第一篇：數學課堂上學困生的提問藝術

數學課堂上學困生的提問藝術

摘要：無論是從新的數學教學理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學都要面向每一位學生。而作為學生這一群體中的學困生,他們的成長多年來都是教育工作者關注的話題。在實施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學困生的角度來審視新理念支配下的數學課堂教學。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數學課堂上轉化學困生？

關鍵詞：學困生的成因數學課堂上的學困生提問藝術轉化學困生

一.學困生的成因。

人們常說，孩子進入學校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學困生的形成應分為學生層面和教師層面。

（一）學生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。

2、內趨力原因。由于個體心理發展的不平衡性，導致個別學生的心理發展滯后，表現在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學習動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學生在綜合因素下，往往知識基礎缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數是從偏遠山區轉學過來的，由于地區教育資源與教育水平的差異，他們之中出現了較多的“學困生”，不能適應本地發達教育環境下的學習。

（二）教師層面。

在日常的教育教學中，我們常常發現教師抓“學困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據為己有，剝奪了“學困生”課內、課外的時間，“學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業。有些教師，在作業“一刀切”的前提下，給學困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習也就此形成。

3、多指責。本來，一個班級或多或少出現幾個“學困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經常對他們指責、訓斥，不正常的心理更加重了他們學習的負擔，導致因不會而不做，成績每況愈下。

第二篇：數學課堂上學困生轉化案例及反思

數學課堂上學困生轉化案例及反思

知音小學：肖波

“以學生發展為本,關注學生全面發展，個性發展和可持續性發展”，是我們實施二期課改的基本理念，也是我們在日常的教育教學當中所全面貫徹的，但如何讓教育面對全體學生，去關注全體學生的發展，我們無法回避對“學困生”的轉化工作，有效的轉化“學困生”，在“學困生”成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名“學困生”的未來。

在我的教育道路上，一直努力探索轉化“學困生”的有效途徑，有成功的案例，也有失敗的教訓。對于“學困生”的教育教學，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓勵；樹信心，明目標；作業分層，面批輔導”等方式，積極開展對“學困生”的幫扶轉化工作。

小W同學是從別的學校轉來的，由于兩個地方教育水平的差異，他的成績一直跟不上班級的同學，尤其在數學方面，一些基礎的知識、基本的方法都沒有掌握，數學的思維能力更差了。

作為他的數學老師，剛接手他的時候，他的數學成績只有十幾分。可以說，當時小W已經無法跟上正常課堂數學學習，面對這樣的情況，是對這樣的學生放棄，還是帶著他一塊“走”，放棄他，影響到他的以后的學業，不放棄他，面對他這樣的數學基礎，我該從哪里著手？開學沒多久發生了這樣的一件事件，讓我感覺到我不能放棄他。

那是一節數學復習課，我反復強調的運算方法，此時小W學似乎對教學內容漫不經心，似聽非聽，我當時就問他：“怎么樣？懂了嗎？”，他回答道：“懂了”，于是我就讓他上黑板演算一道題目，可讓我沒有想到的是，他竟然一竅不通，我對此很惱火，噼里啪啦訓了他一通。事后，我感覺到當時的情緒太激動了，不應該發那么大的火。

事情沒過多久，小W在一次語文作文當中，就以當時我對他的教育內容為素材，寫了一篇題為“我懂了”的作文，字里行間流露出當時老師的教育是完全為了他好。看到他能夠有這樣的認識，我當然不能忽視這么好的教育時機，接下來，我以此為契機，主動與他談心，了解他對數學學習的想法，在數學學習上存在哪些困難，對自己有什么目標等等。通過多次的談心，我了解到，在小以前上課的時候，數學學習的難度加大，而自己的數學理解能力又差，經常是上課聽不懂，上課開小差，老師也很少關心，作業馬虎了事，經常抄襲。

針對他的現狀，我想，一味的批評、責罵肯定解決不了問題，雖然他的數學成績很差，但看得出來，學習的欲望沒有缺失，而我當時所需要做的就是要點燃他的熱情，喚起他的自信。

針對數學學科的特點，以及數學學業考的要求，在這個階段，數學學習任務，重點是對數學基礎知識、基本方法的掌握，以及對基本能力的培養。為此，我在對他幫扶的過程當中側重于“雙基”，強化重點，主要采取“三步法”的做法：

第一步：課前指導預習；課前的預習，有助于“學困生”盡早地進入課堂教學狀態，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學習自信心的培養，可以盡量減少因為課堂聽不懂所產生的溜號。自從對小W同學進行課前的一些預習指導，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。

第二步：課堂強化基礎；對于“學困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學主陣地，所以我們在教學設計、課堂教學當中不能忽視這部分“學困生”的存在，尤其對于一節課的基本知識，盡量要讓他們能夠在課堂中過關。對于小W同學，每節課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎的問題讓他回答，重點關注他對于基礎知識的掌握程度，而及時的鼓勵當然不可缺失，雖然降低他知識學習的要求，但樹立的是繼續學習的動力與信心。

第三步：課后鞏固基礎；有人說，數學是做出來的。其實很多數學“學困生”產生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業，可不能一味的不加選擇，基礎好的學生做什么，他們也做什么。有針對性的布置作業，一方面可以避免他們抄襲作業，另一方面更有助于他們主動完成作業。對于小W同學，每天我有針對性的布置他一些數學基礎作業，可以說是班級當中獨一無二的，斷絕了他一時懶惰而抄襲的想法，并且對他的作業進行面批，出現的錯誤及時輔導，并加以鞏固。

通過以上的幾步，主要想法是通過把握課堂教學當中的幾個關鍵環節，降低“學困生”學習數學的重心，在學習的過程當中多扶一把，及時解決他們在學習過程當中的問題與障礙，及時的加以鼓勵，樹立他們學習的信心與熱情。經過對小W同學的幫扶，他的數學成績有了較為明顯的提升，學習的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的數學成績是98分。他笑了，我也感到很欣慰。

轉化學困生，是一個責任，也是一項艱巨的任務，我們必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，我們更應該恪守一種“沒有永遠的學困生，只有暫時的差異”的教育信條，講究方法，因人制宜，就一定能夠點燃他們智慧的火花，調動他們學習的熱情，激發他們求知的欲望，在他們人生的道路上，留下我們的關愛。

第三篇：初中物理課堂上的提問藝術

初中物理課堂上的提問藝術

科目：中學物理

【摘要】

提問要有啟發性,要突出重點,要有層次,要發揮教師主導作用,要面向全體學生,要親切并富于手勢,要符合學生思維。

【正文】

素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維,充分發揮其主體作用,培養學生創新意識,從而取得良好的教學效果。恰當的課堂提問是教學的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極參與教學活動,啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力,促進學生認知結構的進一步有機化.但是,并不是所有的課堂提問都能達到上述功效.當前,教師在課堂教學提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應有盡有”;只提問好學生,不提問后進生,或者專提問一小部分學生,冷落了大多數學生,或者對后進生進行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學生的回答不置可否,對學生的質疑不理不睬;不能靈活應變,拘泥于原有教案的設計,不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的效率。那么,怎樣優化課堂提問,才能獲得較好的教學效果呢?為此我對課堂提問的設計、實施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發性:

我認為提問要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現.提出的問題應具有啟發性,不是填空式問答;也不是判斷式發問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里.怎樣的提問才能啟發學生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的,問題要緊扣教學目標,突出重點、克服難點、發展能力、學會學習,要有代表性,能使學生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化:要么復習舊課,抓住新舊知識之間的聯系,提出問題,設疑激趣,導入新課;要么表演實驗,列舉實例,提出問題,指導學生進行分析和思考;或者課后結尾,總結深化,提出問題,承上啟下,使學生回味無窮,增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達到預期目的。

(2)創設問題情境,教師應“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等,用準確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發揮和調動學生的主觀能動作用,達到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究“為什么”,把學生的認識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節的教學,一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學生回答:“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑,激起了學生思維的積極性.(4)提出激發學生進行發散思維的問題.教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生縱橫聯想所學知識,尋找多種解答途徑,有利于學生深刻地理解知識,準確地掌握和靈活地運用知識.2.提問要突出重點

一堂課45分鐘,不能都由問答式進行,也不可能對所有的問題都詳細展開研究,提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點.對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設問的重點應注意以下幾點:

(1)抓住教學重點,不在枝節問題上周旋.(2)抓住知識的難點設問,有的放矢地幫助學生突破難點.如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后,學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念,不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況,教師可以設計這樣一問:“你坐在向前勻速直線運動的汽車里,將手中的鑰匙豎直向上拋出,當鑰匙落下時,是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導學生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運動,但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點.(3)針對學生認識模糊、易疏漏的地方,抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題,幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構.如:在學習了歐姆定律之后,學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系,根據公式R=U/I與I=U/R相似,便認為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設問:“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關系應怎樣理解?”使學生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結論的印象.3.提問要有層次

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高.設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力;設問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學生立即回答,目的是讓學生進行發散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導學生思考、討論,培養學生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”,打通學生的思路,使學生有序地思考,獲得知識,建立知識系統,掌握學習方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問,教學中往往不會一帆風順地得以實現,這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計,應圍繞提問的中心內容,根據學生答問的反饋信息,適當變通.對難以回答的問題采用分解、誘導的方法,把問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學生,可進一步追問;對離題的回答,要及時改變語言角度或改換提問方法,引導學生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅.提問對應答人數要有量的要求,每個問題根據難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節課要盡可能讓更多的學生參與回答,特別要考慮中低程度學生的參與面,選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與,爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會,更好地激發班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個別學生的回答.對個別學生的回答,無論正確與錯誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系.如果個別學生的回答很好,那么全班多數學生是否理解他的回答?如果個別學生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數學生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優等生,偶爾叫

差生試試。③擇優罰差,為了節約時間,總叫優等生回答問題,只有當差生走神時(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產生的結果只能是優生更優,差生永遠是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發揮學生的特長,看到學生的“閃光點”,要揚其長而避其短,調動學生的積極性,不斷增強其上進心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學、心理學研究的成果表明,只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時,他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學生的思維,對那些注意力分散的學生多看幾眼,使其預感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵和試探的目光和學生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認真思索而沒有結果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點頭,根據學生各種表現,教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學,請你回答。”學生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結論:“很好!完全正確,請坐。”學生回答不確切,教師運用比喻、類比等方式進行啟發,從教師那鼓勵的目光和表情中,學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關系,請坐。”雖然教師沒有批評,學生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會感到非常慚愧。教師如果不認真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學生思維

培養學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容.思路往往比結論更為重要.學生只有學會了思考,才能掌握獲取知識的本領.多問幾個“為什么”,暴露學生的思維過程,不僅便于教師了解學生思考問題的方法,而且能達到學生間相互交流思路的目的,相互啟發,取長補短,提高分析問題的能力.培養有創新意識的學生,離不開富有創造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應該是大膽質疑、勇于創新的典范,這就要求教師必須認真開展教學研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發藝術。

素質教育對課堂教學提出了更高的要求,研究性學習是實施素質教育的有效途徑,“研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展,培養他們的創造性”。在研究的過程中,學習的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發揮,不但對物理概念與規律獲得深刻的認識,更為重要的是學會了學習,學會了如何發現與研究新問題,這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優化提問程序,注重研究性學習。提問之前,必須創設良好的物理情境,提出的問題能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望,提問之后引導學生進行“科學猜想”,并鼓勵發表不同意見,使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。

第四篇：初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析

初中數學教學中提高學生提問的方法

導讀：初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析。指導學生學會提問。提高學生的提問能力的方法。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

關鍵詞：數學，學生，提問能力，方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”在教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地指導學生學會提問。布魯巴克提出“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則是讓學生提出問題”。從某種意義上來說，學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。

一、初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析

由于傳統的教學理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數學課堂教學模式都是教師講課，學生聽講，加之“尊師重道”地傳統觀念的影響，使學生的服從意識觀念較強，導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生課堂上表現較拘謹、不敢提問。課堂上，學生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地思考，灌輸式的教育方式導致學生沒有時間提問。初中數學課程摘要的應變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提出新問題。

二、提高學生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學氛圍

現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。“創造性學生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學的組織者和策劃者方法，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。這就要求初中數學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生，讓學生在解題時在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發揮學生的創造力，進行自主提問。例如，在教學“變量與函數”內容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學生從生活情境或數學問題情境中找到數學信息，并能提出有價值的數學問題，并用所學數學知識解決部分或全部問題，培養學生的數學應用意識，能用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達能力，提高數學素養。

（三）對學生的提問進行有效評價

初中學生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應忽視，應及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生，在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長，使教師、學生均能得到發展。總之，在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

總之，初中數學教學過程中，只有提高學生提問的能力，才能培養學生由生疑到質疑，然后解疑的良好心理素質。，讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變。

第五篇：數學課堂上的預習

預習讓數學課充滿活力

《新課程標準》指出：預習是學習的個體，一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。而在實際教學中，教師卻是顧慮重重，普遍認為，預習了，學生對將要學習的內容失去新奇感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習的興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老師講什么？……需要不需要預習，教師爭議頗多。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習，對于預習給予恰當的定位十分必要。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結合教學實踐進行探索，進一步明確數學需要怎樣的預習。課前預習是學生學習過程中的首要環節，有著重要的意義。課前預習可以提高課堂教學效率，提高學生的自學能力，培養學生獨立自主的性格，激發學生的學習興趣。

課前預習的重要性

一、課前預習可以提高課堂教學的效率

課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，學生預習按教師提供的提綱或“導學案”進行預習，自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的的去學習，效果明顯會增加。通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生學習具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。上課時，就會主動的和同學進行交流、研討；教師在批閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時提出有針對性的問題。師生、生生間進行交流、探究，從而提高了課堂效率。

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”課前預習，可以讓學生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離，為上課時師生、生生間的交流探究做好的充分準備。

二、課前預習可以提高學生的自學能力

課前預習是讓學生自己去根據教師提供的預習提綱或“導學案”進行自學，通過自學努力找到解決問題的方法。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生在以后的學習中不斷的去探索，根據需要去自學。因此，學生從小就培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

培養學生的預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之

一。預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。預習作為一種傳統教學方法，在新課程背景下，我們應該繼承并將之發揚，促使學生的全面發展。

通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

三、課前預習可以培養學生獨立自主的性格

在新課改的背景下，合作學習已成為新型的學習方式，但學生的獨立自主性也不容忽視。讓學生通過預習自己去掌握一定的知識，須找解決問題的方法，并不是事事要靠別人，自己也行！這對培養學生獨立自主的性格有一定的作用。現在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少讓學生獨自去做一件難事，總代替操辦，孩子缺乏自我意識，認識不到自己的價值。我們不妨放手讓學生去自學，讓孩子在預習中體驗挫折、快樂，這對健全他們的人格有一定的作用。

四、課前預習可以激發學生的學習興趣

在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的交流、探究，對學習與自己便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，對數學學習產生興趣。“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說，真正有質

量的預習，不僅能極大地提高學生學習的興趣，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。預習，在新課程新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。

預習，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的數學知識與學習經驗以及基本的數學思考方法和技能，初步學會運用數學知識去解決日常生活和學習中的數學問題，培養初步的創新精神與實踐能力。為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發展的目的，同時也能使預習能更好地為教學服務

課前預習的注意事項

培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。

（1）教師要熟悉理解、認真把握教材。

教師對課前預習的布置一定要建立在認真鉆研教材的基礎之上。只有對教材內容、教學大綱認真理解,我們才能更好地設計與教學內容相關的課前預習，使預習的內容不致過淺或過深，過淺達不到課前預習的效果；過深容易將課前預習當成是新課內容，使學生會造成理解認知上的困難，產生畏難情緒，不能起到課前預習應有的效果。因此，我們要認真備好課前預習的內容，精心設計，努力為學生搭建一個展現自我、挑戰自我的平臺。

（2）課前預習一定要持之以恒。

不可否認，在抓好課前預習的同時，相對傳統式教學來說，教師要辛苦許多。因此，我們要將課前預習作為一項學習常規來抓，要讓教師深刻了解預習在數學教學中的重要作用，從思想上重視它，讓學生從內心接受它、發展它，切實促進我們的課堂教學。在課前預習的過程中，不是所有的數學內容都來自學生喜歡的生活素材，甚至有些內容還比較抽象，除了教師要認真設計外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施，如：創新思維獎、學具制作獎、統計小能手等獎勵。與此

同時，對學生在預習過程中所出現的種種問題，老師一定要做具體分析，及時解決并在適當的時候加以小結，通過長期不斷的訓練，學生將會把課前預習作為一項常規的學習任務完成。

（3）課前預習要落到實處

以前我們在教學中也讓學生預習，但在學生看來預習就是沒有作業，而現在，我們在留預習作業時，總是有一定的要求，例如：在預習《異分母分數加減法》時，我留了下面幾個預習作業：

1、異分母分數能不能直接相加減，為什么？

2、我們在計算時，要把異分母分數轉化成我們學過的哪些內容？如何轉換？哪一種更具普遍性？

3、仿照例題的格式，完成教材118頁做一做。這樣，孩子們的預習就有了明確的目的性，就不會認為預習就是沒作業了。

（4）要及時評價

由于學生的認知基礎和自覺程度都存在很大的差異，所以孩子們的預習結果也會有所不同，在教學中要對預習認真、效果明顯的孩子及時表揚，激勵學生不斷進取。

課前預習的方法

一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。結合以往的經驗，我認為學生預習，要注意以下七個字：

1、讀

先讓學生通看一遍教材，明確教材所說的內容。

2、想

看完以后，對照老師的問題想一想。

3、說

預習時可能感到認識模糊,可以與父母或同學進行討論,在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣即增加了學生探求新課的興趣,有可以弄懂數學知識的實際用法,對知識有個準確的概念。

4、寫

寫一寫在課前預習中也是很有必要的,預習時要適當做學習筆記,主要包括看

書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等。

5、做

預習應用題,可以用畫線段的方法幫助理解數量間的關系,弄清已知條件和所求問題,找到解題的思路。對于一些有關圖形方面的問題,可以在預習中動手操作,剪剪拼拼,增加感性認識。

6、補

數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系,預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方,一定要在預習時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學習新的知識打下堅實的基礎。

7、練

往往每課時的例題都是很典型的,預習時應把例題都做一遍,加深領悟的能力。如果做題時出現錯誤,要想想錯在哪,為什么錯,怎么改錯.如果仍是找不到錯誤的根源,可在聽課時重點聽,逐步領會。

課前預習是學好數學這門學科必不可少的,做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發現不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學習,而且有益于培養自學能力,增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用,要學好數學,要要養成良好的預習習慣。作為數學教師，對學生不僅要“教”而且要“導”，不僅要教“數學知識”，而且要教如何學好數學知識。課前預習將引領學生著學生更加自主地走進數學課堂。