第一篇：學困生現狀的分析

學困生現狀的分析

學困生，就是指那些在品行修養、心理成長、知識、能力等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到學校教育教學規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學給以補償和矯正的學生。這部分學生在心理上一般存在較強的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀律方面一般缺乏自控力，導致組織紀律觀念淡薄，經常違反組織紀律，遭到老師、學校的批評，在學習成績方面基礎很差，缺乏學習動力和學習興趣。但是他們希望能得到老師的關懷，希望提高學習成績，但又缺乏信心，感受不到成功的快樂。這就需要我們多關心他們，持之以恒的做好學困生轉化工作。

（一）學困生的特點主要表現：

1、自卑感強。學困生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

2、逆反心理強。因為深感別人對自己的輕視，例如：學生認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上不能統一。

3、認識特征上特別是認識能力下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。

4、表現學習上，學習水平、基礎都比較差，學習習慣及學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。

（二）學困生產生的主要原因有：

1、無事則生非。學困生大多是因為缺乏良好的學習動機而厭學、怕學甚至不學，從而做一些與學習無關的事，無形之中縮小了學習心理空間。

2、學生本身素質差，不求上進，覺悟低。

3、家庭的不良影響和社會的不良影響。

4、教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果。

5、學困生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，正如蘇霍媚林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作”。

第二篇：學困生情況分析

學困生高鵬分析材料

高鵬，一年級學生，家住倪家營村三社，6歲，他上課時注意力渙散、學習被動、不認真、喪失學習興趣、學習拖沓、沒有時間緊迫感，對學習不當一回事等。但這個學生智力正常，看起來也很聰明。在課堂中他主要有以下幾個方面的原因：（1）不想學

他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。（2）不會學

有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。（3）不是有效的學

有的學困生有學好語文、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。

輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。教師能真正滲入學生的內心，理解他們，關心他們。

學困生蔣雨雯分析材料

蔣雨雯，一年級學生，家住倪家營村三社，6歲，該學生智力一般，學習態度不端正，上課注意力不集中，寫字較慢，父母都不識字，受家庭教育的影響，無人輔導，學習不講究方法，所學知識不會靈活運用，她主要有以下幾個方面的原因：

一、在學習上缺乏自信心和學習的主動性，不會學，在學習上花的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。

二、在家中沒有良好的學習環境。

三、學習上不會動腦思考，沒有思考問題的習慣，不會靈活的運用的知識。

四、學習上沒有主動性，愛玩，學習馬虎，不踏實，上課老是走神。

在日常的教學中，我應該要調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我信念，激發其學習動機是對這類學生教育轉化的關鍵問題。

第三篇：學困生分析整改措施[推薦]

學困生分析整改措施

分析：根據不同類型的學困生進行分析，找出造成其學習困難的原因。手機研究個體中的典型案例，對其進行分析研究，總結其經驗。

措施：學校、社會和家長三者齊動，從思想上引導，學業上輔導，心理上疏導，生活上指導，使他們從學業上走向進步，從心理上走向成熟，從品德上稱為優秀。

德育教育在學科教學中的作用 我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

學雷鋒教育工作做法和成績

學生的文明禮儀教育是很復雜的，關系到家庭、社會多方面。要說做的最好，那是很難的，但通過文明禮儀活動，我班學生的表現是芝麻開花節節高。無論是班風，還是學風都比以前有了很大的轉變。

學校工作中的安全教育探究

對學生安全教育的實際行動主要是通過班主任來完成的。班主任不但要了解有關的安全常識，而且要強化學生的安全意識，要天天講安全，時時提醒、監督、檢查。

學科教學中學生愛國教育

通過介紹祖國壯麗河山、美麗景色和富饒物產的課文對學生進行愛國主義教育。通過介紹革命先輩和著名人物的課文對學生進行愛國主義教育

在白板教學中的感受

使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題并能問題，創新能力大大增強。激勵性評語對學生的影響

學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。特別是對學困生，我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。

怎樣才能做好學生的健康消費工作

開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校、全社會共同的責任。小學要把健康教育工作搞好，必須有學校、教師、家長、社會、學生共同努力，才能為高一級學校輸送合格的人才。

探究如何進行有效家訪

家訪作為溝通家庭與學校教育的重要橋梁，具有復雜性。隨著社會的發展，社會上的各種因素均不同程度地影響到學校和家庭的教育，所以家訪同時更是一項社會性的工作，其內容及形式均受到社會因素的影響。

怎樣的家長會才算成功

要詳盡準確地掌握學生和家長的情況，要掌握學生在思想、學習、心理素質、等方面的進步和存在的問題，讓家長及時了解學生的變化，針對具體癥結，采取相應措施。班主任老師要做有心人，將平時的觀察、與學生座談等了解到的情況，記錄并注意歸納梳理，對每個學生做全面分析

學生小組合作學習的探究

以課堂閱讀教學為主陣地，小組合作學習，培養學生合作探究能力.研究中主要采用文獻法、教育調查法、經驗總結法、實驗法等研究方法。在課堂教學中加以實踐，通過自我教學反思，組織聽課、說課、評課等交流方式，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，進行

全程跟蹤分析評價，撰寫成教學案例。在教學設計和課堂實踐的基礎上，分析評價閱讀策略的有效性，并不斷總結經驗，提升為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。

學困生工作交流 自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。

班主任工作交流

捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

進行綜合素質評價

評價主體是能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的，而采取相應措施的人與組織，包括教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關聯的社會成員和組織。

第四篇：學困生案例分析

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七年級（127）班

李榮康

男

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉南青村26號 健康情況：良好

家庭情況

父：務農 母：務農

情況分析

該生性格文靜，喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠不關心。小學基礎極差，連最基本的字也不會讀，以至于每次統一考試下來，許多單科成績都是個位分，趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向老師和其他同學詢問，回家作業完成不好。

轉化措施

一、與孩子談心，增強他學習的積極性和自信心。

二、針對該生實際情況，開展“組內幫扶活動”讓第三小組的另外五名學生當為該生的“小老師”，每天對他進行輔導和幫助。讓小老師督促他正確流利朗讀課文和聽寫生字詞等。

三、課堂教學中多關心學困生學習狀態，并注意做到分層次練習，讓學困生嘗試在課堂上完成老師所布置作業。同時，多給予他回答問題的機會，幫助樹立學習自信心；并培養良好的學習習慣，重點是培養按時完成作業的習慣。

四、加強與家長的溝通與聯系，明確要求，讓家長明確責任，多關心輔導孩子，讓孩子健康成長。

五、針對學生的心理特征，引導學生積極參加班級多種多樣的班級活動，讓他感受來自班級的同學的關心和愛護。

轉化效果

結果：轉化效果良好，學生的成績有了進步，學習的積極性和學習興趣提高了。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七（127）班

艾開分

女 14

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉荒田村坪寨12號 健康情況：良好

家庭情況

父：務農 母：務農

情況分析

同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和她交往

轉化措施

1、走近該生，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和她談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓她體會到班主任對她的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給她補習功課，每天中午利用一定的時間幫助她學習。平時我加倍地關心她，安排好同學幫助她，她對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對她不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去她對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現她的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把她喊到一邊，我先表揚了她近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把她的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，她的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

轉化效果

此后，我發現她課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試她的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七（128）班

魯榮香

女

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉洋皮寨村委會三坤 健康情況：良好

家庭情況

父：開出打工 母：開出打工

情況分析

尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，樂于為班集體做事，愛好唱歌，聲音條件不錯，是一名“小歌手”。但經常遲到，行為習慣較差，丟三落四，有時沒有完成作業。正是由于學習習慣不好，學習欠自覺，所以基礎知識掌握不扎實，生字掌握不過關，學習成績不理想。

轉化措施

一、與家長加強聯系，爭取家長對學校工作的支持與配合。逐步扭轉該生經常遲到、經常遺失學習用品的現象，培養良好的學習與生活習慣。

二、針對該生實際情況，為她制定語文常規作業登記表，常規作業內容是朗讀生字詞，目的是幫助其鞏固生字詞的掌握，掃清課文朗讀的障礙。

三、課堂外，多給她創造機會展示“小歌手”的風采；課堂上，經常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓她做，培養愛做作業的習慣。

四、在班上確立“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營造良好的學習環境。

五、定期進行相關知識的輔導：聽寫生字詞；朗讀課文；背誦課文；造句訓練

轉化效果

課文朗讀進步較大，篇幅短的課文，基本上能正確、流利朗讀出來，有個別課文能做到感情朗讀；篇幅長的課文，會出現不流利的現象，原因是朗讀時出現個別生字不會讀的現象。在本月舉行的2次聽寫比賽中，不少詞語不能正確寫出，說明生字詞的掌握不扎實，在一單元、期中測驗中，成績較上學期有了進步。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七（128）班

張美劍

男

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉竜龍村委會竜龍村二組10號 健康情況：良好

家庭情況

父：外出打工 母：務農

情況分析

該生尊敬老師，團結同學，擅長體育，熱愛各種文娛活動。頭腦很靈活，思維反應比較快,只是上課精神不佳，愛開小差，書寫馬虎，作業態度不夠認真，課后經常只完成一半的作業。正是由于學習不自覺，所以基礎知識掌握不扎實，而父母對孩子的教育和照顧不夠，特別是對學生的管教有所放松。所以養成較多的不良生活習慣。常有放學后到處游玩的習慣，不過該生并不是本質很壞，主要是缺少了自我監管的能力，同時缺乏那么一點點的明辨是非的能力，易受不良環境影響。在語文學習中不容樂觀的現實是，因為基礎知識非常薄弱，所以綜合運用知識的能力還是非常欠缺。故而，如何把根基打扎實，就成了我這個學期研究的重點。

轉化措施

找合適的機會談心，走近陳俊生，發現其閃光點，促其上進

2、通過多種形式鞏固最基本的詞語、設法多渠道積累詞語；在幫助他掃清課文文字障礙后，消除其害怕朗讀課文的心理，再由喜愛朗讀課文調動起他主動閱讀課外書籍的興趣，這些首先落腳于學困生對重點知識點的掌握之上。突破了“點”的攻堅任務，才能推及“面”的擴張。

3、上課多提問，為了使他對學習產生興趣，課上我經常對他進行提問，并對他的回答加以肯定，有時我會特意選一些他肯定能答對的問題請他回答。課后多關心，每隔兩天，我會找他一起回顧他的進步表現，并鼓勵他往更好的方向邁進。中午他在學校，所以有足夠的時間對他進行輔導，每次輔導時我都會創造一個輕松的環境，讓輔導在輕松的談話中完成，并鼓勵他每次的進步，也給他提出了小小的進步目標。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

八（123）班

劉明星

女

12歲

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉羊皮寨村委會格斗村45號 健康情況：良好

家庭情況

其父母親待業在家，父母文化程度不高，均為初中，家庭經濟情況一般，學習環境一般。父親不大理孩子，平時大多數時間均由母親管教，母親能對孩子進行輔導，但強調死記硬背、大量做題，給孩子買了一些練習題，讓她有空就練，而且管教嚴厲，常訓斥該生，造成該生膽小怕事，有強烈的自卑感，盡管該生對其父母的管教心里不服，但她行動上還是遵命行事。

情況分析

智力正常，理解能力及推理能力較弱，數學學習興趣不濃，對數學學習有畏懼情緒，學習態度：不主動，不穩定，學習方法欠缺，具有隨意性。該生身體健康，發育正常，營養狀況一般，性情溫和，有任性、固執傾向；在上課過程中，注意力不集中，容易分散，常做小動作，課上思維不主動，很少舉手發言；下課好玩，經常與其他同學追跑，多管閑事，愛向老師打小報告；交往中，常與同學鬧磨擦，小心眼兒。害怕數學，不愿動腦思考，理解膚淺，對于簡單模仿性的練習還行，遇到有一定難度的問題，理解起來有困難，但能主動問老師，希望得到老師的幫助、表揚，對老師要求記住的，死記硬背，對于一些數學問題的思考過程，不知從何入手，瀏覽一遍了事，并未納入自己的認知結構，不知道尋求適合于數學特點和自己個性的學習方法，對自己缺乏信心，作業在家長的輔導下能按時按質完成，學習態度比較認真，但欠主動。

轉化措施

在確定該生為轉化對象后，我開始對她的上課、作業、輔導和平時表現進行觀察并作記錄，還與其他任課教師進行溝通，了解她在其他課程中的表現和成績，并進行家訪，了解她在家中的表現和家長的看法，還找了同班同組的同學了解對她的印象。

經過一段時間的觀察，從她的學習和其他方面的表現來看，我決定采取課上為主課下為輔，教學中“抓緊一點”，輔導時“關注一點”，批作業“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發現她身上的閃光點，重新建立她學習數學的興趣與信心。

開學初的一天，該生興沖沖地來找我，手里拿了一本數學課外練習，對我說：“周老師，這是媽媽給我買的課外練習，讓我平時有空的時候拿來做，媽媽說了，如果這學期我的數學有進步了，媽媽會給我獎勵。”

聽了她的話，我的心頭一熱，暫且不談她的學習動機，最起碼她還沒有放棄，還有學好數學的信心，我對她說了一些鼓勵的話，她喜滋滋地走了，從那以后，我感覺和她更靠近了，凡是在數學學習中遇到不會的，她都能主動來找老師問個明白，每當她這樣做了，我都會在班上及時進行表揚，這樣一來，還收到了意想不到的效果，班上漸漸形成了不懂就問（問老師，問同學）的氛圍。

針對該生害怕數學，上課好走神，做練習不認真，好做小動作的毛病，我把她從第四排“拉近一點”，放在第二排；提問、到黑板上練習多叫她，巡視到她身邊就停下，對她“抓緊一點”；批作業，對她“照顧一點”。同時，給她安排一個對數學有興趣的同桌，對她及時幫助。針對該生在數學學習中出現的錯誤、反映慢、沒按老師要求去做等現象，我勸自己要“耐心一點”，并經常與她交流溝通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有針對性，做到有的放矢，更有效果。

提高一個學生，尤其是一個差生的思維能力，并不是一件容易的事，需要艱苦細致、一點一滴的積累。針對該生思維的欠缺，我是采取“扶著走”的方法，在對她的個別輔導中，先讓她講出課堂上思維受阻的具體情況，如哪里聽不明白？哪里不會？等，然后選擇典型題例進行分析引導，有時通過一道題解決的思維過程，采取她敘述，我質疑和我故意說錯讓她糾正的方法，慢慢從“扶著走”到嘗試自己走。

在對她的輔導訓練中，既要注意讓她解決一定數量的某一類型的題目，以形成她的“思維定勢”，形成固定的解某一類型題目的套路，同時注意以“變通、反向、發散”和較靈活的題目，破壞她的思維定勢，打開她的視野。

（一）計算部分

我們知道，在小學階段有關計算的知識占了很大的比重，如果抓好了學困生的計算，那么學困生的成績會有顯著的提高，由此可見計算的重要性。在這方面，我的做法和體會是：

1、注重掌握口算的方法。如：讓她背熟乘法口訣，用乘法口訣直接求積、求商；根據運算定律進行口算，不斷提高口算能力。

2、教會她（他）們怎樣觀察口算題目的特征。

3、做形式多樣的口算練習。如：視算訓練、聽算訓練、對比練習等等。（另外，練習題目要具有典型性，要做到“精練”）

4、參與法則、公式的推導，真正明確算理

在掌握計算法則和公式的過程中，盡量引導學困生動手、動腦，通過自己實踐、觀察，主動地去探索，這樣獲得知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且能運用自如。

5、重視錯例分析，做到對癥下藥

在平時輔導學生的過程中，我感到學生初次練習時產生的錯誤，在老師的正確引導下，比較容易糾正和克服，如果是多次重復同一種錯誤，尤其是當這種錯誤在頭腦中根深蒂固時，再糾正起來就會非常困難，所以，我每天通過課堂提問、課堂練習、板演、作業批改等等的反饋，及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見而又典型的錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“預防”的目的，至于那些形近而易錯的式題，就組織學生進行對比練習，弄清這些形近而易錯的式題，提高學生計算的正確性。

6、熟記常用數據，提高計算速度 在計算中，我要求學生熟記一些常用的數據，幫助學生掌握計算的技能技巧，提高計算速度。如：和、積為整百、整千的特殊數據等。

7、培養良好習慣，保證計算的正確性：

（1）認真對數。在抄題和每步計算時，我要求學生及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。（2）認真審題。每次做題前，讓學生先弄清這道題應先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算應先求準，再求快。（3）認真書寫。作業、練習的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚。（4）認真檢查。計算完，要求學生認真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數和最后的結果都盡可能進行檢查和驗算。

轉化效果

在本次期中數學質量檢測時，龍思婕由原來的45分提高到60分 ；他們在期中總結時對自己的成績很滿意，同時也對自己提出了后階段的學習目標和希望。沒有不會學的學生，只要教師對他們多關愛一點，耐心輔導一點，他們同樣能學會。在教學中“抓緊一點”，輔導時“關注一點”，批作業“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發現她身上的閃光點，就能建立他們學習數學的興趣與信心。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

八（123）班

李明曉

男

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉八布街56號 健康情況：良好

家庭情況

父：病故 母：在家待業

情況分析

對學習不感興趣，課上沉默寡言，不會聽講，經常走神，做小動作。記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。常和任課老師發生沖突，破壞課堂紀律。

轉化措施

1、我平時在教學中注意抓住學困生地閃光點及時的表揚、贊美和賞識。從而激發他們的自信心，發掘他們積極的潛力。學困生是因為缺少愛，缺少能理解他（她）的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。

2、利用他同桌的優勢，隨時給他以幫助。我則時時給他以鼓勵，在同學們面前經常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲。

3、為了鞏固他已有的成績，我給他吃“小灶”，利用課活的時間，給他創造成功的機會，培養他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。

轉化效果

在老師和同學的多方努力下，從不聽課和做作業的他也開始聽課和做作業了，雖然錯誤仍然很多，但至少學習態度變化了很多，也不和老師在課堂上發生沖突了。從這個事例中我感覺到，不管學困生的形成原因是什么，教師在對其轉化的過程中要注意三： 1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心； 2.樹立學困生在學生中的地位；

3.幫助學困生制定短期目標。教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標和為達到目標需采取的措施。

第五篇：學困生原因分析

奇臺六小“學困生”形成的原因分析

學生的個體差異客觀存在，因為各種原因產生的學困生，已經成為教育的老大難問題。在推行素質教育的重任面前，“學困生群體”應當引起我們的高度重視。轉化后進生成為素質教育的一個重要課題和教師義不容辭的責任。

學困生形成的原因有很多，歸結起來有以下幾種。

一、家庭教育缺失和家庭教育不當是原因之一。

在經濟浪潮的沖擊下，大部分家長忙于掙錢，忽視了對孩子的教育。在我校，全校有1350余名學生中，有90%的家長無固定職業，經常起早貪黑，東奔西跑，不能按時回家，等家長回到家中，孩子早已呼呼入睡，對孩子的思想變化和學習情況都沒有時間去了解輔導；有3%的家長期在外地做生意不能與孩子一起，孩子成了留守兒童，家長對孩子的教育也只限于電話聯系。大部分孩子的教養問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人普遍文化水平不高，大多把重心放在“養”上，他們的任務是按時接送孩子上學放學，把飯菜做好，等孩子做完作業，照顧孩子睡覺。孩子的學習也只限于問一下“作業做好了沒有”，“今天有沒有受老師批評”。隔代教育常常導致孩子怕吃苦，學習不勤奮。

在家訪的交談中，家長常常說：“我們家長文化不高，孩子的一些題目，我們根本不會教，孩子的學習，全靠老師了。” 學歷的因素某種程度上導致了家長對學生教育意識淡薄，制約了家庭對學生的輔導作用，造成推諉現象，將希望全部寄托于教師。

有部分家長不懂得創造良好的學習環境和氛圍，這是造成部分學生向學困生轉變的重要原因。有極個別的家長自身素質較差，品行惡劣，不務正業，對孩子的成長起了很壞的影響。有的家長過分溺愛子女，對子女要求百依百順，只要孩子不哭不鬧就行，引導監督不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，造成孩子逆反心理，行為思想偏差。有的學生父母離異或一方去世，學生在家庭受關注的程度會減少。如果是新組建的家庭，學生很容易變成被遺忘的人。學生得不到完整的父愛或母愛，對家庭和親人缺乏信任，心靈造成巨大的創傷，學習也會受到極大的影響。

二、社會經濟發展造成優秀生的流失與學困生的增加。外來民工的涌入，促進了地方經濟的發展，但也使學困生比例增加了。在我校1350余名學生中，外來民工子女占到學生總人數的42%左右，這些學生有的隨著父母工作地的變換而經常流動，有的在進校前是老家的留守兒童，父母外出打工，造成學習無人督促，放任自由。中途由于各種原因停學輟學的也有很多，缺乏良好的學習習慣，掌握的知識不扎實，有很多的斷層。優秀生源的流失，外來學生的加入，不僅讓教師們感嘆：優秀學生越來越少，學困生越來越多。

三、我們的絕大多數教師本著嚴格要求的原則，對全班學生一視同仁，認為對學困生降低要求，就是在姑息他們。所以以課堂為例，后進生回答不出問題，被斥責為“不專心聽講”、“不動腦筋”；在學困生作業做錯時，批評他們“態度不端正”；在布置作業時，沒有顧及到學生之間的差異，很少甚至從來沒有有層次地布置選擇性的彈性作業。對于學困生的學習情況，教師只是考試和犯錯時才與家長溝通。有的教師恨鐵不成鋼，時間長了，學生學習還未見起色，有時教育方式就變得簡單、粗暴，對后進生冷眼相待。在這種冷漠態度下生活久了，后進生便產生了自暴自棄的心理，致使他們在后進的道路上越滑越遠。

四、社會上不良思潮的影響。當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

（五）學生不愛學習或者不會學習。除極個別學生由于身體原因，智力確實滯后外，大部分學困生成績不理想的主觀原因還是不愛學習，不會學習。學生不愛學習有幾方面的原因，一是他們不知道學習是為了什么，也就是說學習動機不明確；二是他們沒有濃厚的學習興趣，他們的興趣可能在網吧里，在游戲上，在電視上；三是他們的基礎已經很差很差了，已經有了學習障礙。學生不會學習也有幾個方面的原因，一是他們沒有正確的學習方法；二是他們沒有良好的學習習慣；三是他們缺少恒心和毅力，怕吃苦，不能堅持不懈。

要轉變后進學生，教師必須認識到以下兩點：

其一是著名教育家布盧姆的有關理論。他認為除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面無大的差異。只要給予學生足夠的學習時間，并找到幫助每個學生的方法，教師就能真正面向全體學生，期待所有學生掌握所教的內容，最終是大多數學生達到他們能夠到達的發展水平。

其二是我國教育家孔子早在2500多年前就在教育教學實踐中提出了因材施教的觀點。他認為即使是同一個班級的學生，除了在身體、智力、社會經驗等方面有各自的基礎和特點，在學習類型、學習能力，以及對學習的態度、興趣、愛好和需要方面也存在著差異。

奇臺六小

20010年9月

奇臺六小“學困生”造成學困原因分析后采取具體措施

通過對學困生造成學困原因分析后可以采取以下措施：

1、學校應適應素質教育的要求，積極引進先進的教育機制和管理模式，要強化學校對學困生的思想教育，開展多種活動，積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。還要成立家長學校，指導家長用正確的方法去教育孩子，以提高家庭教育的質量，從而為轉化學困生創造有利條件。

2、我們學校的教育教學應從學生的實際出發，承認個別差異，因材施教，幫助教師樹立正確的意識，掌握可行的方法，轉變學困生的思想。

3、通過校園文化建設，努力營造濃厚的學習氛圍，為學生提供了一個良好 的受教育環境。

4、教師要用滿腔的愛，滋潤學生的心田。學困生經歷了太多家長的責罵、老師的批評、同學的疏遠，特別渴望關心和鼓勵。我們教師應蹲下身子了解學困生的需要。首先要了解學困形成的原因及心理特點，才能對癥下藥。要看到學困生的閃光點，抓住時機進行鼓勵和表揚，引導學困生學習其他同學的優點和長處，認識到自己的不足，樹立起自信心。讓孩子們信任老師，尊重老師，親近老師，從而喜歡老師所教的學科。

5、要用科學的方法教育學困生。首先應重視與家長的聯系。教師對學生進行全面教育要經常家訪，特別是學困生。只有全方位地了解他們的情況，才能有的放矢地進行教育。其次是轉變教育理念，激發學生興趣。新課程改革關注學生學習方式的變革。很多學生正是由于學不得法，學不擇法，導致跟不上學業。這就要求我們教師要做有心人，耐心人，專心人，多教給他們一些學習的方法，多給他們一些展示的機會，讓他們在自主、合作、探究的沃土中茁壯成長，健康發展。

6、教師在課堂教學中重視學困生的存在。教師要抓住課堂教學環節，從解決情感問題入手，關注學困生，為學困生創造聽懂課的機會，隨時提醒他們要集中注意力聽課，盡量使學困生在每一節課中都有一點收獲，課后再補救一些課堂上一時解決不了的知識。為學困生創造獨立思考的機會，盡量讓學困生優先提問，優先展示技能。為學困生多創造讀、說、議等動口的機會。教師要尋找最近發展區讓孩子們嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅。為學困生創造暴露和矯正錯誤的機會，教師要及時做好信息反饋工作，發現問題及時輔導，矯正。作業布置要照顧到學困生的實際情況，通過設置一些層次性的作業供學生選擇，真正做到因材施教。

7、引進競爭機制，建立德育導師制和學困生檔案。為了加大教育轉化學困生的力度，班級引進競爭機制，層次相同的學生進行比較。教師對學困生進行跟蹤研究，把學生的學習情況，心理狀況及時給予記錄下來，以便研究改進。

8家庭方面。

家庭是學生成長的第一環境，家庭教育對孩子身心影響巨大。學困生基礎差，他們無法嘗到學習給他們帶來的喜悅和成功，長期學習帶來的壓力讓他們喪失學習的信心和興趣。這時更需要家長的幫助，讓他感受到家長的理解和關心，便會無形中激起學習的欲望，揚起自信的風帆。每個家長都應抱著對孩子負責的精神，提高自身素質，關心孩子成長，用正確的方法教育、引導孩子健康成長。

9學生方面。

外因必須通過內因起作用。學生的主觀能動性尤其重要。首先后進生要樹立起自信心。自信心是學困生轉化的基石，只有樹立起自信心，我們的轉化工作才找到了起點。我們要善于發現學困生的閃光點，用賞識的目光關注他們，用贊美的語言去激勵他們，對他們的優點和長處積極給予肯定和表揚，增強他們的自尊心和自信心，使他們相信自己“乘風破浪終有時”。其次是督促、引導學困生良好學習習慣的形成。我們要教會學生科學的學習方法，培養學生各方面的素質。促使他們養成良好的學習習慣。

學困生轉化是一項長期系統的工程，并不是一蹴而就的，但只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，辛勤耕耘，學困生這些特殊的花蕾也一定會開出絢麗多彩的花朵，散發出醉人的芳香，讓我們品嘗到教育成功的喜悅。

奇臺六小

2010年11月