第一篇：陽光喔簡介范文

陽光喔簡介

武漢陽光喔教育科技股份有限公司致力于打造“中國兒童素質發展文化產業”第一品牌。立足于“科學技術是第一生產力”，大力開展教科研，并不斷將教科研成果轉化為生產力。集團下設陽光喔學校、陽光喔文化發展公司、陽光喔兒童主題體驗營三大機構。

陽光喔學校憑借“成就思想，創造快樂”的作文教育理念、創新的教學方法和具有獨立知識產權的系統培訓教材，自2003年至今，先后在武漢、廣州、北京、宜昌、佛山等地培訓學員30余萬人次，在社會上建立了良好口碑。

陽光喔文化發展公司在出版、兒童文具、玩具、動漫等領域，全心打造少兒文化精品，創建了以“喔喔頭”、“美丫”為核心的系列動漫人物和學生喜聞樂見的文學故事，匯集出版了《素質作文系列教材》、《蒙B傳奇》、《喔喔頭之家長會**》等作品。

陽光喔兒童主題體驗營歷時6年，依據孩子們的天性，帶領孩子們在大自然中放飛夢想,并進行勵志教育，培養孩子們敏銳地捕捉美的能力和一顆善良正直的心靈。用真實的情境、輕松的方式引領孩子們超越自己！

1.歷史與榮耀：

? 2010網易十大課外教育品牌

? 2010網易十大教育影響力人物

? 2009中國教育學會全國校外基礎教育培訓機構十佳領軍人物 ? 2009中國教育學會全國校外基礎教育十佳培訓機構

? 2008首家通過ISO9001質量管理體系認證培訓機構

? 2008《新快報》培訓行業明星機構、最佳品牌機構

? 2008廣州電視臺誠信合作單位

? 2007湖北省質量管理協會重質量、守誠信企業

? 2007《新快報》度服務十佳培訓機構

? 2006-2007《三峽商報》十佳教育培訓機構

? 2005《湖北日報》報業集團文化藝術培訓類行業突出成就培訓

機構

2.成就與實效：

? 23年歷史，40多家分支機構遍及全國20多個大中城市，培育學員近70多萬人次。

? 4875名學員畢業后進入北大、清華等高等學府。

? 各大作文杯賽獲獎指導培育基地。眾多學員在《春蕾杯》、《中

國作文華人杯》、《全球華人大賽》、《冰心文學》《楚才杯》等全國性重大作文杯賽上獲獎。

2010年 學員獲獎人次1358人次。

2009年 學員獲獎人次816人

2008年學員在獲獎人次792人。2007年學員獲獎683人次。

第二篇：陽光喔教學資源

陽光喔教學資源

從高考作文命題看中國作文教育

作者： 發布日期： 2009-6-21

又一年高考塵埃落定，30年來作文題目清晰地反映出我國社會發展、作文教育以及中國教育的變革足跡。

變革與突破

——從高考作文命題看中國作文教育

羅珠彪

應該說，從1977年中國“文革”后恢復高考的第一年至今，32年來的高考作文命題印證了杜甫的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的思想，高考制度也一直在探索中前行。作為教育改革的晴雨表，高考試題最能直觀地反映變革的脈絡。而這32年的高考作文命題的變化，也恰恰見證了中國教育的巨大變遷:

我們來看一組關于我國高考作文題目的信息吧:

◎《我在戰斗的這一年》(1977年恢復高考制度后的北京市高考作文命題)

◎根據一幅題為“這里沒有水，再換個地方挖”的漫畫，寫一段關于畫的說明文字并自擬題目寫一篇議論文。(1983年高考作文命題)

◎請以“假如記憶可以移植”為作文內容的范圍，寫一篇文章，除詩歌外，文體不限。(1999年高考作文命題)

◎閱讀下面一則寓言，根據要求作文:有一個年輕人跋涉在漫長的人生道路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船開出時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。艄公說:“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可安渡難關。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進了水里。寓言中“誠信”被拋棄了，它引發你想些什么呢？請以“誠信”為話題寫一篇文章。(2001年高考作文命題)

◎一首歌中唱道:我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望；我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛向遠方。請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇作文，不少于800字，體裁不限。(2009年北京高考作文命題)

烙印·變革·多樣

烙印:從關注政治到關注社會看到1977年北京高考作文命題“我在戰斗的這一年”，若不是熟悉那段特殊的歲月，恐怕是無從下筆的。這一年包括天津市命題“他像雷鋒同志那樣”，黑龍江省命題“每當我唱起《東方紅》”，河南省命題“我的心飛向毛主席紀念堂”等都是以命題作文為主，政治色彩濃厚。這個時期的作文命題既有比較鮮明的政治色彩，又有振興中華的熱切愿望；既有對錯誤觀點的批判，又有對現實生活的禮贊；既有對歷史的回顧，又有對偉人的懷念，無不都烙上了政治的印記。

從1980年開始，命題的內容開始發生轉移，從1980年的讀后感“《畫蛋》(達－芬奇的故事)”，1981年的讀后感“毀樹容易種樹難”，1982年“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，1983年根據漫畫《挖井》寫一篇議論文，1984年根據一段報道寫一篇“關于怎樣寫作文”的文章，1985年就環境污染問題寫一封“致光明日報編輯部的信”，1986年根據一段報道寫一篇題為“樹木·森林·氣候”的文章，1987年“關于育民小學游泳訓練班的簡訊”寫一篇自擬題目的文章，1988年“習慣”等，命題的形式不再是單純的命題作文，而多以材料作文為主，命題內容也開始向關注民生關注社會關注熱點焦點傾斜，逐步擺脫了教條式口號式的觀點，環境保護、人生理想、文明建設等成為作文命題的主流。

變革:從關注社會到關注人生

上世紀90年代，改革開放的大潮風起云涌，經濟的多元化帶來了社會意識的多元化，作文命題無疑是社會的傳真機是主流的擴音器，引導考生關注生活關注人生就成了命題的熱點。

從1991年“近墨者黑”或“近墨者未必黑”，1993年“幫人補課要不要收取報酬”，到1994年“嘗試”，再到1998年“堅韌——我追求的品格”“戰勝脆弱”，1999年“假如記憶可以移植”，命題形式還是以材料作文為主，多從材料出發，要求考生寫出自己對人生的思考，有意識地主導考生關注品德修養，關注人格養成。相較上世紀80年代的命題，這些考題體現了人文的精神，回避了政治宣傳卻又暗合時代精神。

多樣:從關注人生到關注自我

這一時期的作文命題多以話題作文為主，兼顧材料、命題、半命題等多種形式，命題內容注重關注生活，關注自身，注重實踐，以人為本，體現人文精神。如2000年的“答案是豐富多彩的”，2001年的“誠信”，2002年的“心靈的選擇”，2003年的“感情親疏和對事物的認知”，再到2006年的“北京的符號”，2007年的“幫助”，2008年的“海龜和老鷹”，2009年的“運動會上的兔子”等，人情味顯得更加濃郁，文化味顯得更加厚重，更多地關注考生的心靈體驗、精神熏陶、成長感受等。此外，特別需要說明的是，近幾年，很多省市在命題的限制上越來越少，甚至放開了詩歌、戲劇的寫作限制，這也表明高考作文在日益淡化它所承載的社會教化功能，讓作文回歸到追求文字之美、思想之魅，這也是中國教育日益進步的一個縮影。

人文思想·個性人格·快樂表達

無論是命題形式還是命題內容，30余年的高考作文命題讓我們看到了中國教育的變遷。從高考作文命題的變遷中應該思考些什么呢？其實，命題的變遷鮮明地告訴了我們高考作文的趨勢和作文的真正內涵:

作文是人文思想的訓練操

作文，成就人文思想，找到表達的快樂。人一輩子生活著，為什么是兩條腿走路？就是因為具有兩種思想。一條是科學思想。將這個撲朔迷離、模模糊糊的世界追個清清楚楚、明明白白。一條叫人文思想。用自己的夢想、個性去感悟這個生活中的婚姻、愛情、事業的點滴，你所獲得一種情操，我們稱之為人文思想。如2009年北京高考作文以“我有一雙隱形的翅膀”作為題目。

高考作文命題呈現出多角度、開放性、有自我的特點，讓考生的人文思想得到極大的訓練。“翅膀”指的是昆蟲或鳥類的飛行器官，這是翅膀的本義。而其包含的內容則極為豐富，比如理想是人生的翅膀，自信是成功的翅膀，自卑是折斷的翅膀，墮落是脫落的翅膀。放下包袱是心靈釋放的翅膀，吟詩品詞是感悟心志的翅膀，品茗賞月是忘卻雜念的翅膀。再比如科技是騰飛的翅膀，互尊是和平的翅膀，博愛是和諧的翅膀，母愛是成長的翅膀，團結是友誼的翅膀等。只有像這樣打開思維，考生才能具備獨特的人文思想。一個人有了思想，用文字表達，就是文學；用音符和旋律表現，就是音樂；用色彩和線條表現，就是美術；用孩子的一生表現，就是人格。因此，高考作文應該成為考生人文思想的訓練操。

作文是個性人格形成的助推器如果你已經忘記了蔣昕捷這個名字，但是你肯定無法忘記下面的這一段文字:

建安二十六年，公元221年，關羽走麥城，兵敗遭擒，拒降，為孫權所害。其坐騎赤兔馬為孫權賜予馬忠。

一日，馬忠上表:赤兔馬絕食數日，不久將亡。孫權大驚，急訪江東名士伯喜。此人乃伯樂之后，人言其精通馬語。

馬忠引伯喜回府，至槽間，但見赤兔馬伏于地，哀嘶不止。眾人不解，惟伯喜知之。伯喜遣散諸人，撫其背嘆道:“昔日曹操做《龜雖壽》，‘老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已’，吾深知君念關將軍之恩，欲從之于地下。然當日呂奉先白門樓殞命，亦未見君如此相依，為何今日這等輕生，豈不負君千里之志哉？”

赤兔馬哀嘶一聲，嘆道:“予嘗聞，‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’今幸遇先生，吾可將肺腑之言相告。吾生于西涼，后為董卓所獲，此人飛揚跋扈，殺少帝，臥龍床，實為漢賊，吾深恨之。”

??

是的，這就是2001年高考中誕生的唯一一篇滿分作文《赤兔之死》，就像閱卷組給這篇文章的評價一樣“讀罷此篇臨場作文，令人拍案稱奇。”為什么這篇作文能夠在無數的作文中獨占鰲頭呢？那是因為這篇文章具有個性人格。文章想象力豐富，通篇遣用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚，這種老到的語言功夫，是眾多考生無法望其項背的。

作文表達的是自己的思想，如果人云亦云，肯定會讓人大倒胃口，只有獨辟蹊徑才能給人耳目一新的感覺。每個人都有自己的思想，都用自己獨特的方式去表達，這樣才能碰撞出思想的火花。因此，高考作文應該成為考生個性人格形成的助推器。

作文是快樂表達的大舞臺

新華網曾報道過這樣一則新聞，在某一次作文競賽中，從參賽的近10萬名高中生中脫穎而出的300多名作文高分學生，竟然普遍討厭作文。“沒意思、死板、純為考試”是這些作文高分學生對作文的評價。作文如果不能成為考生快樂表達的載體，那就會成為考生思想上的累贅。請看2009年江西高考作文命題:

今年3月15日，在國人的強烈反對聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術公司總經理蔡銘超高價拍下這兩件文物。但事后拒絕付款，造成流拍。對此，輿論一篇嘩然。有人稱其為民族英雄，有人認為這是惡意破壞規則，有人認為??你對蔡銘超的行為有什么看法？請據此寫成一篇文章。

要求:(1)必須寫議論文。(2)題目自擬。(3)立意自定。(4)所寫內容必須與給定的材料相合。(5)不少于800字。(6)不得抄襲，不得套作。

試想，如果你不熟悉這條新聞，不了解新聞背后的故事，這道命題將會讓考生無從下手，束手無策，那豈不會讓眾多的考生抱憾終生。這道題給考生們敲起了警鐘:再不能兩耳不聞窗外事了！

又如被評為2009最富有詩情和哲理的高考命題是浙江卷《綠葉對根的情意》，它啟迪考生的尋根意識、感恩情懷，包括對文化傳統的態度，能夠引發考生對生活的思考，對人和事的記憶，成為考生快樂表達的舞臺。

發展·突破·超越

縱觀高考作文命題的發展歷史，可以看出作文發展是一個必然趨勢，但發展過于緩慢，原因在于沒有一個標桿，作文現狀不容樂觀，考生不知道為什么寫作文，老師也沒有一個明確的目標為什么要教作文，怎么教好作文，所以造成了作文改革發展舉步維艱。作文教育的發展關系著未來國民的文化素養的高低，但目前有幾個現狀亟待完善:

評價體系需要統一化

在物欲橫流的時代，人們審美觀價值觀的不統一，導致作文評價體系的不統一。我在作文推廣課的調研中，給出了《幫賣煤人推車》的題目，結果有97.28％學生會這樣寫:某年某月的某一天，我去上學，碰到一個賣媒人，于是幫他推呀推，終于推上了坡。賣媒人對我說了聲:“謝謝！”我說:“不用謝，這是我應該做的。”雖然是個老掉牙的題目，可是從小學到高中，甚至是讀完大學的家長，都認為是這樣寫。這個結果說明我們的作文教學還在沿用應試體系。如果從應試教育體系的角度來看，學生作文是無懈可擊的，教師在評分時也會給學生很高的分數，這是因為教師在評分時沿用了應試的評價體系。

所謂應試體系，就是以文字為依據，以數學公式為框架，以應試為目的進行的一種語言文字上的游戲。比如要以“一只蘋果”為話題進行作文，傳統的應試體系為著重表現蘋果的顏色、形狀、結構、味道、品質等等，或是由這只蘋果而引發的一系列往事等，而忽略了蘋果的內涵等。我們可以這樣想象:戊戌變法，六君子就義時的場景，蕭瑟秋風中，蘋果滾落在北京紫禁城的街頭??

而以“文學”為依據，以文學味道的前提，考核學生文學底蘊的則是比賽體系。比賽體系關注時代感，歷史感，民族感，注重文筆，文章構架，注重文筆的精美和構思的巧妙。學生在寫作文過程中，需有豐厚的文學底蘊，這些來自什么呢？這也關系到學生讀什么書的問題。有專家提出，要讀歷史，一個不懂歷史的人，是沒有厚度的。如2002年高考作文命題《心靈的選擇》的滿分作文《潘金蓮獨坐閨房的選擇》，選擇的歷史點大膽，但是他在文中闡述一個這樣的觀點:選擇武大郎可是過上小市民化的生活，過著幸福安穩的小日子，卻會失去有情調的生活；選擇西門慶可以過上情投意合，有浪漫情調的生活，可是卻要冒著失去女性名節，甚至是生命的危險。是選擇武大郎還是西門慶呢？

第三種體系則是以“文化”為依據，以個人文化素養為前提，進行個性思考的創作，即創作體系。突出的表現在當今文壇上活躍甚濃的韓寒、郭敬明、蔣方舟、張悅然等青春寫手們。創作體系關注的是思想性、可讀性、個性創新，如西方小說《哈利波特》類型。

三種評價體系如果能夠按照前面所說的作文是人文思想的訓練操、作文是個性人格形成的助推器、作文是快樂表達的大舞臺三個方面的內涵來統一，相信會有助于中國作文教學的大變革與大突破。

教學理念需要鮮明化

作文是什么？我們為什么要教作文？學生為什么要學作文？在作文教學過程中，這樣的爭論一直存在，教學理念沒有形成統一的。甚至在國內的教育界目前還沒有一本正式的關于作文教學方面的教材，這些問題都值得我們去反思。目前我國華東地區認同作文的人文性，華北地區認同作文的工具性。而作文教育的理念應該是成就思想，創造快樂，引導學生做人從作文開始。

教學體系需要系統化

這突出的表現在我們的中學語文課本當中，關于教材，有理念的版本缺操作系統，有操作系統的版本缺理念。在高考的分值中，作文占了很大的分量，可是在我們的中小學語文課本中卻表現不出來，傳統的“讀寫例話”、“寫作訓練”欄目也不見蹤影。取而代之的是課本所進行的零星的肢解式的講解。著名的詩人鄒靜之就說過:“當代的中學語文教學是肢解式的教學，就像摔碎一個茶壺，剩下給學生們的只是一些文化的碎片。”教學體系的系統化，將會讓作文教學的改革有本可依，有法可行。

隨著新課標的推行，中國作文教學加快了改革的步伐！只有在現有的發展基礎上，尋找突破點，讓以上的矛盾弱化甚至銷匿，中國的作文教育才會有新的超越。期待著中國作文教育的春天早日到來！

陽光喔如何引導孩子走出寫作誤區

作者： 湖北陽光喔 趙俊輝 發布日期： 2008-1-10

作文教學一直是中國語文教育界頭號“老大難”問題。表現在學校老師怕教作文，學校的孩子怕寫作文，有很多家長說，每當孩子回家寫作文時不是抓耳撓腮就是咬破筆頭，冥思苦想，其痛苦之狀不忍目睹。目前家長輔導孩子們作文常使用三大“法寶”：

（1）拼湊法。孩子不會寫作文，家長普遍認為是積累不夠，于是乎跑遍所有的新華書店不惜一切代價為其買來了《小學生作文大全》、《小學生作文指導》等之類書籍讓孩子看，孩子寫起作文來往往是抄襲書中素材，東篇文章頭，西篇文章尾，拼拼湊湊成文交給老師以應“差事”。（2）代勞法。有點文學基礎的家長看到孩子寫作文束手無策，情急之下干脆自己自述起來，讓學生代筆。（3）積累法。中國從古到今人們普遍認為，以讀促寫的積累法能提高學生作文水平。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說。誠然，這種方法是有效的，是可行的，但有一個事實我們無法否認，今天相對于古代，文化傳媒的載體越來越多，形式是越來越新穎，什么網絡、電視等等，所以，今天的孩子變得不愛看書了，不愛積累了。因此，積累法在時代的今天遇到了挑戰。于是乎，有許多參加作文培訓的家長紛紛抱怨，家里的書籍堆如山，孩子就是不愛看。即便看了，仍然寫不出作文。

家長的“法寶”依然擋不住作文象洪水猛獸一樣的侵襲，那么中國孩子如此畏懼作文的根源到底在哪里？

經過長期的研究我們發現，在目前的中國對于學生什么樣的文章為好文章，不同的評價機構評判標準也不一致，甚至眾說紛紜，造成評價體系的混亂。

1、應試體系——以“語言文字”為評判標準：

當前小學到初中高中的應試作文體系相當完善，相當成熟。如小學三年級學寫看圖說話，四、五年級學寫人、狀物文章，六年級說明文，小學畢業考試常見題目一般是：一件難忘的事，這件事教育了我??中學學記敘、描寫、抒情、說明四大方法；高中重點學習議論文，什么論點、論據、論證等等。應試體系比較注重語言的規范性，重思想是否健康。

2、比賽體系——以“文學”為標準：

用學校應試作文的方法寫出來的作文拿出去比賽，必定石沉大海。因為比賽的評委往往看重的是文章中是否有歷史、天文、地理、新聞、體育等文學底蘊，是否有文化的滲透。

3、創作體系——以“文化”為標準：

參加應試和比賽的好文章拿出去發表，不一定能刊登，因為報刊雜志社的編輯更看重的是文章中想像、個性思想的張揚。

舉個例子。美國聯邦征文大賽一等獎獲得者的文章是這樣寫的：在一片茂密的森林中，有一群孩子在玩耍、嬉戲。突然有個小孩撿到了一只碩大無比的鳥蛋。有人說是鴕鳥蛋，有人說是孔雀蛋，一陣喋喋不休的爭論之后，有人建議抱著去孵一孵。數天過去了，那只鳥蛋破殼了，原來孵出的是美國前總統克林頓。設想一下，如果在中國這篇文章在學校會是什么待遇，老師一定會批上“胡說八道”四個大字。

值得高興的是目前高考作文改革的步伐越來越大，從以前的議論文到現在文體不限的話題文，給了孩子更為廣闊的發揮空間，評判標準越來越向“文學、文化”靠近。可是遺憾的是，我們的教學呢？我們教材、教學并沒有跟上改革的步伐，所以既“失之東隅”，還想“收之桑榆”實在太難！

作文學習的目的是什么？有人說是寫好一篇篇作文，錯！特錯！作文訓練收獲的應該是思想，應該是快樂，作文永遠是它的副產品。如何成就孩子的思想呢？比如以“老師的目光”為題進行描寫,我們都發現，有大約百分之九十的學生都不敢舉手，經過老師再三啟發，得到的答案也就是“老師的目光看著天花板”或“老師的目光久久地看著天花板”。諸如此類的答案令人啼笑皆非。

那么，這一絲目光究竟怎樣寫？這并不重要。作文不能當飯吃。寫作文的目的是如何打開學生的思維空間，借助一絲目光、一片白云、一片落葉幫助孩子建立起自己的思想體系。去過黃鶴樓的學生補充說，老師的目光來到黃鶴樓，找尋那西去的仙鶴；到過歸元寺的學生說，老師的目光來到歸元寺聆聽佛的教誨。不過，孩子們的生活空間受到家庭條件的制約。但是，上帝是公平的，他會給我們第二空間——知識空間。人們常說的知識改革命運。怎樣把這一絲目光和孩子的知識空間聯系起來？喜歡童話的女孩子會說：老師的目光來到森林里和七個小矮人一起喚醒沉睡的白雪公主；喜歡科幻的男孩子會說：老師的目光來到魔法學校和哈里——波特一起學習魔法；喜歡歷史的孩子會說：老師的目光來到清朝戊戍變法時期，感受中國歷史變革的悲哀。此時，那些平時不愛看書的孩子發現自己能說的太少，才真正理解到“書到用時方恨少”，從而產生“我要讀書”的學習內驅力。

一個人的生活空間是有限的，而知識空間是無限的，比知識空間更為廣闊的空間則是想像空間。老師的目光“哧溜”一下鉆進了時間隧道。時間隧道哪里來的？來自孩子的想像空間。想像空間所展示的是孩子們個性的思維。在這里，老師的目光可以到UFO里與外星人交流；老師的目光可以到太陽中心去探索黑洞的秘密；老師的目光還可以到海底三萬里去尋找那些不為人知的秘密。

華燈初上的夜晚，您帶著孩子漫步街頭，一片落葉隨風飄落，你問孩子：“樹葉為什么會落下來？”孩子一定會回答：“因為秋天到了。”如果您能多一點啟迪，孩子將會多一片廣闊的空間：“這片落葉要飄到哪兒去呀？”飄到故鄉看望奶奶，這是一份親情；飄到海嘯現場去慰問受災的民眾，表達一份人性的關懷。還可以飄到哪里？思想到了哪里就能飄到哪里。

陽光喔作文學習的目的就是讓中華土地上的每個孩子都成為有思想的人！

來源： 湖北公司

創意作文如何破題

作者： 楊再隋 發布日期： 2007-3-18

——華中師大楊再隋教授專訪

整理/宋敏麗

“作文”可以說是一個小學生語文能力的綜合表現，也是一個小學生語文素質的集中表現。從我與很多刊物的主編、編輯們的接觸中了解到，大家普遍覺得現在小學生作文進步不大。我們將十幾年前、二十年前的小學生作文拿到現在來看，同樣可以獲獎。我本人也擔任過一次“楚才杯”作文競賽的評委主任，也同樣發現這個問題。那么為什么現在小學生作文水平不高，看不出多大的長進呢？主要是有新意的太少，陳詞舊話的多；真情實感的太少，無病呻吟的多；有新鮮感、時代感的太少，過時的、褪色的多。究竟是什么原因？其實小學生作文水平實際上反映了我們的作文教學水平。看來我們的作文教學值得反思。

首先我們從語文教材來看，絕大多數版本的教材，習作比較弱，一個單元一個習作，安排學生練筆的地方比較少，大部分只出了一個題目。現在的語文教材認真講起來實際上是閱讀教材。作文份量太少，作文又那么重要，但在教材上沒有真正體現出來。現在有些小學生作文寫得好，一個是老師本身作文水平高，另一個是學生本身愛讀課外書籍，他自己加大閱讀量。很多教材讀寫分開，讀寫的整合被忽視，教材中很少有具體的針對性的輔導。還有一些觀點就是“讀多了自然就會寫”，“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”??這些古來有之，其實這是一種誤導。它講究的是“讀”多么重要，但是就教學而言，是要孩子們走一條捷徑，不是要孩子們自學成才。讀多了未見得一定能寫得好。“讀”的能力要轉化成“寫”的能力，還不一定是水到渠成，他還需要運用形象邏輯思維能力，需要語言表達能力等多方面的能力綜合。正是這種誤導，長期以來，重讀輕寫、精讀疏寫，甚至以讀代寫，導致了學生們沒辦法寫。

第二，我們在語文教學實踐中，將讀和寫截然分開，導致了讀和寫兩張皮，沒有起到讀和寫互補、互促的作用。在閱讀中，沒有有機地滲透寫的內容和方法。“課標”中要求：高年級學生要揣摩作者的寫作方法。但是現在老師們基本上沒這樣做，虛了。加之現在的閱讀中又不大進行分段和概括中心思想的練習了，其實這兩項才是很容易使學生轉化為寫作能力的練習。在閱讀里面學會把握中心，必然有利于學生在寫作中把握中心；在閱讀里面學會分段，必然有利于學生在寫作中學會分層，這樣寫才是有思維的寫。但是這些現在又不搞了，這樣使學生的寫作能力明顯降低。

第三，目前形成學生厭學不會寫，教師厭教不善教這種現狀。用八個字概括一下，作文教學的現狀是作文教學指導“力度不大，方法不當”。大部分是“放羊式”的，自然結果，只寫個題目。

現在小學生作文普遍存在的現狀，一是逐漸走向成人化，二是逐漸向虛構搬兵，我認為是一種悲哀。

現在所看到的《小學生作文精選》、《小學生作文選讀》等各種出版物中小學生習作在經過老師、編者的修改潤色后，其語言結構、表達方式全是成人那一套。逐漸向虛構搬兵，使學生作文遠離了兒童生活，遠離了兒童心靈，遠離了時代的脈搏。由于向成人化靠攏，童心、童真、童趣不見了；由于向成人化靠攏，兒童本應熟悉的、富有童真的伙伴語言被代之以成人的生硬化的語言，甚至連兒童的思維模式、思維結構也被成人的東西取代，兒童最愛幻想，也會幻想會聯想會想象，但是一旦納入了所謂的合理想象的框框，他就變質了，變得平庸了。舉一個例子：美國的小孩子在野外找到一枚蛋，有的小孩子說這枚蛋孵出來，可能是里根總統。我們中國小孩子則不會，覺得這種想象不合理。但在美國，這種想象是兒童的東西，里根總統聽到了也會高興呀，因為他后繼有人呀，美國的兒童也在關心著他們的總統，但在中國就不行，這種想象會被認為是“大不恭”。看似不合理，但是這種想象正表明了孩子們的天真無邪，表明了孩子們一種無拘無束的天性。我們現在講的這個“合理想象”，這個“理”是成人規定的，是成人的模式，不是兒童自己的游戲規則。由于向成人靠攏，創造性沒有了，假、大、空多了，甚至還有些官樣的文章出現了。這是一種很不正常的現象。小學生校園出現了官腔官調，還有娘娘腔嗲嗲調，一個男孩子寫的文章，陰柔氣太盛。

所謂向虛構搬兵主要指內容而言，有些學生生活面很窄，寫起文章來靠胡編，靠張冠李戴，也不說是滿紙荒唐語言，但在“楚才杯”、“楚天杯”作文競賽中就有很多作文是謊言，是謊話，是編造的。虛構是一種文學創作手法，他是以真實的生活為基礎的，不是憑空捏造。虛構不是虛偽，不是說假話，這個問題不僅涉及到作文的問題，還涉及到雙重人格及其他很多方面。

作者簡歷：楊再隋：全國語文教師繼續教育研究會副理事長、全國教師教育課程資源專家委員會委員、華中師范大學教授

(根據錄音整理，未經本人審閱)

文學思維搶答題的教學應突出“四性”

作者： 劉斌 發布日期： 2007-1-28

文學思維搶答題是陽光喔課堂結構中很重要的組成部分,也是最受學生歡迎,孩子們最瘋狂的環節。這部分的教學，要求學生根據教師精心設計的訓練題,進行天馬行空的想象,大膽創意,逐步訓練和培養學生思維的廣度和深度,成就個性思想。

問題的設計突出發散性。文學思維搶答題一定要是教師課前精心準備并設計的，應具備發散性，讓學生有廣闊的思維空間和回答空間。文學思維搶答題設計的成功與否，只要看學生的舉手情況便知一二。好的文思題題目一出，舉手者如茂密的小樹林，相反若文思題題目限制過多，給人思維空間過窄舉手者必定廖廖無幾。

點評的語言突出凝練性。學生回答問題后，教師精準而凝練的點評至關重要。一個成熟的教師輕松的駕馭課堂，對學生的發言應該是左右逢源，游刃有余的點評,決不能置若罔聞，不予理睬。但同時應該注意教師點評的語言不能過多、過長，以免影響在此環節中掀起的學生“思維風暴”，從而削弱了學生的主體地位。教師點評的語言要么是總結提升，要么是追問加深，要么是誘導點撥。

思維的引導突出有序性。文學思維搶答題教師的點撥、指導應體現出思維的序列性，從生活空間到知識空間再到想象空間，思維水平體現出依次逐步上升趨勢。因此，在課堂上教師要善于傾聽學生發言，敏銳捕捉信息，進行點評、反饋,以啟發、影響其他同學的思維。

參與的機會突出全員性。文學思維訓練這一環節的教學一定要掀起全班學生的思維風暴，問題一出學生的反應應該如同平靜的海面上刮起了颶風，學生的思維如同一朵朵閃亮的浪花，教師應該用無比興奮和欣賞的目光小心翼翼地打量這些浪花，呵護這些浪花。在保證足夠時間的前提下，盡可能讓每個學生都有發言的機會。

作文和閱讀，展開雙翼才能騰飛

作者： 王昌哲 發布日期： 2007-1-24

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦語

近日來，陽光喔中學部采用問卷調查，召開座談會、電話訪問、網絡對話等多種形式，與在讀學生及其家長進行了廣泛地交流，傾聽了學生和家長的心聲，并作出了相應的回復。

呼吁?呼應

“以前考試，閱讀和作文我都要丟很多分，不過自從進了陽光喔學習了作文，現在考試作文一般都能在甲等成績以上，可是閱讀丟得太慘了??”

“煩死我了，期中考試我的作文只扣了5分，閱讀卻扣了20多分，結果我的語文考試也沒得到甲等成績。”

“提到閱讀我都頭疼，特別是幾個材料在一起的那種，我根本就不知道在哪里去找答案??”

??

調查中，學生叫苦不迭！

“我是曾顏同學的家長。我的孩子通過在陽光喔學習作文，興趣和能力都提高了，希望寒假能增開閱讀班，讓孩子在老師的交流中，學會學習，學會做人。”

“我是胡軼詩、胡軼軒同學的家長。兩個孩子每次考試閱讀都丟分較多，建議寒假開閱讀班，全面提高學生的語文水平，徹底消除語文學習的障礙。”

“我是呂云薇同學的家長。孩子上了初中，我們家長不知道要求孩子讀什么書，希望寒假增開閱讀班，告訴他們讀什么，怎么讀。”

??

座談中，家長呼吁聲聲！

我們深深地感到閱讀與作文“雙劍合璧”已成必然，推出閱讀班刻不容緩。寒假期間，陽光喔中學部閱讀與寫作聯袂登臺，就此一捶定音！

實用?實效

務實高效是陽光喔人的一貫工作作風。寒假期間的授課，無論是作文，還是閱讀，都將緊扣武漢市中考，安排教學內容。

作文班針對學生的不同基礎，開設基礎班、提高班、沖刺班。訓練語言表達的五種基本功（敘述、描寫、議論、抒情、說明）；傳授初中生作文常見的10大主題的N種寫法；分析中考作文常見的10大病灶并教給學生應對的策略。

閱讀班圍繞武漢市中考及各校自主命題的特征開展教學。縱觀武漢市五年中考，并參考2006年全國20多個課改區的中考命題，我們發現，閱讀的形式已突破了傳統的單篇閱讀，多材料組合型閱讀成為閱讀考試命題的新寵；試題考查的范圍，從對文章內容的解讀深入到對學生感悟及探究能力的開掘；閱讀材料的選擇基本打破了教材之限，現代文閱讀完全取材于課外。因此，寒假閱讀班將立足新課標，取材課外，精選時文美文，激發興趣，突出方法，提高能力。授課分為16講：閱讀興趣與習慣；概括主要內容，歸納文章主旨；捕捉篩選文中重要信息；理清文章結構和思路；領會文中重要詞句的含義和作用；辨析寫作方法和表達技巧的特色；探究作品的內涵，抒寫自我感悟；提高閱讀速度與效率等。在閱讀技巧上將教給學生10種基本的技法：要點歸納法；文眼追究法；結構分析法；推測研讀法；人物分析法；質疑探究法；比較閱讀法；融情入境法；鑒賞玩味法等。

“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器。”我們深信，學生在經過48個課時近200篇文章的專項閱讀歷練之后，他們也會像我們在實驗過程中，一名武漢外校的學生那樣發出感嘆：“老師，我現在再也不怕語文考試了，因為我拿到一篇文章，就知道會出什么題目了！”這不是大話，更不是神話，而是一句大實話，因為他的中考語文是以112分的成績考入重點高中的，參加閱讀實驗班的學生也不是他一人有這種感覺.我們期待著更多的學生找到這樣的自信，擁有這樣的實力！

快速?快樂

語文能力“讀”占鰲頭。近年來，武漢市中考語文試題閱讀量逐年增加，特別是06年中考，閱讀部分出現了比較閱讀、泛讀、精讀三種不同的命題形式，一份試卷竟有五個閱讀語段，還有一篇完整的千字文。這種超容量的命題，對學生的閱讀速度無疑是一個極大的挑戰。部分學生因為閱讀速度不快，導致作文沒時間寫完，語文考試成績自然不會達到理想效果，甚至影響了自己升入重點高中。

為了突破閱讀速度的障礙，陽光喔研究了一套比較完備而科學的快速閱讀方法。自2003年以來，在武漢市20多所學校選擇了不同層次閱讀水平的學生進行了反復跟蹤實驗，已經取得了顯著效果。

走進陽光喔，主講教師將會采用“360度轉動法”、“8字型轉動法”、“字母表定向搜索法”、“舒爾特表提速法！、”“漢字表提速法”等方法，訓練學生閱讀時眼球轉動的速度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生品味閱讀的快樂，體會寫作的快樂，是陽光喔教師追求的至高境界。在實驗中，我們已經摸索出一條快樂閱讀之路：閱讀內容的選擇貼近學生生活，盡量迎合學生的閱讀味口；課堂結構的設置分為“一鳴驚人”、“天馬行空”、“陽光論劍”等環節，充分調動學生的各種感官，整合學生的積累，激發學生參與的熱情；教學語言強調激情和文采，突出幽默、機智、時尚風趣的特色。推介名著閱讀，引導時尚閱讀，把學生帶入“樂在在閱讀中，流連怡情于閱讀課”的佳境，真正達到如美國哲學家弗蘭西斯?培根所言：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以成才”的目的。

思維?思想

袁枚先生曾說過：“讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者長疾瘤。”張志公先生也告訴我們：“閱讀不僅僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現實的和未來的生產、生活和科學技術的發展。”陽光喔始終把培養“善思維、有思想”的人作為自己神圣的使命。

在作文教學中，我們會引導學生從知識空間、生活空間、想象空間尋找寫作的素材，捕捉創作的靈感。

在閱讀教學中，我們會引導學生讀名著、賞美文、品時文，引導他們在泥沙俱下的書海中學會選擇，學會“淘金”，讓他們認識到：“閱讀一本不適合自己的書比不閱讀還壞。”

在閱讀教學中，我們要教給學生讀透一篇文章做對一個題目、讀懂一組文章答好一組題目、讀好一類文章寫好一類答案的方法。我們也會教給學生怎樣把閱讀的積累與感悟用到作文中去。

在閱讀教學中，我們將教給學生創造思維的方法，對他們進行閱讀中的形象思維與邏輯思維的訓練，讓他們學會質疑，學會探究。在實驗的過程中，我們曾引導學生針對學過的課文提出質疑，進行探究。有個學生就發現《桃花源記》中有兩處前后矛盾：文章前面說“男女衣著悉如外人”，而后面又交待“自云先世避秦時亂”，那么秦朝與東晉相距500多年的歷史，難道他們的衣著都會一樣嗎？“盡信書則不如無書”，這種探究的意識對學生未來的發展將有很大的價值。當然我們也會引導學生走出深究的誤區，避免提出諸如“塞翁失馬，他到底丟失的是公馬還是母馬呢？”這類不著邊際的問題，從而提高閱讀的品位。

在閱讀教學中，我們還將激發學生個性化閱讀的興趣，讓他們真正理解為什么讀一本《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈秘事。”讓他們嘗試著去充當第一千零一個讀者，讀出第一千零一個哈姆雷特來。

在閱讀教學中，我們還會讓學生把閱讀當作日常生活的一部分。教育家葉圣陶先生曾作過一個估算：一個鐘頭可以閱讀1萬字，即使費點心思，一個鐘頭閱讀1000字，一本10萬字的書，每天讀一個鐘頭，20天就可以讀完。一年可讀18本書，中學6年就可以讀108本，再加上兩個假期，以8個星期計算，每天讀3個鐘頭，6年還可以讀48本。因此他說：“只要堅持，成績就是可觀的。”《新民晚報》原社長林放先生也曾深有感觸地說：“爛熟幾十本書在眼里，生了‘根’，就好比打仗時，有幾百子弟兵在身邊一樣，終受益無窮。”巴金先生一生可以說著作等身，靠的是什么呢？他是這樣說的：“我背誦得較熟的幾部分中間有一部《古文觀止》，這是兩百多篇散文的選集，里面有一部分我背得出卻講不清楚，有一部分我不但懂而且喜歡。說多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢摸到文章的調子??我有兩百多篇文章儲蓄在腦子里面了，雖然我對任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白文章并非神秘不可思議。”也正是因為巴老有200多篇古文的儲備，讓他明白了文章并非神秘不可思議，所以他能創造出那么多澤被后世的文字。

因此，不管外面的世界怎樣變化，人類的精神家園不能沒有書，要讓閱讀成為每個人生活中一道美麗的風景！

愿望?愿景

我們面臨的是一個信息網絡化﹑科技高新化﹑經濟全球化的新時代，是一個知識爆炸﹑知識創新，是一個全新的學習時代。因此，新時代的文盲“不是不會識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

在這個學習的時代，世界發展如此之快，三年后的世界已經全然不同于三年前的設想，生命的規劃已經趕不上時代的變化。

在這個學習的時代，每一位渴望成才的學子都渴望學習成功！每一位望子成龍的家長都渴望子女成功！每一位點燃學生智慧之門的家長都渴望學生成功！然而，一個人的成功需要多種智能，成功的系數將好比木桶裝水，盛水的多少取決于最短的那塊木板。“絕大多數人之所以不成功，不是因為自己的目標出了問題，而是因為找不到最有效的方法。”提升最短的木板的高度也就找到了最有效的方法。

新時代的中學生在思想上受到“學好數理化，走遍天下都不怕！”以及“學好英語就是最好的愛國。”這些極端主義的干擾，輕視了漢語，忽視了語文，導致閱讀視野出現了“盲區”，閱讀與作文成了考試的“重災區”，更談不上語文學習的可持續發展。隨著考試制度的改革，評價思想的革故鼎新，高考語文滿將提高到160分，作文將提高到70—80分；中考閱讀在閱讀量上呈逐年遞增的趨勢，題目一年更比一年靈活。這對學生的閱讀與寫作提出了更高要求。

閱讀作為學習語文的重心，不僅是語文之根，學習之母，更是成功之本。

閱讀為寫作服務，而又不僅僅是服務。閱讀與寫作好比鳥兒的雙翼，只有展開雙翼，才能翱翔于語文的藍天，知識的藍天，人生未來的藍天。

哲學家說：“沒有方向，無論什么風都不是順風。”

美國專業圖書首席評論員費洛姆?蘭克說：“如果方法上不明不白，那將永遠走不出生存的荊棘路。”

陽光喔的老師說：“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟。”

來源： 陽光喔中學部

從一滴水看陽光喔作文的三大空間

作者： 殷勇 發布日期： 2007-1-3

學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，陽光喔作文創始人羅老師積極倡導“立足學生的生活空間，拓展學生的知識空間，升騰學生的想像空間。”改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行思維。

在常人看來，“一滴水”簡直微不足道，用它來做文章，更是有些強人所難了。然而，在陽光喔課堂，就是從一滴水生發聯想，賦予了它豐富多彩而深刻的意義：學生由“一滴水”聯想到水的千姿百態，大海、江河、溪流，還有雨、露、霜、雪，以及那是一滴淚水、一滴汗水、一滴藥水??引導學生從水的姿態中讀出水的性格：浩瀚的大海，是水的豪邁；涓涓的溪流，是水的清純；綿綿的秋雨，是水的哀怨??進一步啟發學生換角度思考：比如“我”是一滴淚水，“我”居住在一個勇敢的登山者的眼眶里，當他登在陡峭的峰頂時，“我”禁不信奪眶而出，因為“我”知道這次代表的是成功。想一想，“我”還可以居住在哪兒？媽媽的眼眶里、老師的眼眶里、一只受傷的小鳥的眼眶里??

生活空間是廣闊的，她能為我們提供許多可用的素材。如果僅僅是在生活空間想到這些還是遠遠不夠，再讓學生從知識空間中生發聯想，學生從“飛流直下三千尺”讀出了一種氣勢，從“不積跬步無以至千里，不積細流難以匯江河”讀懂了人生哲理，從一句廣告詞“當地球只剩一滴水是時，那將是人類自己的眼淚”明白了要保護環境。

生活空間是廣闊的，比生活寬廣的是知識，比知識更寬廣的是心靈，是想象。這是一滴圣水，灑在新生的嬰兒身上，來祝福他的以后的成長；這是一滴神奇的水，滴到了廣袤無垠的沙漠，頃刻之間變成了綠洲??等學生的思維到達了這里，寫作素材就會如源頭活水般汩汩而來。

一節課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上。由此，我們發現，一個文題，無論大小，只要調動孩子們的想像力和創造力，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

來源： 湖北公司教研部

如何讓中考作文得高分

作者： 陽光喔作文創始人 羅珠彪 發布日期： 2006-12-21

近幾年，在陽光喔作文培訓的學員，參加中考，絕大多數作文都得到高分（50分作文，45分以上為高分），有7名學員還獲得滿分。許多家長問，怎樣得中考作文高分呢？

我們的做法是：

一、讓每一個學員成為有思想的人。

陽光喔作文是湖北陽光喔文化交流發展有限公司培訓事業的品牌項目，它意在引導學員在自己的生活空間，知識空間和想象空間里建立起自己立體的思維與個性空間；讓學員逐漸明白：寫一篇作文與人生中解決生活難題的思維習慣一樣，先要在生活空間中找到解決問題的直接方法；接著在“知識空間”里借鑒書本、影視等找到解決問題的間接方法；然后結合自己的“想象空間”，形成獨到的解決問題的個性方法。陽光喔作文教給學員的不僅僅是寫出一篇篇好作文，更主要的是引領學員在已有的生活空間，知識空間和想象空間編織出文學思維寬帶網，擁有一整套屬于自己的個性化的思維方式，使他們能用一種人文精神應對未來的生活與事業。

思想形成人的個性、人的自尊；讓每一個人成為有思想的人，是我們公司的終極目標。

在教學中，如何讓學員成就思想呢？例如話題作文“吸煙”。面對此話題，12萬多考生，至少有11萬多，都不期而然寫這樣一個主題思想：“吸煙有害健康”。這當然沒有什么不對的，但太一般了，吸引不了中考閱卷教師的眼球，自然拿不到高分。我們另辟路徑，讓學員學會另選出新意的思想點：①對生命的漠視；②壞習慣扼殺生命；③失去責任的家長；④請想到他人的幸福； ⑤戒煙莫讓意志缺失；⑥家庭理財；⑦ 老人戒煙會失去人生生態平衡嗎？??在主題思想選定后，然后再組織材料，這樣才能寫出高分作文。

思想是建立客觀事實基礎之上的。為了讓學員作文不搞無米之炊。我們編寫了《中高考作文素材庫》。從學員生活息息相關的話題中，選取：人生、環保、學習、情感、成長、心理、感恩、理想、網絡、和諧、文學、歷史、世界等20個主題；每個主題提供語言、事實素材若干段；然后，教師告訴學生如何運用素材，收到點石成金之效。

二、讓每一個學員學會構篇方法出新。

2004年，武漢市中考作文題是《善待自己》。這是很難在主題思想施展拳腳的命題。但一個參加過陽光喔作文培訓的考生，卻拿到了滿分。之所以成功，是在陽光喔學作文時，我們教了學員構篇出新的方法。他的文章新奇就新奇在以實驗報告的形式，寫出怎樣對待自己。其思路大致是這樣的，問題情景：善待自我就能取得成功嗎？實驗目標：用實驗的方法驗證善待自我就能成功。實驗器材：試管若干，膠頭滴管若干，溶劑水、“壓抑”溶液、“放縱”溶液、“善待”溶液各一瓶。最后通過實驗得出結論：“壓抑”溶液會燃燒，“放縱”溶液會爆炸，而只有“善待”溶液會產生色彩斑斕的現象，代表成功。

三、讓每一個學員扎實地練好五大基本功。

語言表達方式有敘述、描寫、議論、抒情和說明五種，這是寫好作文的基本功。根據我們的調查，93%的學生寫不好描寫，78%的學生不會議論。因此，在教學中，我們訓練學生就一件事，用5種語言表達方式來表達。比如：“媽媽打死一只蚊子”，這是敘述，它要求簡潔明了。要描寫，則要求形象生動，可寫成：“媽媽隱隱地感到腿上有蚊子，便迅速地揚起右手，以萬鈞之力，‘啪’地一下，蚊子慘死在手心”。還有諸如議論則要求有深度，抒情要能感人，說明要清晰真實。象這樣一次次訓練，學員語言表達能力便日臻嫻熟。

四、讓每一個學員樂于表達。

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”怎樣讓學生易于動筆，樂于表達呢？這就不得不提陽光喔作文課堂“民主、活躍”的氣氛了。如果說生活是寫作的源泉，那么，激情，就是驅使學員進行作文的酵母。我們的課堂作文教學一個重要的內容，就是必須想方設法激起學員的作文激情，因為感情，熱情、激情、愛情，都是激發作文欲望的最基本心理因素。

為此，在陽光喔作文課堂上，教師常常設置一個個場景，讓學員天馬行空地想象，說出種種不同情形，進行發散性思維。學員的話語權得到充分的尊重，再加上老師賞識性點評，甚至幾句“挑逗”性語言，便把學員激情推到欲罷不能的地步。在七嘴八舌之時，傳統課堂的冥思苦想沒有了，師生之間的溝壑不見了。有的是有思想的人，在快樂地表達。

來源： 武漢晨報

陽光喔作文教學的三大特色

作者： 羅珠彪 文友誼 劉斌 發布日期： 2005-8-28

由于一些歷史的原因，一直以來傳統的作文教學對學生而言門檻高，難度大，每篇習作訓練的要求過多,過雜，因此,限制并束縛了學生的思想，壓抑了他們表達的興趣，常此以往就患上了作文恐懼癥。新課標實施以來，我們欣喜地看到了作文教學發生的變化，陽光喔的作文教學更是超前順應了新課標提出的“易于動筆，樂意表達”等要求，集中體現出以下三大特色：

易學有趣成效快。陽光喔作文易學。與傳統作文教學相比，陽光喔作文教學非常注重方法的訓練，這個方法包括兩個方面：想（思維）的方法――即寫什么；寫（表達）的方法――即怎樣寫。傳統的作文教學也注重培養學生思維的方法，如讓學生想，方法常是“你想啊，再想想！”可缺少具體怎樣想的方法指導。陽光喔作文教學教給孩子生活、知識、想象三大思維空間，他們拿到一篇作文往往都能快速從三大空間找到寫作材料。至于怎樣寫，陽光喔擁有更細致、更獨到的方法。比如寫一個人的目光，所有學過陽光喔的孩子都會從目光出來的動詞、數量、含義及情感聯想(冷、熱、軟、硬)方面去想。由于有具體、科學的操作訓練方法，所以孩子覺得作文易學。其次，陽光喔作文有趣。

興趣是最好的老師。陽光喔作文教學成功的秘訣之一就是一切教學皆立足于孩子們想寫的，發揮他們擅長的，給學生感興趣的。傳統的作文教學比較注重寫學生的觀察、生活體驗與感悟，無可非議這應該成為學生習作的重要內容，然而事實卻是這樣，他們更喜歡的是想像，擅長的也是想像。陽光喔作文教學根據這一特點特別設計了文學創意環節，讓每個孩子騰飛想像的翅膀，讓思緒天馬行空的飛翔。除此之外，陽光喔作文中還有鮮活的人物形象（如老和尚、小和尚、賈聰明、曾美美等）和豐富有趣的故事（如從前有座山、聰明大王）這些象魔力一樣吸引著他們。所以這樣的作文他們愛寫、樂寫。

訓練寫作功夫實。陽光喔作文教學與傳統的作文教學最大的不同在于訓練方式，即訓練的有序性。它根據孩子認知規律和寫作能力發展需要的遞升設計成三級臺階式訓練內容：描寫-結構-主題、材料、角度、風格。每級臺階訓練目標明確，操作性能強，具體到每講都有知識訓練的點，用點練實學生寫作的基本功，再過渡到構篇能力。傳統的作文構篇方法按記敘（寫人、寫事、狀物）說明、議論等體裁劃分、講解。而目前的中考、高考都淡化文體的劃分。陽光喔根據這一發展現狀獨創了點面、沖突、散文、明暗四大結構分別滿足幽默、好動等學生的需求，為向高一級臺階---塑造作文的個性與風格作準備。

促進發展服務全。當前中國作文成“三足鼎立”之勢,與之相對應存在三大評價體系.“三足”為“應試”文、“比賽”文、“創作”文，三者分別以語言文字、文學、文化為標高，互不兼容，各自為陣。現實的情況是會寫“應試”文的，不能去去比賽，更不能發表作品。所以，作為一名中國學生必須學會寫這三種標高的文章。陽光喔作文教學將這三者融合統一起來，滿足他們學習成長的需求，使他們應試、比賽、創作的能力得到全面提升，為其終生的發展服務奠基。

來源： 湖北陽光喔文化交流發展有限公司

第三篇：陽光喔二期結業作文

陽光喔二期結業作文-E網情深

我是個大網蟲，我和爸爸住在一座別墅里。

在一個星期天的早晨，萬里無云，火紅火紅的太陽的金光溫暖地灑在我的身上。突然，爸爸猶如一座山似的坐在了椅子上。正準備打開電腦的開關的時候，“快點接電話！快點接電話！”爸爸的手機響了，于是，爸爸出去接電話。

我非常高興，眉毛向上翹，眼睛瞪得又圓又大，露出了四顆白白的大牙，心里樂開了花！我小心翼翼地坐在椅子上，生怕發出一點聲音，被老爸發現。。。我過五關斬六將，終于到最后的一關了！不知不覺，就玩到了晚上。正當我玩在興頭上，一個大大的黑影向我移來，突然，老爸一把我從椅子上揪了起來，他拿皮帶抽我的屁股，“啊——！”我叫到。“叫你偷玩賽爾號，叫你偷玩賽爾號！”老爸狠狠地罵道。

我淚流滿面地沖出了家門，月光冷冷地刺進我的心里，星星好像是大惡魔一樣，我走到哪里它跟到哪里，追到天涯海角也不善罷甘休！我心想：不就是玩了一天電腦嗎？有什么大不了的，也不至于拿皮帶抽我吧！

不知不覺地，我就來到了網吧，打開了QQ。我剛想玩游戲時，一個慈祥老爹的人給我發消息。“你讓你家孩子玩電腦游戲嗎？”

“讓呀，不過是有限度的！”

“你知道嗎？我爸爸就不讓我玩，還拿皮帶抽我！”

“

。。。

我心想：要是這個是我的爸爸該多好啊！嘆！不可能！我爸爸只會拿皮帶抽我，除了這個，什么他都不會干！

我摸著被打腫了的屁股，想寫點東西散一散心。

想著想著，我打開了我的博客。看到一個慈祥老爸的留言：春天我會采一朵鮮花給你，夏天我會送你一把扇子，為你扇去夏日的酷暑，秋天我會為你摘下一竄竄紫瑩瑩的葡萄，冬天我會給你穿上一件溫暖的羽絨服。。。讀到這里，我的眼睛濕潤了，流下了晶瑩的淚珠。

我快速地走出網吧，金色的月光灑落在我的身上，星星的眼睛一眨一眨的，我回到了家。一進家門，桌上擺滿了菜，我目瞪口呆。爸爸親切地對我說：“你可算回來了！我給你做的晚餐都快涼了，趕緊吃吧！”我說：“好嘞！”正準備吃飯時，看見爸爸的?電腦房?亮著燈，于是我進了爸爸的?電腦房?，原來，剛才的那個慈祥老爸竟然是我的爸爸！我撲進了爸爸的懷抱！

爸爸感動地哭了，和藹地說：“對不起，你不疼了吧！”

我哽咽著說：“不疼了！”

我和爸爸終于和解了，原來，不是不可以玩游戲，而是什么東西都有限度！

第四篇：06陽光飛揚“陽光喔”作文作業批改指南

陽光飛揚“陽光喔”作文作業批改指南

一、作文常用批改符號標準

二、作文常用批改符號標準

三、作文評改方法

學員作業，是考查學員學習情況的重要依據，是家長獲知孩子知識掌握程度的重要載體，更是教師了解學生，更好地服務教學的重要評判。

作文批改，是教師把握教學落實，調控學生學習狀態，展示教學成果的重要依據。

作文評改五要素

分數——激勵學生的重要工具；衡量學員學習程度的標尺；

——分數不得低于85分，實在完成不好的作業，不打分，批上“面批字樣”；

眉批——對學生作文的直觀的激勵與評價，個性化批語； 旁批——知識點掌握情況批注，知識點的具體指導； 尾批——整體評價與期望，與學生的書面對話； 作業處置——綜合評估、激勵呈現。每篇作文評改不超過五分鐘

先抽取特服生，前、中、后各一組學員作業精細批改，便于控制學生作業分數，掌握作業的完成效果。其它組作業批改速度可有所提高。

? 先批閱，不打分，一個班完成，根據整體情況，統一打分。

(一)評改方法之作業批改流程

1.了解當堂課的知識點、重難點。

2.清理作業份數后按組依次批閱學生作業。

1）檢查學生班級、排號、姓名是否按要求寫于頁眉處，對未填寫好的學生以書面提醒。2）檢查文章標題，校正錯別字，要求標題不用書名號且應置于首行正中。

3)逐段批閱學生作業，要求段首空兩格，段落間一般不空行；糾正錯別字、標點符號；劃出優美的語句，對描寫突出的段落作出旁批。刻畫不足的部分就予以提示。

4）讀全文后，根據學生語言功底、書寫字跡、文章情節安排及段落銜接和對知識重點地掌握情況進行綜合評分，要善于抓住文章中的閃光點。分數標于文首右上角，書寫清晰，大小適中。

5）文末評語應對文章優秀的部分予以肯定、表揚，對不足的部分用鼓勵性的語言提出要求，要突出知識重點的掌握情況，字跡清晰，格式正確，整齊美觀。

(二)評改方法之作業處置流程

1.批閱完畢后的作業按組歸類、統一打分、登分，使用附件《學員作業登分表》。

所記各項作業成績要求清楚、準確無遺漏。

? 在登分過程中，如發現學生作業成績已連續有2次相同，請立即對分數進行調整；

? 若作業有2次未交，無論何原因需通知家長，如有必要需要求家長督促其完成

2.對學生作業情況進行總結、歸納。

認真填寫《作業評價表》上的各項內容，全面、準確地呈現學生的學習水平。

3.將具有代表性的優秀作業及需要溝通的學生作業數份與《作業評價表》一起放在作業的最上面，便于課前表彰和溝通輔導。

4.將具有代表性的優秀作業復印件與《作業評價表》，張貼在校區最醒目的位置，張貼要整齊美觀，每周更新。

(三)評改方法之流程說明

1.對低年級的學生作業應以鼓勵為主，批閱時應更細致些，個別學生要適時面批。2.對作業中存在的共性問題應書面提醒老師在課堂上重點指出。3.未寫學生名字的作業將成績寫于該組成績冊上空白處，并將此類作業單獨存放。

4.除了負責批改學生的作業外，班上的課堂練筆同時也要做好批改工作，為學生更好的完成作文打好基礎。

（四）作業評改注意事項

1.錯別字的修改要仔細（不確定的字不要貿然修改）； 2.加強標點符號規范性運用的批改（占格、句末忘記標點）； 3.寫不長，但課堂回答問題活躍的學生（動筆差、懶惰的學生）作業中多激勵；

4.作業時間長、寫字慢的學生應讓家長加強對學生的關注，要求按時完成，不能拖延；

5.旁批要有針對性，每張文稿紙上至少有三處；

6.尾批除五大方面外還可綜合學生課堂表現、個性及興趣等做書面的溝通與交流。可用對話式、鼓勵式、約定式等，做到千文千面，而非如出一轍！附：個性評語

? “白凈、小個”的你是那樣的可愛，經過前兩期的學習，活潑的你更添了一份老練與才氣，上課精彩的發言讓老師們都很喜歡你。只是為什么不把字堅持寫好呢？真希望你能嚴格要求自己，做一個更出色的你！? 你是一個待人誠懇、心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業認真完成。最近兩個月看到你作文的進步，老師真替你高興。假如你繼續努力一點，課堂上踴躍一些，你會更棒。老師關注著你的點滴進步喲！? 你應是一個很認真的孩子，因為每一次的作文都完成得很好。但老師了解到你最近交了“貪玩”這個壞朋友。記住，玩是可以的，但貪玩就不對了。好好表現，老師期待你更好的作文成績！

? 在課堂上你的快樂感染了每一位同學，更是一位負責的小組長。要是你多看些課外書，勤練筆，你的寫作能力會提高得更快，老師拭目以待！

（五）作業分流處置 1.優秀作業處置：點名表揚、上櫥窗、推薦報刊、網站、語文報，并做好備檔記錄，對學員和家長報喜，讓每個優秀學員找到舞臺。

2.一般學員作業處置：找亮點，通過面對面交流，讓學員感受自己作業的閃光點，將學員的優秀片段展示在櫥窗上，并幫他制定進步計劃。

3.困難學員作業處置（面批作業）：放大學員進步的每一個環節，教師進行補課和面批，幫助他們找到成就感。其姓名、進步（努力）事跡可通過口頭、櫥窗、報紙宣傳記錄，并反饋家長。

4.優秀作業出版:各教師對優秀作業進行收集、整理，上交制定成冊出版印刷。

第五篇：陽光少年簡介

***，龍源湖學校二一班學生。他品學兼優、熱愛集體、尊敬師長、團結同學，是一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生。他活潑開朗、愛好廣泛，課余時間學習美術、書法、籃球，是一個擁有燦爛笑容的陽光男孩。學習上，他勤勉踏實、酷愛閱讀、求知欲強，對知識的學習常有不落俗套的做法，不僅使自己的成績名列前茅，也使原本枯燥、緊張的學習生活變得輕松快樂。最另人刮目相看的是他樂于把好的學習方法與同學分享。兩年來，先后獲得“學習標兵”、“三好學生”等榮譽稱號，成為了光榮的少先隊員。