第一篇：加強學校溝通與交流,研討課改問題和對策

加強學校溝通與交流，研討課改問題和對策

為了發掘教學能手，鍛煉和提高教師的業務水平，促進我學區教育教學水平的不斷提高。11月26日至11月27日，在龍門鎮中心小學以及木金鄉中心小學開展了為期兩天的全區公開課教研活動。此次活動教學內容涉及各個領域，老師們將新綱要的課程理念滲透到教學環節中，教學方法多樣，充分注重以學生為主體，創設有趣的教學情境和引導學生開展課堂探究，教學思路清晰，展示出教師良好的專業素質和執教能力。小學生對教學活動內容表現出濃厚的興趣，課堂表現積極活躍，在快樂的學習評課，金龍學區研訓室方珍寶主任等領導還從教學內容、教學方法等各個方面給予了專業的指導和點評。教師們積極探討、大膽反思、主動學習、認真總結，達到了預訂的教研活動目標和良好效果。

通過本次公開課活動開展，進一步強化了我金龍學區良好的教研風氣，更好地促進了教師將先進的教育理念轉化為自覺的教學行為，為教師們搭建了一個實踐教學理念、鍛煉自我、展示才干、交流學習的平臺，使老師們在教學方面得到了磨煉、提升，成長，切實提高了教育教學水平和專業素養。

（金龍學區龍門鎮中心小學: 鄒巨臣 方賽）

第二篇：課改交流材料

實施有效教學、構建高效課堂

尊敬的各位領導、老師們，你們好！很榮幸能夠有這樣一個機會與各位一起交流在高中課程改革領域的一些探索與實踐，我今天發言的題目是：《實施有效教學、構建高效課堂》，下面主要從新課程進展情況、問題與對策、教學經驗等三大方面來談，希望能夠給大家一些

參考。不足之處，懇請批評指正！

高中新課改從2007年到現在，歷經兩輪已有6年，我們七臺河市高中在這新課程改革期間，深得省教育學院美術教研部的各位領導和老師的指導和支持使得我們步子越邁越大，我市各高中教師搶抓機遇、迎接挑戰，以高度的熱情、科學的態度和務實的工作，積極穩妥地推進了我市高中新課程改革工作。經過幾年的實踐，我們深深地感到，新課程改革提升了我市高中美術教育教學的水平，帶來了教師思想觀念的變化，帶來了課堂教學面貌的變化，帶來了學生個性的發展。我們不失時機的抓住這一契機，調研并協助指導每所高中的模塊教學的實施，通過一系列的學習、探索、研究和構建高效課堂的實踐，在美術教學和教研工作中醞釀和推出了諸多新的措施和方法，使得我市高中美術課改工作取得了一定的進展和成果，并走在全國十個課改先進實驗區的前列。下面就我市高中美術課改的具體實施情況匯報如下：

一、新課程進展情況：

1、全面推進我市高中美術課堂教學改革

（1）目標引路。我們邊實驗、邊反思、邊總結，根據新課程要求和我市實際，2012年2月份制定出新的“七臺河市課堂教學評價標準”院理統一出書成冊，為課堂教學改革導航。引導課堂教學改革向民主和諧、關注全體、關注差異、關注過程和情感、關注質量等方面發展。

（2）課例引路。課改啟動以來，我們經常深入各校進行調研，加強教師之間的交流和研討，促進了課堂教學改革的不斷深化。每一學期末我市都要進行課改階段必修模塊“美術鑒賞”課堂教學進行聯 片教研和教師教學展評。全市九所高中分三組進行聯片課堂教學觀摩，分別在市高中、勃利高中、實驗高中出課六節，所有出課及觀摩的教師進行說課、評課，討論對新課改的理解認識及對高中課改說課要求的系統學習，最后組織所有小組的美術教師集中在實驗高中進行了小組展示課的匯總討論。這些做法拉近了各學校之間的距離，也為下一次的教學觀摩，校與校之間的聯片教研打下了基礎，也為教師資源共享提供有力的保障。

（3）交流提高。為對我市課堂教學改革進行總結反思，在交流中借鑒經驗、查找不足，經常深入到各高中了解指導新課程的實施情況，內容包括：推進新課程的工作思路、新課程方案的落實情況、課程的設臵、未來三年的新課程計劃、發現的問題以及采取的措施等。在各學校在領導支持和老師的共同努力下，按照課程計劃開齊課程，開足課時，為下一步課改工作的健康發展奠定了良好的基礎。在2013年4月23日，舉辦了全市高中美術教師同課異構課堂教學賽講活動，有16位教師參加了本次賽課，同課異構不僅能夠鍛煉人、激勵人，更能夠發現人、造就人，是甄別遴選優秀教師的最直觀、最有效的方法。此次教學活動較好地展示了，來至全市九所高中的十六位美術教師對同一教材的不同處理，以及各異的教學策略帶來的不同教學效果，促進了教師之間多層面、全方位的分享，讓大家感受到同中求異、異中求同的美術鑒賞的教學魅力。

（4）實施高效課堂教學。啟動“實施有效教學、構建高效課堂”工程，進一步明確深化課程改革，提高課堂教學效率的目標和要求，在課堂教學上進行突破。緊緊圍繞教研和科研、管理和課堂做文章，向教科研要質量、向管理要質量、向課堂教學要質量。

在每年兩次，為選拔參加省高中課堂教學能力及基本功比賽的教師，我們都在市高中舉辦了九所學校高一和高二的教師說課、素描頭 2 像、色彩靜物寫生的選拔比賽。通過幾次選拔比賽增加了校與校之間、教師與教研員之間的感情，凝聚了我們市高中美術師資隊伍的力量。每位教師都對今后的課改實施充滿了信心，并由衷的表示會齊心協力走在全省的前列，爭排頭做先鋒。如今，七臺河市各高中美術模塊教學在省教育學院的領導的正確指導下，在我市高中美術教師齊心合力的共同努力下，綻開了一朵美麗的奇葩，為我市的教育事業，培養出高素質的人才，有著一定藝術素養的學生，做出了應有的貢獻。

2、努力完善高中美術教學的硬件設施

各學校在師資力量不斷完善的情況下，都能按照我們的要求開設鑒賞模塊的教學，同時在這三年來具體開設的選修模塊內容日益增多，更具規模并積累了一定的經驗。同時根據教學模塊的特點不斷地增配各功能教室，美術鑒賞教室有多媒體教學設備，教師都能根據教材特點自制課件和教具，準備教學資料、書籍和圖片，使整個教室彌漫著藝術氣息；每校至少有3到5個專用美術教室，繪畫、設計和工藝模塊可在固定的專用美術教室進行，讓學生可以自由選擇、組合活動小組，在實踐過程中互相觀摩、交流，在寬松的氣氛中增長見識、開拓視野。

勃利高中、勃利七中、七臺河市高中和七臺河市實驗高中、七臺河市六中還為每位美術教師配備了筆記本電腦。九所學校配備了攝像機、照相機；各班級都有多媒體教學展臺。

在硬件設施的配備上我市各學校都高度重視，其中市二中、市高級中學和實驗高中有獨立的藝體教學樓供學生學習，其中市二中是 在2010年九月份投入使用，學校高度重視，專程請美術教研員聶鴻雁去學校三次進行模塊教師的分配指導工作，同時在本學期內又去了七次專門指導五位美術教師的模塊選修課程的實施安排，二中這所學校是一所以美術特長生蜚聲全市的一所高中，在七臺河市內幾乎是家喻戶曉，社會都很關注，市里和局里也非常重視，為此美術教研員聶鴻雁受學校校長之邀深入到二中這個學校，下大力度指導新教師快步適應課堂教學，培訓其各模塊的具體實施內容，指導老教師選修模塊的內容整合以及模塊教室的合理分布，如書法課、剪紙課、篆刻課、國畫課可以利用大畫室分快進行，既節省了一定的空間又多增設了選修的科目，為學生選修而提供了一定的空間和多項內容，吸引了大部分學生參與選修，增加了學生修習的內容和信心。市第二高級中學目前現有畫室6個，其中1個是書法大教室，每次上課人數至70余人分三組進行，課時安排與課程設臵、科學合理，充分利用了現有的空間資源與學生資源。其他學校也有專業教室3----5個好的辦學條件加優秀的教師專業模塊的合理分布為模塊教學的順利發展搭建了一個有利的平臺。

3、以新教材為載體，積極探索校本課程資源的開發

勃利高級中學特色的校本研發出實用的選修課；勃利高級中學是一所具有人文科學精神與藝術特色的高中，每個年級有 15 個班，這其中就有1 個是藝術班。在同等招生條件下優先錄取有藝術特長的學生。在美術鑒賞中，他們開發編寫了“黑陶藝術”、“煤礦建筑” “東北民居建筑 ”、“東北民俗”、“冰雪藝術”、“窗花圖案”、“朝鮮族服裝”、“東北秧歌服飾”等主題的校本教材；其他學校根據實際同樣開展了適合本校特色的選修課。我們根據本區域的人文特點和文化資源，開發了具有礦區文化美術特色的校本課程資源，具有勃利地區特色的朝鮮族服飾文化等原生態美術文化資源（例如勃利的特色陶瓷藝術，朝中的民族服裝和飾品，東北的民間藝術等），對新課程教學內容進行補充、整合，不要求每個學生都學習教材上的所有內容，而是組織學生開展分層、分組、分題的研究性學習活動．以及課前課外主題性閱讀自學等多形式的學習活動。

版畫：市二中處于七臺河依山傍水的美景之中，毗鄰七臺河的雙葉家具工廠，這樣為版畫模塊的開展提供有力的保障，小的邊角廢料都是我們的課堂學具，學生們廣開思路制作出一件件精美的藝術品，在2010年有幸參加了七臺河市第三屆家具節的展覽，深的評委們的好評。

六中：如今晉升為職業類高中，學校利用職業教學的特色整合了模塊校本教學的開發，有服裝設計小組，有室內裝修環藝設計小組等在不斷的拓寬即實用又具有特色的模塊內容。總之各學校在校本課程開發上都大動腦筋，即選擇學生喜歡的內容又切合實際，具有很強的操作性。

美術鑒賞分類眾多，我們十分注意課程與課程之間的編排銜接，使之循環加深，螺旋上升，體現學習的效果在這一點上在聽到的一節課我感觸比較深，是新畢業的付平老師的課，她能在鑒賞的內容基礎上拓寬了本節課的內容，把大學期間的所學延伸了三分之二的內容，真正體現了鑒賞的寬度和廣度，加深了鑒賞的內容深度，達到了螺旋上升的趨勢。年輕教師的激情和學生的互動效果表現的淋漓盡致，新課改內容的體現在青年教師中更為突出。

二、問題與對策

1、課改過程中面臨的問題

當然我們在美術課程改革實施過程中，也遇到了一系列的問題。例如：如何選擇適合學生的新的教學方法；怎樣走出美術教學的傳統模式；如何徹底改變美術及美術教育觀念；怎樣才能真正實現現代化的美術教育改革；如何激發學生的學習興趣等等？通過對這些問題的研究我們對新課程的實施又有了更深刻地認識。也為如今的選修模塊的實施和必修模塊的熟練進行提供了有力的依據。現回顧總結以下幾點在課改實施初期在實踐教學中面臨的問題及其整改措施如下：

1)、教學方式的問題

部分教師由于教學能力不強導致教學效率低，已經成為一個較明顯的問題。老師們雖然已經意識到學生是學習的主人，但在實際操作上又不自覺地表現為“以教師為中心”。

新課程課堂教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。“對話”變成“問答”，合作有形式無實質，探究活動有探究之形，卻無探究之實，刻意追求多媒體的運用等。

2)、在具體的實踐與教學中，教科書的知識量大，有時難以完成一個選修模塊的教學任務；我們就根據實際進行課的整合，完成了教學任務并取得了良好的效果。

3)、配套的教輔資源缺乏，現有的資料、教參內容很難滿足教師教學設計參考的要求；現在我們利用網絡資源合理的利用大量資料并利用有力的條件訓練學生查找并整合資源，如今學生的資料既滿足了課堂教學的需求又訓練了學生課堂自主能力的培養，給學生創設大量的時間和空間范圍，課堂中真正體現了以學生為主師主導的地位。

4)、在新課改之初，現有的師資配備難以根據新課改要求盡可能多的開設選修項目；如今我們能利用校際之間教師資源的共享，社會美術特殊人才的聘請合理的開展好選修模塊，既有特色又有新意，各學校之間在選修模塊的作業展覽上著的是百花齊放百家爭鳴，大好局面憑添了課改的完美。

5)、對策：一直以來在實際操作過程中確實也存在一些矛盾，如高中學生的美術基礎知識和基本技能的水平與學習目標之間的矛盾；學校現有的硬件條件和師資隊伍與開設學習模塊必備的美術師資、設備和器材之間的矛盾等；但在以往的經驗里我們帶著問題與困惑前行的途中，我們及時修訂了高中課堂教學評價標準以及新的課堂教學模式的運用，充分運用了教師的導學案和學生的學案，有效的完成了課堂教學，同時也在省教研員的指導下，在各學校領導和教師的努力工作中得到了圓滿的解決。

三、教學經驗

依據美術教學模塊指導意見，結合我市課堂教學改革的實際，結合我市和諧高效課堂教學環節基本要求我們調整了美術鑒賞模塊的課堂教學環節,具體方案如下：

我市學習杜郎口經驗和昌樂二中經驗，打造高效課堂工作已經持續三年多了，在這三年多時間里，形成了符合本學校實際的課堂教學模式。

一、課堂教學的基本環節 對于和諧高效課堂至少有兩大標致: 1.學生樂學，有自信心，敢于闡述自己的觀點，組內及組間探究活躍，活潑開朗，熱情向上。教師循循善導善追，適時的拋出問題引發學生探究激情，引發爭論，自己成為最后一位發言的學生，真正的融入學生。（學生樂學勇于參與認真思考，教師樂教肯于研究才能體現出和諧，這就是課改所追求的）

2.課堂教學采取的手段、教法合理，教學流程符合以學生為主體的教學思想。學生思維活躍、發散。能多方位多角度的提出問題，能快速掌握所學知識，課堂生成問題比較多，這樣的課才是和諧高效課堂的雛形。學生樂學了深入進去了才能提出你想不到的問題才能多角度的提問題，不樂學就不會有很多生成問題也就不和諧，不和諧就不可能有高效。）。學生能正確的解答老師或同學提出的問題，能用所學知識解決、解釋生活中的實際問題。要能體現出這樣兩個標致。就要把握好新課改教學模式下的六個必要的環節

按著新課改課堂教學流程：明標釋標——自主學習檢測——小組合作探究——學習成果及問題展示——學習效果反饋、檢測——歸納總結提升六個基本環節。

二、教學環節的基本要求

1、說一下關于導學案的制定和使用。首先要清楚導學案不能代替教學設計。討論教學設計的項目有：課標（研究課標出教學目標）、教材（研究教材出教學重點）、學情（研究學情預測出教學難點）、課型、教法（根據課型選擇教法、學法。確定是否用預習案或導學案。導學案是指導學生自主學習的方案，是教學設計中教學過程里的一個重要部分，是保證教與學效果和諧統一的重要手段。導學案一般包括學習目標確定——學習重難點提示——學習方法指導—自主積累提示—合作探究提示—鞏固訓練等幾個部分。導學案的篇幅一般要控制在B4紙1頁，或B5紙1頁正反面使用。學生完成每一節課導學案的時間必須控制在25分鐘以內。導學案的作用主要體現在自學過程中，明確學習任務，完成自主學習提出問題形成積累，對要求深入探究的問題做一定的思考。杜絕課上過分倚重導學案，脫離教材的現象，杜絕以導學案代替教案等現象。

2、關于學習小組建設要求。

合作學習是學生學習方式轉變的重要內容，是和諧高效課堂的有效載體，是解決大班額下課堂教學有效性的根本途徑。（1）、分組的目的：①為學生搭建一個合作學習的平臺增強學生合作意識。②解決學生多不能面向全體學生，學生展示機會不均衡的問題。③鍛煉學生自主學習的能力和自我管理的能力。④為學生自主學習相互學習合作學習完成導學案搭建平臺。⑤激勵學困生、干做生參與學習建立自信心，使他們敢于展示自己的觀點形成能力。⑥通過合理的評價杠桿培養學生集體榮譽感和團隊意識使學生走向社會時能很好的融入社會。⑦鍛煉更多的學生的組織協調能力.（2）、組建小組的原則：按學生學習基礎每組劃分為A、B、C三層（只有教師知道就行盡量不讓學生知道），每組6人為易，分 A、B、C三個層面，不同層面學生根據學習情況不斷調整。小組長（負責組織本學科小組自學、互學、合作學習整理學習成果。帶頭進行小展示）增強他們的自信心和成就感，減小差生率（實現課標中機會標準）小組是否圍坐要視學生在一節課中自由活動的時間而定，少于三分之二時間的盡量不圍坐。（3）、小組的活動：1.行政小組長和學科小組長要經過培訓，指導他們要做的工作及與老師的配合。2.協助他們建立組內評價細則，（評價結果要納入班級小組綜合評價中）3.按排小組在每一節新課前一天或二天有5到10分鐘的小組合作學習的時間，小組學習后記錄學習成果（包括疑問，易錯點）指定上課時出去展示人員。4.課上小組間的評價細則由教師靈活定但一定要量化記錄，上墻展示有獎有懲，5.小組長隨時匯報小組成員完成作業情況哪些題不會做知識掌握不好等問題。以便老師調整補缺。

課上小組學習先獨學，后群學（小展示），然后隨機對學（對于大班額來說）。為了達到共同提高的目的，學習的過程中 A關注B、B關注C，學習探究的成果盡量讓C層同學代表小組展示。6.展示的形勢對于大班額來說建議用可折疊的小白板，可以省時、靈活。

小組合作學習要避免追求表面現象的假合作，避免細化學習內容分工、割裂教材要求。對于座位安排要依據學校實際情況，以合作學習的有效性確定；多注重內容和實效也不忽視形式。

3、關于自主學習檢測的要求

要對學生導學案中自主學習積累部分完成情況進行檢查，我們提倡這一環節是反饋導學案中共同出現的問題，不是給學生批批導學案，是看學生自學互學情況，預測課上可能生成的問題和學生掌握不好的地方。導學案的檢查可以由老師來完成，也可以通過學生間相互檢查通報老師，但自主學習檢測的時間一定不要過長，以免影響到課堂教學過程的完整性。

4、關于合作探究部分的要求

合作探究是課堂教學的主體部分，是保證學生學習效果的重要環節。合作探究要注意合作學習的方式方法，合作探究盡量在課上進行。探究的形勢很廣，隨時隨地都可以，課堂隨時生成的問題就可以形成探究題目（廣義講兩個人爭論一個問題就是探究過程），但一定要強調基于問題的研究，要緊扣教材、從文本出發進行探究。合作探究要具有面向全體的意識，注重學生主動的學，主動的研究。但必要的時候也不拒絕教師精彩的講

5、關于學習效果反饋的要求

在展示課上及時反饋了，效果反饋是保證課堂學習效果，以便及時調節教學的重要環節。這一環節可以是由學生對本節所學知識的梳理，也可以通過習題進行檢測，還可以用所學知識解決生活中問題等。無論采取哪種方式都要在課前進行精心的準備，檢測的內容不要多，要緊扣學習目標和本課的教學內容來完成；學習效果反饋要有層次性，有分層意識，注重檢測不同層面學生學習效果。

6、關于歸納總結提升的要求

這一環節是教學的最后一個環節，一般由學科組長根據學習目標和對教學過程的回顧來完成，總結提升階段是進一步強化學習任務的過程，有助于學生更好的明確學習內容，更好地鞏固學習成果，進一步提升認知深度。因此必須得到更多地關注，在起始階段養成一種總結歸納的習慣，最后達到人人都會總結提升的程度，教學效果會更加明顯。

7、其它要求

一是關于導入新課。這是課堂教學的第一步，方式方法要多樣，但要收到先聲奪人的效果，要鞏固組織教學的成果，吸引學生的注意力，導入的內容一定要與本課學習內容有密切的聯系，并能引發學生思維活動（思維熱身）。

二是關于學習目標。不要割裂三維目標，要從三個維度綜合考慮，要進行綜合表述。課前要明確目標，也就是明確學生的學習任務，課后要回視目標，進一步鞏固本節課的學習效果。

我們高中階段要以課堂教學模式的創建和落實和諧高效課堂要求為努力方向。使我市課堂教學改革沿著規范化、個性化的道路快速前行。

七臺河市教育研究院 聶鴻雁 2013年5月22日

第三篇：課改交流材料 文檔

形式多樣搞教研注重實效提質量

孝義八中

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

一、轉變思想、提高認識

各校都不同程度地搞教研活動，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學經驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當“老好人”，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往教研活動失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。二是學校在教研這一塊表現出的不重視。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來教研的意義就突現不出來。如果教師通過打“疲勞戰”仍然取得了滿意的戰果，同樣可以達到學校即定的目標。

為此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了教研活動的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學習會議精神。

落實教學管理，狠抓教研教改是為了使課堂優質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導

1致師生增負，學生顧此失彼。

二、積極探索“高效課堂”教學改革

孝義八中成立于2005年秋，有教學班34個，在校學生1600余名，教職工155人，是一所城鄉結合的寄宿制新學校。隨著課改的不斷深入我們從實際出發，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據課程改革新理念，堅持以“先學后教，以學定教”的教學思想，實施了“課前預習，優化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。實現以人的發展為本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。

三、形式多樣、開展教研

教研活動不拘一格，不同的形式產生不同的效果，有實效的教研便是成功的教研。本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下教研活動。

（一）開展課時提前周備課

我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校定于每周五進行四節課的集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有代課教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定做課人、定授課的班級，填寫《通知單》報教研室以便檢查落實。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案（集體備課表）、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。

教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

（三）開展教學困惑教學研討

在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。

我校每兩周進行一次教學困惑教學研討。

1、時間兩節課

2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。

3、在教學研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。

4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。

5、研討完后備課組長及時上交所有教師的《教學困惑研討表》。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨干教師示范課

我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。

本次骨干教師示范課，以提高課堂教學效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平為主要目標。活動主要從三個方面展開，第一，骨干教師運用新的教學理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開展同科教師研討。

骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束后，做課教師交回《優質教學設計》、《優質說課稿》、《優質教后反思》的電子稿，觀課教師寫出活動心得。

這次骨干教師示范課活動，充分發揮了骨干教師在學科教學中的引領作用，為同科教師之間的教學交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。

（五）開展作文指導課

談起作文，學生無從下手，教師束手無策，50分的作文很難取得高分，教師為此也擔憂，本學期由溫世平校長親自抓作文輔導課，旨在解決困繞師生的這一難題。活動以年級分為三個階段進行，依次是九年級、八年級、七年級。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學習，指導教師如何上作文指導課，提供大致的作文指導課模式；然后人人準備，人人做課，人人觀課，溫校長親自參與觀課；最后同年級結束后，召集教師進行議課，分析得失。現已進行了兩個年級，七年級正在進行，活動中，教師們激情高漲，感受多多，收獲多多，一致認為這一活動使教師茅塞頓開，極大地提高了教師的作文指導能力，對上作文指導課產生了濃厚的興趣，提高學生的作文成績指日可待。

（六）開展專題講座

理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。

本學期溫校長要求所有領導結合自已的特長，圍繞教學中存在的困惑，每人搞一次專題講座，從而提升教師的理論知識。溫校長在百忙中已搞了三次講座，如何讓語文課，如何上作文指導課，如何提高英語教學成績。在講座中教師深切感受到理論學習的重要性，并運用到自己的教學實踐中，大大的提高了教師素質和教育教學水平。

（七）聘請市教研員來校指導我校青年教師

課堂教學的高效取決于一線老師的綜合素質，我校對青年老師的培養著眼長遠，舍得投入。

我校特邀市部分教研員深入青年教師課堂進行面對面的幫助提高。活動安排未做提前通知，目的是把教師常規課堂展示出來，不怕出現問題，不怕揭短，只有經得起考驗的老師才是合格的老師。教研員們認真傾聽十幾位老師的課堂教學，比較全面地了解新課程在我校的實施現狀和青年教師群體的綜合素質。聽課結束后，教研員又分別與相關老師對教學的全過程進行深入細致的剖析，為老師們穿越實踐盲點大大拓寬了視野。

四、完善制度、加強管理

在教師思想上沒有足夠的認識前，需要從制度上約束，加強管理。學校先后制定了一系列制度和評價體系，徹底扭轉過去的狀況，有布置、有檢查、有考核、有落實，最終優績優酬，績效體現。

1、提高教研組長的待遇。這一舉措充分體現了學校對此項活動的高度重視，同時因為教研組長是教研活動的主力軍，引路人。

2、每月進行考評。教研室制定考核細則，專人按時督查，做好記錄，領導蹲點參與。一月匯總一次，公示一次，并納入年終績效。

五、不斷反思、總結得失

扎實的教研工作的開展，階段性成果在實踐中有所顯現，一些青年教師迅速成長起來，教育教學能力得到了很大的提高，極大地推動了我校新課改的進程。

在看成績的同時，也在思量著工作中的不足且不斷進行改進。

1、學期初結合學校的實際情況制定了一系列教研活動方案，但在實施過程中發現有些方案收效甚微，甚至嚴重干擾了正常的教學。為此對方案臨時做出調整，及時召集教研組長開會修改方案，修改后的方案達到了大家的贊同。

2、考評細則在實施過程中發現有些地方不合理，不能極大地調動教師的積極性，在征集教師廣泛意見的基礎上調整考評方案。

3、部分教師由于思想認識上仍然存在問題，校領導采用單獨座談的辦法，讓這部分教師真正意識到教研的重要性，積極參與到活動中。

寶劍鋒從磨礪出。我校校本教研活動堅持不懈地開展，從很大程度上推動了新課程改革的步伐，促進了教師的專業發展，提升了學校的辦學質量。

2010-12-10

第四篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內部總結大會上的講話 漣源市三一學校校長李樂

自去年下學期末至今，我校高效課堂改革已進行了三個多月。這三個多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實效、教與學的行為習慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我校“品質教育”的內涵，為我校堅定不移地將課改進行到底、堅定不移地將打造“品質教育”金字品牌的教育使命進行到底，奠定了堅實的現實基礎，創建了嶄新的發展局面，帶來了前所未有的發展契機與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風順，更不可能一蹴而就。從這三個多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時，更要善于及時反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時解決問題。因為我們所面對的工作對象，是正處于可塑性極大的少年兒童時期的人，任何時候，如果我們不能及時反思我們工作中存在的問題并及時解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發展甚至貽誤其終身發展。下面，我將根據自己這三個多月來深入各學科課改課堂隨機聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個方面談談我校課改初期所存在的主要問題及主要對策。一學生的主體地位尚未徹底體現 何謂學生的主體地位？ 對于這個問題，我想我們的老師都可以從書刊及網絡上找到其“參考答案”或“標準答案”。但從我們課堂的實際狀況來看，我們還有不少老師其實并不真正懂得學生的主體地位的內涵，更不懂得尊重學生的主體地位對于學生人生發展的重要意義。下面列舉幾個常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學生答問；很少由學生提問，由老師引導學生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學生按照老師在“導學案”中事先預設的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學生按照“導學案”的引導來學會自學、養成發現問題和解決問題的習慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學生齊聲回答老師提出的問題的“標準答案”，總不喜歡或不善于引導學生提出不同意見或對“標準答案”提出質疑；甚至對于學生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學生進行充分探究，生怕影響了既定“教學目標”的完成和教學進度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學生大量自習時間、課余時間甚至午休時間對學生進行所謂“課前培訓”，甚至進行反復“排練”。

5.為了讓所教學科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時和考前給學生布置大量“鞏固練習”、“反復抽測練習”，根本不顧忌學生各科學習時間和各科練習任務的平衡和學生身心的承受力。

6.除了讓學生為了考試而學習而盡力工作之外，很少關注其生活、生存、生命的實際需求，特別是幾乎從不關注學生精神生活譬如對閱讀課內外書籍的內在興趣和內在快樂。

7.總不相信學生是可以在老師的正確引導下養成良好的自學習慣和自學能力的，于是總喜歡用大量作業和頻繁考試來強迫學生按照老師的意圖和要求進行學習，總不喜歡將更多的自習時間留給學生自己來“因人而異”地進行自學。

8.只重視讓學生讀與考試有關的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學生開展與“導學案”、作業、考試有關的課內外學習活動，不讓學生開展與興趣發展、能力發展有關的課內外學習活動。10.一切教學工作都只著眼于學生考試成績的提高，而不是著眼于學生的終身發展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個，都是沒有真正體現學生的主體地位的表現，說白了，都是沒有真正為學生的人生發展在奠基，而是為了迎合自己的教學陋習或教學虛榮在損害學生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現學生的主體地位的不良教學行為，我認為，我們務必做到以下三點。

第一，務必從有利于學生的人生發展的角度來設計、開展一切教學活動，讓學生通過有關教學活動學會治學、學會做人、學會做事。

第二，務必讓學生在課堂上學會自學、學會質疑、學會解疑、學會交流，養成勤學好問、不懂就問、取長補短、學以致用的自主學習習慣。

第三，務必將學習的時間更多地留給學生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰”和“機械式訓練”來取代老師的“導學”作用，來“主宰”學生的學習時間、學習方式和學習內容。二教師的導學作用尚未有效體現

那么，老師的“導學”作用究竟該如何有效體現呢？

我想，這個問題解決好了，學生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個多月的課堂來看，我們有的老師在發揮老師的“導學”作用的問題上尚存在以下三大誤區。

其一，誤將“提問”當“導學”。不管是“導學案”的設計，還是課堂“引導”，幾乎總是老師在“提問”，學生在“答問”，或者總是學生按照老師在“導學案”上預設的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學生“答問”。而不管由誰來“提問”，學生在“答問”時，幾乎都不需要經過一個現場“學一學”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導學”，顯然不是在引導學生如何通過自主學習來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導學生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓練”當“導學”。課前老師通過反復訓練讓少數學生掌握課堂需要“展示”的內容和流程，然后讓這少數學生在課堂上代替老師來“展示”有關學習內容和“自主組織”全班同學“按部就班”地完成整個學習流程。在這樣的“導學”中，學生特別是經過了老師專門訓練的少數學生，實質上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學生以“獨立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點的創造性思維能力的培養的。

其三，誤將“誘導”當“導學”。這里的所謂“誘導”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學生“引誘”到老師事先設計好的“標準答案”上來，即用“標準答案”來誤導學生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標準答案”是從的盲從心理。這種“導學”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實質是將千差萬別的學生的個性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態，其后果是讓學生“乖乖”地成為老師和“標準答案”的“雙重奴隸”而不是學習的主人，故它比前面兩種誤導更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學生個性的健康發展和創新意識的自主生成。

以上三種誤導，盡管其表現形式各不相同，但其實質都一樣，即都沒有將老師“導”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，即根本沒有從學生是學習的主體的角度來“導學”，而是完完全全從老師自己的思維習慣、把老師自己當做學生學習的“主宰者”或“主導者”、把“標準答案”等課本知識當做師生教與學的全部目標了。

如果你也認同我以上看法，那么，走出以上誤區的對策也就不言自明了。即：我們務必將“導學”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，以期引導、幫助學生盡快形成最適合其個性特點的自主學習習慣和自主學習能力，并促進其創造性思維、創新意識和個性的健康發展。三教學目標及“導學案”的設計尚缺系統思維

教學目標及“導學案”的設計究竟該如何科學地完成？

對于這個問題，也許我們有的老師會不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網絡上下載的內容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學不科學，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網絡上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯，從我們過去三個多月大多數老師在課堂上所采用的教學目標及“導學案”的設計方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網絡上下載的內容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學地實施教學活動、課改活動的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學生的“學情”和自身的“教情”，唯完成教學任務、應付審批事務的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會毀己之“玉”的。試問：

（1）你設計的教學目標是既符合課程標準又符合學生“學情”的嗎？

（2）你設計的“導學案”上的每一個教學活動，全都是圍繞“教學目標”的有效完成來“環環相扣”的嗎？

（3）你設計的每一個環節的教學活動都是必不可少的嗎？都是有利于學生自主學習能力的培養、基本知識和創造性思維的生成以及個性的健康發展的嗎？

（4）在你的整體設計中，有沒有通過彰顯你自己的個性優勢來促進教學目標的有效完成？（5）在你的整體設計中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進不同層次的每個學生學習能力或個性品質的有效發展？

據我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設計教學目標和“導學案”時，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學相長”從何而來呢？“品質教育”從何而來呢？

我們都知道，教學目標及“導學案”的設計是一項需要較強的系統思維能力才能科學地完成的重要教學工作，是決定我們的課堂是否能夠達到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關學科組長及教學主管領導提交“導學案”進行審批時，務必同時將自己對于上述五個問題的思考另紙予以說明，否則，有關學科組長及教學主管可以拒絕審批其“導學案”。我們也從杜郎口中學、昌樂二中、許市中學等名校的成功經驗中反復了解到，教學目標及“導學案”的設計他們都是視為提高課堂教學質量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學習的人，我們就最終會給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實現真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學科組長和教學主管領導務必遵照執行。

四教學反思與教學評價尚缺科學性和針對性 教學反思與教學評價是及時反饋和矯正教學行為、改進和創新教學方法、檢驗和鞏固教學效果、促進和評估課堂高效的重要教學環節。但是，如果我們在開展教學反思與教學評價時，不能實事求是地“發現問題”和“解決問題”，不能實事求是地評價我們的教學行為的優劣及其產生的客觀效果，即不能科學地和有針對性地開展教學反思與教學評價，那么其教學功能的正效應的實現，就會大打折扣，甚至會帶來不可低估的負效應。

從我校過去三個多月各科老師的教學反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學的優點與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現出為了完成“每周一反思”的教學任務而敷衍了事的“窮于應付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進課改的有效途徑，且又不愿意主動與同行交流、切磋，虛心向同行學習。而教學評價呢，盡管每周各學科組都組織了有關老師對本組各位老師的教學任務完成情況進行了試評打分，但其科學性和針對性尚很欠缺。主要體現在以下五個方面。

（一）評價項目及其分值的設計各學科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價內在要求的標準予以共同遵循，因此很難具有指導教學和普遍推廣的價值。

（二）評價主體及評價內容單一。沒有將學生納入評價主體，也沒有將老師的教學行為對于學生自主學習能力及創造性思維的影響這樣的重要內容納入評價內容。

（三）評價方式流于形式。特別是學科組研課的評價方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價老師的課輪流發表一通“高見”或“淺見”的“動口不動手”的層次上，即：盡管每次研課時幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導大家開展專題探究、“各個擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發揮好集體研課等評價活動“以評促教”、“以評促改”的教學功能。

（四）評價標準仍然停留在把考試分數作為“最終標準”的唯分數掛帥的“老調”上。這顯然是與追求多維教學目標的實現的新課程教學理念相違背的，只能讓我們的教學最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰”等應試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價意見特別是外來專家的評價意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標準和教材，又沒有系統地學習新課程理論和新課程理念下的教育評價理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價意見，而且又不可能真正按照其評價意見來改進自己的教學行為，切實提高自己的教學質量。據此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價理論和各學科課程標準，然后以此為理論依據，結合我校校情、學情和教情，博采眾長，群策群智，重新創建科學而有針對性的學科教學質量評價體系，制定新的評價標準和評價方案，并于下周日印發給全校一線教師征求意見，同時召開各班學習委員及學生代表聯席會議征求學生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現行評價方式進行教學評價。

五部分教師尚不能獨立解讀課程標準和教材文本

學生自主學習能力的培養，當務之急就是培養其高效自學文本的能力。作為“學高為師”的老師，理應起著良好的示范和指導作用。

可是，從我們不少老師的教學實踐來看，他們連自己都不能獨立解讀課程標準和教材文本。無論是“導學案”的設計，還是考試試題的設計，還是平時作業的設計，他們一旦離開了各種各樣的教學參考書或者網絡等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標準都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復一天，一月復一月，一年復一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業內的與教學有關的文本，都不能獨立解讀——高效自學文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導、幫助學生培養高效自學文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓說得好：“知恥則勇。”什么意思呢？意思是說，一個人，哪怕能力再不濟，哪怕錯誤再嚴重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學習力是一個人或一個組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學生涯中幾乎從來沒有獨立解讀過課程標準和教材文本的新老教師，務必從現在開始，馬上嘗試獨立解讀課程標準和教材文本，并多多向優秀同行學習，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學方式，讓自己和學生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨立思考”、“把書讀懂”、“勤學好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學生面前“指手畫腳”地“教導”學生的現象的發生，盡快形成教師互幫互學、師生教學相長的教風和學風，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機賽課”活動。具體方案將于下周周日全體教師大會上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅定不移地將課改進行到底的心愿是息息相通的，我們要堅定不移地打造“品質教育”這個金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個名叫柏楊的學者曾經寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會各界有識之士評價為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關鍵時刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽！（全文約6400字）

第五篇：與家長交流溝通的問題

與家長交流溝通的問題。

在學生檔案上，或回訪記錄上，報名登記表備注上，了解家長需求，希望孩子在哪里有提高或改善，如：作業、考試成績、某種學習習慣、禮貌等等。大家可以想一下。然后有針對性的教育，到時家長認為孩子沒學到東西，沒提高什么的，我們有話說。

如何與家長溝通，溝通的話題。大家也要想一下。我認為其中比較重要的就是家庭教育的問題。家長在家如何教育孩子。咱們都有家長如何配合學校教育孩子養成良好學習習慣的資料，大家要再認真學習。可以在網上找到很多這樣的資料，這個我整理一些資料，組織大家學習。

家長應盡到的責任，告訴家長，不要認為把孩子交給學校，就是全是學校的責任了。關于家長的責任，在回訪時要經常提及。有的學生學習效果不好，或作業不好時，要續費時，家長對學校不滿意時，要問家長：你在家盡到你的責任沒有。

急于求成的家長問題：學生記不住，不懂漢語意思等等。。告訴家長艾賓浩斯記憶曲線。舉例說明。拿家長舉例子，你這么大時，也不是過目不忘的，加強記憶有個過程。沒有相同的孩子，不要老是同別的孩子的橫向比較。家長會操作

英語教學中問題：學生聽力不好是個普遍現象。培養鍛煉學生聽力，一個是學生在家聽英語的作業能不能完成，家長監督的重要性。教師上課時用英語的習慣。課堂常用口語，務必注意，首先老師要養成習慣。以前有各種要求，必須的課堂用語。大家再分組整理必須的常用課堂英語。自己整理出來，自己要力行。經常有家長反映這方面問題。感覺很丟臉。

八天英語方面的粘連音技術的訓練量。養成生切分單詞的習慣。