第一篇：淺談?wù)Z文課如何做到讀寫結(jié)合

淺談?wù)Z文課如何做到讀寫結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字，離不開(kāi)文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開(kāi)觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無(wú)非是個(gè)例子”“教是為了不教”；張志公的“帶著寫的問(wèn)題上閱讀課”都精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。教學(xué)中我進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、閱讀要到位

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。在教學(xué)中，我要求學(xué)生課前在家長(zhǎng)的督促下讀三遍課文，并由家長(zhǎng)簽字，這是一讀，一讀要求讀通順；課堂上，新課第一課時(shí)的第一個(gè)任務(wù)肯定是朗讀課文，精讀課文，指名輪流朗讀，略讀課文，則有小組或者同桌組織朗讀，二讀要求讀正確；學(xué)習(xí)生字新詞之后，我會(huì)讓學(xué)生默讀課文，歸納課文內(nèi)容，三讀要求讀出理解。只有這樣，我才開(kāi)始講授新課，在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我仍然讓學(xué)生朗讀文章之中的關(guān)鍵詞句，并通過(guò)交流，體會(huì)詞語(yǔ)、句子意思，領(lǐng)悟其表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生才能對(duì)文本內(nèi)容有較好的把握，從而為課堂小練筆奠定基礎(chǔ)。

二、練筆要有效

讀與寫的結(jié)合，要有機(jī)結(jié)合，切不可分割開(kāi)來(lái)。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。這樣，我們?cè)陂喿x過(guò)程中，必須有效地設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓(xùn)練有好多種，續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。比如：學(xué)習(xí)《山中訪友》，可以讓學(xué)生仿照文章的寫法，寫一寫自己身邊的自然景物；學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》，就可以在文章“……”處補(bǔ)白：妹妹把耳聾的老人真相告訴我之后，我會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？請(qǐng)展開(kāi)想象寫下來(lái)；學(xué)習(xí)《詹天佑》，可以讓學(xué)生寫出想對(duì)詹天佑說(shuō)的話；學(xué)習(xí)《窮人》，則可以在結(jié)尾“桑娜拉開(kāi)了帳子”處進(jìn)行續(xù)寫；學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》，則可以在戰(zhàn)象嘎羧看到象鞍的時(shí)候和它站在打洛江畔時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，深入到嘎羧的內(nèi)心，探求他是怎樣想的，如果他會(huì)說(shuō)話，又會(huì)怎樣說(shuō)？學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》則可以在奶奶發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的頭巾是被松鼠拿去墊窩之后，想象奶奶會(huì)怎么說(shuō)，從而感受奶奶對(duì)松鼠的喜愛(ài)；而學(xué)習(xí)了《蒙娜麗莎之約》，則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料，試著去寫一寫文章后面附著的達(dá).芬奇的另一幅名畫——《最后的晚餐》……這樣扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練了，學(xué)生不僅對(duì)文本的理解更加深刻，而且表達(dá)能力、寫作能力就會(huì)逐步提高。

總之，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，我們應(yīng)該結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂深入思考，用心琢磨，爭(zhēng)取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境界。

山西省平定縣冠山聯(lián)校東關(guān)小學(xué)胡寶華

郵編：045200電話：***

第二篇：閱讀教學(xué)中做到讀寫結(jié)合

新課程下

在閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫結(jié)合

昌邑區(qū)匯文小學(xué)

新課程下在閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫結(jié)合

昌邑區(qū)匯文小學(xué)

張穎莉

依據(jù)我區(qū)“校本教研、分片匯課、全區(qū)研討”的教研思路，結(jié)合我校實(shí)際，在前期我區(qū)“分片匯課”聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合各自的教學(xué)研究情況進(jìn)行了反思、總結(jié)，為進(jìn)一步推動(dòng)我校“語(yǔ)文—閱讀教學(xué)”專題教學(xué)的深入研究、總結(jié)近兩年來(lái)專題研究的成果，形成具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為青年教師搭設(shè)鍛煉成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我校開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫結(jié)合”教研專題沙龍活動(dòng)。在活動(dòng)中老師們?cè)S多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和推廣，最后總結(jié)幾點(diǎn)供大家借鑒：

一、閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生積累素材，為寫作提供源泉

我們閱讀的資源是豐富多彩的。課本、各種各樣的雜志、報(bào)紙、書籍，都可成為學(xué)生的閱讀對(duì)象。可光讀還不行。我們要把其中的精彩積累下來(lái)，成為寫作的素材。劉永輝老師在閱讀教學(xué)中特別重視對(duì)課文中優(yōu)美詞句的積累。學(xué)習(xí)課文時(shí)，每次都會(huì)讓學(xué)生所出自己喜歡的詞句，并幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)摘抄到積累本上。積累的目的在于運(yùn)用，在寫話中她鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用積累的詞。一次在描寫“媽媽的眼睛”片段中，學(xué)生就用上了很多描寫眼睛的詞匯。“媽媽的眼睛像兩顆黑寶石”；“媽媽的眼睛像兩顆黑葡萄”；“媽媽的眼睛炯炯有神”；“媽媽的眼睛透亮靈活”，學(xué)生為什么能在描寫眼睛時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地用上這些豐富的詞語(yǔ)呢？因?yàn)榻處熢陂喿x中幫助學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)，并讓他們積累了下來(lái)。所以，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富，充滿情趣。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，是作文的基礎(chǔ)，作文又是閱讀的結(jié)晶。

二、在閱讀教學(xué)中，把握寫的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫的情趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要“以本為本”，但是課文中有許多空白。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)、延伸、擴(kuò)展。這樣，學(xué)生有課文這個(gè)支架，寫起來(lái)就輕松多了，感到寫話并非難事，從而信心十足。

填補(bǔ)：主要根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)。課文提供了大量的范句、范

段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，既有利于知識(shí)的鞏固，又提高了學(xué)生的寫話能力。張磊老師在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了泉水還經(jīng)過(guò)了哪些地方，見(jiàn)到了誰(shuí)在干什么，他說(shuō)了什么？當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，老師鼓勵(lì)他們說(shuō)：要是你能寫下來(lái)那就更好了。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，興趣盎然的寫起，很快一篇篇作品就出來(lái)了。如有學(xué)生寫：泉水流到山腰的菜園里，白菜咕嚕咕嚕地喝著泉水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干凈，喝飽了，你們能長(zhǎng)得又白又胖。”

延伸：如王銀玲老師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》之后，讓學(xué)生動(dòng)筆講述一個(gè)故事來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。在這之前，教師除了引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還運(yùn)用電腦課件出示一組戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀家園，帶來(lái)饑寒的畫面，刺激學(xué)生的感官。在這樣的情境下動(dòng)筆，王旭文同學(xué)寫到：“我們向全世界宣告未來(lái)的和平；我們想要一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)和武器的星球。我們?cè)僖膊灰骱藓宛囸I。再也不要無(wú)家可歸，我們渴望和平。”

趙金秀同學(xué)寫到：“學(xué)了這一課，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一聲聲在我耳邊回響。我們心中都激起了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨；是戰(zhàn)爭(zhēng)，讓父母失去孩子，讓幼兒失去雙親；是戰(zhàn)爭(zhēng)，奪走人類幸福的家完、平靜的生活、有多少家庭妻離子散家破人亡，有多少無(wú)辜善良的百姓成為槍口下的冤魂、有多少不屈的勇士犧牲了生命！今天我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”讓全世界人民一致行動(dòng)起來(lái)吧！維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”每篇文章都飽含著真情實(shí)感，都充滿著激情。

擴(kuò)展：在教學(xué)《丑小鴨》這一課，付冬梅老師在學(xué)生朗讀感悟后設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：同學(xué)們，學(xué)了這一課，你們一定有很多話想對(duì)文中的人物說(shuō)，請(qǐng)把你想對(duì)他或它說(shuō)的話寫下來(lái)交流吧。學(xué)生興致勃勃地寫著，我在巡視中發(fā)現(xiàn)有對(duì)丑小鴨說(shuō)的，有對(duì)哥哥姐姐說(shuō)的，有對(duì)獵人說(shuō)的，也有

對(duì)小鳥(niǎo)、農(nóng)夫、小姑娘說(shuō)的。交流中發(fā)現(xiàn)，作品語(yǔ)句通順，感情真摯，體驗(yàn)獨(dú)特。可見(jiàn)在做好閱讀輔墊的基礎(chǔ)上把握寫的契機(jī)十分重要，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫的情趣，挖掘了兒童潛在的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、從閱讀教學(xué)中教給學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)思路的清晰性。

學(xué)生思路的清晰性，對(duì)于理解文章的思想內(nèi)容是十分重要的。對(duì)于作文，表達(dá)所寫的思想內(nèi)容，同樣是十分重要的。在閱讀教學(xué)中，孟祥輝老師常常從審題入手，圍繞課題把人們想問(wèn)題時(shí)最一般的思維方法教給學(xué)生，使學(xué)生一見(jiàn)題目就知道文章要寫的主要內(nèi)容。例如：敘事類的課文《飛奪瀘定橋》這是以內(nèi)容命題的文章，學(xué)生一見(jiàn)此題目即可提出問(wèn)題，為什么奪？怎么奪的？結(jié)果怎樣？解決了三個(gè)問(wèn)題課文就理解了，作者的寫作思路也就迎刃而解了。再如本冊(cè)課文《中彩那天》以時(shí)間命題，學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)槭裁粗歇?jiǎng)？中了什么？家人有什么表現(xiàn)？問(wèn)題解決了，思路也理清了。這樣既教學(xué)生寫作知識(shí)，又可以指導(dǎo)今后寫作時(shí)可以仿寫。寫景類的課文本冊(cè)一單元《記金華的雙龍洞》以地點(diǎn)命題理清作者的寫作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞，按照游覽順序記敘，條理清楚。另外還可以關(guān)注另外一條行文的線索，既溪水。《桂林山水》是典型的寫景構(gòu)段方式：總分總。然后圍繞課題分水和山兩個(gè)方面描繪了一幅人間仙境。因此，在單元作文時(shí)就可以仿照這樣的寫作方法來(lái)完成習(xí)作。壯物類課文如《爬山虎的腳》圍繞課題質(zhì)疑爬山虎是植物，為什么叫腳呢？它的腳什么樣？什么顏色的？這樣就理清了寫作思路。《蟋蟀的住宅》是寫動(dòng)物的課文。看到課題就能略知一二寫作思路，住宅什么樣？它是怎么建造的？有什么優(yōu)點(diǎn)呢？然后學(xué)習(xí)深入理解課文，解決了閱讀的重點(diǎn)又明確了寫作思路。可謂一舉兩得。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生就能逐漸掌握最一般的思維方法，作文的時(shí)候，不僅能正確地審題，而且能清晰地，有條理地來(lái)組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點(diǎn)。

四、從閱讀范文中教給學(xué)生寫作方法，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠

舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平。

我校房紅燕老師在這點(diǎn)上有著成功的經(jīng)驗(yàn)，很值得我們學(xué)習(xí)。她充分利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修辭方法，了解各種修辭方法的特點(diǎn)，修辭方法在文章中的重要作用，并采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭方法的訓(xùn)練，使之轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文中就多處采用了比喻和擬人的修辭方法來(lái)表現(xiàn)洪水的來(lái)勢(shì)很大。以此來(lái)烘托人物的高大形象。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟本文的這一寫作方法，認(rèn)識(shí)和了解修辭方法的特點(diǎn)及好處，老師是這樣做的：她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文在表達(dá)手法上很有特色，作者多處運(yùn)用了修辭方法，來(lái)描寫洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，你能把他們找出來(lái)么？”學(xué)生先找到了這樣一個(gè)句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

然后教師出示了兩句話讓學(xué)生讀一讀，比較一下那句話寫的好，好在哪？

（課件1）

1、山洪咆哮著，從山谷里涌出來(lái)，勢(shì)不可擋。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。通過(guò)比較，學(xué)生很容易的就感受到第二句話好，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，把洪水比喻成一群受傷的野馬，這樣就把洪水的來(lái)勢(shì)兇猛描寫的更加生動(dòng)形象。這時(shí)，教師趁勢(shì)總結(jié)：“是啊，山洪我們很少能親眼看到，但是作者通過(guò)比喻的修辭方法，就使我們讀者的眼前仿佛看到山洪暴發(fā)時(shí)的可怕情景。可見(jiàn)這一修辭方法運(yùn)用的是多少恰當(dāng)啊！”

接著，學(xué)生從文中又找到了這樣幾句話：（課件2）

1、近一米高的洪水開(kāi)始跳舞了。

2、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

3、水躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

師問(wèn)到：“你覺(jué)得這幾句話寫的怎么樣？”這樣引導(dǎo)學(xué)生感受到，是因?yàn)樽髡甙押樗?dāng)作人來(lái)寫，是運(yùn)用了擬人的修辭方法，這樣就把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。

這時(shí)老師總結(jié)：“作者在文中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法，就把人、物的特點(diǎn)表現(xiàn)的更加鮮明，使描寫更加生動(dòng)、形象，使文章的語(yǔ)言更富有感染力。這些都離不開(kāi)作者細(xì)致的觀察和豐富的想象，你也能像作者一樣，讓自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)而富有感染力么？”然后，她讓學(xué)生課下到學(xué)校操場(chǎng)上觀察，用一段話寫一寫校園內(nèi)自己喜歡的植物。接著她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)在匯文小學(xué)活了五個(gè)年頭，對(duì)校園里一草一木都是那么熟悉親切，那么，你能也像作者一樣，發(fā)揮想象力，運(yùn)用各種修辭方法，寫一寫校園里的植物么？”

在觀察的基礎(chǔ)上，在本次小練筆中，大多數(shù)學(xué)生就注重了運(yùn)用修辭方法來(lái)描寫松樹(shù)，使松樹(shù)的特點(diǎn)更鮮明了，使語(yǔ)言更生動(dòng)了，使描寫更具體了。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生得到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)。

王銀玲老師在閱讀教學(xué)中也充分利用了課本資源，挖掘了《荔枝》一課母親剝荔枝時(shí)那動(dòng)人的細(xì)節(jié)。《景陽(yáng)岡》武松打虎的精彩片斷。《窮人》一刻桑娜內(nèi)心活動(dòng)刻畫，在充分感讀的過(guò)程中讓學(xué)生深刻的感受到了細(xì)節(jié)描寫使文章更具生動(dòng)性、真實(shí)性、可讀性、感染力，更能突出人物的精神品質(zhì)的好處。結(jié)合這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，她多次挖掘《荔枝》一課，文中沒(méi)有寫母親轟轟烈烈的大事，卻能使讀者永遠(yuǎn)難忘母愛(ài)之偉大。讓學(xué)生明確，要寫的細(xì)節(jié)其實(shí)是最能突出人物精神的一個(gè)不被人注意的情節(jié)——即“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。

在學(xué)完這課同時(shí)，她讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，練寫在我生病時(shí)，父母對(duì)我呵護(hù)的情景。使學(xué)生從這次細(xì)節(jié)描寫小練筆中感悟了父母之愛(ài)，親人之愛(ài)。看過(guò)學(xué)生的文章令我們感動(dòng)不已，感動(dòng)世間母愛(ài)的無(wú)價(jià)，感動(dòng)學(xué)生能從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，并能學(xué)以致用，能在表達(dá)中擅思樂(lè)想，把所見(jiàn)所想融

于筆尖。

總之，通過(guò)這次專題活動(dòng)，老師們的業(yè)務(wù)水平得到了提高，老師們更加明確了閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，充分地關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持學(xué)以致用，閱讀與寫作相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

第三篇：讀寫結(jié)合,語(yǔ)文本色：語(yǔ)文課教學(xué)反思

讀寫結(jié)合，語(yǔ)文本色：語(yǔ)文課教學(xué)反思

語(yǔ)文組張善心

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是魯迅的散文集《朝花夕拾》中被選入初中語(yǔ)文教材的篇目之一。其中，阿長(zhǎng)的形象給人留下了難以磨滅的印象。她粗俗、沒(méi)文化、饒舌多事、繁文縟節(jié)多，但她善良、關(guān)心“我”，熱心幫助“我”，是個(gè)地地道道的好人。怎么讓這個(gè)形象在同學(xué)們心中扎根、發(fā)芽，并蔚然成蔭，我做了如下嘗試： 讀俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文的靈魂。呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”如何培養(yǎng)語(yǔ)感？其中，閱讀就是最有效的途徑之一。在反復(fù)的閱讀中再現(xiàn)印象，為此，我采取了范讀引路，學(xué)生自讀感悟，個(gè)別生讀交流的方法。在讀中，阿長(zhǎng)的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們眼前。

品品詞、品句、品描寫方法，多角度挖掘可賞析點(diǎn)，進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生的欣賞水平。閱讀必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我通過(guò)多方面品讀幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)真實(shí)鮮活的阿長(zhǎng)。如“惶急”地看著我，寫出了長(zhǎng)媽媽驚慌、著急的神態(tài)。

演把自己理解的形象通過(guò)表演課本劇的方式展示給大家看，讓同學(xué)們?cè)谘葜邪盐杖宋锞琛榇耍覄?chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：

1、長(zhǎng)媽媽喜歡切切察察；

2、元旦吃福橘；

3、到書店去買書。同學(xué)們?cè)谘葜羞€加進(jìn)了自己的創(chuàng)意：如搜遍了全身，摳摳索索，摸出兩枚銅錢的細(xì)節(jié)。由此可見(jiàn)，阿長(zhǎng)的形象已深入同學(xué)們的心中。寫閱讀教學(xué)的最高境界是激發(fā)了學(xué)生的寫作意識(shí)。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用本文“欲揚(yáng)先抑”“細(xì)節(jié)描寫”的方法，寫寫身邊的鄰居、同學(xué)、老師、親人，激發(fā)了大家的創(chuàng)作熱情。同學(xué)們寫出了很多優(yōu)秀的作品，如《老嬸》、《清潔工》等。

讀寫結(jié)合，以讀促寫，這才是語(yǔ)文學(xué)科的本色。今后，我要在這方面繼續(xù)做大膽的改革，讓語(yǔ)文課堂神采飛揚(yáng)。

第四篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過(guò)程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問(wèn)題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥(niǎo)類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車》??我認(rèn)為無(wú)人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開(kāi)車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車顯而易見(jiàn)，但它畢竟是新生事物，目前存在問(wèn)題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒(méi)得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第五篇：淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合

淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合

衛(wèi)東學(xué)校 王艷梅

作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，目前“作文難”己經(jīng)成為中學(xué)作文教學(xué)的一大難題。作文教學(xué)于教師而言，曾被形容為一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn);作文于學(xué)生而言，曾被形容為“難于上青天”。寫作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要學(xué)生從生活的積累中選擇和組織與主題要求相關(guān)的內(nèi)容合理布局、遣詞造句，最后再修改完善。對(duì)于一個(gè)中學(xué)生而言這無(wú)疑是一項(xiàng)繁雜的工程，所以。就需要教師牽著學(xué)生稚嫩的手幫助他們叩開(kāi)寫作之門，再引導(dǎo)他們愉快的進(jìn)入寫作的殿堂。

作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該如何做呢? 分析學(xué)生感到寫作文難，難在何處行擇細(xì)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，困難主要有兩點(diǎn): 其一，感到無(wú)事可寫，也就是無(wú)法從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中找到合適的材料、事件、人物來(lái)寫，根本就無(wú)從下筆。

其二，既便有事可寫，也表達(dá)不出，不知該從何寫起，如何描述。

基于以上兩種情形，使得許多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼厭惡心理。找到癥結(jié)所在語(yǔ)文教師就可以對(duì)癥下藥，采取有效的措施。

一、正確引導(dǎo)，積累寫作素材

生活中的一言一行、一事一物都可以成為作文的素材，但對(duì)于學(xué)生而言，一般不懂得如何從生活的積累中找到作文的素材。作為老師就應(yīng)該正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)的積累生活中的寫作素材。這種素材，不求新奇，但求真實(shí);不求高大，但求真情，這種素材在平談的生活申府拾皆是。一頓晚餐，如果仔細(xì)觀察就可以描述出母親的辛勞;一個(gè)課間十分鐘，如果留意身邊的同學(xué)??就可以寫出幾個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面;上學(xué)的路上，如果有心，就可以描述一路上的事物、狀況、人情百態(tài);一次詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)也會(huì)有許多收獲與心得??語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事、生活申的真事寫起，一草一木皆可成文，一事一人皆有意。生活中的每一件小事，只要留心觀察，用心思考都可以寫成作文。教師更要輔以其它形式，如“參觀訪問(wèn)、課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)”等拓寬學(xué)生積累語(yǔ)言文字的途徑，讓學(xué)生不拘于格式隨意描寫生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)他們寫作的興趣;生活是寫作的源泉，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們每一天的生活都有寫作的素材，以提高寫作的欲望。

二、閱讀啟迪，提高遣詞造句能力 課外閱讀的啟迪，對(duì)于提高學(xué)生作文能力起著十分重要的作用。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章掌握文字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)畫，將優(yōu)美的段落詞句摘抄背誦。通過(guò)多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。首先積極創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓課堂成為學(xué)生平時(shí)生活的一個(gè)側(cè)影或是一個(gè)縮影;拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生課外體驗(yàn)，我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好旬。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好平時(shí)還經(jīng)常組織學(xué)生到閱讀課外書籍。

通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解作者是如何遣詞造句、謀篇布局的，從而體會(huì)到字里行間的思想感情。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正說(shuō)明寫作是離不開(kāi)大量的閱讀、背誦與摘抄的。教師可以為學(xué)生列出課外閱讀推薦書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇的多讀、廣讀，指導(dǎo)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將平時(shí)讀來(lái)的優(yōu)美片斷、詞句摘抄下來(lái)，續(xù)而提高要求，寫讀書筆記、讀書心得;也可以從報(bào)刊上剪下優(yōu)美文章，集成“剪貼作文”，這樣時(shí)時(shí)溫習(xí)，處處積累，讀的多、背的多，漸漸豐富詞匯、語(yǔ)句，久而久之就會(huì)提高遣詞造句，駕馭文字的能力。當(dāng)有素材可寫肘，也就可以順暢的表達(dá)出來(lái)。

在作文教學(xué)中還可以用所學(xué)課文為范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生明確讀和寫的密切聯(lián)系，并通過(guò)仿寫，了解掌握文章的結(jié)構(gòu)，作者的寫作順序以及語(yǔ)言表達(dá)等萬(wàn)面的知識(shí)。

三、激發(fā)興趣，愉快寫作

作文是一門情意性學(xué)科，文章的好壞與寫作者的情感與態(tài)度息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，減輕學(xué)生對(duì)作文的畏懼心里。激發(fā)興趣的方法有很多，就如，可不拘形式;讓學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，以產(chǎn)生作文的內(nèi)驅(qū)力與興趣，還可為自己的作文配上插圖，便學(xué)生放飛想象，讓自己的作文本上有圖有文，像故事書一樣。再如，可以采取多種形式的鼓勵(lì)，在評(píng)改作文時(shí)，教師要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，哪怕一個(gè)詞，一句話寫得精彩，也要給予肯定表?yè)P(yáng)，在真誠(chéng)的贊許中，學(xué)生會(huì)受到莫大的鼓舞。從面激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。又如，可以為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的天地，在黑板報(bào)，自編班報(bào)上刊登出優(yōu)秀的文章，還可以將自編“班報(bào)”、“優(yōu)秀作文集”發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)家校結(jié)合，共同賞識(shí)，共同督促;以提高學(xué)生的寫作能力，從而使作文成為學(xué)生創(chuàng)作的樂(lè)園。