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任務包說明

時間:2019-05-13 18:09:55下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《任務包說明》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《任務包說明》。

第一篇:任務包說明

任務包說明

本說明是為了統一創新學分認證形式,避免重復工作和高效收集各班級創新學分認證資料所給定的說明。閱讀本說明前請認真閱讀創新學分認證通知。

內容:

1、將班級文件夾改名為各班班級名稱,例“城規xxx”

2、班級文件夾內為所有班級成員設置子文件夾,將電子版證明材料及其他榮譽證書掃描件放置在申請依據文件夾內,每類創新學分按要求附上相應電子版證明及填寫過的《山東建筑大學學生獲取創新學分申請表》。

所有電子版的工作完成后:

創新學分認證資料整理后,做成一個壓縮文件,命名為:班級xxx

截止時間:

發送至郵箱)

第二篇:簡化任務包

任務包

每個任務包中需至少含有3項任務,其中一項可以是團隊任務。每個小分隊需定制一個專屬的任務包。任務包的制定規則:

1.好玩的,有梯度的!就像玩游戲刷副本,讓大家樂于完成它

2.注重實踐的、實用的!學完后,可以轉化為行動力的3.學習成果具有可擴散性,同時具有可視化的效果 任務包案例: [TED]學習小組

任務一:每天一集 TED,并在每日提交的打卡記錄表上寫下感想 完成時間:11 月 24 日-12 月 24 日。學習資料:網易公開課 TED 頁面

任務目標二+三目標:從以下 ABC 三款雙層芝士漢堡中任選一個 A 任務二目標:跟 TED 學學怎樣華麗麗滴說英語→每周產出學習成果 完成時間:11 月 24 日-12 月 17 日

任務三目標:錄制一則你最滿意的英語模仿演講音頻 完成時間:12 月 17 日-12 月 24 日 學習資料:

艾瑪〃沃特森聯合國演講:談性別歧視

大衛〃卡梅隆:政府的下一個時代

楊瀾:重塑中國的一代 奧巴馬開學日演講:為什么要上學

雪莉〃桑德伯格:哈佛大學 2014 畢業典禮演講 B 任務二目標:跟 TED 講者學學怎樣華麗麗滴演講→每周產出學習成果

完成時間:11 月 24 日-12 月 17 日

任務三目標:完成一篇演講稿,自定義主題,至少 8 分鐘(或 1500 字)

完成時間:12 月 17 日-12 月 24 日 學習資料: 我得過最好的禮物

宏觀歷史

在太空中的失明經歷教給我的事

偉大的領袖如何激勵行動

肢體語言塑造你自己

獻給欺凌的受害者,你們依然美麗

愛,本無條件 C 任務二目標:跟著 TED 漲知識→每周產出學習成果 完成時間:11 月 24 日-12 月 17 日

任務三目標:用長微博/長圖文/思維導圖/PPT 等形式,講解一個你從一個或多個 TED 演講中學會了的知識點 完成時間:12 月 17 日-12 月 24 日 套餐說明:

任務二目標:學習成果每周提交,可以是一片筆記、一小段音頻、一小個芝士點

任務三目標:自虐團活動結束前提交,是 30 天學習后要打的終極大怪。【獎勵機制】 1 個人

(1)如果你能夠完成第 1 周學習打卡,你將獲得小獎品一份;(2)如果你能夠完成連續三周的學習打卡,在贏取小獎品的同時,還將獲得額外獎品。

(3)如果你能夠順利堅持完成任務包中的所有內容,你將獲得網易 教育產品提供的學習小組結業證書和個人獎學金(詳見“獎學金計劃”)

(4)獲得獎學金獎勵的優秀隊員將有機會受邀參加主辦方舉辦的各 種線下交流會、分享會,讓你的學習故事被更多人知道 你的學習小組結業證書也將與眾不同哦 小隊長——除了以上的“個人”獎勵外,你還將獲得:(1)勾搭網易各種運營妹紙、技術哥哥的機會,主辦方與隊長之間 的溝通必須是暢通并且頻繁的

(2)活動主辦方所提供的眾多一手信息將首先傳遞給你(3)一次成為團隊 leader 的機會,各種能力時時 UP(4)與其他小分隊的隊長,與隊內隊員親密接觸,開辟交流交友新 渠道

(5)你的學習小組結業證書也將與眾不同哦 3 團隊

表現優秀的小分隊將有機會受邀參加主辦方舉辦的各種線下分享會,以及團隊獎學金(詳見“獎學金計劃”)

成員須知:

布好小隊內的“閉環監督陣”,并通知到隊員,ta 的監督者是誰,監督對象是誰。什么是“閉環監督陣”?即 A 監督 B,B 監督 C,C監督 D,D 監督 E,E 監督 A。監督者在每天打卡時,不僅要匯報自己一天的學習情況,還需要匯報監督對象的學習情況。當監督對象出現拖延、熱情度降低等情況時,監督者需要主動關心并提供幫助。協助失敗后,再請求隊長或其他隊員。被監督者需要自覺遵守“自虐團參與指南”,自覺學習。1)打卡。(打卡方式詳見“打卡工具”)隊員和隊長都需要在每天的24 點前,向監督者打卡,匯報今天的學習情況和你監督對象的學習情況。超過連續 1 周未打卡的隊員,將被踢出本期的“自虐團”。(真是特別溫馨的提醒:即使你當天特別忙,特別想偷懶,沒有進行學習,也需要打卡哦,打卡內容可以是“我今天跟妹子約會去了”,不過一周有 2 天以上的時間在“約會”是要被團隊鄙視的哦)

2)

提交每周學習成果。(具體提交地址,詳見“學習成果發布指引”)活動期間,每個周日的 24 點之前,隊長和隊員需要在討論區(網易公開課的學習小組為微博)發布不少于一篇的一周的學習成果帖。若當周正好有任務目標需要提交,則學習成果即為任務目標成果,截止時間為任務目標完成時間。連續 2 周未發布學習成果的隊員,被剔出本期“自虐團”的同時,還將限制其參加下期“自虐團”的資格。(不建議狂趕死線哦,平日里隨手發成果帖,想必是更輕松的)你需要注意優秀的學習成果應該具有以下特征:

(1)實用:學習成果可以幫助日常學習或生活

(2)靠譜:你的學習成果可能會被老師、被網易分享出來傳播給全

國的網友哦,所以基于成果內的知識點必須是真實可考究的(3)美觀:記錄整潔、邏輯清晰、視覺美觀。

(4)互助:試著站在一個老師的角色,來完成自己的學習成果。你也可以是干貨創造者噢!說不定還能收獲一波小粉絲呢!3)支持隊員學習。自虐團的核心魅力就是“互助學習”——借助隊友的力量,讓自己自虐起來。所以,在受虐的同時,你也需要是一個職業的施虐者哦。狠心的監督和及時的鼓勵和協助分享其成果,都要讓你的監督對象感受到。(同理,以上這些,你也可以要求你的監督對象,服務到位。)另外,所為小隊長的你,可是隊內監督的最后防線。當監督者多次提醒,都無法讓監督對象按時進行學習時,隊長需要主動提供協助。6 將小分隊在#自虐團#的體驗分享給小分隊以外的人。你造嗎!我們可是淘汰了好多熱情小伙伴,才有了你,參與本期#自虐團#的哦。比如,ps 學習小組的選中率是 40:1。所以我們希望幸運的你,在微博、微信,平時生活中、聊天中,能多多分享小分隊這一路的受挫、體驗和成長。(主辦方也會積極將你的分享,轉發擴展出去,可供你勾搭的大號,詳見“分享擴散器”)7 任何你能做的,不違反“自虐團”規則,不僅讓自己、讓隊友、也讓周圍的人,能開始學習、熱愛學習、堅持學習的事兒。需要協助,都可以在協作群中,聯系主辦方。遵守本指南中的所有協議。歡迎在協作群中提建議

【淘汰機制】 隊長和隊員未打卡。超過連續 1 周未打卡的隊員,將被踢出本期的“自虐團”;隊長徽章,民主交接給隊內其他隊員。2 隊長和隊員未發布學習成果。連續 2 周未發布學習成果的隊員,被剔出本期“自虐團”的同時,還將限制其參加下期“自虐團”的資格。一個小分隊中,若經歷多人被淘汰,當小分隊成員少于等于 3 人時,該小分隊將被其他表現優秀的小分隊兼并。

分享擴散器

以下微博號,供你隨意勾搭調戲喲,在你有苦想吐、有喜想報、有料想說的時候,記得毫不留情地艾特他們@網易公開課 @網易運課堂 @中國大學MOOC @網易好好學習聯盟 @知識帝愛吃培根 @MOOCtoChina

【英語四六級】 學習小組 @建昆老師

學習成果發布指引

以下學習小組的學習成果請發布在課程論壇或討論區,需要先選 課,才能進入討論區哦 【化妝品賞析與應用】

http://?courseId=521 006#/courseDetail 【英語四六級】

六級 http://study.163.com/course/introduction/608006.htm 四級 http://study.163.com/course/introduction/608003.htm

協作群添加指引

舉個栗子:如果你是[ps基礎入門]學習小組第1小分隊的隊長,申請加入協作群的身份驗證格式:昵稱-ps-1 親愛的小隊長,請根據你的情況點擊鏈接加入對應的協作群吧: [ps、ppt、手繪]學習小組http://163.fm/XZ3lTWp [思維導圖、英語四六級、時間管理和成長、中國手語]學習小組http://163.fm/PEM05Ur [化妝品、急救知識、古文字學、女性學]學習小組http://163.fm/316gtYD 獎學金

1、學習周期:2014 年 11 月 25 日-2015 年 2 月底 獎學金評選:2015 年 2 月底-2015 年 3 月初 獎學金發放:2015 年 3 月初

2、個人獎學金:500 元個名額,100 元個名額 小分隊獎學金:1000 元個名額,500 元個名額

3、通過“團隊報名”入口,報名活動的團隊,通過審核后,若團隊 人員大于 4 人,主辦方會將團隊中的 5-7 人隨機分為 1 個小分隊。以小分隊的總體表現,爭取小分隊獎學金; 4、2015 年 3 月初將在自虐團活動頁面,以及@網易好好學習聯盟

@網易公開課

@網易云課堂

@中國大學 MOOC 的微博公布獲得獎學金的個人和小分隊名單。

第三篇:任務驅動教學法說明

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式,能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境,圍繞任務展開學習,以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等,改變學生的學習狀態,使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

編輯本段簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義。“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習,使學生處于積極的學習狀態,每一位學生都能根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

編輯本段基本理論

建構主義學習理論強調:學生的學習活動必須與任務或問題相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習,以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞,更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程,通過新經驗和原有知識經驗的相互作用,充實和豐富自身的知識、能力。

編輯本段基本環節

1、創設情境:使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境,使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識,發展能力。

2、確定問題(任務):在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容,讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題(任務)的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗,來理解、分析并解決當前問題,問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺,通過問題的解決來建構知識,正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習;不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等,強調發展學生的 “自主學習”能力。同時,倡導學生之間的討論和交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價:對學習效果的評價主要包括兩部分內容,一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價,即所學知識的意義建構的評價,而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

編輯本段作用

從學生的角度說,任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手,帶動理論的學習和應用軟件的操作,大大提高了學習的效率和興趣,培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了,學生就會獲得滿足感、成就感,從而激發了他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感,減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木,不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說,任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法,將以往以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習,使學生處于積極的學習狀態,每一位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間,使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性,課堂氛圍真正活躍起來。

編輯本段特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”,以教定學的被動教學模式,創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣,培養學生的分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及與他人協作的能力。

編輯本段容易產生的誤區 任務的提出

第一,教師要在總體學習目標的框架上,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二,在設計“任務”時,要依據信息技術學科的特點,科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養,信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上,向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大,而是看他們會做多少,比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等,不一定需要學生背出它們的確切定義,而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”,怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于初、高中學生,信息技術常規性的知識和操作已經基本具備,更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法,培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力,以及在實際生活中應用的能力”(《中小學信息技術課程指導綱要》)。

第三,設計“任務”時,自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異,即使對相同年齡段的學生,也要充分考慮學生的個體差異,要將學習目標分層次,針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標,在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”,要求所有學生完成基礎目標對應的小任務,學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務,學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。

任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢,但把任務簡化為以教學目標的問題的提出,就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如,在高一“計算機網絡”一節的示范課上,教學目標是:認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成,教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡?②計算機網絡的作用?③計算機網絡的分類?④計算機網絡的組成?并認為這就是給學生提出的四個任務,而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中,分別單擊“計算機網絡”“"網絡的作用” “網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接,通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案,來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺,這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架,而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案,它不是“任務”,不構成“任務驅動”的前提,自然也不屬于任務驅動教學方式,這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生,這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的,因為學生已經具備了良好的閱讀能力,他們不需要“課本搬家”,他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程,它既含有豐富的科學性,又蘊含著深厚的人文知識,在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化,教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境,達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外,還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節小學信息技術課:以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體,使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課,遺憾的是,教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前,未作任何關于音樂審美的說明和要求,致使一位學生在講合演示時,將國歌用“加速”效果播放,既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感,不能不說是這節課的一大敗筆。

(二)“任務驅動”的教學方式已逐漸被廣大中小學信息技術教師熟知與接受。但究竟什么是“任務驅動”,“任務驅動”的教學模式應如何設計等,是當前迫切需要解決的問題。本文試圖在這方面做一些探索。

在教育部擬定2000年11月頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》過程中,曾提出一個修改稿,其中指出:“知識及技能的教學應以完成典型?任務?為主,注重學生解決問題能力的培養。教材的內容應以從完成提出的某一?任務?著手,通過講解或操作實踐使學生完成?任務?從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。”

什么是任務驅動?為什么要用任務驅動?必須弄清楚。

一、什么是信息技術課中的“任務”

首先弄清什么是“任務”。按一般的定義,任務就是需要通過某種活動完成的某件事。在信息技術課中,“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如,任務可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數據庫等,也可以是一個調查報告,一個信息展示作品,還可以是一個網站。

二、信息技術課程中的“任務”特點

在傳統教學中,背課文、解數學題,都可以說是“任務”,但在信息技術教學中,任務有其特殊的含義,它有以下幾個特點:

1.真實性

任務應是具有實際意義的,不是虛構的、生造的。如數學題目中“兩個水管灌水”的問題沒有實際意義。有些信息技術教材中,把一首四言詩,四句分別設臵為不同字體和不同字號,這是生造的,因為任何書都不會這樣排版,這樣的例子就不能叫做任務。有些教材中的數據庫部分把幾種不同類型的數據全放在同一個庫中,其中有些數據純粹是為了講這種類型數據而設臵的,在實際工作中是不必要的,這樣的例子也不能叫任務。

當然實際情況有時是很復雜的,為了教學需要可以對實際的例子作一些簡化,但這種簡化必須是在可允許范圍內的。例如一個班學生成績,在舉例中可能只用了10個人等。科目也可能是4~5科。

只有真實性,才能激起學生學習、探求的欲望。真實性本身也是一種知識,即培養學生道德的內容。

2.整體性

任務一般不要太小,太瑣碎,一般要能分成幾個子任務。如用字處理軟件完成一張板報。完成一首詩的輸入,排版,設臵格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。

當然有時為了講解一個較難的知識或操作,有時專舉一個小例子,這是可以的,有時也是必要的。但這只能叫做例子,不能叫做任務。

3.開放性

任務一般涵蓋要學習的知識技能,但完成任務的方式可以多種多樣,最后的產品可以是多姿多彩的。任務應該是開放性的,要給學生一個創造的空間,“只有一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養出有創造性的學生。也難以激發學生的興趣和探索欲望。” 4.可操作性和適當性

可操作性指的是任務是具體的,學生可以按任務的要求實現。例如“把文章排版”不是任務,因它不具體,哪篇文章?怎樣排版?這只能叫做要求。如果改為“制作一個圖文并茂的?荷塘月色?文檔”,就可操作了。如果再加上“題目居中,三號字,作者名靠右……”等,就更具體了。

適當性指的是任務難易程度適當,太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務,新知識點一般不要超過7個。雖然每一個操作都不難,但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識,是不可能的。

例如,有的教材在講Excel時,第一個任務是制作一張工作表,短短兩頁就涉及了20多個新名詞,這樣的例子就不適合做教學中的任務。

有人把“任務驅動”中的任務與案例、實例等同起來。這是錯誤的,他們之間是有區別的。以上4點就是這兩者的重要區別。

三、什么是“任務驅動”

“任務驅動”是指教學全過程中,以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程,介紹和學習基本知識和技能。例如文字處理軟件的教學,可通過輸入一首詩,編輯一篇文章、一個通知、一個板報等任務,來學習文字處理的有關操作,同時培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

例如,在文字處理模塊的教學中,可以設計如下5個任務來完成有關的教學。

(1)輸入和保存古詩“春曉”。

涉及的知識點:漢字輸入、標點、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。

(2)編輯圖文并茂的“春曉”文稿。

涉及的知識點:文字的修飾、圖片插入和編輯、聲音插入。(3)編輯“我和我的祖國”文稿。

涉及的知識點:自動換行、選定、復制、粘貼、查找與替換。(4)編寫和打印一個通知。

涉及的知識點:排版、分欄、頁面設臵、打印。(5)制作“學生成績表”。

涉及的知識點:插入和編輯表格。(6)綜合任務──制作電子班刊。

可以看出,學生通過完成這些任務,不僅可以學到文字處理的基本知識和技能,同時也可以培養能力。

這里應注意一點,在傳統教學中,案例和實例是次要的東西,知識是重要的,是為完成知識傳授服務的。而在新型教學模式中,知識和任務是同樣重要的,甚至在某些情況下,任務的完成(特別是綜合性的任務)過程是更重要的內容。把完成任務中能力的培養放在重要甚至主要位臵。根本目標是知識還是能力是判別“實例教學”和“任務驅動”的標志之一。

四、任務驅動的必要性和優點 1.激發和保持學生的學習興趣

任務對學生就是一個興趣、一種“催化劑”,促進他們積極學習,通過完成任務,使他們有成就感,從而激發他們更積極地學習。

2.培養能力(特別是實踐能力和創新能力)的很好方式

能力和性格是個性特征,在心理學中定義為“在活動中反映出的個性傾向”,也就是說只有在活動中能力才能表現出來,才能獲得提高,獲得培養。怎樣組織活動?提出具體任務,學生在解決任務的活動中來學習,培養能力。

要培養實踐能力,就必須使學生接觸實踐,任務是真實的,通過任務的完成,也就進行了實踐活動。

要創新能力,就必須給學生一個創新的空間。由于任務的開放性,提供了學生創造的空間,學生可以在完成任務中發揮自己的想象和創造性。

要培養學生分析問題和解決問題能力,問題就不能是簡單的。任務的整體性,就給學生一個培養分析問題和解決問題能力的空間。

3.學習應用軟件的特殊性 符合28規律。在計算機中有一個“28規律“,即CPU的指令中80%的時間,只用到其中的20%。同樣,80%的操作者只用應用軟件20%的功能。因此只要學習軟件20%的功能就可以了。如何選擇這20%?通過任務是一個好途徑。例如,在文字處理模塊中,我們選擇了生活和工作中經常遇到的6個實例作為任務,既然這些任務是工作中最經常遇到的,那么這些任務中所涉及到的知識和技能也就是文字處理模塊的基本知識和技能,即那20%的知識。

4.有利于貫徹教材的基礎性和穩定性原則

當軟件改變了,以制式或功能為主的教材就要作很大的改變。而任務驅動的教材,只改變個別的操作步驟和插圖即可。

5.符合現代心理學的學習理論

現代教育心理學告訴我們,人們的學習有初級知識的學習、高級知識的學習和專家知識的學習三種不同的階段。學生學習主要分初級學習和高級學習兩種,初級學習是學習的低級階段,教師只要求學生知道一些重要的概念和事實,在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來,這里所涉及的內容主要是結構良好領域。而高級學習則不同,它要求學生把握概念的復雜性,并廣泛而靈活地運用到具體情境中,這時,概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見,因而大量涉及到結構不良領域的問題。

喬納生(D.H.Jonasen,1991)認為,三者比較如下表: 傳統教學混淆了初級學習和高級學習之間的界限,把初級學習階段的教學策略不適當地推廣到高級學習的階段中,使教學過于簡單化,主要表現在三方面:

①相加性傾向;將事物從復雜的背景中隔離出來進行學習,誤認為對事物的孤立認識可以推及到更大的背景中,忽視具體條件的限制。

②離散化傾向。即將本來連續化的過程,過于簡單化地當成一個個的階段處理。

③將整體分割為部分,忽視各部分之間的相互聯系。過于簡單化使得學生的理解過于片面,這正是妨礙學習在具體情況中廣泛而靈活遷移的主要原因。

以功能為線索的教學法正是犯了上述的過于簡單化的錯誤,而“任務驅動”正是符合高級學習的各種原則的好方法,好途徑。在傳統教學中,教師一般在教學之初先講解所要學習的概念和原理,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,其潛在的假設是:學和做是兩個過程,知識的獲得和知識的應用是兩個過程,必須先學了,先知道了,才能去做,去解決有關的問題。

建構主義者則以相反的思路來設計教學:“在問題解決中學習”。教師可以針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題,首先讓學生去思考、去嘗試解決,在此過程中,教師可以提供一定的支持和引導,組織學生討論、合作,但這都不應妨礙學生的獨立思考,而應配合、促進他們的探索過程。在問題解決中,學習者要充分調動自己的智慧和創造性,綜合運用原有的知識經驗,并查閱有關的資料,從而作出合理的綜合和推論,分析、解釋當前的問題,形成自己的假設和解決方案,而在此過程中,學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上,教師可以再進行提煉和概括,使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

一般應用軟件的知識,學生比較容易掌握,因此可以把初級學習和高級學習結合起來。不需要與數學、物理等課一樣,分成兩個階段學習,先進行初級階段學習,學習一些概念、原理和基本技能,然后再進行解決問題模式的高級學習。

6.符合當前課程改革的需要 2001年7月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《改革綱要》)。該文件中提出了6條改革的具體目標:

改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設臵九年一貫的課程門類和課時比例,并設臵綜合課程,以適應不同地區和學生發展需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。

任務驅動的教學方式完全符合這些改革的目標。7.任務驅動與知識系統性

有人指責用“任務驅動”方式教學,破壞了知識的系統性。對于這種看法,我認為:

學科和教學可以有多種系統,“任務驅動”也是一種系統,它是以人們學習應用和技能為主的內容的認知規律為依據的系統,是不同于以知識理論為線索的另一種系統。

中小學信息技術課中以應用軟件為主的教學中,所謂“軟件系統”是“人為”的系統,例如同一個軟件,不同版本就有不同系統,了解軟件中一些“規律”,只是為便于記憶而學習的,它與自然科學中的規律有原則的區別,它并不是真正意義上的系統。

但應用軟件有一些共同的特點,有一定的知識系統。“任務驅動”的教學方式在這方面有一定的弱點,是需要注意的。這可以從兩方面來彌補:

一是加強小結,例如在每一單元教學后有一個知識性的小結。把有關的知識點作一個歸納性的小結。

二是從總體上來設計任務,即每一模塊,甚至全學期(全書)統籌考慮,使涉及到的知識點形成一定的系統性。

但絕不能因為有這個弱點而否定“任務驅動”的優越性。

五、結束語

“任務驅動”的教學思想不是最近才有,2000年前我國大教育家孔子就提倡“學以致用”……在新世紀的新形勢下,信息技術課中的任務驅動已賦予了新的內含和更深刻的意義。人民教育出版社1997年出版的《計算機教程Windows版》在前言中寫道:以“任務驅動”的方式編排教學內容……把教學的著眼點放在“做”上,以寫一篇文章、畫一幅圖、制作一張統計表為任務,按完成任務所需的次序介紹有關的思路和方法,暫時用不到的內容放到后面用到時再講,不用或可以不用的內容則不作介紹。這樣做便于學生邊讀書邊上機,有利于培養他們的自學。

但“任務驅動”的教學方式仍是需要進一步探索的。有志從事信息技術教育工作的教師們,讓我們一起共同把這項極其有意義的工作繼續下去,讓它發揚光大。

繼續追問: 來自手機問問 你可以只說精華嗎?就我問的那個,什么是任務驅動教學法?以及它的特點?好嗎?

補充回答: “任務驅動”是指教學全過程中,以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程,介紹和學習基本知識和技能。例如文字處理軟件的教學,可通過輸入一首詩,編輯一篇文章、一個通知、一個板報等任務,來學習文字處理的有關操作,同時培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

它有以下幾個特點: 1.真實性 2.整體性 3.開放性

4.可操作性和適當性

第四篇:包聯部門職責任務

包聯部門職責任務:

1、宣傳精準扶貧、精準脫貧重大方針及“五個一批”等相關政策。對所包聯村的脫貧攻堅工作負總責。

2、落實各項強農富農惠農政策和扶貧措施。

3、根據包聯村發展需求,幫助研究制定切實可行的村級產業發展規劃和實施計劃,研究推動包聯村集體經濟發展。

4、組織“兩委”班子,駐村工作隊和包聯干部共同完成扶貧手冊、“三本賬”、對賬單的數據核實和規范填寫,指導協助建檔立卡動態調整工作。

5、指導村“兩委”和駐村工作隊整理完善相關扶貧內業檔案。

6、督促包聯干部定期入村與貧困戶結對,入戶走訪宣傳政策,制定一戶一策幫扶措施,提高結對幫扶貧困戶滿意度。

7、加強對本部門駐村干部、包聯結對干部的日常教育、管理和監督,與鎮、村共同監控駐村干部出勤情況、作用發揮情況,確保駐村干部和包聯干部工作職責得到有效落實。

8、引導村民發展符合市場需求和自身資源條件的主導產業,協助村“兩委”規范管理村集體經濟和謀劃致富產業項目。

9、協助組織開展農民實用技術培訓和轉移就業培訓。

10、協助抓好易地扶貧搬遷、金融扶貧富民等工程,協助管理、監督、檢查扶貧項目和資金使用情況。

11、指導包聯村抓好基層黨建、信訪維穩、安全生產、森林草原防火等重點工作任務落實。

12、定期向包聯鄉鎮旗級領導匯報包聯工作開展情況。

13、與鄉鎮黨委共同做好包聯的“兩委”換屆工作。

第五篇:2012年重點稅源任務修訂說明(

2012年重點稅源任務修訂說明

2012-2-07

? 修改《企業景氣調查表》表頭:“重點稅源企業景氣調查問卷(%XN%年%XY%月)”(顯示下月)調整為“重點稅源企業景氣調查問卷(%t1%年%t2%月)”(顯示本月)

2012-2-03

? 修改《產品表》審核公式:

(([M5,N5]<=[B1->D3,B1->F3]+[B1->D4,B1->F4]+[B1->D5,B1->F5]+[B1->D6,B1->F6])|(t

(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)銷售收入<=稅收表的增值稅銷售收入!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為:

(([M5,N5]<=[B1->D3,B1->F3]+[B1->D4,B1->F4]+[B1->D5,B1->F5]+[B1->D6,B1->F6]+[B1->D52,B1->F52])|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)銷售收入<=稅收表的增值稅銷售收入+營業稅應稅營業額!如有特殊情況,請填寫審核說明!

(if(t(2)=“12”,AK5<=B1->E3+B1->E4+B1->E5+B1->E6,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品表本年累計銷售收入<=稅收表增值稅的銷售收入累計+營業稅應稅營業額!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為:

(if(t(2)=“12”,AK5<=B1->E3+B1->E4+B1->E5+B1->E6+B1->E52,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品表本年累計銷售收入<=稅收表增值稅的銷售收入累計+營業稅應稅營業額!如有特殊情況,請填寫審核說明!

(if(t(2)=“12”,AL5<=B1->G3+B1->G4+B1->G5+B1->G6,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品表上年累計銷售收入<=稅收表增值稅的銷售收入累計+營業稅應稅營業累計!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為:

(if(t(2)=“12”,AL5<=B1->G3+B1->G4+B1->G5+B1->G6+B1->G52,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品表上年累計銷售收入<=稅收表增值稅的銷售收入累計+營業稅應稅營業累計!如有特殊情況,請填寫審核說明!

? 修改《信息表》審核公式:

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->D3:B1->D6)+B1->D54>=500),(GetHJH(“B2->G5”)>0)&(GetHJH(“B2->M5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!調整為:

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->D3:B1->D6)+B1->D54>=500),(GetHJH(“B2->M5”)>0)&(GetHJH(“B2->O5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->F3:B1->F6)+B1->F54>=500),(GetHJH(“B2->H5”)>0)&(GetHJH(“B2->N5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!

調整為:

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->F3:B1->F6)+B1->F54>=500),(GetHJH(“B2->N5”)>0)&(GetHJH(“B2->P5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->E3:B1->E6)+B1->E54>=6000),(GetHJH(“B2->AE5”)>0)&(GetHJH(“B2->AJ5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!調整為:

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->E3:B1->E6)+B1->E54>=6000),(GetHJH(“B2->AK5”)>0)&(GetHJH(“B2->AM5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->G3:B1->G6)+B1->G54>=6000),(GetHJH(“B2->AF5”)>0)&(GetHJH(“B2->AL5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)

調整為:

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->G3:B1->G6)+B1->G54>=6000),(GetHJH(“B2->AL5”)>0)&(GetHJH(“B2->AN5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)

? 修改產品代碼組,將服務業的計量單位標記為:服務類。

2012-1-31

? 修改”從任務關系中拷貝數據”里面的2011年的任務與2012年的表元之間的對應關系。2012-1-30

? 修改《產品表》審核公式:

((E5-F5)>=F5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品產量連續兩期差異過大,超過100%!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為:

((E5-F5)<=F5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品產量連續兩期差異過大,超過100%!如有特殊情況,請填寫審核說明!

((I5-J5)>=J5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品銷售價格(元)連續兩期差異過大,超過100%!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為: 請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!請核實是否填寫工業產品表!如確無產品,請填寫審核說明!

((I5-J5)<=J5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)產品銷售價格(元)連續兩期差異過大,超過100%!如有特殊情況,請填寫審核說明!

? 修改《財務表》審核公式:

(if(((B1->E9<>0)&(B1->E9<>null))|((B1->E10<>0)&(B1->E10<>null)),(C31<>0)&(C31<>null),true))有應稅服務銷項稅額(不含運輸費用)、運輸費用銷項稅額,也應有本年累計發生的運輸費用金額!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為:

(if(((B1->E9<>0)&(B1->E9<>null))|((B1->E10<>0)&(B1->E10<>null)),(C31<>0)&(C31<>null),true))|(%JB%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)有應稅服務銷項稅額(不含運輸費用)、運輸費用銷項稅額,也應有本年累計發生的運輸費用金額!如有特殊情況,請填寫審核說明!

? 修改審核差錯分析表表,將審核差錯表里的丟失的過濾條件都添加上。

2012-1-12

? 修改營業稅稅改征增值稅類型代碼組:

在交通服務業下面新增:境外運輸業

在信息技術服務下面新增:離岸服務外包

在部分現代服務業下面新增:向境外提供服務。

? 增加《產品表》審核公式:

(if(Task_Cell(“",”B2“,”“,”“,”A5“)<>null,CodeStrN(”產品代碼“,Task_Cell(”“,”B2“,”“,”“,”A5“),1)<>null,true))|(XXB->E4=”500“)|(XXB->E4=”600“)產品代碼錯誤,請核實產品代碼!如有特殊情況,請填寫審核說明!

? 修改《稅收表》審核公式:

([D34,F34]>10000)|(t(2)=”12“)|(XXB->E4=”500“)|(XXB->E4=”600“)請核實增值稅期末欠稅余額填寫是否正確!如有特殊情況,請填寫審核說明!

調整為:

([D34,F34]<10000)|(t(2)=”12“)|(XXB->E4=”500“)|(XXB->E4=”600“)請核實增值稅期末欠稅余額填寫是否正確!如有特殊情況,請填寫審核說明!

2012-1-11

? 將XXB->E18單選改為多選。

? 解決裝入及運行任務時,提示審核公式非法,導致審核公式錯誤的問題。

? 修改《稅收表》F15的計算條件,改為:

((t(2)=”01“)&((F15=0)|(F15=null))&(tc(”zdsy:B1:G19“,”201112“,”“)<>0)&(tc(”zdsy:B1:G19“,”201112“,”“)<>null))|((t(2)<>”01“)&(@-1XXB->E2<>”“))|(t(2)=”12")

2012-1-10

? 將B7分析資料表2011年產品類、2010年產品類代碼里面產品代碼更改為2012年新的產品代碼。

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