第一篇：一位深中老師眼中的深圳中學

一位深中老師眼中的深圳中學

深圳中學建設“學術性高中”的解讀與分析

跨學科知識的廣度、批判性思維的培養是中國學生最缺乏的。

——耶魯大學校長

理查德-萊文中國學生往往不太愿意去挑戰學術權威、發表不同的看法，不太愿意自主地進行創造性思維。

——牛津大學校長

安德魯-漢密爾頓

一、“學術性高中”的通俗解讀2010年3月，深圳市唯一的省重點中學——深圳中學提出了“建設全球化時代中國卓越的學術性高中，提升學生‘學術素養’、‘專業精神’和‘審美情趣’，培養創新型人才”的辦學目標。“學術性高中”這個新名詞剛一出現，就在校內外引發了廣泛的爭議，大家莫衷一是，有人發出這樣的疑問：中國的許多大學都搞不出什么像樣的學術成就，一所中學居然敢稱“學術性高中”，是否自不量力？ 我個人認為：僅從字面上來解釋“學術性高中”是有失偏頗的。江蘇省教科院基礎教育研究所所長彭鋼先生在2010年2月撰寫的《江蘇普通高中教育發展的經驗與思考》一文中，有這樣一段話：

“面對普通高中‘同質化’的趨勢，需要進行制度和政策上的重新建構。首先，需要從制度上重新確立普通高中的類型。要對學校進行準確定位以引導其科學發展，防止不顧客觀條件‘一窩蜂’地盲目追求所謂‘省內外一流’甚至‘國內外一流’。一種可參考的分類方式是根據培養目標的不同將現有高中學校劃分為四類：一是以學術型、創新型人才培養為重點的學校，學生以進入名牌大學為主，可稱之為‘學術性高中’；二是以全面提高學生基本素質的學校，學生以進入一本、二本為主，可稱之為‘一般高中’；三是以培養特殊人才為主的學校，如美術、音樂、體育等，可稱之為‘特色高中’；四是以培養高素質勞動者為主的學校，學生以進入三本、高職為主，可稱之為綜合高中。”

彭鋼文中所稱的普通高中的“同質化”，指的是:過去長期積累下來的普通高中地緣性、文化性、個性化的差異已經在消解，出現了越來越雷同化的普通高中的“相似面孔”。每一所高中都希望成為省內或國內一流高中，把所有學生都作為“精英”而不是大眾來教育，希望他們的學生都能升入一流名牌大學。這顯然是不現實的。

根據彭鋼的分類，并參考國外“學術性高中”的辦學經驗，我個人把“學術性高中”理解為：它是為國內外一流大學大批量輸送優質生源（創新性人才）的基地，“學術性高中”的學生，不僅要求訓練有素，學業成績優秀，為大學階段打下了堅實的基礎，更應具備批判性思維、較高的審美情趣，一定的獨立思考和創新能力。

“學術性高中”不是“縣一中模式”的翻版。

二、審視美國的“學術性高中”

兩年前，在一篇網絡博客文章中，我第一次看到“學術性高中”這個名詞，文章記述的是我國東北沈陽育才中學一個叫吳鉤的初中男孩，被美國ChoateRosemaryHall高級中學錄取的故事，該校還為吳鉤提供每年高達4萬多美元的全額獎學金。我當時很感嘆美國竟然有這樣慷慨的中學。后來又讀到另一個博客：《睿睿的成長足跡》，作者的孩子殷鐘睿，在北京某學校上初三時被美國著名高中PhillipsAcademyAndover中學以全額獎學金錄取，該生2008年從這所學校畢業，又被哈佛大學全額獎學金錄取。殷鐘睿的成長足跡清晰可辨，耐人尋味。網上搜索ChoateRosemaryHall和PhillipsAcademyAndover的有關資料，給人的感覺是：學校令人向往，學生個個優秀。近年來，我國北京、上海、沈陽、南京、廣州、深圳等大城市，越來越多優秀的初中畢業生直接尋求去美國頂級高中留學的機會，從這些中學畢業的中國學生，一般都會被美國排名前10的大學錄取，網絡上報道的此類個案，至少在10例以上。

這些被留學圈子中的學生和家長青睞的美國高中，毫無例外都有另一個稱號——“學術性高中”，在美國，它是“精英教育”的近義詞。

殷鐘睿就讀的安多福中學（Phillips

AcademyAndover）是美國著名的“學術性高中”。該校近年某屆總共251名畢業生中，有100人進入常春藤大學，其中：哈佛大學20人、耶魯大學16人、普林斯頓大學9人。還有數十人進入斯坦福、威廉姆斯等頂級名校。該中學最近5年來共為哈佛、耶魯輸送了177人，為其他常青藤盟校提供了320多人。

多么可怕的數字！哈佛、耶魯、普林斯頓每年的錄取率只有7—9%，這個7—9%，是全美幾百萬高中畢業生中的最優秀的2萬多人中的7—9%！

吳鉤現在就讀的喬特高中（ChoateRosemaryHall）也是一所著名的“學術性高中，該校每年畢業生200人左右，每年有20人左右被耶魯大學錄取。

這里似乎只是在強調美國兩所學術性高中的升名牌大學的情況。實際上，在美國，著名高中“炫耀”升入超一流大學的學生數量和比例是再平常不過的事情。現任華南師范大學中小學校長培訓中心副主任的王紅，在《中美中小學校長觀念的差異與碰撞》一文中寫道：

就中國而言，中小學孜孜以求地追求升學率的做法盡管長期被批判，但卻始終是一個不爭的事實，一所學校說它再好，如果高考成績上不去，無論教育管理部門還是社會都不會認可這所學校。當和美國校長們交流對“追求升學”這一問題的看法時，中國校長們的無奈讓美國同行感到很驚訝，在他們看來，一所中學（尤其是學術性中學）關注畢業生的高考升學率是必然的選擇，有多少畢業生能夠被美國一流大學錄取是學校以及學生、學生家長必定關注的指標。美方的校長從來都不憚于承認自己的學校是大學預備性學校，在某種程度上，能夠被認可為一所以培養和輸送學生到大學去為目標的大學預備性學校幾乎是一種“榮譽”。當中國的校長們在HumeFogg高中（該中學在全美高中排名榜列第49位）看到校門處最顯眼的位置懸掛著的“大學入學光榮榜”時，開心極了，他們開玩笑說：“在美國找到了知音！”四年前，當我進入深圳中學在美國的友好學校——加州米圣高中的官方網站，看到專門介紹該校畢業生的去向的專欄時，也覺到十分驚訝：升入美國最著名的大學的比例，升入加州大學系統的比例，升入社區大學的比例等，各項數據一應俱全；畢業生SAT1均分，選修AP課程的學生的數量和比例，在統計表中也一目了然。

原來美國的學校并不忌諱提“高考”成績和升學率啊！美國的“學術性高中”是不是只抓升學率，把所有的學生培養成了“應試機器”呢？

這顯然是不可能的。美國的高考（SAT1、SAT2）成績在一流美國大學錄取中只占1/4-1/3的比重。我查閱到2008年美國排名前15位的所有學術性高中，他們的畢業生的SAT1均分只在1980-2080之間（滿分2400），并不比深圳中學每年60-70位出國生的SAT1均分高。在錄取季，根據申請者的資料，美國的名牌大學對申請者是尋找“錄取”的理由，而一般大學是尋找“拒絕”的理由，不同層次的大學錄取標準差別巨大。如杜克大學的招生官員是從下列六個方面來決定一個申請者是否應該被錄取的：

1、中學成績和成績GPA排名（由所讀的高中提供4年的成績單），2、所學的課程難度（AP課程），3、標準化考試分數（SAT1、SAT2，若是非英語為母語的申請者則還看TOEFL成績），4、推薦信，5、個人論文，6、課外活動。前三條很關鍵，決定該申請者能否被錄取，后三條是用來辨別申請者是否為有創新能力的尖子生，后三條出色的申請者要想法網羅至門下。

所以，僅從幫助學生申請到一流大學的角度看，美國的“學術性高中”該從哪些方面付出努力，也是顯而易見的。還是回到錄取了中國學生吳鉤的喬特高中（Choate），看看學術性高中是怎樣培養學生的吧。喬特高中的官方中文譯名叫崇德中學，“崇德”二字意味著該校有重視德育教育的傳統。學校大門的門廊上方用八個中文篆字書寫著：“學而不厭，誨人不倦”，這所中學在美國的華人社會中備受推崇。該校畢業生名流薈萃：有前總統、有著名科

學家以及許多為社會做出過重大貢獻的校友。

喬特高中基于一個出發點：給學生足夠的機會去發展個性和興趣，以培養創新能力，提升學生素質。

喬特高中具有以下特色：

1、學術領先：“喬特中學嚴格的學術準備和個性發展的傳統使他的課程和計劃在迎接21世紀的挑戰中可以立于不敗之地。我們開發了一套學術計劃，這套計劃在所有層次和所有領域提供了足夠的深度和廣度，挑戰那些對正在突破常規課程束縛的天才學生，也為所有學生追尋他們有或應該有熱情的學習領域提供了機會，并且為個人和群體的學習、成就和超越，提供了諸多選擇。”現任校長愛德華先生說。

創新的精神也表現在課程設置的廣度和深度：喬特高中的全部課程由240個學術課程組成，其中包括25個領域的榮譽課程（HO）、高級課程（AD）以及處于領先位置的（AP）預備課程。

2、勇于創新：主動和獨立的理科學生可以參加科學研究項目，在實驗室里進行科學研究，具有藝術天賦和熱情的學生能專注于視覺藝術、音樂表演和戲劇。有才能的6年級學生（相當于我國的高三），可以在某一門課程中做深入的探索，比如編寫針對現實社會中某些經濟、心理、社會及生物等最復雜問題的軟件模型，并得到權威軟件機構的鑒定與評價。

教師使用各種資源來拓展學生，目的只有一個：激發、誘導和激勵學生，讓學生具有批判性思維，成為終生學習的人。

3、以人為本：新生有時會問如何與喬特高中相匹配。回答很簡單：做你自己，全心投入。喬特高中長期以來融合了多種背景、文化、種族和信仰的學生及教職員工，使他們緊密相連的不僅是對優質教育和學習的共識，還有相互支持的團隊氛圍。值得自豪的事實是：學生們可充分展示自己的個性化，不必千人一面，用“典型的Choate學生”模型來改變自己。喬特高中力爭創造一個環境使所有學生感到完整無缺并引以為榮。最近畢業兩年和五年的校友情況調查表明：在喬特高中為大學的學術嚴謹性做好充分準備的領域里，80％的校友提到了“批判性思維”，75％的校友提及擅長“時間管理”，90％的校友認為在高中階段已為大學里學習的專業和學科做好了準備；78％的人說喬特高中為他們在大學里“與教師的關系”和“日常生活”做了很好的心態和行為準備。

喬特高中追求卓越的傳統為學生們的大學階段打下了堅實的基礎。喬特高中每屆學生約200人，2004級有18人、2003級有22人獲得國家級半決賽優勝獎。93%的學生都選修了三門以上AP課程，有兩個經濟學代表隊在國家比賽中勝出。喬特高中的藝術、體育項目也因其高水平而聞名全國。

CCTV曾播放過的2009年度全美中學啦啦隊比賽決賽隊伍之一就有喬特高中。

“嚴格的學術準備和個性發展的傳統”也是所有美國頂尖學術性高中的共性。

經過多年的探索，深圳中學和美國的學術性高中已經有了很多相似之處

三、深圳中學與美國“學術性高中”比較：

（一）共同點：

1、目標相同或相近：培養品德高尚、心智健全、獨立人格、情商較高具有批判性思維的創新性人才，為一流和超一流大學大批量輸送優秀學生。

2、學生入校門檻都較高。在美國，被此類學校錄取的學生不是地段生（個別優質的公立高中除外），需要通過綜合面試，還具有較高的SSAT成績（類似于中考）。深中和國內任何一所高中一樣，都是通過自愿報名后經中考統一筆試選拔的，沒有面試環節，深中2010年招收的新生，中考成績是全市5萬多名考生中的前3800名。如果深圳中學的“初中校長推薦計劃”能得以實施的話，則能增加“學術性高中”所需要的優質生源的多樣性，能部分消除僅憑“中考”成績一錘定音的弊端。

3、學校充分尊重學生的自主選擇，為學生提供多種途徑的成才渠道。具有深圳中學特色的五大課程體系和多樣化的“本校課程”為學生的個性化發展提供了寬闊的平臺。深中的五大

課程體系是：標準課程體系、實驗課程體系、奧賽課程體系、國際課程體系、中學整體教育課程體系。

4、具有一定的歷史的學生社團組織種類、數量繁多，都能得到校方和教師的大力支持。學生參與社團活動發展了自己的興趣，提升了能力，受益良多。

5、辦學成果突出。歷史悠久的美國學術性高中自不必說，深圳中學近年來也取得了突出的成就。

（二）不同之處：

美國著名的“學術性高中”多為私立高中，學生人數較少，師生數量比高（1：5-7），經費充足（每所學校一般有數千萬甚至數億美元的儲備金，全來自校友捐助和投資的利潤），所招收的學生中，富家子弟學雜費昂貴（每年高達4萬美元），符合入校條件，但家庭年收入低于某一數值的學生，則可享受高額獎學金待遇甚至全額助學金（約40%的學生）。每所學校還招收大約10%左右的外籍學生，以此增強校園文化背景的多樣性。

在中國，我認為只有發達地區的最優秀的公辦高中才具備“學術性高中”所需的軟、硬件條件。中國的私立學校起步晚，且多以盈利為目的，因此，中國的私立學校要辦成“學術性高中”，估計要等投資教育的私營企業家們完成了原始積累，且充分“覺悟”之后才有可能。由于高考形式、高考次數和大學錄取標準的差異，深圳中學不可能照搬美國“學術性高中”的模式。美國的高考由民辦機構主持，一年中有多達7次的高考機會，SAT1為必考科目，含語文閱讀理解、寫作和數學智力，SAT2有20多門科目，考生可依據各大學不同的要求選擇2-3門考試，美國的高中在常規教學中一般不組織高考復習。深圳中學目前無法開設高達250門以上的課程，也無法實行每班7-12人的小班制教學，但深圳中學針對我國的教育實情和不同學生的需求所建立的五大課程體系，探索中國式的“學術性高中”所應該具備的基本結構框架，迄今為止已經進行了近一年來的成功運作，證明是成功的。

國內高校招生改革的步子越邁越大，國內一流大學自主招生的比例越來越高，深圳中學順應并超前預測了這種變化。

北大、清華2010年在廣東招收230余人，憑高考裸分錄取的只有50人左右，其余180余人由自主招生定奪（需要或不需要高考成績，北大清華的自主招生形式，本文不再展開說明）。這些自招名額基本上被廣州、深圳、珠海、中山的十多所優質高中瓜分，其中深圳中學所獲得的名額最多（自主招生20余人，最終錄取33人），全省有許多的老牌的縣一中和地級市一中名額為零。據清華、北大兩校的招生官員稱，今后可能不再招收高考“裸分”考生。浙大、中科大的自招比例目前高達50%以上，以后只會越來越高，中大、武大等多所大學不限制在深圳中學自主招生名額，去年浙大更把廣東省自主招生的考場設在了深圳中學。這些現象不得不引人深思：為什么國內一流大學如此熱衷于自主招生，為什么他們這樣看重并欣賞深圳中學的學生呢？在建設“學術性高中”的過程中，我們應該怎樣鞏固和強化深中的優勢呢？據來自于北大清華的反饋：通過自主招生錄取的學生素質最好，其次是競賽保送的，通過高考裸分錄取的學生排在最后。大學的自主招生均以筆試為主、面試為輔，這幾年北大、清華的自招試題難度高于高考，考試范圍又不局限于高考內容，這就要求學生具備扎實的學科知識、廣博的學術視野和發散性思維能力。

深圳中學2010屆700多位參加國內高考畢業生中，大約有140位學生獲得各高校自主招生加分（含競賽加分）。也有很多參加了各高校自招考試的深中學生，沒有獲得加分，或者加分值太少，對高考錄取幾乎沒有幫助。這說明若在高一高二階段沒有經歷嚴格的學術訓練，僅僅靠高三階段頭3個月的突擊復習，是不可能在自主招生中討巧的。在2011年度剛剛結束的以清華大學為首的“七校聯盟”組織的自主招生考試后，清華大學招生辦公室主任于涵表示，本次測試的命題主要體現了7所大學對于選拔拔尖創新人才能力考查的共同要求，“重點不是考生通過大量訓練獲得的解題能力，而是重點考查學生在環境和情景中綜合運用知識的能力，特別是考生的創造力、想象力、鑒賞能力和學習能力。”其中的語文部分，以

現行中學教學大綱為參照，難度和創新要求高于高考，數學部分，考生們普遍反應題目超綱，沒有參加過競賽培訓的考生感覺“兩眼一抹黑”，英語部分對詞匯量的要求很高。如此看來，深中要辦成“學術性高中”，在現階段最優先要做的應是：在高一、二階段有計劃地拓展高考、自招課程的難度、深度、廣度，培養學生綜合運用知識的能力，以應對日漸迅猛的一流高校的自主招生浪潮，初步實現“學術性高中”的最直觀的目標——將學生送入國內外一流高校。

教育要完全、真正回歸到教育的本源，像拙文提及的兩所美國“學術性高中”那樣，中國的學校還有很漫長的路，國內還沒有一所中學（即使像RDF中這樣的名校）做得完全到位，因為我國的絕大多數大學單憑高考成績的錄取機制似乎并不鼓勵中學階段的創新性人才的培養。深圳中學建設“學術性高中”就是盡可能地讓教育回歸本源。但我們也要顧及現階段高考的要求，我們也要組織高考應試訓練（深中的高考應試訓練只有一學年，而很多學校的應試訓練長達2-3年）。為所有學生的升學考慮，深中必須“兩手都要抓”：一方面抓高考應試決不能手軟，另一方面要加大力度抓創新性及其他能力培養，深中培養的學生不能只是考試機器。創新能力、批判性思維能力、審美能力、公民意識的培養應該在常規教學的課堂、實驗室、競賽輔導、藝術體育訓練、社團課外活動、校園文化氛圍等多條途徑中最大限度地體現出來。深圳中學要向美國的“學術性高中”學習，不是不顧國情要把深中辦成美國式的“學術性高中”，而是要學習他們的辦學理念，遵循教育規律，辦出自己的特色。“為什么中國目前不能出大師？”的“錢學森之問”，深圳中學要在辦學實踐中給出深圳中學的答案。

四、深圳中學建設成為“學術性高中”有利因素

（一）深中六十多年的歷史和最近八年課改取得的成就，為“學術性高中”建設打下了較為堅實的基礎。這是深中有資格和其他頂級“學術性高中”進行交流和對話的前提，也是深中提出要辦成“學術性高中”具備的底氣。

1、經過八年的課改實踐，深圳中學已成為全國最具個性化并享有一定聲譽的中學，她是廣東省首批兩所入選“北大校長推薦計劃”的學校之一。

2、從入口（中考錄取分數線）看出口（高考成績），和同層次的學校橫向比較，深圳中學高考的相對重點率仍然處于深圳市排頭兵的位置。每年高考高分段學生數量在全市處于絕對優勢（見深中網站深中幾年來的高考喜報）。深中被北大清華錄取的學生人數，已連續六年排名全省第一，每年被這兩校錄取的人數占這兩校在深圳市錄取的總人數的1/2強。深中2006—2010年間的5屆畢業生中，有151人被北大、清華錄取。被香港大學錄取的學生人數連續三年列全國第一：09年港大在廣東錄取41人，其中深中11人，2010年深中更有14人被港大錄取（其中4位同學同時被北大、清華錄取），這個數據是深圳市內排名第二的學校的兩倍。2010年深中被香港科技大學錄取的人數為9人，亦為全國第一。2010屆高考深圳市理科總分前105名中，深中占有40人，這個數據比排名第二、第三、第四的三所學校人數之和還多出4人，全市文科總分前20名中，深中占有5人，和另一所學校并列第一。由于深中學子在大學階段所表現出來的出色的綜合素質，國內一流大學包括北大、清華、浙大、港大等高校，多次公開表態贊賞、支持深中的教改實踐。基于對深圳中學的信任，港大給予深中的自主招生的初試名額數量最多（每屆30—35人）。

3、六年來，深中獲得代表國際中學生最高水平的奧林匹克競賽金牌8枚，在這個時間段，深中是全國獲得金牌數最多的學校之一。

4、為滿足部分學生的需要，深中在支持學生出國留學方面起步早，成效顯著。從07屆開始，深中每年考入“中國學生最難進的10所美國大學（本科）”的比例占全國進入這些名校的總人數的1/30—1/10。

5、深中學生藝術團體如合唱、話劇、舞蹈、管樂等藝術團體由以往的默默無聞，已發展成為在全國中學中首屈一指。

6、在深圳，深中的學生對自己學校的滿意度最高。這緣于深中相對自由民主的辦學環境和學校領導富有前瞻性的辦學理念。

（二）硬件設施趨于完善：據報道，大運會之后，深圳信

息技術學院的泥崗校區移交深圳中學辦學。屆時，限制并困擾深中多年的學生寄宿問題將得到徹底解決，深中的其他辦學硬件設施符合國家示范性高中的辦學標準。

（三）軟件設施具有優勢：

1、校領導層：我認為，一個學校的變革，不是要切割歷史，另辟土壤，而是盡可能地順應它原有的基質，承接歷史，呵護內在的生機，這樣才有可能保持一座校園永久的生命力。深圳中學敢為人先，王占寶校長上任伊始，在國內首次提出建設“學術性高中”的目標，既是基于全球化時代對人才的要求，也是順應深中家長、學生對優質教育需求的結果，同時也是對深中歷史的繼承與發展。這個目標與深中一直以來“致力于培養個性鮮明、充滿自信、敢于負責，具有思想力、領導力、創造力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務社會，并在其中表現出對自然的尊重和對他人的關愛。”的培養目標并不矛盾，只是具體和深化了它的內涵，辦學的可操作性有所加強，可以說更務實。“學術性高中”的建設必須有一個高瞻遠矚的有作為的領導團隊領銜，其領導作風、能力、水平都必須是一流的。校領導層的表率作用尤其重要，要最大限度地調動全體教職員工參與建設“學術性高中”的積極性，提高全體教職員工敬業精神、業務能力和基本素質，措施要落到實處，不能指望某些部門在節假日期間強加于教師頭上的所謂“繼續教育”，它除了勞民傷財耗時間，對教師素養的提高沒有任何實質性幫助！

2、師資：深圳中學有一批富有個性魅力和業務水平較高的教師。在高考應試指導、競賽培訓、藝術指導方面，在深圳市處于領先水平。但在規模上深圳中學和一流名校如RDF中相比差距還較大：RDF中有10多位博士、30位特級教師。深中高中部目前只有3位博士、1位數學教授、2位外籍教授、4位特級教師。在“創新能力”方面，包括本人在內的畢業于國內高校的教師們，有著“天生不足”的缺陷，需要學校、教研科組組織教師進修或教師自我充電進修

3、生源：深圳中學的學生整體上比較優秀。深中的學生已經初步形成一種“深中氣質”：活躍、大方、自信，有一定的批判和獨立思考能力，有一定的創新精神。深中的培養目標已經浸入到絕大多數深中學生的骨髓。但是，由于中招錄取是由中考成績一錘定音的，現階段深圳中學的學生素質實際上是參差不齊的：少數學生欣賞并參與其中的只是深中表面上的“熱鬧”，并沒有真正領悟到前任校長王錚先生所期待的“敢于負責、思想力、創造力”的內涵，他們希望享受“不受管束的自由”。少數學生時常表現出浮躁、膚淺、自我、缺乏學業素養、不尊重他人等特征，這些需要學校教育的正面引導。

（四）深圳中學創新能力培養范例：

深圳中學這些年的課改實踐，實際上也是為了促進學生創新能力的提升。從“校內網”上和我保持著密切聯系的兩百多位深中畢業生處獲知：這幾年從深中畢業出去的學生，無論身處哪一所高校，都有著出類拔萃的表現，深受校方歡迎和欣賞。深中的課改促進了學生各種能力的提升。一年來深中在創新能力培養方面取得的突出成就有：

1、2009年12月21日，與來自哈佛、斯坦福、中科院、清華、復旦等國際知名數學家組成的評委團（其中3名數學領域世界最高獎菲爾茲獎得主）兩天封閉式面對面交流和答辯后，深圳中學女生王子麗的《幾何模型——神奇的立體萬花筒》課題以全球第三名的成績，獲得第二屆丘成桐中學數學獎銅牌。這篇近兩萬字的論文，論證的是平面萬花筒向立體萬花筒的轉變，評委們給出的評語是“立意新，點子好”。參賽不用做題目，而是一種開放式的比賽，學生自行選題，進行科學研究，以論文的形式參加評選，并需要進行論文答辯。決賽由評委團對所有參賽隊伍進行面對面交流和答辯，最終按學生論文和答辯的質量，評判產生各項大獎，丘成桐希望鼓勵中學生們不單從考試的模式來看待學問的成與敗，而是通過這個獎項媒介學習如何尋求科研創新的途徑。媒體是這樣描述王子麗的研究過程的：“我從小就喜歡玩萬花筒，一直疑惑為什么能看到那些景象，去年5月份的一天，我把家里的萬花筒拆了想看個究竟。我發現，傳統的萬花筒是把三面鏡子制成棱柱形，能看到平面圖形。當時我就想，如果把三面鏡子向外翻會怎么樣呢？后來經過多次試驗，我把三面鏡子制成棱錐形，結果看到的圖案就由平面變成立體的了。”王子麗說。2009年5月底，王子麗報名參加了這次比

賽。根據比賽規程，每支參賽隊伍只能由1～3名中學生組成，王子麗選擇了獨立完成。她主動找到數學老師吳聰，請他擔任指導老師。在吳老師的指導下，她做了很多模型，反復驗證和完善自己的研究。為此，她經常熬夜至凌晨兩三點鐘，尤其是總決賽前的半個多月，更是辛苦。經過6個多月的反復論證和修改，到2009年11月份，一份近20頁的研究報告終于定型。隨后，她從南部賽區100余支參賽隊中脫穎而出，以一等獎的身份進入全國總決賽，與其他來自中國、美國、新加坡等地中學的17支參賽隊進行比拼。最終，她獲得了三個銅獎席位中的一席（金獎銀獎各一位）。（王子麗2010年畢業時被清華大學、香港科技大學錄取，她選擇了入讀香港科技大學）、2、深圳中學高二學生謝元正同學于去年5月入選第23屆IYPT國際青年物理學家錦標賽國家隊（5人組成），并喜獲銅牌。IYPT和國際物理奧林匹克競賽、國際青年學生科學論文競賽并稱為三大頂級國際中學生物理競賽。它以英語為工作語言，是一項由大學組織實施、中學生參與的以團隊對抗為形式的物理競賽。它通過對17個開放性物理問題的研究，以培養參賽者的創新意識、創新能力、協作精神和專業素養。

3、美國麻省理工學院面向高中生的“發明隊”項目，今年首次在中國啟動。只有深圳中學和北京四中成功入選該項目，兩所學校有望于明年派學生團隊赴美參加比賽。“發明隊”項目是一個主要面向美國高中生的發明創造類競賽項目，學生運用科學、技術、工程、數學等相關知識進行發明創造，創新性地解決生活中面臨的實際問題。

4、深圳中學學生合唱團近年來取得了巨大的成功，囊括了連續三屆全國中學文藝展演合唱組第一名。這除了歸功于合唱指揮劉梅老師和團員們扎實的基本功底外，更源于他們在演唱形式、演唱風格上不斷地推陳出新，在藝術創作與實踐上努力創新的結果。

五、在建設“學術性高中”的過程中，如何保持深中原有的特色？

一段時間以來，深中的師生、家長和關心深中的市民議論較多的話題是：深中是否還能保持原有的特色？比如民主自由的氛圍、靈動活潑的校園。學生的個性化、幸福感、歸屬感會不會減弱？學校的人性化的管理是否還能延續？

我個人對上述疑問持樂觀態度。

王占寶校長多次提到：“改進該改進的，保持該保持的”。一個對教師、對學生進行過度壓榨、壓迫式管理的學校是不能走得太遠的，這樣的管理層其實是不懂教育的，這樣的行為是一種短視行為。“學術性高中”是有追求的優秀學生較為集中的場所，我們現在需要和企盼的是嚴謹的校園管理和保持原有生機的融合。王占寶校長上任以來的一系列變革，得到了深圳中學全體教師和絕大多數學生的擁護，也得到了關心深中命運的市民們的廣泛贊賞。現在的深中校園，仍然是一派生機勃勃的景象：各種社團活動熱鬧有序，民意可以充分表達，教師與校領導、學生與教師、學生與校領導間的溝通渠道十分順暢。

六、結語：

“沒有一流的中學，就不可能有一流的大學；沒有一流的高中生，就不可能有一流的大學生，未來也就不可能有各個領域的拔尖人才（深圳中學校長王占寶語）”。事實的確如此：當今世界，社會各界的精英人物，大多具有很好的高中、大學教育背景。

深圳中學在王錚校長時代，經過了8年課改，取得了驕人的成績，但也出現了一些操作上的失誤。現在深圳中學正處于一個很好的發展時期，錯過了它，深圳中學就會流于平庸，即使口號喊得山響，標語刷得再新，如果缺乏有效的行動，也只是一所二流學校的嘩眾取寵的噱頭而已，“創新性人才”的培養液將成為無稽之談。抓住了這個機遇，“頂層設計，超前規劃（王占寶校長語）”，盡心盡責，埋頭苦干，盡量避免短視、短期化行為，深圳中學就一定能辦成中國第一所出色的“學術性高中”。

第二篇：深莞中學名單

市直屬學校： 深圳中學 深圳實驗學校 深圳市外國語學校 深圳高級中學 深圳大學師范學院附中 深圳教苑中學 深圳市電子技術學校 深圳藝術學校 深圳市碧波中學

羅 湖 區：翠園中學 翠園初中 桂園中學 行知職校 文錦中學 濱河中學 羅湖中學 羅芳中學 布心中學 筍崗中學 東湖中學 松泉中學 外語學校 鐵路中學 明珠學校 菁華中學 奧斯翰外語學校 深大二附中

福 田 區：紅嶺中學 新洲中學 崗廈中學 竹林中學 石廈學校 北環中學 皇崗中學 深南中學 南華中學 蓮花中學 華富中學 上步中學 梅林中學 梅山中學 景秀中學 福田中學 黃埔學校 翰林學校 彩田學校 福田區外國語學校 華強職校 益田中學 上沙中學

南 山 區： 南山實驗學校 南山外語學校 南頭中學 等（詳見網站）鹽 田 區： 沙頭角中學 田東中學 等（詳見網站）

寶 安 區： 寶安中學 西鄉中學 石巖公學 等（詳見網站）

龍 崗 區： 龍城中學 龍崗區實驗學校平岡中學 等（詳見網站）

民 辦 學 校： 深圳耀華實驗學校

深圳市教育局

鹽田教育局http://219.223.105.6/

寶安教育局http://:8099/cnet/dynamic/presentation/net_6/itemviewer.do?unitid=1&id=89&classifytype=clazz&ignoreclassinformation=false&branch=

1、公辦中學：

東莞中學東莞中學松山湖學校東莞市第一中學高級中學

市實驗中學東莞中學初中部石龍中學長安中學

常平中學可園中學大嶺山新風中學黃江中學

低涌中學玉蘭中學東坑中學企石中學

寮步中學南城中學東城高級中學清溪中學

塘廈中學樟木頭中學石碣中學石碣崇煥中學

鳳崗華僑中學長安實驗中學常平振興中學萬江中學

厚街中學大朗中學萬江三中橫瀝中學

東莞群英學校石龍三中大嶺山中學石龍二中

沙田廣榮中學塘廈二中虎門三中沙田中學

虎門中學大朗一中

2、公辦普通小學：

莞師附屬小學莞城運河小學大朗中心小學橋頭中心小學

莞城建設小學高步中心小學塘廈中心小學橫瀝中心小學

樟木頭中心小學東城中心小學南城陽光一小南城陽光中心小學

南城陽光第五小學東坑中心小學莞城實驗小學長安中心小學

莞城中心小學虎門中心小學樟木頭實驗小學常平第一小學

黃江實驗小學南城陽光一小高步東聯小學長安廈崗小學

寮步石龍坑小學黃江梅塘小學虎門北柵小學寮步橫坑小學

樟木頭實驗小學虎門鎮口小學鳳崗雁田小學鳳崗端風小學

大嶺山向東小學企石東山小學長安第一小學大朗鎮實驗小學

大朗巷頭小學大朗鎮鳴鳳小學大朗新民小學謝崗南面小學

麻涌大盛小學大嶺山新塘小學鳳崗中心小學鳳崗油甘埔小學

鳳崗官井頭小學鳳崗鎮田學校茶山二小塘廈一小

寮步西溪小學大朗三星小學虎門大寧小學大嶺山第五小學

3、民辦教育：

東華高級中學東莞市光明中學東華初級中學東莞南開實驗學校莞城英文實驗學校市光明小學東華小學嶺南學校

石碣新民學校北師大翰林實驗學校華師大嘉瑪學校御花苑外國語學校虎門外語學校塘廈水霖學校新世紀英才學校南城宏遠外國語學校

沙田東方明珠學校北師大東莞石竹附屬學校塘夏水霖學校南城星河學校北大學園博雅外國語學校厚街海月學校東莞東暉學校清溪晨光學校光大新亞外國語小學

第三篇：我眼中的老師

我眼中的老師

有很多人吧老師比作辛勤的園丁，我也這么認為。在我們眼中，老師是“多種多樣”的，就像一個裝滿各色各樣花兒的瓶子。我看。差不多每一個名人的身后，都有一位老師在支撐他，鼓勵他。

有些老師是千篇一律的，作業考試可以推積成山，總是死板板的教學生，一點也不新奇；有些老師是嚴肅的，每天臉拉的好長，讓學生看起來不禁心驚膽戰，對學生的要求是嚴格的；有些老師是幽默的，讓人看起來，就算再老，也感覺年輕的朝氣依然存在，所以，孩子學生也喜歡；有些老師是童心未免的，常常帶學生做一些古怪活動，帶他們玩，在玩的過程中，知識也照單全收；有些老師??

我的老師應該是幽默的，但有時也是嚴肅的，她個子一般高，頭發是金黃色的，一到了夏天，我們的老師一天下來換了三、四套衣服，同學們在議論說老師家好像是開衣服店的。

要是誰老師幽默：老師每天在叫同學們讀課文時給同學們一點音樂，配著同學的朗讀聲。有時老師就是一位嚴肅的：在把老師弄得生氣的時候，老師的臉就拉得很長很長，在上課時就停下來訓會兒人在上課。這就是我們的班主任老師——賀老師。

賀老師和千千萬萬的老師是一樣的，不斷地在孩子的心田里播下理想和知識的種子。她又像一盞明燈照耀著我們前進。啟迪我們走向成功。

是啊，教師是一份圣神的職業，正是有了他們辛勤的耕種，才有了我們這蕓蕓學子，他們是播種師，這世界大地都有著他們的種子，這些種子也會生根發芽，來報答他們的恩師，因為他們有責任，有使命去那么做。

湖南益陽桃江縣桃花江鎮中心學校初一:詹范

第四篇：我眼中的老師

：我眼中的老師

我有一個非常負責任的老師，她既是我們的班主任，也是我們的語文老師。

她就是我們最喜歡的—田老師。田老師有一頭棕色的短發，一雙水汪汪的大眼睛，還戴著一個漂亮的藍眼鏡。初見田老師，她就給人一種和謁可親的感覺，所以，我在幾個老師中，最喜歡田老師。田老師的教課方法很特殊。她怕我們覺得上課無聊，總會在上課的時候給我們引進一些課外知識，或者給我們講幾句風趣幽默的話逗我們樂。有時讓我們聽得入迷，有時逗得我們笑個不停。田老師是個非常負責任的老師，她從不輕意放棄任何一個同學。田老師剛接我們這個班的時候，班里總是有幾個小尾巴尖，可她從來沒有放棄過他們。有時他們不完成作業，田老師會一直陪著他們，有時候天黑了才走。田老師經常嗓子不好，有時候上課她很努力的說，但聲音還是小，我很心疼田老師。

這就是我們的田老師，我愛我們的田老師！

篇三：我眼中的老師

從小學一年級開始，邢老師已經擔任我們的班主任了。

在我眼中，邢老師是個嚴厲的老師。她要求我們：上課的時候，不準開小差，作業認真完成，不能馬虎；排隊的時候要迅速，安靜，整齊。如果哪位同學作業馬虎，老師就會叫他重寫，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到寫好為止。

在我眼中，邢老師是個慈愛的老師。我是午托生，中午在學校吃飯的時候，老師經常把她的菜分一些給我，一邊分一邊說：“吃多點，吃多點。”那語氣真像一個媽媽，我真感動。

在我眼中，邢老師是個敬業的老師。有時，她嗓子沙啞、不舒服，但她仍然用自己最大的聲音給我們講課，一遍又一遍，講到我們明白為止。講完后，我知道她的嗓子更難受了，但她從來沒有向我們埋怨半句。

邢老師就是這樣的一個好老師，我們都非常喜歡她。

篇四：我眼中的老師

李老師相貌普通，尖尖臉，鼻子略高，濃眉大眼，眼皮一單一雙，會做出奇異的神情。他笑起來特別可愛。我很喜歡看他笑，他笑起來我感到一種

溫暖。我是李老師門下，在班上我感到前途遠望，是親愛的李老師一次次鼓勵我，幫助我們解決學習和生活上的困難。盡管他個子不算高，但在我的心中卻是無比高大。

先拿學習來說。剛進初中的第一次月考，我考得不理想，很是氣餒。李老師讓我拿上試卷去辦公室找他。他見我去了，二話沒說就全心地給我講解，直到我把每個題弄明白。接著他又激勵我：“你其實學得很踏實，這次考試沒多大問題，但沒考出你本有的水平，肴認真學習，爭取三年后考上重點高中。”聽了他的話我更有信心，更加促使我努力學習，不負老師重望。

在生活上李老師更如我們父母，關心、愛護、幫助我們。有一次學校組織大掃除，我不慎將手機弄丟了，急得我不知所措，差點哭了。同學們叫我告訴他老師，可我害怕李老師會責罵我。李老師聞訊趕來，問明了情況，叫我不要急著，他會想法幫我找回。他就急急地到廣播室登尋物啟事。十分鐘后，李老師拿著我那丟失的手機給并叮囑我說：“小心，別再丟了！”捧著失而復得的手機我好感動，好欣慰！

我覺得李老師不僅是位好老師，更似一位好父親！

篇五：我眼中的老師

說起陳老師，我們學校很多小朋友都認識她。不僅僅因為她是我們學校的副校長，更主要的是她對小朋友特別和藹，所以我們打心眼里喜歡她。

陳老師中等個子，鼻梁上架著一副眼鏡，眼鏡后有一對美麗的大眼睛。那眼睛好像有特異功能，目光能射到你的心底里去。每當上課時，我總愛悄悄注意她那雙眼睛。這雙眼睛會說話，當你上課走了神，那眼睛中充滿了期待；當我們上課積極發言，精彩的口語表達總會招來陳老師含笑的目光，那眼睛里充滿了贊賞。

每當碰到難題時，陳老師總是不厭其煩地給我們講解，直到我們完全弄懂為止；每當我們有點滴進步時，她總會在備忘本上寫下一句讓我們感動的話語——“看到你進步了，我真高興！”“你能主動舉手了，我為你高興！”??

陳老師就是這樣一位盡職盡責的好老師。

篇六：

毛老師是我們班的班主任，我們一起來認識一下吧。

毛老師中等身材，圓圓的臉上嵌著一雙大大的眼睛，眼睛前面遮了兩塊厚厚的玻璃片兒。一頭烏黑發亮的頭發在后面攏起抓成了一根麻尾辮。她講話的時候聲音柔柔的，就像媽媽的聲音。

記得有一天，天氣還很冷，我一不小心被一個大哥哥撞倒了，跌在水坑里，渾身上下都濕漉漉的。毛老師見了，忙把我拉到暖暖的辦公室里。一邊不停地幫我擦干身體，一邊迫不及待地拿起電話就給我家里打。一會兒，外婆就來了，我換上干衣服，就不會感冒了。

每當我發表文章時，毛老師就贊不絕口，還給我小胸章作為獎勵。現在我已經有四個小胸章了，它們可是我用汗水換來的，我一直都珍藏著。

可是現在毛老師暫時不教我們了，聽說是有了小寶寶回家休養去了。我心里暗暗盼望：毛老師，您在家里要好好地休息，健健康康地生下小寶寶。不過要早點回來哦，因為我們也是您的孩子呀。

篇七：

在我心目中有許多人值得我敬佩，可是，我覺得我最敬佩的人是老師，有些人把老師比喻成領航人，在知識的海洋中指明一條光明的航線；還有些人把老師比喻成辛勤的園丁勤勞地培育著我們這些幼苗；而我看他們像蠟燭，默默地為我們燃燒自己、照亮別人。

我們班的班主任英姐想必大港七中上千學子不會不聞吧，那家伙，那是無人不知，無人不怕，曾經一個班30個大港一中的驚人戰績，一直是大港區的歷史。

我們英姐有驚人戰績的原因，我想是因為英姐與別的老師不同的原因吧，英姐與別的老師不同的原因是因為別的老師總是擔心我們這做不好那做不好，英姐不，我們英姐事事都讓我們做，培養我們自主自覺自律，最神的，就是英姐連講課都讓我們講。厲害吧，想知道怎么回事嗎，聽我細細道來。

話說英姐去杭州參加全國優秀教師會議，去了好幾天，期間沒人上語文課，更沒人管班級，別的老師肯定找其他老師幫忙，我們英姐不，其他老師講的還

我眼中的老師

教過我的老師有許許多多，但印象最深的卻是——李老師。

李老師有一副很厚很厚的眼鏡，它架在高高的鼻梁上邊，他高高的個子，手常常拿著粉筆在黑板上寫著許許多多的字。

別看李老師的樣子溫和，可他有時候很嚴厲，對于一些不聽話的學生，他總是很幽默，對于說話和打架的同學他會幽默地說：“某某同學正東張西望，找一個說話的伴兒呢！”或者說：“某某同學和貓打架！滿臉都是貓爪印！”

李老師的這種方法既幽默，同時又以另一種方法教育了說話和打架的同學，讓他們深深認識到自己的錯誤。

下課的時候，是我們最開心的時候，踢踢毽子，跳跳繩的時候，總會看見一個高大的人站在一邊哈哈大笑，沒錯，他呀！就是我們可愛的李老師。

記得，有那么一次。李老師在一旁看著，不知什么時候，李老師也有了興趣，和我們踢了起來。他沒有我們那么熟練，踢得很不好，樣子也難看，只踢了一個。他并沒有灰心，又一次踢了起來，也只踢了一個。這樣重復了兩三次，都只踢了一個，我們幫他數了起來：“

一、二！”“哈哈，我踢了兩個，我要和你們比賽！”李老師高興地說了起來。在我們興致勃勃的時候，上課鈴響了，李老師和我們依依不舍地離開了走廊，回到了教室。

你別看他這樣，在課堂上，當他講到一些有關歷史、科學知識的時候，他總會講出一些道理，成語的就會講它的典故??讓我們了解書本中沒有的東西。

李老師就是這樣一個可愛的人，他就像一個永遠長不大的孩子，嚴厲的教師，我們的大朋友，謝謝您對我們的培育，我會永遠記住您！

第五篇：老師眼中的校長

老師眼中的校長

雞鳴小學 金和平

學生時代，見過很多校長，男的、女的、紅的、綠的?反正給我的印象是“害怕”二字，不到萬不得已根本不敢接近她（他）們，因為校長是我們的保護神，可那畢竟是學生眼中的校長；畢業后，走上講臺快30年了，執教過不同類型的學校，自己也曾經擔任過為期一年的校長，怎么總覺得校長的壓力挺大。干不好就干脆不干了。后來，就立志當一名受學生愛戴的好老師。幾十年的工作中，我總感覺很多校長“人見人愛，花見花開，車見車爆胎。”她（他）們不但知識豐富，而且語言幽默，還多才多藝。比如已經退休了的唐艷梅校長就是這樣的好校長。

校長是學校的靈魂。教師眼中的好校長起碼是學生眼中的好老師，家長心中的好領導。人們常說一個好校長就是一所好學校，是說她能帶出一批好教師，能辦成一所好學校，能培養出一批又一批有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。當一名好老師容易，可當一名好校長有難度，她（他）必須能拒腐蝕，永不沾；能大公無私，民主平等，一心為學生著想，為老師謀福祉。那么怎樣才能當好校長呢？老師眼中的好校長應具備：誠，信，威，慈，認真，負責六大素質，即真誠、公平對待每一人，不分好差。信任每一個人，彼此信任才能打開彼此心靈的窗戶，才能好好相處。樹立威嚴，無論發生什么，不丟原則性，樹立如山的威。滿懷慈愛，換位思考，不要把布置任務的權力變為刑罰。不要只看教師丟了小數點，回頭看看自己是否認真，教師就是自己的鏡子。不要對那些不學習的人說不負責，你負責了嗎？你的責任就是教導他們，引導他們，她們不學也就說明你的責任也沒盡到。

作為老師，首先希望校長要善于抓好一日、一周、一期常規工作。簡單地說，校長每天校園內外走一走，看一看，問一問，說一說，學一學，全面了解情況，及時發現問題，妥善處理問題，確保一日秩序井然。每周開好一個班子會，開好一個教師會，舉行好一次升旗儀式，做好一次旗下講話，學懂一篇教育文章。聽一節課，參加一次教研活動。每期制定好一份符合本校實際的工作計劃，舉行好幾次大型活動，搞好一兩項基礎設施建設，做好一兩次校務公開，認真進行一次學期總結工作。其次，老師認為校長在處理重點、熱點、焦點、疑點、難點問題上得心應手，不留后遺癥。

如果一名校長真正受到她的教師喜歡，那么老師的聰明才智就會得以充分運用發揮，學校工作才有主動創造性，這樣，學校整體工作質量才能夠蒸蒸日上，否則，老師會出勤不出力，工作很被動。因此，做一個教師喜歡的校長，應該是

校長工作生涯中必須認真考慮的問題。經過有關研究專家大量的民主測評，普遍認為有十種校長是教師最喜歡的。

一、專家型校長：這樣的校長，本人就是某一個領域的專家，或者在自己的專業領域遙遙領先，或者在管理方面有深厚的理論修養。他們有學者的風度和力度，處理問題依照理論依據，遵循科學規律，工作井然有序，有條不紊；他們的發言落地有聲，詞語警人，讓人心服口服。

二、慈祥型校長：這樣的校長，象一個慈祥的父親，他能在教師工作成功的時候，送去微笑；他能在教師工作受到挫折的時候，送去慰問。教師都是成年人，有很強的自尊心和虛榮心，需要的是鼓勵和幫助；而厭倦的是指責和批評。教師需要校長的慈祥，校長的慈祥可以讓教師更慈祥地對待他們的學生。

三、勤奮型校長：這樣的校長，通過自己的勤奮工作，開辟學校工作的新局面，豐富學校工作的新內容，能在工作中把個人的智慧很好地與學校工作融為一體，從而讓學校的工作充滿智慧，讓教師的工作充滿靈性。在這樣的校長身邊工作，教師工作心情坦蕩，精神充實，成績斐然。

四、榜樣型校長：這樣的校長，很少對教師提出千百條的制度、條款，但是，教師都非常自覺地維護學校的各種秩序，因為，校長為他們作出了榜樣，教師喜歡各方面做在教師前頭的校長，校長做好了，教師會做得更好，一是因為有了學習的榜樣，二是因為有了精神的寄托。

五、體貼型校長：這樣的校長，能夠把教師的心放到自己的心里，這樣的校長說話，能夠說到教師的心靈深處，這樣的校長做事，能夠想教師所想。這樣的校長，教師愛戴，因為，校長給教師的心靈帶來了可以汲取的芳香。

六、表揚型校長：這樣的校長，善于給教師施展才能提供各種各樣的舞臺，總能讓教師的優點閃光，總能發現教師可以表揚的地方，懂得賞識教師。教師在這樣的校長手下工作，總能感覺到自己的價值不斷輝煌，總能發現自己潛在的力量，教師在工作中能夠發現自己，創造自己，成功自己，這樣的校長，教師沒有理由不喜歡。

七、學習型校長：校園是學習的地方，教師喜歡熱愛學習的學生，因為學生熱愛學習，才能讓老師的工作顯示出成績，同樣，教師也熱愛學習的校長，因為只有不斷學習的校長，才能給教師工作予以科學地指導，引導教師更快地進步，更好地工作。

八、熱情型校長：熱情能夠溫暖人生，教師需要熱情，學校需要熱情，因此，教師熱愛有熱情的校長，因為校長的熱情能夠給教師帶來心靈的激情，能夠給學校帶來蓬勃的環境，這樣的激情，這樣的環境，對教師個人的成長，是難得的營養。

九、幽默型校長：幽默是智慧的象征，幽默是輕松的仙丹。教師喜歡幽默型校長，因為他的幽默讓教師的疲勞消失，因為他的幽默讓教師的工作快樂。幽默

型校長可以歡樂教師，更可以歡樂工作，歡樂學校，誰不愿意在充滿歡樂的地方工作呢？

十、生活型校長：教師不是人間神仙，他是活生生的人，因此，教師也喜歡和自己一樣的生活型校長，因為這樣的校長懂得教師生活的喜怒哀樂，理解教師生活的顛簸坎坷，能夠從教師具體生活的角度去規范教師，引導教師，幫助教師。總而言之，校長，無論是由行政官員調任，還是由教師提拔，一旦成了一校之長后，往往會官員化：行政上發號施令，關系上遠離教師，待遇上習慣于搞特殊化。當然這樣的校長遲早是要“覆舟”的。校長應擁有教師的心態，一方面意識到自己是一校之長，擔負著學校領頭雁的重責，另一方面要把自己當作一名普普通通的教師，嚴于律己、鉆研業務、熱情待人、公而忘私。這樣的校長才能得到師生的信任，才能按照教育規律有效地管理學校，推動學校快速發展。校長以教師的心態接受教育評價，獲得的榮譽再高，得到的利益再多，大家也心悅誠服。反之，校長身上光環越多，越不得人心。不然，怎么會有:“一個好官,被人民幣廢了”之說。