧。教育是科學，也是藝術，教師的“德”與“才”是教師親和力體現的前提和基礎，但在實踐中，我們往往發現，一些品行端正、學識豐厚、工作勤勤懇懇、教學成績優秀的教師，不一定理所當然地受到學生的尊愛，其原因在于教師能否以學生喜歡的方式與之交往，讓學生感受并接受教師的愛與學識。教師的音容笑貌、言行舉止得當與否，直接影響其對學生的吸引力。所以。，有親和力的教師能恰如其分地運用這些溝通的技巧：他們懂得“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，因此在與學生的交往中不說粗話、臟話、野話，不講嘩眾取寵的大話和違背事實的假話，不強詞奪理、惡語傷人，更不用諷刺、奚落、挖苦性的語言去批評指責學生，以免傷害他們的自尊心；他們懂得“面部的表情是多少世紀培養成功的語言、比嘴里講得更復雜到千百倍的語言?！痹趯W生面前不會冷若冰霜，橫眉冷對、不屑一顧；他們懂得人與人的空間距離的大小影響心理距離的遠近，所以他們不會同學生行同路人、避而遠之；他們懂得“教師無小節，節節是楷?！?，所以不管是舉手投足還是穿衣打扮都能做到得當、得體、自然、儒雅。上述表現不是一套簡單的行為學技巧，而是包含對學生溫暖感情的教育教學藝術，能夠在師生之間創設一種和諧的氛圍、關系和情緒，在愉悅學生身心的同時，把真、善、美的種子播進學生的心田。

第四篇：如何提高酒店親和力

如何提升酒店親和力

酒店對客人的親和力取決于管理人員對員工的親和力。遠道而來的客人饑

腸轆轆特別需要關注。一些員工認為客人的確需要關注，員工也應該去為客人服務好，但是員工也有身心俱竭的時候。員工對客人的親和力，很大程度上取決于管理層對員工的親和力，取決于管理層對員工的了解程度。比如給員工安排合適的班次，給員工充足的休息時間，根據員工的心理需求進行適當的激勵，甚至幫助員工合理安排私人時間與工作時間等等。

在某一酒店大堂，幾位看起來是經過遠途勞頓的客人在大堂歪七豎八地躺在沙發上，大堂副理對客人善意提醒道：先生，我們這里是高星級酒店，請您照顧一下其他客人。這些客人一聽這話就火了，其中一個客人沖著大堂副理嚷道：什么高星級酒店，辦個入住手續都半小時還沒辦好，不讓我們進房間，我們就在這里休息。大堂副理到總服務臺一看，有位客人正在辦理10個人的入住手續，由于該酒店新換了酒店管理系統，刷房卡時出現了故障，讓客人等很長時間。從提高酒店親和力的角度講，對于上述客人，酒店應先讓客人進入房間休息，然后服務員到房間為客人辦理入住登記手續。

從這點來說，酒店親和力就是酒店的人文關懷素養。作為為顧客提供吃住行購娛游的酒店，最重要的一點就是關注客人，讓客人感受相當的親和感。從對客服務的角度講，員工的責任就是按照程序給客人服務，但是極具責任心的員工還應該關懷客人，這樣酒店才是一家極具親和力的酒店。因此從親和力的角度講，員工的責任心在于提高酒店的親和力，而不是如上述事例中的員工一樣，即使出現故障，也要按部就班地為客人辦理手續。

親和力的養成需要酒店內部人際關系所形成的親和力，需要管理層的親和力，更需要酒店員工長期養成的關注客人的責任心。沒有親和力的員工顯然無法站在客人的角度著想，無法與客人進行良好溝通，更無法對客人給予人文關懷。目前所用的員工中某些人所表現出來的對人漠不關心、處世我行我素的作風，使其中的個別員工無視于別人的衣食冷暖。對于遠道而來的客人需要怎樣的關照;人生地不熟的客人需要怎樣的服務等一系列問題他們都不會考慮到。從酒店管理角度來講，酒店的領班、主管不能給員工作為榜樣，員工的壓力過大，在處理工作時間與私人時間中缺乏科學安排，主管或者是領班監管太多或太少，這樣就會使得個別員工在缺少監管的情況下，一點一滴地減少酒店的親和力，使酒店在不知不覺中失去了很多顧客。

作為酒店從業的我們在挑選酒店新員工時，必須將新員工是否具有親和力作為入選的必備條件。因為沒有親和力的員工，顯然無法與客人進行良好溝通，更無法給予客人更多的關注。提高酒店的親和力，在于酒店員工與員工之間、員工與領導之間有親和力，在于酒店內部管理的公開、公正，使酒店的員工像酒店的股東知曉自己的投資收益：酒店每增加一位顧客自己能得到多少收入;在于酒店建立一種人文關懷式的企業文化，使人人都有文化素養，都會站在別人的角度來考慮問題，而不是以自我為中心。這樣，每一位員工進入酒店后，在這個極具親和力的氛圍中，她會很好地履行她所擔當的職責(為客人服務)。她所具有的責任心使她能做到酒店管理者需要做的：她會滿足客人住宿、就餐等的需求，她會對崗位職責的重要性有著良好的認識，并以自己能從事這個職業為榮;她會主動去熟練掌握及創新崗位業務;她也會主動求得與其他崗位員工的團結與協作，并以此為樂事;同樣，她還會將此擴展到對酒店的熱愛，對客人的尊敬和關懷，并為提升整個酒店的親和力而努力。

第五篇：建立民主的師生關系,提高教師親和力

華強中心小學校本研修

建立民主的師生關系，提高教師親和力

華強中心小學王希成在傳統教育的師生關系中，教師往往凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，師生關系經常處于沖突和對立之中。素質教育的目的、任務和過程已經決定了它的貫徹實施必須依托于一種新型的師生關系，即和諧、民主的師生關系，這種師生關系是開展教學活動和提高教學質量的必要保障。作為政治教師必須更新教育觀念，發揚教學民主，努力創設寬松、和諧、民主的教學氛圍。

如何建立這種師生關系呢？

一、要樹立正確的學生觀和教育觀

從哲學的角度講，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。因此，有什么樣的學生觀和教育觀就會有什么樣的教育態度和教育方法。正確的學生觀和教育觀的精髓就是“師生平等”。教師要把“師道尊嚴”放棄，與學生交朋友?，F在的學生更多地渴望民主平等，作為教師要正視并適應這個現實，從師生平等的角度去考慮對待學生的態度，去決定教育學生的辦法。教育教學活動中不能將學生分為“優生”與“差生”而區別對待，否則教育的結果只能是形成畸形的師生關系，對全體師生的身心健康發展極為不利。

二、建立民主型師生關系要體現在課堂教學中

課堂教學是教師工作的主陣地，育人、教書的任務主要是通過課堂教學完成的，放棄了主陣地，找另外的時間談管理無疑是舍本取末。

1．變“傳授式”教學為“探究式”學習。傳授式的教學方式是把學生作為了教師實施教育教學工作的對象，教師只是教材與學生的中介，學生只能被動地接受。而新課程中提倡的“自主、探究、合作”式學習，則是一種充分發揮學生積極主動性的方法，真正體現學生的學習主體地位。因

問題即課題 反思即研究 教學即行動 交流即互助 學習即引領 效果即成果

而教師需要將過去的教案轉變為學生的學案，充分激發學生的學習主動性和積極性。教師只是學生學習的參與者和指導者，學生積極地參與教學，民主的氣氛就有了。

2．變教師的“教”是主體為師生互動

沒有互動就沒有教學。課堂教學與學生自學活動的最根本的區別是它不是個體活動，而是群體活動。作為活動主體的教師與學生必然會發生各種相互交往與相互作用，即師生互動。師生互動要求學生既要學會與同伴交流，也要敢于與權威討論，在信息傳遞中交互影響，在合作活動中交互啟發，傾聽各種不同意見，不斷完善自我，從而將學習過程和發展過程有機地協調統一起來。諾貝爾物理學獎獲得者華人朱棣文就強調：進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節。通過討論互相補充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價值的觀點，往往在此期間你能夠產生新的觀點，也就能感受到民主和諧的愉快。

三、建立民主型師生關系要體現在課堂教學“民主評價”學生中通過評價給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與的自信心，促使他們以愉快高漲的情緒積極參與課堂學習活動。所謂“民主評價”，既組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評過程中給予適當的點撥、啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，敢于大膽表達自己的看法，養成評價自我與他人的習慣。

四、學會寬容學生，講究教育藝術

學生取得成績時，往往希望得到表揚肯定；犯錯誤時，內心感到內疚，希望得到諒解。因此，作為教師，我們應該學會寬容學生。事實上，批評是教育，寬容也是教育，而且寬容比批評更有教育效果。對待學生的過失，一味地采取批評、懲罰的手段，往往不會取得理想的教育效果。學生有過失的時候也常常是教育最有效果的時候，因為內疚和不安使他們急于求助。如果這個時候，教師寬容了學生的過失，為學生的過失保密，可能會使學

問題即課題 反思即研究 教學即行動 交流即互助 學習即引領 效果即成果

魔鬼，教師便生活在地獄。”

五、教師要善于與學生溝通 生刻骨銘心。正所謂：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作

教師要深入到學生中，與學生談心，了解學生。教師要向學生表明自己對問題的看法，表明態度，取得學生的理解。鼓勵學生對問題大膽發表意見，鼓勵學生對教師的工作提出意見和建議，對正確的意見要及時采納，對自己的失誤要勇于改正，這種做法不會讓教師丟“面子”，反而會提高教師在學生中的威信。魏書生老師的做法是：善于與學生溝通，不斷挖掘學生靈魂深處的真、善、美。

六、建立民主型師生關系，要從日常小事做起

民主型師生關系的建立，是教育上的一個大課題，可我們的工作要從小事做起。這就要求教師嚴格要求自己，嚴于律己，從學生的角度出發來觀察問題，認真處理好生活中的每一件小事。因為學生的感受是敏感的，學生可能會對教師的一個行動、一句話，甚至一個表情而動容。現實中很多矛盾就是因為沒有把小事處理好而造成的。

著名教育家陶行之提出“創造力量最能發揮的條件是民主”。在長期的教學實踐中，我們也深刻感受到，只有樹立民主作風，在教學中創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好發展，達到教書育人的目的。因而，在教學中構建和諧、民主、平等的師生關系已經成為我們教育改革的當務之急，這不僅直接影響著教學活動的順利開展，也直接影響著教學質量的提高。而這種良性師生關系的建立有賴于我們每一位教育者去為之不懈努力奮斗，我們只有站在學生的角度來審視自己的教學，并在教學的過程中時時以一種寬容的胸懷去面對學生提出的種種疑問甚至是責難，那么素質教育的花朵將在神州大地上遍地開放。

問題即課題 反思即研究 教學即行動 交流即互助 學習即引領 效果即成果