第一篇：石河子第六學區首屆高效課堂教學比賽活動方案（大全）

石河子第六學區首屆高效課堂教學

比賽活動方案

一、指導思想

為進一步加強教學研究，深化課堂教學改革，促進課改新理念的落實，優化教學手段，為第六學區教師的成長搭建相互學習、相互交流的平臺，特舉行本次活動。

二、組織機構

1、領導小組

組長：孫泉喜、劉娟

副組長：烏滿爾江、陳海生、陳建新、邵長坤

組員：楊秀華、葉成霞、郝德強、湯浙洪、魯君林、陸偉明、庫那西

2、評委

特邀專家、第六學區校級領導、名師及骨干教師

三、活動目標

1、通過本次活動，為第六學區教師提供相互交流、相互學習的平臺，促進學區各校教學質量、教師專業水平共同提高。

2、引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索教學藝術和課堂教學的改革，努力推進高效課堂。

四、活動安排

（一）比賽分兩組進行。

文科組：語文、英語、政治、歷史、地理

理科組：數學、物理、化學、生物

（二）比賽時間初定于2014年5月20-22日，地點：第八中學階梯教室。學區各校于2014年5月4日之前將“石河子第六學區首屆高效課堂教學比賽報名表”（附件1）、“石河子第六學區首屆高效課堂教學比賽教師參賽匯總回執表”（附件2）電子稿報第八中學教研室陸偉明，聯系方式：

0993-2059016,***，郵箱：1316554033@qq.com。第八中學的參賽選手于2014年5月4日之前直接將“石河子第六學區首屆高效課堂教學比

賽報名表” 電子稿報教研室陸偉明。

（三）領導小組根據報名情況制定詳細的活動安排，參賽選手報到時須攜帶紙質版報名表1份（附件1）以及教學設計8份。

四、比賽要求：

1、課堂要體現新課程標準的基本理念, 教師主導性、學生的主體性要充分展示，讓學生成為學習的主人。

2、提倡自主、合作、探究的學習方式, 使學生的主體意識、能動性和創造性得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。注意課內外的延伸與鏈接。

3、每位教師要充分發揮自己的特長，通過課堂教學展示自己的教學特色和風采。

五、評選及獎勵辦法：

1、評分規則：教學設計占20%，課堂教學占80%。

2、統分方法：

為確保評審工作公正、公平，評分表定量發放，填寫項目不能有涂改現象，無評委簽名的評分表為無效表，選手分數去掉一個最高分和最低分后取平均值為該選手有效比賽分數。

3、獎項種類及數量：

領導小組將根據報名人數按一定比例設置一、二、三等獎若干名。

4、獎勵辦法：所有獲獎教師都將得到物質表彰和榮譽證書。

石河子第六學區 2014年4月10日

附件1

石河子第六學區首屆高效課堂教學

附件2

石河子第六學區首屆高效課堂教學

比賽教師參賽匯總回執表

石河子第六學區首屆高效課堂教學比賽

活動方案

石河子第六學區 2014年4月10日

第二篇：首屆羽毛球比賽活動方案

首屆“蘇迪曼杯”羽毛球比賽

一、活動主題：待定

二、比賽的時間與地點：待定

三、比賽項目

單項比賽: 男單、女單、男雙、女雙、混雙團體比賽：男單、女單、女雙、男雙、混雙

四、參賽條件與報名方式

參賽條件：參賽者必須是本協會會員單位員工，不是本協會會員單位員工不得報名參加比賽，一旦發現冒名頂替參加比賽者，當場把違規參賽隊除名，不得進行比賽。報名方式：電話報名或者電子郵箱報名方式。

五、比賽方法

采用單循環賽（淘汰賽），按抽簽分組比賽，詳細規則見附件。

六、器材設備

球拍自備、比賽羽毛球本協會提供。

七、裁判與比賽監督

（一）每場比賽有一個主裁和兩個助理裁判執裁。

（二）由本協會成員和各會員單位提供裁判員組成裁判委員會，由裁判委員會指派人員裁判各場比賽。

（三）裁判委員會的職責:

1、在比賽結束后調查參賽者對裁判判罰的投訴;

2、及時調查關于違規參賽的投訴,調查結果出來之前,當場比賽不得進行;

3、監督裁判的工作。

（四）當裁判因某種原因不能到場或不能正常行使裁判職責時，應提前或及時報告裁判委員會增派或調整裁判，候補裁判應由裁判委員會指派，任何人未經允許不得擅自上場執裁。

八、資金預算

待定

九、獎項設置

待定

十、組織機構

主辦：海南電力行業協會

協辦：各常務理事單位

十一、聯系方式

聯系電話：

郵箱：

附件：首屆“蘇迪曼杯”羽毛球比賽規則

二〇一四年四月二十三日

附件：

首屆“蘇迪曼杯”羽毛球比賽規則

<一>挑選場地或發球權

如有需要，場地以猜拳或投擲硬幣方式確定；

<二>局數和分數

1．單打每場比賽以單局決定勝負，團體賽三局決定勝負。

2．以11分為一局，先得11分的一方勝該局。

<三>發球權、得分

1．比賽中由通過猜拳獲得發球權的運動員先發球，發2個球后交換發球權，由對方發2球后再交換，比賽中任何一方得分達到六分，雙方交換場地，直至比賽結束。

2．下一局比賽開始時，均由上一局的勝方先發球。

3．比賽中如有發球方在發球時發出邊線、底線或沒有過網則算該運動員失誤，對方運動員得分。

4．發球方在發球時沒有觸及球拍有第2次發球的機會、如第2次發球仍未觸及球拍則算該運動員失誤對方得分。

<四>交換場地

一局定勝負的比賽中，任何一方率先達到6分，雙方互換場地。<五>發球和接發球

（1）合法的發球

有發球權的一方稱發球方，對方則稱為接發球方。

1．發球時腳不得踩發球區的任何界線。

2．一旦雙方選手站好位置，發球員的球拍一開始揮動即為發球開始，發球員的球拍必須連續向前揮動直到將球發出。必須注意的是，一旦發球員開始揮動球拍發球，而未擊中球，則應視為發球違例。發球時，任何一方都不允許有非法延誤發球的行為。

3．在發球過程中，即從發球員的球拍開始揮動直至球拍的拍面將球擊出為止，發球員的雙腳均不得離開地面或移動。

4．發首先擊中球托球時發球員的球拍必須，另外發球員"在擊球的瞬間，球與球拍的接觸點及整個球體均要低于發球員的腰部，整個拍框必須明顯低于發球員握拍的手部。

5，發球員必須站在本主發球區向位于自己相對應的斜對角一端的發球區發球。球體須經球網的上方飛過，落入對方場地的發球區域內才有效。單打有效發球區域的范圍是（以右區為例）：前發球線、中線、單打后發球線和單打邊線之間，左區反之。

(2)合法的接發球。

1．接發球員必須等對方發球員按相應的規定將球發出后，即球托觸及球拍的拍面而飛離球拍后，才能移動兩腳，并開始接發球，否則屬違例。

2．接發球時，接球員的腳不能踏踩在接發球區域四周的任何線上或線外，否則后違例。

<六>發球和按發球的方位和順序

1．發球方的分數為零或偶數時，發球方和接發球方均站在右發球區

發球和接發球。分數為奇數時，雙方都站在左發球區發球和接發球。

2.發球時羽毛球如出了邊線或底線算失誤，對方得分

<七>重新發球如下列情況發生時應重新發球：

1.發球時如果未超過球網或未觸及球拍則重新發球

2.發球時，發球員和接發球員同時違例。

3.當接球員尚未做好準備之前，發球員即發球。

4.在比賽進行中，球托與球的其他部分完全分離即球、完全破損。

5.除發球以外，球過網后桂在網上或停在網頂。

6.在比賽中，不可預見或意外的情況發生。

<八>比賽的連續性及對不端行為的處罰

(1)比賽中遇到運動員無法控制的情況發生時，裁判員可根據實際需要暫時停止比賽，雙方所得分數有效，比賽恢復時從該分數起算。

(2)下列三種情況發生時，裁判員可給予警告或違例等處罰：

1.運動員為恢復體力或喘息而使比賽中斷；

2.運動員消極比賽；

3.運動員在比賽中故意損壞球或者砸球拍，以及有其他任何不利于比賽的行為。

<九>違例

1．比賽中，球拍未擊中球。

2．發球時，球過網后掛在網上或停在網頂。

3．比賽中，球從網下或網孔中穿過或不過網。

4．比賽中，球碰房頂及場地四周以外的人或物體。

5．比賽中，球碰到運動員的身體或衣物，6．比賽中，擊球者球拍與球的擊球點不在自己球網一方，而是過網擊球。

7．比賽中，選手的球拍、身體或衣物碰網或網柱；選手的腳或球拍由網下侵入對方場區。

8．擊球時，球夾在或停滯在球拍上，緊接著又被拖帶。

9．一名球員兩次揮拍，連續兩次擊中球，或是同一方的兩名選手連續各擊中球一次。

10.球觸及球員的球拍后繼續飛行并落在界外。

11．阻礙對方緊靠球網的合法擊球。

12．比賽時選手故意擾亂、影響對方進行正常比賽的任何舉動。<十>裁判員有對本次比賽活動細則的解釋權，運動員服從裁判判定。不服從裁判判罰可比賽后向研會申訴，研會調查后公布調查結果，但比賽結果不予改判。

第三篇：首屆舞蹈比賽方案

陸河縣首屆青年舞蹈比賽方案

一、目的通過健康向上、清新高雅的舞蹈比賽，豐富廣大人民群眾的業余文化生活，反映陸河青年朝氣蓬勃、奮發向上的精神面貌，推動我縣文化藝術事業發展。

二、比賽主題

舞動青春陸河，展示時代風采。（如果按年齡算的話，家鄉陸河也才是20歲出頭的小伙子）

三、組織機構

主辦：中共陸河縣委宣傳部

承辦：共青團陸河縣委員會、陸河縣教育局、陸河縣文學藝術界聯合會、汕尾市舞蹈家協會陸河分會

四、參賽對象

參賽人員必須是陸河籍或在本縣生活、工作、學習的青年。要求各鎮、各戰線、各單位踴躍組織人員參賽，歡迎社會文藝團體或個人報名參賽。其中，各鎮、河田中學、陸河中學、縣職業 1

技術學校、縣實驗中學、河口中學、水唇中學至少派出一個代表隊（或個人）參賽。

五、比賽形式及要求

(一)形式不限：獨舞、雙人舞、三人舞、群舞。

(二)比賽內容要求：舞蹈內容必須健康向上，主題明朗，追求美好生活，富于時代精神風貌的舞蹈，臺風及服裝端莊大方。同時，鼓勵藝術創新，特別提倡在弘揚主旋律的前提下，體現陸河本地客家特色文化。

(三)表演時間：獨舞、雙人舞、三人舞每個作品時間不得超過6分鐘；群舞作品時間不得超過8分鐘，演員不得超過20人。

(五)評審標準：編舞是否流暢，音樂的運用，舞蹈技巧的難度，整體表演(包括服裝)藝術感染力。

六、報名、比賽時間及地點

(一)報名時間：請認真填寫陸河縣首屆青年舞蹈比賽報名表(附件)，于2010年1月10日開始至2010年4月10日止。

(二)報名地點：

縣團委：縣政府大樓519室

聯系人：邱艷電話：***5528428 縣教育局：縣城朝陽路教育局大樓

聯系人：朱愛武電話：5663633

縣文聯：縣政府大樓418室

聯系人：葉小彬電話：***5528421

縣舞協：汕尾市舞蹈家協會陸河培訓點(即陸河縣公園大門側欣藝培訓中心)

聯系人：姚靜電話：***

葉麗凌電話：***

（三）比賽時間及地點：

1、節目審查時間： 2010年4月15日

節目審查地點：陸河縣職業技術學校

2、比賽時間： 2010年5月4日

比賽地點：縣廣場或河田戲院

七、獎項設置

(一)設一等獎1個，二等獎3個，三等獎5個，優秀獎若干個。

(二)一、二、三等獎頒發獲獎證書、獎杯；優秀獎頒發證書。

(三)另設組織獎、青春風采獎若干個，并頒發獲獎證書。

八、評委

由大賽組會負責聘請省、市舞蹈家組成評委，確保評比做到公平、公開、公正。

九、首屆比賽規程由本屆大賽組委會負責解釋。

附：

1、陸河縣首屆青年舞蹈比賽組委會成員名單

2、陸河縣首屆青年舞蹈比賽報名表

陸河縣首屆青年舞蹈比賽組委會2010年1月6日

第四篇：淮安市第六中學高效課堂教學模式.

淮安市第六中學“高效課堂教學模式”匯編

（試 行）

語 文

“小組合作、三讀三思”

----初中語文閱讀課教學模式

一、背景

聯合國教科文組織的埃德加福爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蹦壳?，我們國家大力推行的素質教育就是要促進學生的全面發展和全體學生的發展。課堂是實施素質教育的主渠道,這就要求我們必須樹立新的教學理念，構建新型的教學模式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，遵循課堂教學規律，形成高效的課堂教學模式，從而全面提高教育教學質量。

我們語文教研組，在借鑒洋思中學和杜郎口中學課堂教學改革經驗的基礎上，結合本校學生的實際情況，形成了“小組合作、三讀三思”的課堂教學模式。

二、模式解讀

（一）整體構思

閱讀是學生的個性化閱讀，是學生思維與文本的碰撞，是學生情感的積淀與升華。據此，我們提出，語文閱讀課 “小組合作、三讀三思”的課堂教學模式。

（二）實施流程

1.課前檢測。這一環節的內容包括教師課前布置的預習作業（字詞、作家作品、寫作背景等），或者是已學過的教學目標的內容。在形式上可以是對話、檢測等形式。

2.激趣導入。教師根據文本的相關內容，結合學生的心理特點，創設課堂學習情境和

第1頁（共8頁）氛圍，激發學生學習的興趣，從而調動學生課堂學習的積極性和主動性。

3.一讀感知。這一環節需達成的目標是：學生在通讀課文的基礎上，通過思考，能初步理解文章的內容，理清作者的寫作思路。在形式上，可讓學生一句話概括文章的內容，也可讓學生復述課文內容等形式。

4.二讀品味。這是閱讀的升華階段。精讀課文，思考品味字、詞、句、段的意義和作用，從而培養學生欣賞理解能力。這里可對學生具體提出六個步驟：一找二思三寫四交流五完善六展示。

5.三讀感悟。這是閱讀的反思階段。要求學生能夠對文本的內容及情感有更高層次的理解。在閱讀中，能夠聯系文本寫作的文化背景對作品的情感作出自己的評價，能夠結合自身的體驗對作品中感人的情境和形象說出自己的體會。同時，對課文的內容和表達能夠提出自己的看法和疑問。

以上，是我們語文教研組對本學科課堂模式的一點探討與總結。今后，我們語文教研組會在認真學習研究的基礎上深入執行“小組合作、三讀三思”的課堂教學模式，并在實踐中不斷地探索與總結，讓語文課堂真正成為自主、有效的課堂，努力提高教學質量，促進學生更好地全面地發展。

數 學

自主探究，合作交流

----初中數學課堂教學模式

1.立足學生，創設情境（3-5分鐘）

通過精心編寫的學案【1】，科學、合理的引導學生。在讓學生明確學習的內容、目標、第2頁（共8頁）要求和學習方法的基礎上，自主學習、探究；并幫助學生將所學知識與已有的知識經驗有機的聯系起來，找到適當的附著點，選擇有效的學習方式?！袄纾涸诮虒W有理數減法時，抓住關鍵一句話：減法是加法的逆運算?！边@樣創設一個好的情境，來抓住學生的學習興趣，以培養良好的學習習慣。

2.動手操作，探究新知（15-20分鐘）

（1）為了促進學生對知識的理解，學生在利用學案自學后，對新知有了初步了解時，教師再根據學生的實際情況，針對教學的重點和難點進行精要的補充性講解和解釋性講解。先讓學生自說、自講；在小組活動中，小組成員自評、互評；開展小組之間的競賽。既給學生提供發表意見的機會和平臺，也使教師可以根據教學中的重點、學生自學中的疑點、難點以及學生容易忽略的問題進行重點講解。著力突出學生的“主體”位置。

（2）注重提問。在新知的學習中，教師要抓住新舊知識之間的聯系和區別，啟發學生運用舊知識分析新問題，按照：學（自主探究、發現問題）→啟（啟發思路、揭示規律）→扶（教師指導、引導學生）→放（內容掌握后放手讓學生獨立思考）→結（教師及時收回并進行總結）的順序，讓學生感受學習新知識的形成過程。

3.新知應用，及時反思（10-12分鐘）

選題要密切聯系課題，要有針對性的對所學的知識點進行當場鞏固。在學生做題目時巡視，看結果，當堂批改，充分利用分組的形式，發揮小組長的作用，老師抓組長，組長盯組員，針對一些基礎較弱的學生進行個別輔導。看到典型錯解，及時讓學生板演，采用學生板演→學生評議→教師再評議的方法，對錯誤點進行強調，讓學生主動進一步強化新知的形成。

4.歸納總結，當堂檢測（5-10分鐘）

（1）引導協商概括新知識，注意不僅要概括結論，更要概括知識的發生過程，使知識迅速順利的“遷移”。

第3頁（共8頁）（2）根據練習的檢查情況，抓住共性的問題，有針對性地對知識內容、解題策略、思想方法進行點撥。

（3）優選有針對性的題目，當堂檢測，力求短（時間短）、精（題目精）、強（效果強）。并及時反饋。做到發現問題，及時解決問題。

注【1】

學案必須是在教研活動時經過主備人備課，組內討論，主備人精備，個人二次備課的過程形成的。

英 語

初中英語對話課教學模式

1.查預習情況

以小組競爭的形式對上節課老師布置的預習單詞、句型、語法等內容進行檢查。老師對學生中出現的錯誤及時糾正并講解，帶領學生朗讀預習內容。2．新課

預先準備一些圖片、實物或通過多媒體形式展示出對話的情景，學生一目了然本課的教學內容肯定與哪些有關。這有利于學生盡快掌握會話內容，在此基礎上老師可根據教學內容的需要提供一定的句型或對話模式，讓學生分組討論找出對話的結構，然后圍繞結構進行會話。在小組合作學習中，小組成員的任務就是在老師限定的時間內完成老師分配的學習任務，而且任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，另外鼓勵各小組在模仿的基礎上勇于創新，自編自導之間各抒己見，聲情異茂，甚

第4頁（共8頁）至可以配上夸張的動作或表情，然后小組之間展開競爭，看看哪個小組最具創新。

老師對各組的對話情況進行總結，表揚好的語言表達，糾正錯誤的表達。展示出課本中要學的對話內容，學生朗讀、背誦。

3．運用

根據對話內容的特點，老師可安排學生將所學對話的關鍵部分進行替換練習，也可以為了讓學生對重點句型、詞匯得到訓練重新設置情景進行小組自編自演。當堂做一些筆頭的對話填空或翻譯練習。

4．作業

小組自編自演對話的繼續和延伸。筆頭練習。對下一課時的預習。

初中英語閱讀課教學模式

1.檢查預習情況

（1）以小組競爭的形式對上節課老師布置的預習單詞的內容進行檢查。

（2）老師布置由小組長分工，同學們分別去網上，報刊或雜志上收集有關reading的信息資料，然后一起歸納整理成文，并在課上小組之間進行交流分享，以激發學生學習興趣、發揮集體的力量。

（3）對reading的信息展開討論： What’s it like? When and where did it happen? Why did it happen? What’s the problem? What can we do ?Who solved the problem? 以此來激發學生的想象力并導入新課。

2．閱讀

（1）引導學生快速閱讀課文，了解文章大意，回答老師幾個簡單問題。（2）聽文章錄音，詳細閱讀文章，回答老師幾個細節性問題。

（3）通過練習讓學生進一步了解文章所講的內容（練習包括書后的練習、詞義配對、第5頁（共8頁）根據文章判斷正誤、根據文章用單詞填空等。）

（4）對課文段落，難句，長句或某些短語展開討論;整篇課文可分成幾個段落，每個段落的key words 是哪一句，劃出難以理解的句子和固定的短語，以提高學生理解和運用語言的能力。

3．運用

通過填詞、選詞、完成句子、選擇、句型等練習對課文中重點詞、短語、句型進行強化訓練。

老師對學生普遍的錯誤詳細分析，仔細講解，反復練習。4.作業

重點詞、短語、句型的背默。筆頭練習。對下一課時的預習。

初中英語語法課教學模式

1.創設情景導入

通過和學生的自由交談，或找一些和該語法相關的小短文，創設一個與該語法相關的情景，是學生對該語法有一些初步的了解。

2．語法形式呈現

將該語法的句型結構列在黑板上，學生分組討論或在老師的指導下討論新的語法形式，總結它的語法形式特點、意義及功能用法，最后由老師歸納總結。

如該語法形式有多個意義和功能用法，則由易到難，按層次進行歸納或講解。該語法形式某個意義和功能用法呈現后，就進行一些簡單的形式多樣的操練、如翻譯句子、句型轉換、改錯等，并注意對該語法形式的難點、易錯點的強調、講解及操練。

3．錯點重點比對

引導學生將新的語法形式與已學過的語法形式進行比較，從而了解他們的不同之處，在交際中正確使用某種語法形式。

第6頁（共8頁）4．當堂操練鞏固

創設真實的交際情境，讓學生在其中正確使用本課所學語法形式，并能區分其它類似形式。

5.作業

筆頭語法練習。對下一課時的預習。

物 理

初中物理“自主有效學習”課堂教學模式

一、整體構思

在教師指導下以學生為中心；為學生提供自我展示的平臺。

二、操作流程

1.教師展示課堂教學目標及本節課探究的問題 2.學生自主學習，提出新問題

3.師生共同設計解決問題的方案，進行實驗、分析和概括總結 4.學生自我展示課堂上的收獲

三、模式解讀

第7頁（共8頁）建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義一以建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在物理教學中，學生自主學習能力在課堂上的培養尤其值得我們去探討，自主有效學習課堂模式結構分為四個階段。

1.教師展示課堂教學目標及本節課探究的問題

此環節屬于感知階段。這里所創設的問題是指實際問題或物理內部的問題。物理的許多真知都是人們經過大量的特殊事例的觀察、實驗、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來的結論，然后經過嚴密的論證形成的嚴謹的物理理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了物理生動形象的一面，因此在教學中，教師就要把凝煉的知識“活化”，創設生動性、形象性、創造性的問題，以利于學生通過思維過程來理解知識。

教師從舊知識引進新問題激發學生的求知欲望，使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。其法的形式多種多樣。如：（1）通過演示實驗啟發學生。（2）通過復習舊知識啟發學生認識新的問題。（3）以講有關的故事作為啟發手段等。總的目的是使學生有一定的目的性和針對性，知道解決什么、完成什么任務，為學習本節課做好鋪墊。

2.學生自主學習，提出新問題

教師首先出示閱讀提綱。開始階段提綱較細，隨著學生讀書能力逐步提高，讀書提綱也由細到粗，概括性也逐步加強，對比較清楚明了的內容則不給提綱，只做簡單的要求和提示，提出要求后由學生自己歸納總結。這段時間教師不打斷學生的思維，讓他們讀練交替進行，使快者快學、慢者慢學，課堂閱讀與練習同步。

第8頁（共8頁）學生是學習的主人，是教學活動的主體，教師輔導是對學生自學的補充和提高。在學生閱讀時間里教師可以邊檢查學生練習情況邊解答學生疑難問題，對概念性較強的題目，一定要讓學生進行充分的討論得到準確理解，有的學生在閱讀時不求甚解，不會就問，這時教師應耐心引導啟發他積極思考，盡量不給予正面回答，提高他們分析解決問題的能力，對部分學困生學習成績之所以不好，其關鍵是非智力因素沒有發揮作用，對這部分學生應重點考察他們的練習情況，檢查他們的解題步驟是否完整合理，發現問題及時糾正，加強個別輔導，讓他們各有所得。

3.師生共同設計解決問題的方案，進行實驗、分析和概括總結

此環節屬于理解、應用階段，在這個過程中，教師的主要作用是啟發學生的思路和方法，而物理知識和技能的掌握則需要學生通過實驗探索，運用合理的物理思維，自己動腦，主動探究和相互協作來實現。發現物理規律之后教師及時點撥，把學生已掌握的知識通過知識間的內在聯系，把原知識深化、拓寬、延伸，幫助學生從感知、感受到感悟。

（1）教師針對學生所提問題，創設物理情景，引導學生根據自己學過的知識和生活經驗，對以上問題進行合理的猜想，引導學生進行直覺思維。（2）要求學生設計各種實驗方案驗證猜想，共同尋找確定最佳實驗方案。（3）進行分組實驗、收集實驗數據、進行分析、綜合判斷，從而獲得新知識。（4）引導學生把所學的知識加以應用，即組織知識的正遷移。

4.學生自我展示課堂上的收獲

此環節屬于鞏固階段，學生在自主學習、研究探索的基礎上，將本節課所學知識進行展示，既鍛煉了學生的表達能力，又讓學生在同學面前找到了自信。是學生從掌握知識、促進思考、培養能力走向模塑人格的過程。

第9頁（共8頁）采取這種課堂教學模式，一是學生自學能力得到提高，學生從不會學到會學的轉化得到落實。從課堂上看，人人動腦動筆，認真鉆研，特別提高了學生的物理觀察和實驗能力，這樣，就使教學突破了“教師講、學生聽”的傳統模式。二是學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。綜合素質得到提高。

化 學

初中化學新授課教學模式

1.創設情境，科學引入（3-5分鐘）

根據新舊知識的內在聯系，精要復習舊知。根據學生已有的知識結構，抓住研究中出現的新

第10頁（共8頁）問題、新矛盾精心設計問題，激發學生學習的興趣，由此揭示課題。

2.講授新知，注重啟發（15-20分鐘）

（1）為了促進學生對知識的理解，不能滿足于對知識的簡單識記，而是要求學生掌握知識的來龍去脈，從不同角度認識新知識，并會運用這些知識解決問題。

（2）注重提問。在新知的學習中，教師要抓住新舊知識之間的聯系和區別，啟發學生運用舊知識分析新問題，按照：教（解剖典型、揭示規律）→扶（教師指導、引導學生）→放（內容掌握后放手讓學生獨立思考）的順序，讓學生感受學習新知的形成過程。

3.新知應用，注重反思（10-12分鐘）

選題要密切聯系課題，對所學的知識點進行當場鞏固。在學生做題目時巡視，看結果，個別輔導。看到典型錯題，讓學生板演，采用學生板演→學生評議→教師再評議的方法，對錯誤點進行強調，讓學生主動進一步強化新知的形成。

4.歸納總結，形成技能（2-5分鐘）

（1）引導學生概括新知，注意不僅要概括結論，更要概括知識的發生過程，使知識迅速順利的“遷移”。

（2）根據聯系的檢查情況，抓住共性的問題，有針對性的對知識內容、解題策略、思想方法進行點撥。

5.當堂檢測，分成輔導（5-10）。

初中化學習題課模式

1.診斷預習，復習舊知（5分鐘）

課前就要了解學生對內容理解到什么層次，難點消化到何種程度，針對作業和試卷中存在的問題，根據實際情況和教學內容，精選小練習，鞏固知識點。

2.精講例題，注重變式（10-15分鐘）

（1）精選經典題、中考題作為例題，優先考慮課本中習題，可適當加深演變，使其源

第11頁（共8頁）于教材，又不拘泥于教材。對于習題的設計針對學生的實際進行分層處理，題目安排從易到難，形成梯度。所選例題與例題之間相互聯系，圍繞一個主題，不斷強化這堂課的目標。

（2）注重講解問題的方法。要啟發學生不僅能聽懂，更重要的是達到舉一反三。教學過程中，不僅要充分調動學生的學習主動性和積極性，更要及時糾正學生分析問題的錯誤思路和方法。

3．隨堂檢測，分層輔導（18-22分鐘）（1）加強學生的規范表達和做題速度。

（2）提醒學生做題時要集中注意力，對邊做題邊發呆或做小動作的學生，要反復提醒。（3）對重點學生所做習題的情況要心中有數，講解時繁簡適當，有的放矢，提高效率。在學生做題目時巡視，看結果，個別輔導，看到典型錯解，讓學生板演，采用學生板演-----學生評議-------教師再評議的方法，對錯誤點進行強調；或讓學生自己統計出錯率；或當堂舉手統計。

4．歸納總結，拓展提升（3-5分鐘）

（1）引導學生對知識點進行概括，注重知識之間的聯系，從整體上把握知識的結構。（2）檢查回練，抓住共性問題，及時評講。

初中化學復習課模式

1．出示復習目標（1-2分鐘）

教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛?？捎镁W絡串聯式、小題展示式、默寫板演式、問題串聯式。

2．回顧梳理知識（3-6分鐘）

可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。建議用“以題帶點”的形式復習，構建知識網絡，切忌復述課本內容。大題目要分割

第12頁（共8頁）成小情境，主要以小題為主，以起到短、平、快的效果。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中強化知識的應用。

3．明確考點考式（2-3分鐘）

簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4．經典試題示例（15-20分鐘）

通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規范?？捎谩耙灶}帶點”。5．當堂鞏固訓練（15-20分鐘）

針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，當堂反饋。次環節至少至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。可選5條選擇題，2-3題非選擇題。

6．及時拾遺補缺

針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（次環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業紙的編寫既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。

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思想品德

初中思想品德課“1-2-1”教學模式 1.基本步驟 “先學后教、當堂訓練”是課堂教學模式的基本步驟；充分利用學案紙，充實課堂內容，加快教學節奏。2.操作流程

（1）先學（1——學生自主學習10分鐘）

即——通過學案紙出示這堂課的學習目標——進行自學前的指導——學生根據自學提綱自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

（2）后教（2——教師講解20分鐘）

即——學生匯報、討論、糾正自學結果——教師進行歸納總結（3）當堂訓練（1——學生當場練習并及時反饋10分鐘）即——學生當堂完成學案紙相關作業，教師當堂講評。

最后5分鐘，學生再進行自主學習，反思當堂課所學內容，查漏補缺，可以訂正作業，或進行提問。

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歷 史

初中歷史閱讀課教學模式

1．通過精心備課，圍繞重難點設置一組思考題（可以抄寫在黑板上或者用多媒體演示，讓學生明確學習目標），演示給學生。

2．學生圍繞問題閱讀課本，相互討論作答。

3．老師提問學生回答思考題，了解學生自主學習的能力。4．師生共同探討解決方案。個別同學有疑問可以個別輔導解決。5．鞏固練習。

這種教學模式能較好地實踐發現主義教學理論。

初中歷史學習對抗賽課型教學模式

即開展學習研究式的提問題、答問題比賽。課前讓學生充分預習課本，自己歸納總結問題及答案，為競賽做充分的準備。

1.將學生分成甲乙兩隊，共同就一個課目閱讀研究教材。2.然后一隊派代表提問，另一隊回答。

第15頁（共8頁）3．提問錯誤或回答正確均交換提問權-(有提問權即有主動權)，提 問正確或回答正確均記分，累計積分計算勝負。

4．老師歸納總結。5．師生一起當堂鞏固練習。

這種課型能極大地調動學生的參與熱情，提高其學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，真正做到師生互動，生生互動。

初中歷史活動課教學模式

我們開創的歷史活動課大致有以下幾類： 1．故事會活動，如講三國故事比賽活動； 2．畫歷史插圖活動，如歷史專題繪畫比賽活動； 3．影視欣賞活動，看歷史題材影視片；

4．歷史知識競賽活動，多與班會結合，進行搶答賽等；

5．課余活動，如舉行歷史題材的多媒體作品制作比賽；組織學生開展歷史社團活動等。

地 理

初中地理課堂教學模式

第16頁（共8頁）1．復習上一節課重點，創設情境、導入新課。形式：教師提問學生或學生提問學生 2．關于重點、難點的教學。

由教師先在黑板上寫出然后學生小組討論、展示。3．教師總結。點出本節重點、難點。4．當堂測試?？陬^、筆頭皆可。5．學生質疑。學生有問題就可當堂質疑。6．教學反思。

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生 物

初中生物閱讀課教學模式

1．通過精心備課，圍繞重難點設置一組思考題。

2．讓學生明確學習目標，可以抄寫在黑板上或者用多媒體演示展示給學生。3．學生圍繞問題閱讀課本，相互討論作答。

4．老師提問學生回答思考題，了解學生自主學習的能力。5．師生共同探討解決方案。個別同學有疑問可以個別輔導解決。6．鞏固練習。

初中生物實驗探究型課型

即開展實驗探究式的提問題、答問題比賽。課前讓學生充分預習課本，查閱資料，自己歸納總結問題及答案，為競賽做充分的準備。

1．將學生分成6大組，共同就一個實驗進行探究。2．一組派代表提問，其他組回答。

3．對實驗結果進行討論交流，看是否和假設相符，得出正確結論。4．老師歸納總結。5．師生一起當堂鞏固練習。

這種課型能極大地調動學生的參與熱情，提高其學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，第18頁（共8頁）真正做到師生互動，生生互動。

信息技術

初中信息技術課堂教學模式

堅持“先講后練、再評再練”課堂教學模式的基本教學模式。充分利用電子教室教學軟件，加快教學節奏，充實課堂內容。1．先講（7—10分鐘）

通過電子教室軟件出示本堂課的學習任務——演示操作步驟。2．后練（12—15分鐘）學生及時練習，教師巡視指導。3．再評（5—8分鐘）

教師點評學生練習情況，并針對練習中出現的大的問題進行演示、講解。

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00九年八月二十日4．再練（8—15分鐘）學生再進行練習，查漏補缺。

二

第五篇：土門學區課堂教學增效年活動方案

土門中心學區

“課堂教學增效年”活動方案

一、統一思想，提高認識，切實增強提高課堂教學效益的緊迫感和責任感。

深化課程改革、著力提高課堂教學效益是提高教育教學質量的重要途徑。從整個學區課堂教學來看，還存在教師滿堂灌、一言堂，學生不會學、不愛學，課堂教學耗時多、不求效率，布置大量家庭作業、課業負擔重、學科之間爭時間、學習效能低等突出問題。課堂效率不高，影響著教學質量的快速提升，也制約著學生的持續發展。為此，在2012年春學期開學伊始，各學校組織教師認真學習《古浪縣“課堂教學增效年”活動安排意見》，統一思想，提高認識，切實增強提高課堂教學效益的緊迫感和責任感。牢牢抓住課堂教學這個主陣地，抓住教法改革這個切入點，向每一節課要質量、要效益。全體教師要不斷更新教育觀念，形成科學的教學觀，實現在新課程理念指導下教與學方式的轉變；切實樹立全面發展的人才觀、育人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀。

二、優化管理，向科學管理要效益。

1.突出教學管理重心地位。把教學管理作為學校工作的重中之重，全面落實教學常規管理。創建特色教研組，積極開展“課堂教學診斷”、同課異構同研、學科質量檢測分析等活動，探索實踐提高課堂效益的路徑。

2.抓住課堂教學主陣地。把教學管理的重點落在課堂，以課堂教學為主陣地，加強教學管理。落實校長、教導主任聽課制，堅持推門聽課，組織多元評課，同行之間促課，邀請專家導課，形成一個同伴互助、專家引領、領導督導的開放的課堂環境，幫助教師發現問題、改進教學。

3.建立健全教學管理制度。進一步完善課堂教學常規、校本教研、質量監控、教學評價與獎懲等規章制度，用制度引導教師全身心投入到提高課堂教學效益的實踐中去。強化學校領導的職責意識和執行能力，把教學管理制度落實到教學過程中，落實到科組、班級和教師個人。

三、加強教研活動，向教師發展要效益。

教師是提高教育質量的關鍵。通過開展教研活動、促進教師的發展，推動課堂教學效益的提高。

1.加強業務學習，強化專業技能訓練。組織全體教師進行全面細致的業務學習，才他之石，攻自之玉，同時加強教師隊伍的專業技能訓練。教研組要探索一個改進課堂教學的有效策略。個人要完成一個輔導轉化學困生的有效案例，開放一節能體現自己風格的有效課堂，整理一個研修升級的電子課例，撰寫一篇課堂教學反思，編制一套科學實用的檢測試卷，承擔一項校本教研課題，研讀一本教育名著，完成一本業務學習筆記。

2.搭建專業成長平臺，促進教師專業發展。學校樹立“最好的福利是培訓，最好的習慣是學習”的管理理念，為教師創造專業成長 的多元路徑。組織教師走出去觀摩、請進來指導、看專家視頻、結對子研究。抓住教育局聯片教研互動時機，不斷尋求教師專業成長的突破口。

3.豐富校本教研，推動教師隊伍發展。校本教研是教師成長的第一階梯。因此，結合各校實際，堅持開展好每周一次的教研活動，每次活動都做到有主題、有主講人，有圍繞主題的互動研討，人人發言，記錄完整。組織教師參與重、難點課集體備課活動、同課異構教學評優活動，開展好人人參與的小課題研究活動。組織教師積極參與教育局組織的聯片教研，進一步使教師在群體教研氛圍的熏陶中追求專業成長。

四、聚焦課堂，向優化過程要效益。

1.狠抓教學準備。教師要認真利用教師用書解讀教材，堅決消除不看教師用書憑自己感覺上課的現象；教師在課前要對教具、學具作充分準備，教學中充分利用掛圖、小黑板，投影儀、遠程設備等媒體。倡導教師課前候課，組織學生課前朗讀。要充分分析學情，努力把教學設計落實到每一類學生上。

2.狠抓教學設計。各校教導處要堅決杜絕盲目抄寫參考教案的現象，要求教師認真解讀教學參考書，明確教學目標；結合學科特點、教學內容、教學資源、學生實際等多種因素，確定有效可行的教學策略和方法。對三言兩語或者不符合時機的抄襲教案，教導處不予簽字。教研組要引導教師研讀名、優、特教師的經典案例，提高教學預設的水平和能力。

3.提高授課效率。教師的一切課堂行為都要以學生為本。要依據教材特點和學生需求，合理傳承傳統教法，靈活運用現代教學方法和手段。要強化以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，堅持面向全體學生，分層施教，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，努力營造民主、和諧的課堂氛圍。倡導運用多媒體技術整合教材、組織教學，革新教學方法，提高授課效率。堅決杜絕不求授課效率，但求布置大量課外作業的現象繼續發生。

4.做好檢測反饋。遵循“控制總量、降低難度、優化設計、提高效率”的原則，精選作業，嘗試分層要求，做到有布置，有檢查，有批改，有講評。嚴禁懲罰性、重復性作業。提倡《科學》、《品德與生活》等小學科和低年級學段書面作業當堂完成。要引導學生建立錯題檔案，從糾錯中鞏固知識，形成技能。教學檢測以必要、適度、科學為原則，測試內容要精選，講求科學性，測試方式要多樣，講求靈活性，并做到有考必評。要重視過程性、多樣化、個性化檢測，發揮檢測的發展性功能。

五、著眼發展，向科學評價要效益。

1、以學生發展為核心評價課堂教學。學生的學習和發展狀態是有效課堂的基本表征，也是教學評價的根本依據。要切實轉變唯成績論英雄的片面做法，重視常態課堂評價，從目標當堂實現度、學生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學生主動發展度等方面評價課堂教學實效。

2.全面、全員、全程監控教學質量。質量監控重在幫助教師發現問題，糾正偏差，把質量監控的過程變成提高教師質量意識的過程，變為教師對質量監控的認同和內化過程。把質量目標落實到每位教師、每堂課、每個教學環節中，力爭做到過程與結果并重，形式與內容并重。

六、指導學法，向習慣養成要效益。

1.養成良好的習慣。教師、家長密切配合，引導學生形成良好的學習習慣、思維習慣、生活習慣。如課前預習、專心聽課、積極思考、大膽發問、樂于合作、獨立作業、課后反思、及時復習、課外閱讀、細致觀察、聯系實際、總結歸納等等。

2.獲得有效的學習方法。教師要指導學生歸納學習方法，總結學習規律，學會自我診斷，確立最適合自己的學習方法，并落實到計劃、預習、聽課、練習、實驗、探究、復習、考試等所有學習環節中。

七、分步實施，落實到位。

第一階段：學習宣傳與發動階段（3月份）。

各校組織教師認真學習全縣《開展課堂教學增效年活動實施意見》和《土門學區課堂教學增效年活動方案》，對照《中小學幼兒園教師專業標準》，反觀自我，尋找差距，形成注重課堂教學效益、追求專業發展、促進質量提升的意識，并指導教師制定個人成長和發展方案。

第二階段：實施研討與展示階段（4月—11月）。

1.課堂教學展示。以“新課改、新理念、新課堂”為主題開展以下課堂教學展示活動:(1)校長、教導主任上領頭課；(2)新教師（教齡1-3年）上匯報課;(3)青年教師(教齡4-10年)上合格課;(4)學科帶頭人、骨干教師上示范課;(5)其他教師上研究課。

2.組織教師參加縣教育局指定的的片區教研活動：

（1）、開展包括教學計劃制定、教材分析研究、復習備考研討等在內的多層次、多角度合作備課活動。

（2）、實施教法學法研討、教學反思交流、學業評價研討、課外輔導活動研討。

（3）、按照“確定主題—設計方案—案例實施—現場同課案例展示—現場研討提升—集體運用推廣”程序，實施同課異構課堂教學，分享教學實踐智慧。

3、組織參加縣教育局組織開展的教學競賽活動：（1）、教壇新秀評選；（2）、英語課堂教學評優；（3）、音、體、美教學技能競賽；

（4）、科學實驗教學比賽（授課教師自選內容，實錄一節課，學校于7月10日前將錄像和教學設計稿報學區教研室參評）；

（6）、“校長、教導主任課堂論壇”征文評比活動(字數在2000字左右,學校于10月15日前報學區教研室參評)。

（7）、“我的課堂”專題教學論文、教學設計、案例敘述征集評優活動（字數在2000字左右,學校于11月15日前報學區教研室參評)。

第三階段：反思總結階段（12月—2013年1月）。反思總結本校課堂教學增效年活動開展情況，對問題整改、活動實效做出全面總結，于2012年12月20日前將書面總結報學區教研室。

2012年3月10日