第一篇：2011年河北省高等教育心理學課后題答案(齊全)[本站推薦]

第一章 緒論

高等教育特點P9 1.在教育任務上 2.在培養對象上 3.在社會職能上 4.在地位作用上 5.在培養方式上

高等教育心理學的研究原則 P13

（一）客觀性原則

（二）系統性原則

1整體性 2層次性 3動態性 4組織適應性

（三）實踐性原則

（三）道德性原則

（三）發展性原則

研究高等教育心理學的意義 P28

一、有助于了解大學生的心理特點，做好

教育教學工作

（一）有助于高校教師更好的了解大學

生的認知特點

為。克服嫉妒心理可以從一下幾個方面入手：（1）正確評價自己。（2）轉移注意。（3）正確比較。（4）提高修養。（5）降低預期。

針對大學生人際交往出現的問題，可以從哪些方面進行調適 P67 P71

（一）掌握人際交往的原則

1.平等原則 2真誠原則 3 寬容原則 4 誠信原則 5互助互利原則

（二）增強自身的人際魅力 1 注重儀表 2 重視第一印象3 有幽默感 4 培養良好的個性特征 5 加強交往，密切關系 6 尋找共同話題

（三）提高人際交往的技巧

第四章 學習理論

人類學習的特點 P103

1.以間接經驗為主的社會性學習。2.以語言為中介。3.積極主動性。學生學習的特點P104 1 學生學習的根本特點。（1）學生學習的接受性。（2）學生學習的建構性。學生學習的派生特點。（1）學生學習的定向性。（2）學生學習的連續性。（3）學生學習的意義性。3 學習的專業性。4 學習方式的多樣化。學習的研究探索性與創新性。

桑代克提出學習律P115

（二）有助于高校教師深入了解大學生的人格和社會性特點

（三）有助于高校教師深入了解大學生的個體心理差異

二、有助于把握教學規律，提高教育教學

能力

（一）有助于高校教師了解大學生的學習心理

（二）有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學能力

（三）有助于高校教師提高其評價/反思

能力

三、有助于把握教師角色，增加高校教師的角色勝任能力

(一)有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識

(二)有助于高校教師獲得各種能力，增強

其對不同角色勝任能力

四、有助于高校教師做好大學生的德育工

作

五、有助于高校教師做好大學生的心理健

康工作

（一）有助于高校教師正確認識大學生的心理問題

（二）有助于高校教師正確認識心理健

康問題

（三）有助于高校教師掌握一定的心理

保障和治療手段

第二章 高校學生心理發展

什么是個別差異？如何形成的 P42

個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩定的差異。它表現在個體的生理和心理兩方面。

人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環境和教育等因素的影響。這些因素相互影響，相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。

怎樣了解學生的個別差異？怎樣因材施教 P52

氣質差異，性格差異，能力差異

氣質差異表現在 膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質

性格差異表現在 競爭型，協作型，回避型，參與型，依賴型，獨立型

能力差異表現在他們在一個群體中的優勢。當大學生在群體中感到自己的優勢時，就能夠增強自信心，表現出朝氣蓬勃的活力，相反，他們就會覺得懷才不遇，心理會有挫折感，容易產生低落情緒，影響他們的學習和生活。所以要善于發現，挖掘每個學生的能力和特長，發揮他們在群體中的積極作用。什么是嫉妒心理？嫉妒心理應該怎樣調適？ P65 嫉妒，從某種意義上說，是人類的一種普遍情緒。嫉妒往往是對周圍和自己差不多“同等條件”的人而產生的一種扭曲的心態和行

1語言藝術。2學會贊美別人。3 學會傾聽。4學會爭吵與批評。5富有惻隱之心。6把握交往的“度”。

第三章 高校教師心理

教師角色的多樣化 P76

（一）知識的傳授者

（二）學習的指導者

（三）教學的組織管理者

（四）榜樣和價值導向者

（五）家長代理人

（六）心理調節者

（七）科學研究者 教師角色形成的階段 P79(一)角色認知階段(二)角色認同階段(三)角色信念階段

教師應具備專業能力 P80 一，了解學生的能力 二，教學能力

（一）教學組織能力

（二）教學認知能力

（三）教學操作能力

（四）教學監控能力

（五）教學反思能力 三，言語表達能力 四，獲取新知識的能力 五，善于處理人際關系的能力

（一）善于處理師生關系的能力具有科學的學生觀。2 關愛學生。3 樹立威信。

（二）善于處理與領導、同事

和學生家長的關系

六，及時發現和處理學生心理

問題的能力 七，自我更新的能力

教師應具備的心理素質 P90

（一）認識心理方面：1 教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀2 教師的想象要豐富、合理、新穎。3 教師的記憶要準確而迅速、系統而持久。4 教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。5 教師的注意要穩定而靈活。

（二）情感心理方面：1 教師要具有積極的情感 2 教師要有移情能力 3 教師要有情感調控能力

（三）人格方面：

（四）意志方面：

（五）自我意識方面：

教師自身如何應對職業壓力 P98 P99

1． 社會層面 2． 學校層面 3． 個人層面準備律 2 練習律 3 效果律 觀察學習的過程 P123注意過程。2 保持過程 3 動作過程4 動機過程

有意義學習的條件有那些？ P127 1 學習材料的邏輯意義學習者具有有意義學習的心向學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系 建構主義學習P133

（一）知識觀

（二）建構主義學習觀 1 強調學生學習的主動性強調學生獨特的個體經驗和已有的能力強調理解的豐富性、多樣性、個體性、強調學習的情境性。

羅杰斯教育思想中的學習觀 P138

（一）以學生為中心的學習觀 1.學生的學習是自發的。2 學習是全腦投入的過程。3 學習應該是有意義的。學生的學習是自我評價的學習。

（二）教師角色——學習的促進者 1.真誠。無條件積極關注。3 同感理解。

第五章 大學生的學習動機

什么是學習動機，它對學習活動有什么作用 P143

學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因。學習活動主要受學習動機的影響和支配，但也與學生的學習興趣、學習需要、學習能力、學習的價值觀等緊密相關。

學習動機作用的心理機制是什么？P144 1.需要的基礎作用過程。2.情緒的放大作用過程。3.興趣的促進作用過程。4.誘因的引發作用過程

談談學習動機理論對于當今教育的啟迪P152

1.強化論

學習策略的類型

（一）主策略和輔策略

（二）認知策略、元認知策略和資源管理策略

常用的學習策略有哪些？ P178

一、認知策略

（一）復述策略

1及時復習2 排除干擾 3 避免前攝抑制和倒攝抑制 4 嘗試背誦 5 過度學習6分散復習和集中復習7 部分復習和整體復習

（二）精細加工策略

1位置記憶法 2 首字連詞法 3 諧音法 4 縮減法 5劃線法 6 5R筆記法 7 PQRST讀書法 向遷移。

3.根據學習遷移的層次，學習遷移可分為

橫向遷移和縱向遷移。4.根據學習遷移效果的不同，學習遷移可

分為正遷移和負遷移。

5.根據學習遷移發生方式不同，學習遷移

可分為特殊遷移和一般遷移。評述主要的學習遷移理論P202

（一）形式訓練說

對學習遷移現象最早的系統解釋是形式訓練說。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。桑代克通過試驗發現，訓練可以遷移到類似的學習活動中，不想似的學習活動之間無遷移現象。因此，形式訓練說的假設，缺乏足夠的試驗依據，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發的。高校教師成長應符合2.需要層次說 3.自我效能感理論 4.成就動機理論 5.歸因理論

影響大學生學習動機的因素有哪些P161 一，內部條件

（一）大學生自身的學習需要

（二）性格差異

（三）抱負水平

（四）大學生的年齡特征

（五）大學生的焦慮程度 二，外部條件

（一）家庭環境與社會輿論

（二）教師的榜樣作用

（三）人際關系

（四）不確定因素

談大學生動機的培養與激發 P166

一、進行學習目的教育

首先，從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高大學生學習的自覺性。其次，從學生終身發展的角度加強學習目的教育。

二、培養大學生對學習的興趣創設問題情境，制造認知矛盾，激發求知欲。提供內容新穎新異的學習材料 3 讓大學生參與到力所能及的學習活動中。采用研究性教學，以激發大學生學習的動力。

三、引導大學生合理歸因

第一，幫助大學生了解自己的優缺點，為他們制定切實可行的目標 第二，在目標實現過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋。第三，對大學生進行歸因技能的訓練。

四、教給大學生學習的方法

五、培養大學生的自我效能感行為的成敗經驗 2 替代性經驗 3 言語說服 4 情緒喚醒

六、恰當利用批評和表揚要多表揚少批評評價要客觀、公正、及時。3 注意大學生的性格特點要考慮學生受表揚和批評的歷史 5 師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表揚與批評的效果

七、適當開展學習競賽

第六章 高校學生的學習策略

簡述學習策略的概念和種類P173

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有意識、有目的地制定的有關學習過程的復雜方案。學習策略是學習為達到學習目標，有針對性地積極主動使用的 2 學習策略是提高學習效率或有效學習所必需的 3 學習策略貫穿學習過程的始終

（三）組織策略

二、元認知策略計劃策略 2 監控策略 3 調節策略

三、時間管理策略

（一）科學合理的安排時間

（二）高效利用時間

元認知和元認知策略？ P185 元認知是指對認知的認知，具體地說，是關于個體認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知包括元認知知識和元認知調控兩部分。元認知知識包括三個方面 1 關于個人的知識 2 關于學習任務方面的知識 3 關于學習策略及其使用方面的知識

元認知策略是指元認知對自身認識活動進行調控時所用的方法和技術，它可以間接的影響個體的信息加工活動。元認知策略包括1 計劃策略 2 監控策略 3 調節策略

學習策略教學遵循的原則有哪些？ P191特定性原則 2 生成性原則 3 有效控制原則 4 個體差異的原則 5 注意自我效能感的原則

如何進行學習策略教學 P192 1 幫助大學生獲得策略性學習者應具備的五種基本知識（1）幫助大學生了解有關自我方面的知識教學

（2）有關學習任務方面的教學。

（3）有關學習內容的教學（4）有關學習背景方面的教學。

（5）有關學習策略方面的教學 2 提高大學生自我調控學習的教學

（1）自我評價與監控

（2）目標設置與策略計劃。（3）策略執行與監控（4）策略結果的監控。

第七章 高等學校學生的學習遷移 學習遷移的概念及分類？ P197 學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以積極的影響，也可以是消極的。1.根據學習遷移的內容，學習遷移可分為知識的遷移、動作技能的遷移、態度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移。2.根據學習遷移的方向，學習遷移可分為順向遷移和逆成長的階段性和個性的差異性

（二）相同要素說

桑代克在試驗的基礎上提出，學習遷移只能發生在兩個具有相同成分或因素的學習之間，而且兩種學習之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。

（三）概括說

概括說是心理學家賈德經過試驗提出來的。他強調原理，原則的概括對學習遷移的作用。而產生學習遷移的真正關鍵是，學習者能夠概括出兩種學習之間的共同原理。概括說是對相同要素說的發展。它揭示了產生學習遷移的外在原因是學習間的共同要素，學習遷移產生的內在因素是學習者對兩種學習的概括作用。

（四）關系轉換說

關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移理論。他們認為，學習遷移是學習者突然發現了兩個學習之間存在關系的結果。格式塔心理學家認為，這是一種情境關系的轉換，被試在前一次學習中頓悟了、學習了一種關系，并將此種關系轉換到了新的學習情境中。

（五）認知結構說

認知心理學家更加注重認知結構在學習遷移中的作用。布魯納認為，學習遷移現象分為特殊遷移和一般遷移。一般遷移是知識學習的重要形式，它是教育過程的核心；學習的關鍵問題是在頭腦中形成良好的知識結構；知識的學習是在原有的知識經驗的基礎上進行理解和建構的。

奧蘇泊爾在關于有意義的學習的研究中強調，一切新的有意義的學習，都是在原有學習的基礎上進行的，不受學習者認知結構影響的有意義學習是不存在的。從遷移的觀點來看，原有的認知結構對心學習的獲得和保持的影響，主要取決于認知結構的三個特征——可利用性、可辨別性和穩定性。設計適當的“先行組織者”來影響認知結構，可以促進學習的遷移。

（六）元認知與遷移

元認知是認知過程和認知策略的認知；具有元認知能力的學習者能自動地掌握、控制和監控自己的認知過程。學習及其遷移中元認知有兩種：即有關自己原有知識的思考和有關如何調控自己學習過程的思考。后者又表現為對自己學習過程及其所用策略的反思，對自己學習掌握程度，即完成情況的判斷和預期等。

影響學習遷移的因素 P209

一、客觀因素 1 學習材料的相似性 2 學習情境的相似性 3教師的指導

二、主觀因素學生的智力水平及年齡 2 學習的認知結構的數量和質量 3 學生學習的定勢。

促進學習遷移 P212 1 合理安排教材和教學內容2 加強基本知識與技能的教學 3 創設與應用情境相似的學習情境4 教會學生學習5 幫助學生形成正確的學習心態 6 開展研究性學習有利

于學習遷移。

第八章 高校教學心理

簡述知識的分類？P217

1陳述性知識，也叫描述性知識。它是關于事物及其關系的知識，用于區別和辨別食物，回答事物 “是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。

2程序性知識，也叫操作性知識。它是關于怎樣操作的知識，用于解決“做什么”和“如何做”的問題，是一種動態的知識。3策略性知識，是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般性的方法和技巧。

簡述陳述性知識的表征 P218

知識的表征是指知識在頭腦中的儲存和呈現方式，是當代信息加工心理學中的一個重要概念。

陳述性知識的表征形式是命題網絡或圖式。命題被看作是陳述性知識的一種基本的表征形式，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。命題網絡是一種層次性的結構，知識是以命題網絡的層次結構儲存的。圖式表征人類對某一主題的知識所具有的綜合性質。圖式是指人們把與某個客觀和事件相關的屬性組合的知識進行儲存的方式。程序性知識的表征 P221 1 產生式。每一個產生式都是一個條件——動作規則（C-A規則）。條件是指產生式必須具備的情況信息，動作則是指由條件所引起的外顯行為反應或內在心理活動，當條件得到滿足，動作就會產生。2 產生式系統。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需要的條件時，則控制流從一個產生式流入另一個產生式。當這些條件與動作之間的聯系非常熟練之后，也就是這些產生式達到非常熟練的程度時，就成為了一種產生式系統，也就是人們通常所說的一種技了。

陳述性知識的分類 P223

（一）符號學習

符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。其心理機制就是在學習者的認知結構中，將符號與它們所代表的事物或觀念建立等值關系。

（二）概念學習

意義學習的較高級的形式是概念學習。概念學習就是指掌握以符號代表的同類事物或性質的共同的本質特征。

（三）命題學習。

命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，也就是學習概念與概念之間的關系。

知識學習與保持的過程P226 學習就是一個信息加工的過程。加涅等人提出信息加工模型，一、感覺登記。感覺登記又叫感覺記憶、瞬

時記憶，是指個體憑感覺器官接收到刺激時所引起的短暫記憶。

二、工作記憶。工作記憶又稱短時記憶，是

記憶信息加工過程中的第二個信息存儲庫，是指感覺登記中經注意而能保存到一分鐘以內的記憶。

三、長時記憶。長時記憶是指信息經過充分

和深度加工后，可以較長時間地保持在頭腦中，甚至永遠不會忘記。

四、遺忘。遺忘是指記憶中的信息小時或無

法找到信息。

提高保持效果的條件：學習材料的信息量和意義性學習材料的重要性和熟悉程度。3 組織合理復習。

五、元認知。

影響創造性的因素有哪些？P244

（一）智力因素

（二）個性因素

（三）環境因素

1家庭教育方式 2 學校教育方式 3社會文化

元認知 P231

元認知是對認知的認知，是個體關于認知過程的知識和對認知過程的調節和控制。元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等諸多因素的認知，并儲存在個體的長時記憶中，具有比較穩定的特點。

元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。

（一）元認知知識

元認知知識是個體通過經驗積累的關于認知活動的一般性認知，即對影響認知過程和認知結果的因素的認識，包括人的知識、知事的知識和方法的知識。

（二）元認知體驗

元認知體驗是指個體在從事認知活動中產生的認知體驗或情感體驗。

（三）元認知監控

元認知監控是指個體對認知活動進行積極、自覺地控制和調節的過程。

三者相互聯系、相互制約、相互影響，三者動態地有機結合，構成了個體認知結構中有機的統一整體。

問題解決的一般過程是怎樣的P234

（一）識別問題 識別問題是問題解決的起始階段，也是問題解決的必要前提。

（二）表征問題 識別問題之后，就要對問題進行表征，即將問題用一定的方式加以表述。

（三）選擇策略 經過前兩步后，接著就是要選擇恰當的策略，這是問題解決中的關鍵的一步。

（四）應用策略 執行策略的效果受以上三步的影響，個體能否成功，很大程度上取決于其對問題的表征形式和選擇策略的類型的應用。，（五）結果評價 結果評價往往需要問題解決者對驗證的結果進行復雜的分析和綜合、高度的抽象和概括。創造性思維的特征是什么。P247

（一）思維的流暢性 指在限定的時間內能產生、聯想起更多的觀念的能力，反映了思維的敏捷性。

（二）思維的變通性 也叫思維的靈活性，是指思考能隨機應變，觸類旁通，摒棄舊的習慣思維方法，開創不同方向的能力。

（三）思維的獨特性 創造性思維所要解決的問題是沒有現成答案的，是用常規、傳統的方法不能加以解決的。

（四）思維的敏感性 是指個體能夠及時把握獨特新穎觀念的能力。

創造性思維的過程是什么。P246

（一）準備期 準備期是創造性思維活動過程的第一個階段，主要是對與問題有關的資料進行收集和整理，并

進行積累。

（二）醞釀期 指個體在準備期中沒有獲得結果而將問題暫時擱置，從而等待有價值的想法自然醞釀成熟的過程。

（三）豁朗期 指個體長時間的緊張思索后，具有創造性的新觀念可能突然出現。

（四）驗證期 個體會對豁朗期中所提出的假設、想法等進行評價、檢驗或修正。如何培養大學生創造性 P248

（一）營造民主和諧的教學環境

良好的教學環境是學生創造性發展的外部條件

（二）激發學生創造性動機

創造性動機是學生創造能力發展的一個必要條件

（三）發揮學生個性

教師要注意發揮學生的個性，塑造學生創造性人格

（四）創設創造性情境 學校在課程設置、教學體系上應注意為學生創設寬松的學習環境，使學生有時間、有機會做自己有興趣的事情

第九章 高等學校教學測量

什么是標準化成就測驗？它有什么特點？P255

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。特點：測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3 從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。一般有等同的和可比的測驗表格 5 具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和知道，對測試結果進行解釋。

教學評價與測量、測驗的關系怎樣？ P253 教學測量和評價是兩個不同的概念，兩者既有區別，又有密切聯系，總的來講，測量是評價的依據。一方面，教學測量是對學績測驗所得結果的客觀、數量化的描述，并不考慮結果的實際意義。而教學評價則是對學績測驗所得結果的分析解釋和主觀判斷，以了解結果的實際意義。另一方面，雖然教學評價是一種主觀判斷，但是這中主觀判斷必須以教學測量所得到的客觀描述為依據，否則就是主觀予以的判斷。同樣，教學測量也不能脫離教學評價，因為教學測量只是對學績測驗結果的客觀描述，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義；不過通過評價，測量所得到結果也就毫無價值。測量是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序將學生的學習行為和結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化地描述人的心理特征。因此，教學測驗是測量的工具和手段，測量是對學績測驗所得結果的客觀描述。教學測量與評價的作用？ P254

（一）鞭策學生的學習

（二）促進教師的教學

（三）鑒定課程計劃和作出判斷 什么是教學評價，可分為哪幾類

（一）形成性評價和總結性評價

（二）常模參照評價與標準參照評價

（三）安置性評價與診斷性評價

（四）最佳表現評價與典型表現評價

（五）正式評價與非正式評價

第十章 大學生德育心理

品德的心理結構 P284道德認識 指對道德行為規范及其意義的認知。道德情感 是人的道德需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗。

因素（2）生物因素（3）杜威-進步教育觀 腦損傷2心理因素馬斯洛-需要層次理論

（1）認知態度（2）自我羅杰斯-人本主義學習理論 意識（3）性格特征（4）情緒

（二）外因 1 家庭因素 2道德意志 是在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。道德行為 是人在一定的道德意識支配下所采取的有道德意義的行動。

品德結構中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯系、互相促進的。其中，道德認識是基礎，是道德情感和道德意識產生的依據，并對道德行為具有定向調節作用；道德情感與道德意志是構成道德動機和道德信念的重要組成部分，是道德認識向道德行為過渡的中間環節；道德行為是品德的最重要標志。

皮亞杰道德發展階段理論 P289

（一）自我中心階段（約2~5歲）

（二）權威階段（約6~8歲）

（三）相對對等階段（約8~10歲）

（四）公正階段（約11~12歲）

柯爾伯格道德發展階段理論前習俗水平服從與懲罰的道德定向階段相對的功利主義的道德定向階段

習俗水平人際和諧（或好孩子）的道德定向階段維護權威或秩序的道德定向階段

后習俗水平社會契約的道德定向階段 6普遍原則的的道德定向階段

大學生道德培養 P307

道德教育方法言教 2 獎懲 3 身教 4 榜樣

品德修養方法學習2 立志 3 躬行 4自省

第十一章 大學生心理健康教育

大學生心理健康標準 P314

（一）智力發展正常，具有濃厚的學習興

趣

（二）了解自我，悅納自我，自我意識發

展良好

（三）能控制和合理地表達情緒

（四）和諧的人際關系

（五）具備和諧統一的人格

（六）良好的環境適應能力

（七）心理行為符合年齡特征

（八）具有高尚的倫理道德精神 大學生心理健康意義 P318

（一）心理健康是社會發展的需要，是大

學生實現人生理想的前提

（二）心理健康是個體健康成長的需要，是學好科學文化知識的前提

（三）心理健康是適應大學生活需要和

快樂生活的基本條件

（四）心理健康是深化素質教育的需要，是素質教育的重要組成部分

試析大學生心理發展的特點 P320 1 心理發展的過渡性特點 2 心理發展的可塑性特點 3心理發展的兩面性特點 4心理發展的階段性特點 大學生常見心理問題 P323 1 環境適應問題 2 學習壓力問題 3 人際關系問題 4 情感問題求職擇業問題

影響大學生心理健康的因素

（一）內因 1 生理因素（1）先天遺傳

學校因素 3 社會因素

增進大學生心理健康的途徑和方法P335

（一）加強大學生心理健康教育系統開設心理健康教育課程 2 運用多種宣傳手段普及心理健康知識積極開展心理咨詢活動增強教師的心理健康意識

（二）加強大學生的自我心理保健樹立正確的人生觀和世界觀 2 建立合理的生活秩序加強心理衛生知識的學習與應用建立積極的自我概念改善人際關系增強環境適應能力掌握自我心理調節的方法

馮特

威廉 詹姆士

霍爾

卡特爾 桑代克-教育心理學創始人 房宗岳 廖世承 陸志偉 陳德榮 吳紹熙2 高爾頓-個體差異 卡特爾-個體差異 威特金-場獨立場依存

考夫曼-成就動機

4學習理論 行為主義 巴普洛夫-經典條件反射學說 桑代克-聯結主義學習理論 斯金納-操作性條件反射理論 班杜拉-社會學習理論認知學習主義 布魯納-知覺與思維認知學習奧蘇泊爾-認知結構同化理論 安德森 加涅-信息加工論 梅耶-陳述性知識 程序性知識 策略性知識 賴爾建構主義-認知進一步發展

格拉塞斯弗爾德-激進建構主義 賈斯鉑-

維柯

維果茨基

皮亞杰-布魯納-人本主義 盧梭-自然主義教育觀 裴斯泰洛齊-愛的教育 蒙特梭利教學法

5動機 蘇霍姆林斯基

加德納-多元智能 班杜拉-自我效能

麥克里蘭-成就動機 阿特金森-成就動機 安德魯斯-歸因試驗

塞利格曼-習得性無助 伯納德·韋納-成敗歸因理論 耶克斯-多德遜定律-動機與效率呈倒U形曲線關系

米勒-短時記憶7+2模塊6策略

丹瑟洛-主策略 輔策略 邁克卡-認知策略 元認知策略 資源管理策略 弗拉維爾-元認知理論 丹博-信息加工模式 里格尼 尼斯比特 斯騰伯格 布朗和帕林薩-交互式教學7 遷移 詹姆斯-記憶試驗 形式訓練說 桑代克-相同要素說 賈德-概括說 格式塔心理學家-關系轉換說 柯勒-關系轉換 布魯納 奧蘇泊爾-認知結構說先行組織者辛格萊和安德森-產生式遷移理論 加泰勒-自我評價對遷移的影響8 教學心理—問題解決

JR安德森-圖式 紐厄爾和西蒙-產生式

加涅-信息加工模型艾賓浩斯-遺忘曲線 關于問題解決 桑代克-試誤說 柯勒-頓悟說（格式塔創始人）杜威-五階段說 東克爾-功能固著 陸欽斯-心理定勢 費斯特 托蘭斯

沃拉斯-創造性思維 四階段論羅杰斯-心理的安全與自由910皮亞杰-柯爾伯格-班杜拉-

（一）（二）

（三）（一）（二）

第二篇：2011河北高等教育心理學課后題整理

心理學

緒論1 高等教育的特點1)在教

一章

于高校教師深入了解大學生的人格和社會特點；c 有助于高校教師深入了解大學生性格開朗的學生可采用直接批評法；對接收能力強、反應敏銳的學生采取暗示批評育任務上高等教育是建立在普通教育基礎上的專業教育，其任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化技術，促進社會主義現代化建設。2)在培養對象上一般是18歲以上的青少年，身心發展已趨于成熟3)在社會職能上一是培養高級專門人才；二是發展科學技術、開展科學研究；三是直接為社會服務4)在地位作用上；在經濟發展戰略中居于首要位置，是社會主義精神文明建設的重要陣地，是發展高科技的重要力量。5)在培養方式上；高等教育需要在傳授前人已有知識經驗的基礎上，將科學研究引進教學過程，引導學生學會學習。此外，理論聯系實際是各級各類學校教育都應遵循的原則2 高等教育心里學研究的原則。1)客觀性原則；遵循客觀性原則是進行科學研究的前提條件。學生學習心理規律的客觀性表現在三方面：a 來源 學生心理活動是在主客體相互作用中產生，是對客觀現實的反映，來源于客觀現實。b 發展過程 學生心理是在實際學習活動中形成、發展起來的。c 結果通過外在行為表現在實際中，作用于客觀現實。貫徹客觀性原則：a 收集資料如實詳盡；b 資料處理、結果分析要依據客觀尺度；c 作結論應在允許范圍內；d 科學客觀的檢驗。2)系統性原則；在研究心理現象時應把人的心里作為一個開放的、動態的、整體的系統加以綜合考慮。主要體現在：a 整體性b 層次性a)心理的社會實踐結構（心理的起源與發展）；b)個性心理結構；c)心理活動結構；d)心理的物質結構（腦的結構）。c 動態性d 組織適應性3)實踐性原則高教三種研究類型：a 基礎的科學研究；b 外推的基礎研究；c 應用水平的研究。4)發展型原則也可稱為創新型原則。繼承，綜合創新。簡述一種高教心理學的研究方法。

1)觀察法 是指在自然的生活情景或教育過程中，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有目的、有計劃的對被試（學生）的外部行為表現（言語、行為和表情）進行考察，從而收集資料對其心理活動進行研究的方法。是普遍使用的一種基本方法。2)訪談法 是根據事先確定的研究目的，通過與研究對象就一些事先擬訂好的問題進行面對面的交談來收集某種心理或行為現象的數據資料的方法。3)問卷法 是將統一、嚴格設計的問題或表格以書面的形式發給研究對象，請求其如實回答，進而收集研究對象有關心理特征和行為數據資料的研究方法。4)測量法 是通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的方法。即按照一定的規則和程序，對心理現象進行數量化測定。5)實驗法 是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。6)個案研究法 是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法4 試論述高校教師學習高等教育心理學的意義。1)有助于了解大學生的心理特點，做好教育教學工作。a 有助于高校教師更好地了解大學生的認知特點；b 有助的個體心理差異。2)有助于把握教學規律，提高教育教學能力。a 有助于高校教師了解大學生的學習心理；b 有助于高校教師把握教學過程規律，提高有效教學能力； c 有助于高校教師提高其評價/反思能力。3)有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力。a 有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；b 有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。4)有助于高校教師做好大學生德育工作。5)有助于高校教師做好大學生心理健康教育工作。a 有助于高校教師正確認識大學生心理問題；b 有助于高校教師正確認識心理健康問題；c 有助于高校教師掌握一定的心理健康保健和治療手段。第二章 高等學校學生心理發展 1 什么是個別差異？人與人之間的個別差異是如何形成的？個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩定的差異。表現在個體的生理和心理兩方面。人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環境和教育等因素的影響。這些因素是相互影響、相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。遺傳是個別差異形成的生物前提。環境是人個別差異形成的外部原因；只有環境同人的社會生活發生一定的關系時，才能對人的心理發展產生影響。教育對學生心理發展的影響是有目的、有計劃、有組織進行的；教育是人的心理差異形成的一個重要因素2 怎樣了解學生的個別差異？怎樣因材施教1)明確大學生個體間的差異，既有利于大學生了解自身學習類型與個性特征，選擇相應學習策略、方式，又有利于教師發現學生學習心理的優勢和缺陷，依據學生個性特征優化其學習過程，提高學習效率。大學生學習的個體心理差異主要表現在以下幾方面：a 認知方式差異；認知方式是人們在認知活動中獨特的信息加工方式，是一種比較穩定的心理特征，有多方面表現，個體間差異較大。認知方式上的差異是學生學習的重要特點之一。學生認知方式的差異主要表現為場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發散型等。b 性別差異；主要表現在以下興趣、成就動機、智力（個體差異、群體差異、差異對學習的影響）、情感與意志、性格等方面。c 成就動機差異；在教學情境中對學生的學習成就起決定影響的是學生成就動機的差異。2)針對大學生的心理差異因材施教a 氣質差異與學習；教師應根據學生不同的氣質特點，實施不同的心理素質教育方式a)對膽汁質學生應摸清情況后抓住問題要害，采取強有力措施予以迅速解決;b)對多血質學生應正確引導，揚長避短，充分調動他們的積極因素；c)對粘液質學生應深入細致的教育，與他們交知心朋友，解除他們內心的痛苦；d)對抑郁質學生應細心謹慎，經常談心，及時指出優點，指正錯誤時要態度溫和。b 性格差異與學習；學生的性格特征與學習之間能夠相互影響；良好的性格特征能促進學業的成功。教師應抓住大學生的性格特點，正確引導，培養他們形成良好的性格。對法；對自卑學生采用對比批評法；對自尊心強的學生采取迂回批評法。c 能力差異與學習；應根據大學生不同的能力和特長，提出不同的要求，采取不同的心理素質教育方式。要針對大學生能力發展的特點，開發內容豐富、形式多樣的校園文化活動，并做到知其所長、用其所長3 什么是嫉妒心理？嫉妒心理應該怎樣調適嫉妒是人類的一種普遍情緒，往往是對周圍和自己差不多“同等條件”的人而產生的一種扭曲心態和行為。也就是，嫉妒的主體和對象之間在受教育程度、學習成績、經濟狀況、生活圈等方面有著高度一致性或相似性。大學里，嫉妒主要有以下幾方面原因引起：性格缺陷、強烈的欲望感、自我評價過高。調適嫉妒心理應從以下幾方面入手：正確評價自己、轉移注意、正確比較、提高修養、降低預期4 請對一個大學生的能力、性格、認知方式等特點及其形成原因進行分析，提出相應的教育措施。1)參考 二 2 2)c 2)參考 二 2 2)b 3)參考 二 2 1)a

注意：為沉思型學生創造良好的教學條件，注意糾正容易產生的認知偏差5 針對大學生人際交往中出現的問題，可以從哪些方面進行調試1)羞怯心理調試 a 增強自信心；b 不要過多計較別人的評論；c 爭取更多的鍛煉機會；d 進行積極的心理暗示。2)自卑心理調試 a 調整認知、改變比較方法；b 學會正確評價自己；c 進行積極的自我暗示、自我鼓勵；d 積極與他人交往。3)參考 二 3

第三章 高等教育教師心理1 論述教師角色的多樣化教師的社會角色是教師在從事教育工作和職業活動中，表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。在學校教育中，社會、家長和學生對教師的角色期待是多種多樣的，這就決定了教師社會角色內容的豐富性、多樣性和復雜性。1)知識的傳授者/教師的一項主要工作是把知識和技能傳授給學生，需要具備博且專的知識素養2)學習的指導者/高等教育的教學方法應以教師指導、評定、啟發、幫助學生的學習為主，在授人以魚的基礎上“授人以漁”3)教學的組織管理者/教師要掌握一定的組織管理技能，幫助學生形成自覺遵守課堂紀律、控制和約束自身行為的能力和習慣。在管理過程中應注意給予大學生更多的責任和主權，創造一種和諧、民主、開放、進取的教學環境/4)榜樣和價值導向者/教師的榜樣作用是通過教師在與學生交往活動中的一言一行慢慢地對學生產生潛移默化的影響。高校教師應更多地成為大學生價值的導向者，培養學生的使命感、事業心、科學的求實態度，引導大學生形成積極的人生觀、價值觀5)家長代理人/在教育過程中，教師常以家長代理人的形象出現在學生心目中6)心理調節者/教師負擔著促進學生身心健康發展、培養學生健全人格的任務，必須掌握相應的心理健康知識與心理調節技能7)科學研究者/高校教師應密切注意最新的科學動

態與研究成果，通過科研活動提高自身的專業學術水平，并及時地更新和調整自己的教學方法2 簡述教師角色形成的階段 角色認知階段（初步），角色認同階段（接受），角色信念階段（升華）3 論述教師應具備的專業能力教師能力，是指從事教書育人活動所需要的能動力量或實際本領，是由多種單項能力組成的和諧統一的總體，直接影響教師教育教學工作的質量和水平。1)了解學生的能力/全面深入地了解學生是教育學生的前提，了解學生應從了解學生整體和個體兩方面進行。掌握學生共性，有助于教師在對學生進行教育時具有全局性；掌握學生個性，有助于教師在對學生進行教育時具有針對性，能夠區別對待，因材施教。教師首先要做到真誠，其次要做到注重觀察2)教學能力a 教學組織能力/教學組織能力是教師必須具備的專業能力。教師在組織學生學習活動和控制學習變量中能夠表現出很好的技能，將會促進學生獲得較好的學習效果。高校教師需要有一定深度和廣度的專業基礎，較多的實踐經驗和教育學、心理學知識，并具備一定的教學機智b 教學認知能力/教學認知能力主要指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。體現在分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力和教學設計能力三方面c 教學操作能力/ 教學操作能力即開展教學活動的各種具體操作方式，是教師必備能力之一d 教學監控能力/教學監控能力是指教師為保證教學成功，達到預期教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。主要包括兩方面：一是教師對教學活動的計劃與準備，二是教師對教學活動進行監察、評價和反饋及自我調整e 教學反思能力/教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認知對象，進行深入地審視與分析，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想3)言語表達能力/教師的教育活動主要是通過言語來進行的，教育效果好壞在很大程度上取決于教師言語的表達能力。教師在教學活動中的言語應注意內容和形式兩方面。在內容上，一要有新思想和觀念，二要言之有情，三要言之有物。在形式上，一要準確精煉，二要通俗易懂，三要生動形象，四要嚴密含蓄，五要變化速度和語音。此外，體態語言在信息傳遞中起著非常重要的作用4)獲取新知的能力/高校教師擔當著教學與科研的雙重任務，應結合自身特點，掌握科學的方法，尋找多種途徑，運用有效的信息處理技術，不斷獲取新知識，更新和調整自己的知識結構5)善于處理人際關系的能力/a 善于處理師生關系的能力 師生關系對學生的道德、動機和學習至關重要。高校教師要與學生建立良好關系，要做到以下三方面a)具有科學的學生觀 一要正確看待學生（發展的眼光），二要體現學生的“主體性”，三要用法制觀點對待學生b)關愛學生 關愛學生是教書育人的前提，是教師必備的c)樹立威信 影響教師威信的因素分主、客觀兩種；教師威信一旦形成具有一定的穩定性，但是相對的，取決于教師本身的特征b 善于處理與領導、同事和學生家長的關系6)及時發現和處理學生心理問題的能力/高校教師應對學生的心理問題具有敏銳的察覺能力，能運用基本心理咨詢和治療技術給予學生幫助，促進學生更好適應社會、樂觀看待生活7)自我更新的能力/主要包括兩方面：一是開展科學研究的能力，二是自主創新的能力4 論述教師應具備的心理素質1)認識心理方面/良好的認識心理方面的品質有助于教師教育教學工作的順利進行。認識心理中包含了接受信息、解釋信息，組織和提取信息的過程a 教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀b 教師的想象要豐富、合理、新穎c 教師的記憶要準確而迅速、系統而持久d 教師的思維要敏捷而廣闊、調理而深刻e 教師的注意要穩定且靈活2)情感心理方面/a 教師要有積極情感 良好的情感品質是教師更好完成教育教學任務的重要保證b 教師要有移情能力 移情是在雙方地位平等的基礎上去感受對方的內心世界c 教師要有情感調控能力 要選擇適當程度和方式，合理地表達。3)人格方面/好教師應具有的人格品質基本內核是“促進”；還要做到心胸豁達，對待教育事業有積極的職業態度和認真負責的敬業精神4)意志方面/教師要有良好的意志品質，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力5)自我意識方面/自我意識是指人對自身及其自己與周圍事物關系的認識、體驗和調控。健全良好的自我意識是教師成熟的標志，主要包括自知、自尊、自信和自律5 試述教師自身如何應對職業壓力高校教師應注重自身對職業壓力的應對1)高校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質。高校教師要對自己有正確的評價，要清楚自己的職責，又要清楚自己現有能力，從自身情況出發設定目標；同時重視自身心理素質的提升，培養科學的人生觀和世界觀，樂觀應對挑戰和負性事件2)高校教師要學習運用心理調適的知識和技能去應對壓力。高校教師要積極主動地學習有關心理健康的知識，正確看待自身出現的不良情緒并善于控制這些不良情緒；還要熟悉和掌握一些情緒調節方法，把消極情緒轉化為積極情緒，增強情緒的動力作用3)高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關系的形成。和諧的人際關系是教師成功完成教育教學任務的重要保證。教師要認識、悅納自己，真誠了解、尊重他人，用平和客觀的心態去面對各種挑戰，用積極的人生態度與他人和諧相處。

第四章 學習理論1 簡述人類學習的特點。1)以間接經驗為主的社會學習2)以語言為中介3)具有積極主動性2 學生學習的特點有哪些1)學生學習的根本特點 學生學習的接受性與建構性2)學生學習的派生特點 學生學習的定向性、連續性和意義性（內容和方式的意義性）3)大學生學習不同于中小學生的特點/a 學習主體的變化 b 學習的自主性 一是大學生對內容、時間和方法的選擇性，二是高校對知識應用能力的要求體現著學生的主觀能動性c 學習的專業性d 學習方式的多樣化e 學習的研究探索性與創新性3 簡述桑代克提出學習律1)準備律 指學習者在學習開始時的預備定勢。讓學生處于積極的學習準備狀態，這是促進學生有效學習的推動力量2)練習律 指對于一個學會了的刺激反應，如果多次重復，將增加刺激——反應間的聯結。修改后為：聯結只有通過有獎勵的練習才能增強3)效果律 指刺激于反應之間的聯結加強或減弱，取決于反映結果的好壞，愉快的結果加強聯結，厭惡的結果削弱聯結4 簡述觀察學習的過程。（班杜拉）注意過程、保持過程、動作過程、動機過程 5 有意義學習的條件有哪些？（奧蘇伯爾）有意義學習的產生既受外部條件的影響，也受學習者自身因素的影響。1)學習材料的邏輯意義。2)學習者具有有意義學習的心向。3)學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系6 簡述建構主義學習理論的基本觀點1)知識觀/建構主義不把知識看成是絕對正確的真理，強調知識的生成性、主觀性而非客觀性2)建構主義的學習觀a 強調學生學習的主動性b 強調學生獨特的個體經驗和已有的能力c 強調理解的豐富性、多樣性、個體性d 強調學習的情境性。構建主義實現了從注重外部輸入到內部生成、從注重個體式學習到（合作）社會化學習、從注重知識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉移7 簡述羅杰斯教育思想中的學習觀（人本主義學習理論）1)以學生為中心的學習觀a 學生的學習是自發的。b 學習是全腦投入的過程。c 學習應該是有意義的。不同于奧蘇伯爾的有意義學習。學習要以學生為中心，學習的問題應盡量和學生的實際生活聯系起來。d 學生的學習是自我評價的學習。2)教師角色——學習的促進者人本主義教學需要一種新型的民主、平等、和諧的師生關系。教師是學生學習的促進者，師生關系是否和諧，取決于教師與學生互動時的態度特征，即真誠、無條件積極關注、同感理解。其中，真誠是最重要的，在真誠的基礎上，才會慢慢積蓄起無條件關注、同感理解的力量，教師的人格魅力才會熠熠生輝。

第五章 大學生的學習動機1 什么是學習動機？它對學習活動有什么作用？學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因。學習動機和學習的關系是辨證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。動機關系到學習行為的激發、定向和維持，調節學習行為；而學習關系到信息和行為的獲得與矯正。學習本身就是下一步學習的動機。學習動機對學習的促進作用主要表現在：首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習；其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關信息。動機不能代替學習，動機對學習的影響，并不直接卷入認知過程，而是間接地增強和促進學習效果。動機過強，緊張和焦慮的程度過高，知覺范圍縮小，思維受到一定的抑制，給學習帶來不良影響。總之，學習動機能推動學習活動，激發學生學習興趣，保持一定的喚醒水平，但在學校教育中要考慮使學生學習動機水平適當2 學習動機作用的心理機制是什么？

學習動機作用的心理機制是需要的基礎作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進作用過程、誘因的誘發作用過程的系統整合3 談談學習動機理論對當今教育的啟迪1)強化論 動機是某種行為受到外部強化的結果。作為教育工作者僅憑學生的行為來判斷學生的動機往往會有失偏頗。影響學生的動機是多種多樣的，教師要根據學生的具體情況，有針對性地進行教育。適當的時機給予適當的表揚或批評。2)需要層次說（馬斯洛）所有行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于需要。一般需要的層次性：生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美需要、自我實現的需要。前四種屬于基本需要（缺失需要），后三種是成長的需要（心理需要）。3)自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是人們對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷，能夠影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。影響行為的因素分為先行因素（生理、情緒狀態、榜樣等）和結果因素（指強化對行為的調節作用）。強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。期望分為兩種：結果期望（傳統概念，指人們對自己的某一行會導致某一結果的推測）和效能期望（指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷）。自我效能感在學習活動中具有四種功能： a 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；b 影響人們在困難面前的態度；c 影響新行為的獲得和習得行為的表現；d 影響活動時的情緒。4)成就動機理論 一種對人們追求成就行為的認知解釋。在教育實踐中對高成就動機者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、創設競爭情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，要安排少競爭或競爭性不強的情境，若取得成功要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。在教學活動中，教師要幫助學生樹立正確的能力觀，培養學生的自信心，提高學生的成就水平，引導學生學會正確歸因，提高學生的自我效能感。5)歸因理論 尋求理解是行為的基本動因。解釋成功或失敗時知覺到原因有：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態和外界環境，具有控制點（內部和外部）、穩定性（穩定和不穩定）、可控性（可控和不可控）三個維度（P160）。以該理論應用于教學實際，以培養學生完整人格、優良心理品質為目標，教會學生形成學習的內在動機，正確認識和應對失敗，最終形成正確的自我意識系統。4 影響大學生學習動機的因素有哪些1)內部條件/大學生自身的學習需要、性格差異、抱負水平、年齡特征、焦慮程度、自我效能感的高低、學習結果的歸因、學習的目標結構等2)外部條件/家庭環境與社會輿論、教師的榜樣作用、人際關系、不確定因素等5 結合教學實際，談談大學生動機的培養與激發。1)進行學習目的教育/學習目的本身能夠對學生形成很強的吸引力，因此也就成為學習的一種有效動力。首先，要從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高大學生學習的自覺性。其次，從學生終身發展的角度加強學習目的教育2)培養大學生對學習的興趣/學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能使大學生在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。一要創設問題情境，制造認知矛盾，激發求知欲；二要提供內容新穎新異的學習材料；三要讓大學生參與到力所能及的學習活動中；四要采用研究型教學，以激發大學生學習的動力3)引導大學生合理歸因/學生能否進行正確有效的歸因，將會影響學習動機的形成。a 幫助大學生了解自己的優、缺點，為他們制定切實可行的目標。b 在目標實現過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋。c 對大學生進行歸因技能訓練。主要有三種方法：團體訓練法、強化矯正法、觀摩訓練法4)教給大學生學習的方法/懂得學習方法是非常重要的。一要有學習的準備；二要學會如何學習5)培養大學生的自我效能感/自我效能感與成就行為是相互促進的，自我效能感強，學習的動力就大。途徑主要有：行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、情緒喚醒6)恰當利用批評和表揚/正確的評價、適當的表揚和批評，是對大學生學習進行肯定或否定的一種強化方式，可以激發大學生的上進心和自尊心。一要多表揚少批評；二要客觀、公正、及時評價；三要注意大學生的性格特點；四要考慮學生受表揚和批評的歷史；五是師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表揚與批評的效果。7)適當開展學習競賽/學習競賽被看作是調動大學生學習積極性的一種有效手段。

第六章 高校學生的學習策略1 簡述學習策略的概念及種類學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有意識、有目的制定的有關學習過程的復雜方案。其本質就是學習者在學習過程中表現出來的思維、行為或動作。根據學習策略在學習過程中所起的作用不同，可分為主策略和輔策略。主策略指對信息進行具體直接操作或加工的方法、技能，包括：理解——保持策略、檢索——應用策略。副策略是作用與個體，用來幫助學習者維持內在心理活動狀態，以保證主策略有效發揮作用的策略。根據學習策略包含的成分可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略2 常用的學習策略有哪些1)認知策略/a 復述策略 及時復習、排除干擾、避免前涉抑制和倒攝抑制、嘗試背誦、過度學習、分散復習和集中復習、部分復習和整體復習。b 精細加工策略 位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（記錄、簡化、背誦、反省、復習）、PQRST讀書法（預習、提問、閱讀、自我復述、測試）。c 組織策略2)元認知策略、計劃策略、監控策略、調節策略3)時間管理策略a 科學合理安排時間 不花時間做無意義的事；活動安排從易到難；善于分配時間，學會同時做多件事的方法。b 高效利用時間3 簡述元認知及元認知策略元認知是指對認知的認知，是關于個體認知過程的知識和調節這些過程的能力。包括：元認知知識和元認知調控。元認知知識指個體對于影響認識活動的過程、結果的因素的認識以及對它們之間如何發生相互作用等問題的認識，包括：關于個人的知識、關于學習任務方面的知識、關于學習策略及其使用方面的知識。元認知調控是個體對自身認識活動的管理與控制，即主體把自己正在進行的認識活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動地監視、調節與控制。/元認知策略是元認知對自身活動進行調控時所用的方法和技術。分為三部分，見 五 2 2)。4 學習策略教學遵循的原則有哪些1)特定性原則 指學習策略一定要適合學習目標、學習任務和學生類型，要具體問題具體分析2)生成性原則 指在學習策略教學中要引導大學生利用學習策略對所學習的材料進行重新加工，產生新的東西3)有效控制原則 指在學習策略教學中，不僅應交給大學生某一學習策略是什么，應怎樣做，還要告訴大學生具體學習策略的使用條件4)個體差異原則 針對在校大學生的年級不同給予相應指導；在進行策略教學時要考慮到大學生的自身特點，有針對性地進行學習策略指導5)注意自我效能感原則 自我效能感對學生學習策略的學習有重要影響5 請結合自己的學科特點及教學實際談談如何進行學習策略的教學學習策略的有效性是建立在對自己、對學習任務、學習內容以及學習背景等方面綜合考慮和選擇基礎上的1)幫助大學生獲得策略型學習者應具備的五種基本知識a 幫助大學生了解有關自我方面的知識教學b 有關學習任務方面的教學。c 有關學習內容的教學d 有關學習背景方面的教學e 有關學習策略方面的教學。2)提高大學生自我調控學習的教學。自我調控學習是將學習策略有效整合的能力和素質，是大學生能否獲得學習成功和發展的重要保證。自我調控學習的模式包括四個相互聯系的過程：自我評價與監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控、策略結果的監控。教師在自我調控學習中的作用包括教會大學生自我監控；要求大學生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監控結果為基礎，設置目標并選擇相應策略，激發大學生學習的責任意識。高校教師要通過演示自我調節的技巧和策略的選擇程序，教給大學生自我調節的技巧。最重要的是，教師要鼓勵學生進行自我監控，體驗完成某種學習任務的成功，提高自我效能感，達到自我改進學習策略的目的。

第七章 高校學生的學習遷移1 簡述學習遷移的概念及分類學習遷移是一種學習對另一種學習的影響1)根據學習遷移的內容，分為知識的遷移、動作技能的遷移、態度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移2)根據學習遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移3)根據學習遷移的層次，分為橫向遷移和縱向遷移4)根據學習遷移效果的不同，分為正遷移和負遷移5)根據學習遷移發生方式不同，分為特殊遷移（具體知識和技能的遷移）和一般遷移（原理和態度的遷移）（布魯納）2 試評述主要的學習遷移理論1)形式訓練說（最早）形式訓練說的假設，缺乏足夠的實驗依據和現實依據，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發的。2)相同要素說（桑代克）學習遷移只能發生在兩個具有相同成分或因素的學習之間，而且兩種學習之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。3)概括說（賈德）兩種學習活動間存在共同成分僅是產生學習遷移的外在影響因素，是產生遷移的必要前提；產生學習遷移的真正關鍵是學習者能夠概括出兩種學習之間的共同理論。概括說是對相同要素說的發展，揭示了產生學習遷移的外在原因是學習間的共同要素，學習遷移產生的內在因素是學習者對兩種學習的概括作用。4)關系轉換說（苛勒，格式塔心理學家）學習遷移是學習者突然發現了兩個學習之間存在關系的結果。從這個角度講，關系轉化說是對概括說的進一步研究。5)認知結構說/認知心理學家更加注重認知結構在學習遷移中的作用。a 布魯納對學習遷移的研究 參考 七 1 5)一般遷移是知識學習的重要形式，是教育過程的核心；學習的關鍵問題是在頭腦中形成良好的知識結構；知識的學習是在原有的知識經驗的基礎上進行理解和建構的。b 奧蘇伯爾對學習遷移的研究一切有意義地學習都包含學習遷移。原有認知結構對新學習的獲得和保持的影響，主要取決于認知結構的三個特征——可利用性、可辨別性和穩定性。如果原有認知結構中可以為新學習提供一個固著點或關系，并且穩定、清晰，有利于學習遷移的產生。（先行組織者）6)元認知與遷移 參考 六 3

在學習及其遷移中，元認知有兩種：有關自己原有知識的思考和有關如何調控自己學習過程的思考。具有較好的元認知技能的學習者，能主動尋求當前學習情境與已有學習經驗的共同要素或聯系，對當前知識與已有知識形成良好的建構，形成一定的組織，并運用已有經驗對當前情境進行分析概括，尋求解決問題的策略3 影響學習遷移的因素有哪些1)客觀因素 學習材料的相似性、學習情境的相似性、教師的指導2)主觀因素 學生智力水平及年齡、學生認知結構數量（相關知識經驗多少）和質量（相關知識基本、概括，原有知識鞏固）、學生學習定勢。4 結合教學實際，談談如何組織教學，促進學習遷移？1)合理安排教材與教學內容。注重知識的縱向聯系和橫向聯系，使知識具有結構化和網絡化2)加強基本知識與技能的教學。強調研究性學習，讓學生在探索、實踐中，靈活運用已有知識和技能，自己發現結論，對學生知識的掌握和技能的形成起到促進作用3)創設與應用情境相似的學習情境 4)教會學生學習。在教育教學中要教給學生正確的學習方法，教會學生學習，發展智力素質。需要教師轉變觀念，由原來的知識灌輸者變成學習的引導者、啟發者、幫助者、合作者。5)幫助學生形成正確的學習心態。教師要從學生身心特點出發，善于營造良好的學習氛圍和集體氣氛，并有效利用反饋和歸因控制方式，幫助學生形成正確的學習心態，促進學習遷移。6)開展研究性學習有利于學習遷移。需要教師

改變傳統教育觀念和行為，善于采用研究性教學策略，把研究性地學習方式、教學觀念滲透到學科教學過程中，為學生實現廣泛的學習遷移提供舞臺。

第八章 高校教學心理1 簡述知識的分類。依據知識的不同表征方式和作用，分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識，即狹義知識，也為描述性知識；是關于事物及其關系的知識，用于區別和辨別事物，回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題，是一種靜態知識。程序性知識，也為操作性知識；是關于怎樣操作的知識，用于解決“做什么”和“如何做”的問題，是一種動態知識。策略性知識，是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般性方法和技巧。程序性知識是完成某種任務時具體的操作步驟，而策略性知識是學習主體用來調控學習和認識活動的，目的是使活動更為有效2 簡述陳述性知識的表征。知識的表征是指知識在頭腦中的貯存和呈現方式，是當代信息加工心理學中的一個重要概念。陳述性知識的表征形式是命題網絡或圖式。命題是陳述性知識的一種基本表征形式。通過共同成分把兩個以上的命題彼此聯系起來組成命題網絡，共同的成分往往是命題中的論題。圖式是一套概念、一套命題等的組合3 簡述程序性知識的表征。產生式 人類經過學習，頭腦中也會貯存一系列以“如果——那么”形式表示的規則。每一個產生式都是一個條件——動作規則（C—A規則）。產生式系統 產生式通過控制流而相互形成聯系，就形成產生式系統。產生式系統的形成與鞏固被看作是個體掌握復雜技能的心理機制4 簡述陳述性知識的分類。（奧蘇伯爾，有意義學習）符號學習（代表性學習）指學習單個符號或一組符號的意義；其心理機制就是在學習者的認知結構中，將符號與它們所代表的事物或觀念建立等值關系。概念學習意義學習的較高級形式是概念學習，是指掌握以符號代表的同類事物或性質的共同本質特征。命題學習指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，也就是學習概念與概念之間的關系。分非概括性命題（特殊）和概括性命題（一般）。5 論述知識學習與保持的過程。學習是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，從而支配個體的行為。人腦將編碼后的信息，儲存在記憶中，實際上就是學習的過程。主要有五個階段：1)感覺登記（開始）2)工作記憶3)長時記憶4)遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線）從以下幾方面創造有利于保持的條件：a 學習材料的信息量（反比）和意義性（正比）。b 學習材料的重要性和熟悉程度。

c 組織合理的復習。另外，在學習過程中，要合理運用集中復習和分散復習，注意避免前攝干擾和倒攝干擾等因素的作用。5)元認知 參考 六 3元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是個體通過經驗積累的關于認知活動的一般性認知，即對影響認知過程和認知結果的因素的認識，包括知人的知識、知事的知識和方法的知識。元認知體驗是個體在從事認知活動中產生的認知體驗或情感體驗，是元知識活動和認知活動間的中介因素，始終貫穿于認知活動中。元認知監控是個體對認知活動進行積極、自覺地控制和調節的過程。元認知知識和元認知監控間的關系十分密切；元認知知識和元認知體驗間相輔相成；元認知體驗和元認知監控相互影響6 影響創造性的因素有哪些1)智力因素 智力是保證個體進行有效認識活動的前提2)個性因素 個體的創造水平表現出一定的人格特征。3)環境因素 家庭教育方式、學校教育、社會文化7 解決問題的一般過程是怎樣的？1)識別問題 是問題解決的起始階段，也是問題解決的必要前提2)表征問題 將問題用一定的方式加以表述，合理表征促進解決3)選擇策略 選擇恰當的策略是問題解決中關鍵的一步。包括算法式和啟發式（重點培養）4)應用策略 5)結果評價 不斷改進解決問題技巧、提高問題解決效率的有效環節。包括對結果的分析和對過程的分析8 創造性思維的特征是什么1)思維的流暢性 指在限定時間內能產生、聯想起更多觀念的能力，反映了思維的敏捷性2)思維的變通性 也叫思維的靈活性，指思考能隨機應變，觸類旁通，摒棄舊的習慣思維方法，開創不同方向的能力3)思維的獨特性 指善于對知識經驗加以重新組織，從而產生某種新的、不同尋常的見解的能力4)思維的敏感性 指個體能夠及時把握獨特新穎觀念的能力9 創造性思維的過程是怎樣的1)準備期 主要是對與問題有關的資料進行收集和整理，并進行積累，時間往往較長2)醞釀期 指個體在準備期中沒有獲得結果而將問題暫時擱置，從而等待有價值想法自然醞釀成熟的過程。3)豁朗期 指個體思維經過長時間緊張思索后，具有創造性的新觀念可能突然出現。4)驗證期 個體對豁朗期中所提出的假設、想法等進行評價、檢驗或修正。直至反復驗證無誤后，創造性思維的過程才算結束。10 如何培養大學生的創造性？1)營造民主和諧的教學環境。良好的教學環境是學生創造性發展的外部條件。創造活動需要寬松的環境和和諧的氛圍。2)激發學生創造性動機/創造性動機是學生創造能力發展的一個必要條件。3)發揮學生個性/個性對于學生的創造性發展同樣非常重要。創造性人格特征是人們創新的內在動力和必備條件。（勇于開拓、敢于吃苦、持之以恒、頑強堅毅）4)創設創造性情境/學校在課程設置、教學體系上應注意為學生創設寬松的學習環境，為學生的學習留出余地，使學生有時間、有機會做自己有興趣的事情。

第九章 高校教學測量1 什么是標準化成就測驗？它有什么特點標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。其特點包括1)測驗題目具有高質量，由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度2)測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過

程中有相同的標準3)從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。這些常模是在全國或省的范圍內根據各種年齡和各個年級取得的4)一般具有等同的和可比的測驗表格5)具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測驗結果進行解釋2 教學評價與測量、測驗的關系怎樣在實際教育中，紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術。測量是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解多少。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化地描述人的心理特征。測量時目的，測驗是進行測量的工具或手段3 教學測量與評價的作用教學測量和測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標1)鞭策學生學習對學生的進步和他們的最后成績和成就進行客觀檢驗2)促進教師教學 為教師提供了教學工作的效果與效率的必要反饋。客觀的測驗，對于糾正非正式評價方法的主觀性與印象主義也是很有必要的3)鑒定課程計劃和做出判斷 檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路4 什么是教學評價？教學評價可以分為哪幾類1)參考 九 2

2)教學評價分為以下幾類a 案卷分析 常用評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果b 觀察 教師應自然地對學生進行全面、系統的觀察，客觀詳細的記錄。包括：行為檢查單（定性）、軼事記錄（觀察法的一種特殊形式）、等級評價量表（定量）c 情感評價 針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價5 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也就有高低。應鼓勵教師學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量1)審查測驗目的 多思考2)制定測驗編制計劃 詳細3)命題與組卷 嚴格按測驗計劃進行。一要提前，二要超量，三要審查第十章 大學生德育心理1 簡述品德的心理結構1)品德心理結構的構成要素 品德心理結構是指道德品質的心理成分及其相互關系。道德認識是基礎，是道德情感與道德意志產生的依據，并對道德行為具有定向調節作用；道德情感與道德意志是構成道德動機和道德信念的重要組成部分，是道德認識向道德行為過渡的中間環節；道德行為是品德的最重要標志。a 道德認識 指對道德行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現，一般稱為品德的理智特征。道德認識發展的最高水平是形成道德信念。b 道德情感 是

人的道德需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗；是人的情感過程在品德上的表現，一般稱為品德的情感特征。c 道德意志 是在自覺執行道德義務的過程中，客服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質；是人的意志過程或主觀能動性在品德上的表現，一般稱為品德的意志特征。d 道德行為 是人在一定的道德意識支配下所采取的有道德意義的行動；是實現道德動機的手段，是人的道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，一般稱為品德的行為特征。主要包括道德行為方式和道德行為習慣。2)品德心理結構的特征/品德心理結構的統一性、品德心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構各成分發展的順序性和階段性、品德心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性第十章 大學生德育心理1簡述品德的心理結構包括道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。它具有品德心理結構的統一性、品德心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構各成分發展的順序性和階段性、品德心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性六個特征2 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展。他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展。他把兒童道德思維的發展分為4個階段：自我中心階段（約2歲~5歲）權威階段（6歲~8歲）相互對等階段（約8歲~10歲）和公正階段（約11歲~12歲）。皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點：1）從單純的規則到具有真正意義的準則2）從單方面的尊重到多方面的尊重3）從約束的道德品質到合作的道德品質4）從他律到自律。他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律。柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線，運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究（每個隔三年重復一次，追蹤到22、23歲）和跨文化研究，擴展了皮亞杰的理論，對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統，認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的。具體如下一）前習俗水平：這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系。包括兩個階段：服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段二）習俗

水平：這一水平的兒童能了解認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守執行這些規范。包括兩個階段：人際和諧（或好孩子）的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段三）后習俗水平：這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準，以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據。包括兩個階段：社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段3 論述大學生品德培養的途徑與方法品德培養途徑包括內在及外界條件。內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面。個人特質包括個人的生理和心理特質，它是影響人們品德的內在因素。個人心理特質對大學生品德影響最大。個人特質不是與生俱來的，而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的。家庭是一個重要的首屬群體。大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動，家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大。學校集體又分班集體的影響，學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響。班集體是構成學校集體的基本單位，學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的。學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律，有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動。學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響。社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣。品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面。道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等。品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等。言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法。獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法。身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法。榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法。品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法。學習的形式很多如：讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等。立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法，是如何使道

德由他律變為自律的修養方法。大學生通過立志，有了追求道德的愿望，則會去從事符合道德規范的實際活動，實現做一個合乎道德的人的愿望。躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德，是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法。自省-即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法。自省既是修養的相對終點，又是新的修養起點。如此循環往復，成為習慣，品德逐成第十一章大學生心理健康教育1大學生心理健康的標準是什么一）保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望二）能保持正確的自我意識，接納自我。自我意識是人格的核心，指人對自己以及自己與周圍世界關系的認識和體驗三）能協調和控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經常能保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從行動中尋找樂趣，對生活充滿希望，情緒穩定性好四）能保持和諧的人際關系，樂于交往五）能保持完整統一的人格品質。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養健全人格。人格完整是指人格構成的氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等各方面平衡發展六）能保持良好的環境適應能力。環境適應能力包括正確認識環境及處理個人與環境的關系七）心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經常嚴重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現2心理健康對大學生的發展有何重要意義大學階段是人才發展的重要階段.大學生不僅要自主地解決人生難題,要開始獨立地面對現實的時候,還將面臨一系列的人生重大課題,如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等.這些人生課題的完成,與大學生的身心健康有著密切的關系.因此心理健康是社會發展的需要,是大學生實現人生理想的前提,是個體健康成長的需要,是學好科學文化知識的前提,是大學生生活需要和快樂生活的基本條件,是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分.總之,心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來.加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性,更具有深遠的歷史意義.3試析大學生心理發展的特點1）心理發展的過渡性特點/多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期.一方面大學生智力發育趨于成熟.另一方面,在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性2）心理發展的可塑性特點/大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期.在這一時期,大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點3）心理發展的兩面性特點/大學生的主要心理特點具有兩面性,既有積極面也有消極面4）心理發展階段性特點/不同年級的大學生心理發展有明顯的不同,呈現出階段性的特點1)適應期-入學適應是大學新生都要經歷的第一難關,時間長短因人而異,一般為一個學期左右2)發展期-經過一段時期的調整適應后,大學生進入穩定發展階段,這是大學生活最主要、最長久的時期,基本持續到大學畢業前夕3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習,世界觀、人生觀逐步形成,心理逐漸成熟.但是,這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段,他們需要面臨新的心理適應.這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感4大學生常見的心理問題有哪些1環境適應問題。在大一新生中較為常見2學習壓力問題。大學生常見的學習問題主要表現為：學習目的問題、學習動力問題、學習方法問題、學習態度問題，以及學習成績差等等。大學期間，學習往往不再如高中階段那樣得到絕大多數人的重視，目的不明確、動力不足、態度不好構成了學習問題的主要方面3人際關系問題。如何與周圍的同學友好相處，建立和諧的人際關系，是大學生面臨的一個重要課題。同高中階段相比，大學生對人際關系問題的關注程度超過了學習，也成為大學生心理困擾的主要來源之一。人際關系問題常常表現為難以和別人愉快相處，沒有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，過分委曲求全等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受4情感問題。大學生處于青年中后期，性發育成熟是重要特征，戀愛問題是不可避免的。一般包括：單相思、戀愛受挫、戀愛與學業關系問題、情感破裂的報復心理等5求職與擇業問題。是高年級大學生常見問題。在跨入社會時，他們往往感到很多的困惑和擔憂。如何選擇自己的職業，如何規劃自己的生涯，求職需要些什么樣的技巧等等問題，都會或多或少帶來困擾和憂慮5談談影響大學生心理健康的因素影響大學生心理健康的原因,既有個體生理、心理等內在原因,又有社會、家庭、學校等外在原因。一)影響大學生心理健康的內因1生理因素/包括先天遺

傳因素、生物因素、腦損傷2心理因素/包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒二)影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素。總之,造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的,生理、心理、社會因素時常交織在一起,相互聯系,相互影響6增進大學生心理健康的途經和方法大學生的心理健康不僅關系到大學生個人的生活學習和身心的健康成長，也關系到中華民族素質的提高和社會的未來發展。因此，大學生的心理健康問題應引起社會的高度重視一)加強大學生心理健康教育1系統開設心理健康教育課程2運用多種宣傳手段普及心理健康知識3積極開展心理咨詢活動4增強教師的心理健康意識二）加強大學生的自我心理保健1樹立正確的人生觀和世界觀2建立合理的生活秩序1）學習負擔要適量2）生活節奏要合理3）加強心理衛生知識的學習與應用4）建立積極的自我概念5）改善人際關系6）增強環境適應能力7）掌握自我心理調節的方法-自我激勵法、合理喧泄法、自我代償法、幽默化解法和自我升華法。大學生可以根據自己的情況有的放矢的選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運用，以達到提高自身心理健康水平的效果。

第三篇：2011河北省兩學考試高等教育心理學

高等教育心理學 第一章緒論

1、高等教育的特點。P8-9兩個方面界定1）高等教育在整個學制教育中的地位；2）高等教育的性質。（1）在教育任務上。（2）在培養對象上。（3）在社會職能上。（4）在地位作用上。（5）栽培養方式上。

2、高等教育心理學的定義p10研究高等教育過程中學生的學和教師的教的心理現象和規律的科學。

3、高等教育心理學的學科特征p10（4點）1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科。2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學。3）高等教育心理學研究對象的主題是20歲左右的大學生。4）高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能和適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。

4、高等教育心理學研究的內容p11（6點）1）教育心理學和高等教育心理學的理論知識。2）高等學校學生心理和教師心理。3）高等學校學生的學習心理。4）高等學校教師的教學心理。5）高等學校學生的德育心理。6）高等學校學生的心理健康教育。

5、高等教育心理學研究的原則。P13-15（5點）1）客觀性原則。2）系統性原則。（1）整體性。（2）層次性。（3）動態性。（4）組織適應性。3）實踐性原則。4）道德性原則。5）發展性原則。

6、簡述一種高等教育心理學的研究方法。P17-27（6點）1）觀察法。2）訪談法。3）問卷法。4）測量法。5）實驗法。6）個案研究法。

7、論述高校教師學習高等教育心理學的意義。P28-34（5點）1）有助于了解大學生的心理特點，做好教育教學工作。（1）有助于高校教師更好地了解大學生特點的認知特點。（2）有助于高校教師深入了解大學生的人格和社會性特點。（3）有助于高校教師深入了解大學生的個體心理差異。2）有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）有助于高校教師了解大學生學習心理。（2）有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。（3）有助于高校教師提高其評價、反思的能力。3）有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力。（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。4）有利于高校教師做好大學生的德育工作。5）有助于高校教師做好的心理健康教育工作。第二章 高等學校學生心理

1、大學生生理發展的特點。P36-37（1）體格發育趨于穩定。（2）性機能趨于成熟。（3）身體機能明顯提高。

2、大學生心理發展的特征。P37-41（1）自我概念的增強與認知能力發展的不協調。（2）情感的發展與情緒得不穩定。（3）自我意識的獨特性。1）自我評價日趨完善。2）獨立意識從個體性向社會性過度。（4）抽象思維迅速發展但仍帶有主觀片面性。（5）大學生性意識的發展。

3、什么是個別差異p42個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩定的差異。它表現在個體的生理和心理兩個方面。

4、個別差異的成因p43人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環境和教育等因素的影響。

5、大學生學習的心理差異p43（）（1）認知方式差異。p44-461）場獨立型和場依存型。2）沖動型和沉思型。3）輻合型和發散型。（2）性別差異。p46-50 1）興趣。2）成就動機。3）智力。4）情感與意志。5）性格。

6、針對大學生的心理差異因材施教。P52-54（3點）（1）氣質差異與學習。（2）性格差異與學習。（3）能力差異與學習。

7、什么是人際交往。P558、人際交往的主要功能。P56-57（4點）（1）獲得信息和選擇交往對象的功能。（2）認識自我和表現自我的功能。（3）協調合作和促進團結內聚力的功能。（4）身心保健功能。

9、影響人際交往的因素。P58-59（5點）（1）認知因素。（2）能力因素。（3）人格因素（4）相似因素。（5）情緒因素。

10、大學生常見的人際交往問題。P59（3）害怕人際交往、輕視人際交往、缺少交往方法。

11、大學生人際關系的類型。P60-61（）（1）同學關系。（2）師生關系。（3）同室關系（4）網絡人際關系。

12、大學生常見的人際交往障礙及調試。P63-64（3點）（1）羞怯心理及其調試。P63（2）自卑心理及其調試。P64（4點）（3）嫉妒心理及其調試。嫉妒的原因1）性格缺陷。2）強烈的欲望感3）自我評價過高。嫉妒的調試1）正確評價自己。2）轉移注意。3）正確比較。4）提高修養。5）降低預期。

13、大學生人際交往能力的培養。P67-73（3點）（1）掌握人際交往原則。P67（5點）1）平等原則。2）真誠原則。3）寬容原則。4）誠信原則。5）互助互利原則。2）

增強自身的人際魅力。P69-71（6點）1）注重儀表。2）重視第一印象。3）有幽默感。4）培養良好的個性特征。5）加強交往，密切關系。6）尋找共同話題。（3）提高人際交往技巧。P71-73（6點）1）語言藝術。2）學會贊美別人。3）學會傾聽。4）學會爭吵與批評。5）富有惻隱之心。6）把握交往的度。第三章 高等學校教師心理

1.論述教師角色的多樣化？P76教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業活動中，表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。在學校教育中，社會、學生、家長期待的是多種多樣的，這就決定了教師社會角色內容的豐富性、多樣性和復雜性。（1）知識的傳授者（2）學習的指導者（3）教學的組織管理者（4）榜樣和價值導向者（5）家長代理人（6）心理調節者（7）科學研究者 2.簡述教師角色形成的階段？P79教師在職業角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發展，進而影響教師的教育教學工作。一般經歷角色認知階段（指角色扮演者對社會地位、作用及行為規范的實際認識和社會其他角色的關系的認識）、角色認同階段（指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并作來控制和衡量自己和行為）和角色信念階段（指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要）。3.論述教師應具備的專業能力？P80能國是順利進行某種活動并確保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教師能力是指教師從事教書育人活動所需的能動量或實際本領，是由多種單項能力組成的和諧統一的總體，直接影響教師教育教學工作的質量和水平。

一、了解學生的能力。

二、教學能力

（一）教學組織能力

（二）教學認知能力

（三）教學操作能力

（四）教學監控能力

（五）教學反思能力。

三、言語表達能力。

四、獲出新知的能力。

五、善于處理人際關系的能力。

（一）善于處理師生關系的能力。1.具有科學的學生觀2.關愛學生3.樹立威信

（二）善于處理與領導、同事和學生家長的關系。

六、及時發現和處理學生心理問題的能力。

七、自我更新能力。4.論述教師應具備的心理素質？P90

（一）認識心理方面1.教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀。2.教師的想象要豐富、合理、新穎。3.教師的記憶要準確而迅速、系統而持久。4.教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。4.教師的注意要穩定且靈活。

（二）情感心理方面1.教師要具有積極情感2.教師要有移情能力3.教師要有情感調控能力。

（三）人格方面 教師要做到心胸豁達，對待教育事業積極的職業態度和認真負責的敬業精神。

（四）意志方面 要有良好的意志品質，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。

（五）自我意識方面 健全良好的自我意識是教師成熟的標志，要自知、自尊、自信和自律。

5.試述教師自身如何應對職業壓力？P98

（一）社會層面1.社會要調整對教師角色的社會期待，學生、家長和社會大眾要對教師抱以寬容的態度和合理的期望2.社會應當關注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務的機構（.二）學校層面 1.學校應創造寬松和諧和工作環境，營造公正、公開、公平的競爭氛圍。2.高校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學校管理和重大決策的機會。3.高校應適當減輕教師的工作負擔，避免高校教師工作壓力過大。4.學校還應該不斷豐富教師的生活，經常組織各種文娛活動和社會活動。

（三）個人層面 1.高校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質。2.高校教師要學習運用心理調適的知識和技能去應對壓力。3.高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關系的形成。第四章 學習理論

1.簡述人類學習的特點？P103人類的學習除了有同動物一樣的生物學意義之外，還有社會意義1.以間接經驗為主的社會性學習2.以語言為中介3.積極主動性

2.學生學習的特點有哪些？P1041.學生學習的根本特點（1）學生學習的接受性（2）學生學習的建構性2.學生學習的派生特點（1）學生學習的定向性（2）學生學習的連續性（3）學生學習的意義性3.大學生學習的特點（1）學習主體的變化,以教師為主導學生為主體（2）學習的自主性，主要體現在對學習內容有較大的選擇性；知識應用能力上體現了學生的主觀能動性（3）學習的專業性（4）學習方式的多樣性（5）學習的研究探索性與創新性。3.簡述桑代克提出學習律？P115 1.準備律。準備律是指學習者在學習開始 時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，否則就感到煩惱。教學中老師要培養學習動機，學生的激發學生的學習動機，形成學生學習的積極心態。2練習律。練習律是指對于一個學會了的刺激反應，如果多次重復，將增加刺激—反應之間的聯結。3.效果律。是指刺激與反應之間的聯結加強或減弱，取決于反應結果的好壞，愉快的結果加強聯結，厭惡的結果削弱聯結。在教育教學過程中，要對學生學習多獎勵少批評以促進學生學習。

4.簡述觀察學習的過程？P123 1.注意過程。即一個人從顯示給他的大量范例中選擇什么來進行觀察，以及對范例中的哪些內容進行抽取和知覺。2.保持過程。即學習者把觀察到的經驗轉換成表象或言語符號保持在頭腦中。3.動作過程。即把觀察學習到的動作復制出來。4.動機過程。即觀察獲得的行為表現受行為結果因素的影響。

5.有意義學習的條件有哪些？P127（1）學習材料的意義。在客觀條件下，學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念建立非人為的和實質性的聯系。（2）學習者具有有意義學習的心向。這是指學習者積極主動地把符號所代表的新的知識與學習者認知結構中原有的知識加以聯系的心理傾向性。（3）學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

6.簡述建構主義學習理論的基本觀點？P13

3（一）知識觀。建構主義強調知識的生成性、主觀性而非客觀性。

（二）建構主義的學習觀。（1）強調學生學習的主動性（2）強調學生獨特的個體經驗和已有的能力。（3）強調理解的豐富性、多樣性和個體性（4）強調學習的情境性。總之，建構主義與以和以往學習理論不同，實現了從注重外部輸入到內部生成、從注重個體式學習到社會化、從注重知識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉移。

7.簡述羅杰斯教育思想中的學習觀？P138

（一）以學生為中心的學習觀1.學生的學習是自發的2.學習是全腦投入的過程3.學習應該是有意義的4.學生的學習是自我評價的學習

（二）教師角色—學習的促進者。學生是學習的真正主人，老師不應無視學生主動發展的潛能，在新型師生關系中，師生的和諧取決于老師與學生互動時的態度特征，即真誠、關注、同感。第五章：大學生的學習動機 學習動機的分類：

第一種分法：內部動機和外部動機。內部動機：值人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不再活動之外。外部動機，是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不再活動之內而在活動之外。

第二種分法：認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，積極系統的闡述問題并解決問題的需要。自我提高內驅力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應的地位的需要。

附屬內驅力：是一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。產生這宗動機有三個條件，a學生與家長在感情上具有依存性b學生動家長哪力的到贊許和認可后會獲得一種派生低維c享受這種派生樂趣地位的人，會有意識的是自己的行為復合長者的標準和期望。

大學生學習動機的特點：學習動機的多元性，間接性，社會性，職業性。第二節 學習動機理論 一，強化論（S-R理論）

強化論認為動機是某種行為受到外部強化的結果。在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反，受不到強化的學生就會減弱其學習的動機。二，需要層次說

馬斯洛根據臨床經驗和有關研究將人類的一般需要及其層次性，將人的需要分為七種，從低到高級：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知和理解需要，審美需要，自我實現需要；前四個需要是基本需要，滿足后由此產生的動機就會消失；后三個是成長需要，越是滿足，越是產生更強的需要。基本需要是人得以生存，成長需要使人獲得更好！

生理需要：是指維持個體生存與種族繁衍的需要。安全需要：指人對穩定安全受到保護和避免恐懼等的需要。歸屬與愛的需要：指個體希望獲得他人的愛和愛他人的需要。尊重的需要：指個體追求個人價值的需要。認知和理解的需要：指滿足好奇心，需求了解解釋的需要。審美的需要：值人都有對真善美事物的內在需求。自我實現的需要：指一個人充分發揮自己才能和潛力的需要。三，自我效能感

班杜拉提出的，認為自我效能感是人們對自己能否構成成功的進行某一行為的主管判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。班杜拉將影響行為的因素分為：先行因素和結果因素；將強化分為：直接強化，替代強化，自我強化。將期望分為：效能期望（對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷）和結果期望（指人們對自己的某以行為會導致某以結果的推測）自我效能感在學習活動中有四種功能：a 決定人們對轟動的選擇及對活動的堅持性 b 影響人們在困難面前的態度c影響新的行為的獲得和習得行為的表現d影響活動時的情緒

四，成就動機理論

代表人物為麥克里蘭和阿特金森，成就動機是一種努力克

服障礙，施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望和趨勢。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機（人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向）和避免失敗的動機（人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向）五，歸因理論

歸因論被認為最能反映認知觀點的理論，也是比較完善的認知動機理論。

歸因論的理論指導原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。維納認為，能力，努力，任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時直覺到的四種主要原因。并將這四種原因分成控制點，穩定點和可動性三個維度。根據控制點維度將原因分能內部和外部。根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定；根據可控性維度，將原因分成可控和不可控的。

能力，努力，任務，運氣，身心狀態，外界環境，均可在三個維度上進行劃分。

維納對成功與失敗歸因的討論，可得出以下的基本結論：a，個人將成功歸因于內不得，穩定的，可動的印度，他會感到驕傲，滿意，信心十足，從而增強學習動機；將成功歸因于外部，不穩定的，不可控的因素時，產生的滿意干就是減少，學習動機也不會增加。b，個人將失敗歸因與內部的，穩定的，不可控的因素，就會產生內疚和羞愧，會產生習得性無助感；如果將失敗歸因與外部的、不穩定的、可控的因素時，產生的羞愧和內疚就會減少。c將結果歸因于努力比歸因于能力，無論成功和失敗都會產生更強烈的情緒體驗。

1什么是學習動機？它對學習活動有什么作用。見第一節總結學習動機的含義：是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心里動因。

學習動機的心里機制：需要的基礎作用過程；情緒的放大作用過程；興趣的促進作用過程；因的引發作用過程，人的學習行為很復雜，是以上各系統的整合。

學習動機對學習的影響：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機由推動學習，二者相互關聯。動機關系到學習行為的激發定向和維持，它調節學習行為，而學習關系到信息和行為的獲得與矯正。一般來說，動機具有加強學習的作用，表現在：首先學習動機是學習這具有明確的學習目標，從而指導努力的方向；其次學習動機是學習者積極主動并持之以恒的尋求有關的信息。學習動機對學習的影響并不直接卷入認知過程，而是間接的增強和促進學習效果，因而動機與學習的結果并不總是一致。總之學習動機能推動學習活動激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平。學習動機的心里機制是什么；

答：需要的基礎作用過程：需要是一種刺激，學生有了學習的需要才能產生學習的動機，進而推動學習活動。情緒的放大作用過程：需要是一種原始信息，質押偶在情緒的作用下放大財經激起行為。

興趣的促進作用過程：學生的學習興趣如果符合它有活動動機產生的認識傾向就可以產生學習積極性。

誘因的引發作用過程：誘因使個體的活動指向具體目標，從而引發個體的活動，是引發動機的外部條件。學習行為由需要推動，需要由情緒放大，情緒由于內在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個體活動指向具體的目標，從而引發個體的活動，總之人的學習行為很復雜，是以上各作用過程的整合。談談學習動機理論對于當今教育的啟迪。

答 強化理論指出在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反收不到強化學生就會減弱其學習動機，因此叫教育中要根據學生各自的特點分別予以學習動機的強化，有針對性進行強化。

根據自我效能感理論，在教育具體實施過程中，首先使學生由明確的結果期望，再次要能夠使學生產生較高的效能期望，使其對自己有信心能后完成某項學習活動，這就要求教學的安排上講究目標明確，深入淺出。成就動機理論要求在教育實踐中對高成就動機者，應通過給予新穎且由一定難度的任務，創設競爭的情景，嚴格評定分數等方式來及其其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情景，如果取得成功則要及時與表揚給予強化，評定分數是要稍稍放寬，避免在公眾場合職責其錯誤。在教學活動中，教師要幫助學生樹立正確的能力管，培養學生的自信心，提高學生的成就水平，引導學生正確歸因，提高學生自我效能感。影響大學生學習動機的因素有哪些？

內部條件大學生自身的學習需要：主要受社會化及家長教師的影響，是大學生社會化過程的產物。性格差異：主要有好勝因素（涉及學習動機與態度）和沉穩因素（涉及情感和一致品質）抱負水平：理性水平高，動機就強。抱負

高低決定于：成就動機和成敗經驗對自己能力估計年齡特征：大學生追求實現自己的價值和充分發揮自己的潛能焦慮程度，焦慮水平過高和過低都不利于任務的完成，中等水平的焦慮對學習有益。二 外部條件，家庭環境和社會輿論，教師的榜樣作用，人際關系：良好的親子關系，師生關系，同學關系有利于大學生的學習。不確定因素。5 結合教學實際，談談大學生學習動機的培養和激發？ 學習動機的培養：是使學生把社會和教育向他們提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學習需要產生的過程學習動機的激發：是靶人們已經形成的潛在學習充分調動起來的過程。培養和激發大學生學習興趣的主要方式有： 一 進行學習目的教育：首先從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高其大學生學習的自覺性。其次從學生終身發展的角度加強學習目的的教育。二 培養大學生對學習的興趣：a 創設問題情景，指導認知矛盾，激發求知欲。b 提供內容新穎新異的學習材料c讓大學生參與到利索能級的學習活動中。d 采用研究性教學，以激發大學生的學習動力。

三 引導大學生合理歸因：a 幫助大學生了解自己的優點和缺點，為他們制定切實可行的目標，b 第二在目標實現的過程中對大學生的行為予以及時的反饋 c 對大學生進行歸因技能訓練，方法有三①團體訓練法②強化矯正法③觀摩訓練法

四 教給大學生學習的方法

五 培養大學生的自我效感能；途徑有以下：a 行為的成敗經驗 b 替代經驗 c 語言說服 d 情緒喚醒

六 恰當的批評和表揚：注意下幾點：a 要多表揚，少批評b評價要客觀公正及時 c注意大學生的學習特點 d要考慮其受表揚和批評的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評表揚效果。七 適當展開學習競賽 第六章 高等學校學生的學習策略 第一節學習策略概述 一 學習策略的概念

學習策略：是指學習者為了提高學習效果和效率，有意識，有目的的制定有關學習過程的復雜方案。學習策略的本質就是學習者在學習過程中表現出來的思維，行動和動作。對學習策略的理解表現在：1.學習策略是為達到學習目標，有針對性的積極主動使用的。2.學習策略是提高學習效率或有效學習所必需的。3.學習策略貫穿學習過程的始終。二 學習策略的類型

（1）主策略和輔策略:主策略：對信息進行具體的直接操作或加工的方法，技能，它包括：理解—保持策略、檢索—應用策略。輔策略：是指作用于各體，用來幫助學習者維持內在的心里轟動，以保證主策略有效的發揮作用的策略，它包括：目標定向和時間策劃、注意的維持與分配、喚起和維持學習情緒的策略。

（2）認知策略、元認知策略和資源管理策略,認知策略包括：a 復述策略：重復閱讀或背誦，運用記憶術，抄寫，一字不落的做記錄劃線等b 精細加工策略：想象，口述，總結，做筆記，類比，總結，答疑，將材料教給他人c 組織策略：組塊，選擇要點，分類，歸類，確定等級和層次，列提綱，畫圖.元認知策略：a 計劃策略：設置目標，瀏覽，設疑等b 監控策略：自我調查，集中注意，監視領會c 調節策略：調整閱讀速度，重新閱讀，復查，使用應試策略.資源管理策略：a 時間管理：簡歷時間表，設置目標時間b 學習環境管理：尋找固定地點，安靜的地方等c 努力管理：歸因于努力，調整心境，自我談話，堅持不屑等d 其他人的支持： 尋求教師和同伴等的幫助，小組學習，獲得個別指導等。

三 學習策略與自我調控（1）學習策略與信息加工：信息加工理論認為學習就是獲取信息。（2）學習策略與自我調節學習：學習策略是關于怎么做的知識，而自我調節學習是積極使用學習策略的能力和過程。第二節常用的學習策略

一、認知策略（1）復述策略：a 及時復習b排除干擾c避免前攝抑制和到攝抑制。d嘗試背誦 e多度學習e 分散學習和集中復習f 部分復習和整體復習，前攝抑制：是指先學習的材料對后學習的材料有干擾作用。到攝抑制：是后學習的材料對先前學習的材料的回憶會產生干擾作用。（2）精細加工策略：a 位置記憶法：靶學習者自己所熟悉的場景，與要記住的事物聯系起來，回憶時可以靶自己熟悉的場景和地點作為線索來提取已經記住的內容。b 首字母連詞法：是指利用每個詞的第一個字母形成一個縮寫的詞。c 諧音法；就是把一些枯燥無意義聯系的材料采用諧音的方法使之變得有意義，便于記憶。d縮減法e劃線法f 5R筆記法 g RQRST讀書法（3）組織策略：使之發現知識的部分之間的類別關系，層次關系或其他關系使之系統化，便于加強對學習材料進行記憶，理解和表述的策略。

二、元認知策略（1）元認知的結構：元認知：是指人們對認知的認知，關于個體認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知包括元認知知識和元認知調控兩部分。a 元認知的知識：是指個體對于影響認知活動的過程，結果的因素的認識以及對它們之間如何發生相互作用等問題的認識。包括：①關于個人的知識②關于學習任務方面的知識③關于學習策略及其使用方面的知識。b 元認知調控：是個體對自身認知活動的管理與控制，及主體把自己正進行的認知活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動的監視調節與控制。（2）元認知策略：元認知策略：是指元認知對自身認識活動進行調控時所用的方法和技術，它可以間接影響個體的信息加工活動。元認知策略分為三部分：a 計劃策略：是在學前對學習目標，學習步驟和獎勵用的學習方法，時間進行統籌安排的元認知策略。b 監控策略：指學習者根據學習目標對學習進程、采用的學習方法，學習效果等方面進行有意識監視的元認知策略。c 調節策略：是在監控的基礎上針對面臨的問題所采用的修正方法和技術。

三 時間管理策略（1）科學合理的安排時間：a不要花時間去做毫無意義的事。b 轟動安排要從易到難。c 善于分配時間，學會同時做兩件事，三件事的方法。（2）高效的利用時間：要按照認得體力，情緒，智力的活動周期合理高效利用時間。

第三節 策略性學習和學習策略的教學

一 策略性學習策略性學習：是指在對有關學習策略、自我、任務、內容和背景等方面認知的基礎上，學習者積極主動的選擇有效學習策略并對不良的學習方式進行調整，保證學習成功的學習。（1）策略性學應具備的特征A 具有保證學習成功的技能 B具有積極主動的使用這些技能，方法的意愿和動機C具備自我調節的學習能力。（2）策略性學習者應具備的相關知識A 自我方面的知識 B任務方面的知識C策略方面的知識D 內容方面的知識E背景方面的知識。

二 學習策略的教學學習策略的教學：是指在教學中靶學習策略作為重要的教學內容，以一定的形式讓學生加以掌握和利用的教學活動。

進行學習策略教學前教師應弄清：（1）影響學習策略使用的因素（2）學習策略的教學原則：a 特定性原則：是學習策略一定要適合學習目標，學習任務和學生的類型，要具體問題具體分析。b 生成性原則：實施在學習策略教學中要引導大學生利用學習策略對所學習的材料進行重新加工，產生新的東西。c 有效控制原則：是在學習中，不僅應該教給大學生某以學習策略是什么，應該怎么做，還要告訴大學生具體學習策略的適用條件。d 個體差異的原則：針對在校大學生的年紀不同，給予相應的指導。e 注意自我效能感的原則：自我效能感對學生學習策略的學習有重要的影響。

（3）學習策略的教學進行學習策略的教學，高效教師要從以下幾方面做起：1 幫助大學生獲得策略性學習者應具備的五種基本知識：包括：a 幫助大學生了解有關自我方面的知識教學，讓學生對自己的知識體系有個全面的認識和了解，發現不足，另外還要讓大學生學會對時間進行有效的管理。b 有關學習任務方面的教學，要給大學生講解在教學中教學任務分類目標的真正含義。c 有關學習內容的教學，要讓學生明白它們記住對自己有意義，重要的事情。d 有關學習背景方面的教學，要引導大學生對影響自己學習效率和效果的背景進行分析和總結。e 有關學習策略方面的教學，可以讓學生自己盡可能的想出多的學習策略，并進行有反饋的練習，提高學生運用某一策略的自我效能感。2 提高大學生自我調控學習的教學: 是將學習策略有效的整合的能力和素質。自我調控的學習模式包括相互聯系的四個過程：a自我評價和監督b 目標設置和策略計劃c策略執行和監控d策略結果的監控。課后習題均可在內容概要中找到答案： 1 簡述學習策略的概念及種類 2 場合用的學習策略有哪些？ 3 簡述元認知和元認知策略。學習策略教學應遵循的原則包括哪些？請結合自己的學科特點及教學時間談談如進行學習策略的教學。

第七章高等學校學生的學習遷移 本章提要

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。從不同維度可對學習遷移分類。根據學習遷移的內容可分為知識的遷移、動作技能的遷移、態度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移。根據學習遷移的方向可以分為順向遷移和逆向遷移。根據學習遷移效果的不同可分為正遷移和負遷移。根據學習遷移發聲方式的不同可分為特殊遷移和一般遷移。學習遷移理論對學習遷移的產生機制進行了解釋。主要有形式訓練說、相同要素說、概括說、關系轉換說、認知結構說等。

影響學習遷移的客觀因素有學習材料的相似性、學習情境的相似性、教師的指導；朱光亞是有學生的智力水平

及年齡、學生認知結構的數量和質量、學生學習的定勢等。

在教學過程中，合理安排教材與教學內容，加強基本知識與技能的教學，創設與應用情境相似的學習情境，給予學生正確的學習方法指導，幫助學生形成正確的學習心態，開展預見性學習等策略，有利于促進學生的學習遷移。第一節學習遷移的概述

一、學習遷移的概念及種類

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。在此，學習是一個廣泛的概念，學習者獲得的知識、學習策略、動作技能、習慣、態度、情感、世界觀等所有方面的提高和改變，都是學習的結果。任何先后進行的學習之間，均存在著這種相互的影響，這種影響可以是積極的影響，也可以是消極的影響。

學習遷移是生活學習工作中的一種非常普遍的現象。根據學習遷移的分類，可以進一步說明學習遷移的普遍性。

1、根據學習遷移的內容，學習遷移可分為：知識的遷移（如平面幾何的學習影響著立體幾何的學習）、動作技能的遷移（學會彈鋼琴，有利于學習手風琴）、態度和情感的遷移、能力的遷移（數學中培養起來的較強邏輯的思維能力，可以在任何活動中得以展現）、世界觀的遷移（具有“不能竊取他人的財物”的世界觀和價值觀之后，有利于形成“不能竊取他人的信息和盜用他人的知識產權”的倫理觀念）等。

2、根據學習遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指先前學習對后繼學習的影響。如學會騎自行車后，再學騎三輪就會感到困難；學會開汽車，再學開拖拉機就很容易；學會說英語，再學法語就很容易。掌握了漢語語法的學生，在初學英語語法時，總會因漢語語法習慣而影響英語語法的學習等。

逆向遷移指后繼學習對先前學習的影響。如剛學會騎三輪車了，馬上去騎自行車就感覺很別扭。

3、根據學習遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱為水平遷移，指在內容和程度上相似的兩種學習之間的遷移。如：學生運用數學上學習的三角定理、公式的知識，可以幫助解決物理課上計算斜面上下滑動物體的加速度。賬務了物理概念的“平衡”，再學習理解化學平衡、生態平衡和經濟平衡就比較容易。縱向遷移又稱為垂直遷移，指在難度和概括程度不同的兩種學習間的遷移。一般學習時，我們總是從簡單的學起，有利于對后面的復雜的、較難的知識的學習。此外，剛開始學習的知識覺得沒有理解，如果繼續學習下去，過一段時間回過頭來再看看前面學習過的內容，就感覺非常簡單，馬上就明白了，這也是垂直遷移。縱向學習遷移中有自上而下的遷移和自下而上的遷移。

4、根據學習遷移效果的不同，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產生了積極的影響，即促進了另一種學習的進行。負遷移是指一種學習對另一種學習產生了消極的影響，即阻礙了另一種學習的進行。上述學習遷移類型中都存在著正遷移和負遷移的現象。在教學中，應該以促進學生的正遷移、防止負遷移為目的。

5、根據學習遷移發聲方式的不同，可分為特殊遷移和一般遷移。

特殊遷移指某種學習內容指向特定學習內容的遷移。這種遷移發燒的范圍非常狹窄，只在相同或相關的領域中產生遷移，動作技能的遷移大都屬于特殊遷移。一般遷移又稱為非特殊遷移，指一種學習能夠對范圍比較廣的學習產生遷移作業。一般認為，基本概念原理、態度、能力、學習方法與策略等學習產生的遷移屬于一般遷移。一般遷移具有非常廣泛的可遷移性。因此，在悠閑地教學活動中，要促進一般遷移的產生。

在教育實踐中，人們非常注重基本知識的遷移，而往往忽視了學生積極情感、態度及學習能力和方法等一般遷移能力的培養，這不利于技法和增強學生的學習成就動機，不利于適應學習化社會對人的要求，最終不利于學生今后在競爭日益激烈的社會中生存和發展。目前，正在進行的教育改革，已經充分認識到了教學中存在的巨大缺陷，從有利于學生的全面發展出發，把態度、情感、價值觀的培養目標放在了比較突出的位置。

二、學習遷移的實踐價值

學習遷移是一種非常普遍的現象，同時又是一種

非常重要的學習理論，它不僅具有很強的理論價值，同時也具有很重要的實踐價值。如下：

1、促使學習者“為遷移而學”，增強學習的主動性、積極性，提高學習效果。首現，懂得學習遷移的原理之后，會更加積極主動地學習。當學生認識到在學校獲得的學習態度、交往能力、學習能力等素質，會影響自己以后的人生發展的時，能促進他們認真的對待學習，積極主動地參與到學習活動中。其次，懂得學習遷移的原理之后，學生會合理安排自己的學習內容和活動。如學完一種知識技能后，再學一種與之相似并具有共同的高度概括的原理的內

容。這樣，不僅提高了學習效率，還使得學生學會了學習。

2、促使教育者為“促進遷移而教”，提高教育教學

效果。

教育到底應該教什么，怎樣教？隨著對學習遷移的深入認識，“為遷移而教”成為當今教育界流行的口號。“為遷移而教”是指教學活動要以促進學習遷移為目的，教學效果的好壞要以是否有利于遷移來衡量，教學內容的編排、教學方式的選取等要以促進學習遷移為依據。學習遷移對教師的作用表現在：首現，有利于教師改變陳舊的教育觀念，促進現代教育觀念的形成；其次、促使教師在組織教學中，充分運用促進學習遷移的條件，來創設與應用情境相似的學習情境，選取教學方法。最后，對學校其他有關的教學工作有指導作用。第二節學習遷移的理論

一、形式訓練說：對學習遷移現象最早的系統解釋是形式訓練說。其心理學基礎是官能心理學。它認為人多心里是由一系列的官能組成的，各個官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量。同時，心理又是由種種官能組成的整體，一種官能的改進，會增強其他所有的官能。

二、相同要素說：19-20世紀，桑代克等在實驗的基礎上提出，學習遷移只能發生在兩個具有相同成分或因素之間的學習之間，而且兩者學習之間的相同成分相同因素越大，遷移的可能性就越大。

三、概括說：它是心理學家賈德經過試驗提出來的，強調原理、原則的概括對學習遷移的作用。它認為兩者學習活動之間存在共同成分，這僅僅是產生學習遷移的外在影響因素，是產生遷移的必要前提，而產生學習遷移的真正關鍵是，學習者能夠概括出兩種學習之間的共同原理。因此，賈德的學習遷移理論被稱為概括說或概括化理論。

四、關系轉換說：是格式塔心理學家心理學家提出的遷移理論，他們認為，學習遷移是學習者突然發現兩個學習之間存在關系的結果。從這個角度上講，關系轉換說是對概括說的進一步研究。

五、認知結構說：與其他學說相比，該學說更加注重認知結構在學習遷移中的作用。較著名的有美國認知心理學家布魯納和奧蘇伯爾。

六、元認知與遷移：弗萊維爾（1979）認為，元認知是認知過程和認知過程的認識；具有元認知能力的學習者，能自動地掌握、控制和監控自己的認知過程。第三節影響學習遷移的因素及教學

一、影響學習遷移的因素

（一）客觀因素

1、學習材料的相似性；

2、學習情境的相似性；

3、教師的指導。

（二）主觀因素：

1、學生的智力水平及年齡；

2、學生的認知結構的數量和質量；

3、學生學習的定勢。

二、促進學習遷移的教學

1、合理安排教材與

教學的內容。

2、加強基本知識與技能的教學。

3、創設與應用情境相似的學習情境。

4、教會學生學習。

5、幫助學生形成正確的學習心態。

6、開展研究性學習有利于學習遷移。

第八章高等學校教學心理 本章提要

現代認知心理學依據知識的不同表征方式和作用，一般把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。

現代認知心理學家普遍認為，學習是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，從而支配各題的行為。人腦將編碼后的信息儲存在記憶中，實際上就是學習的過程。

問題解決是個體在一定的問題情境中，按一定的目標，將原有的概念和知識加以綜合及運用，使問題得以解決的過程。

創造性是指個體具有敢于創造且善于創造的心理特性，是解決問題能力的最高表現。第一節知識的概述

一、知識的含義。狹義的知識是指存在于語言文字符號或

言語活動中的信息。廣義的知識則是指主體通過與環境的相互作用而獲得的信息及其組織，既包括主體從自身及人類社火生活實踐中所獲得的各種信息（即狹義的知識），也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。

二、知識的分類。陳述性知識、程序性知識和策略性知識

三類。陳述性知識：即狹義的知識，也叫描述性知識。回答事物是什么、為什么、怎麼樣的問題的知識，是一種靜態的知識。程序性知識：也叫操作知識，用于解決做什么、怎么做，是一種動態的知識。策略性知識：是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般性方法和技巧。

程序性知識是完成某種任務時具體的操作步驟，而策略性知識則是學習主體用來調控學習和認知活動的，其目的是使活動更為有效。

三、陳述性知識的表征，陳述性知識的表征形式是命題網

絡或圖式。

（一）命題與命題網絡

1、命題：這個概念來自邏輯學，是指表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯系而成。命題被看作是陳述性知識的一種基本表征形式。一個命題相當于我們頭腦中的一個概念。

2、命題網絡：如果兩個命題中具有相同成分，可以通過這些共同成分把兩個及兩個以上的命題聯系起來組成命題網絡。共同的成分往往是命題中的論題。

（二）圖式，圖式是指人們把與某個客體和事件相關的屬性組合的知識進行儲存的方式。圖式是一套概念、一套命題等的組合。

四、程序性知識的表征１、產生式，信息加工心理學的創

始人紐厄爾和西蒙首先使用了產生式這一概念，用來表征人腦中儲存的技能。他們認為，人腦和計算機一樣，都是物理符號系統，其功能都是操作符號。人類經過學習，頭腦中會儲存一系列以“如果——那么——”形式表示的規則，這些規則被稱為產生式。

2、產生式系統

簡單的產生式只能完成單一活動，有些活動或任

務需要一連串的活動，因此需要若干簡單的產生式來表征。這些產生式聯合起來就形成了產生式系統。產生式系統的形成于鞏固被看做是個體掌握復雜技能的心理機制。

五、陳述性知識的分類。當代著名的教育學家奧蘇伯爾由

簡到繁將知識分了三類：符號學習、概念學習和命題學習。

（一）符號學習（代表性學習）；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。也就是說，個體學習符號代表著什么。符號學習的主要內容是詞匯學習，也就是說學習單詞代表什么。

（二）概念學習；概念是符號所代表的具有共同本質特征的一類事物或性質。概念學習就是指掌握以符號代表的同類事物或性質的共同的本質特征。

（三）命題學習；指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，也就是學習概念與概念之間的關系。

命題分為兩類：一類是非概括性命題，一類是概括性命題。

六、程序性知識的分類

（一）專門領域的程序性知識和非

專門領域的程序性知識

（二）自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識

（三）智力技能和動作技能

（四）模式識別程序和動作步驟程序 第二節知識的學習與保持

現代認知心理學家普遍認為，學習就是一個信息加工的過程。加涅等人提出了信息加工模型代表著認知心理學家對信息加工過程的一般觀點。這個模型認為，個體完成學習任務時的信息加工過程主要有五個階段：

一、感覺登記：又叫瞬時記憶、感官記憶、感覺記憶，是

指個體憑感覺器官接收到刺激時所引起的短暫記憶。學習的信息加工過程就是從這里開始的。（0.25-2秒）

二、工作記憶：又叫短時記憶，是記憶信息加工過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經注意而能保存到一分鐘以內的記憶。可以說在任何時候，人們所意識到的想法、觀念、事件，實際上是被保存在工作記憶中。

三、長時記憶：是指信息經過充分和深度加工后，可以較長時間保存在頭腦中，甚至永遠不會忘記。

四、遺忘：是指記憶中的信息消失或無法找到信息。

（一）遺忘的進程和遺忘曲線；艾賓浩斯曲線

（二）遺忘的原因

（三）提高保持效果的條件

1、學習材料的信息量和意義性

2、學習材料的重要性和熟悉程度

3、組織合理的復習

五、元認知：元認知是對認知的認知。元認知的核心成分包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。第三節問題與問題解決

一、問題與問題解決

（一）問題

1、什么是問題？西蒙和紐維爾認為，問題是一種情境，即個體想做某件事，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動。

2、問題的類型：根據問題答案的數量和標準，分為封閉性問題和開放性問題。根據問題的復雜程度，分為簡單問題和復雜問題。根據問題狀態是否清晰，即問題結構是否完整，可分為結構良好問題與結構不良問題。根據是否采用新的程序來解決問題為標準，分為常規問題和非常規問題。

（二）問題解決；問題解決是個體在一定的問題情境中，按一定的目標，將原有的概念和知識加以綜合及運用，使問題得以解決的過程。

二、問題解決的早期理論

（一）桑代克的“試誤說”

（二）柯勒的“頓悟說”

（三）杜威的“五階段說”

（四）現代認知心理學的觀點

三、問題解決的思維過程

（一）識別過程

（二）表征問題

（三）選擇策略

（四）應用策略

（五）結果評價

四、問題解決的影響因素

（一）問題表征

（二）心理定勢

（三）功能固著

（四）醞釀效應

（五）原型啟發

（六）知

識經驗

（七）動機和人格 第四節創造性及創造性的提高

一、創造與創造性；創造是個體改組已有知識、經驗從而產生新穎的、具有社會價值的精神成果或物質成果的過程。創造有三個要點：1.產品是否新穎；2.產品是否獨特3.產品是否具有社會或個人價值

二、影響創造性的因素

（一）智力因素

（二）個性因素

（三）環境因素（1）家庭教育方式（2）學校教育（3）社會文化

三、創造性思維；創造性思維是個體力求獲得創造性結果的思維，是人的智力水平高度發展的表現。是以創性造活動作為產生基礎的，具有新穎性、獨特性和社會價值意義。

四、創造性思維的過程；創造性思維是復雜的。英國心理學家沃拉斯提出四個階段的理論：

（一）準備期

（二）醞釀期

（三）豁朗期

（四）驗證期

五、創造性思維的特征

（一）思維的流暢性

（二）思維的變通性

（三）思維的獨特性

（四）思維的敏感性

六、大學生活創造性的培養

（一）營造民主和諧的教學環境

（二）激發學生的創造性動機

（三）發揮學生個性

（四）創設創造性情境

第九章 高等學校教學測量 本章提要：

1.教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2.有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。

測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。第一節教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方

法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：１教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于教學目標保持一致。２教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。３教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程

序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具

和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動

不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。１.鞭策學生的學習；2.促進教師的教學；3.鑒定課程計劃和作出判斷； 第二節 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；

（一）標準化成就測驗１.標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。２.標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。(二)教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。１.教師自編測驗的類型（１）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（２）主觀題包括：論文題、問題解決題；２.教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結果分析1.測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2.測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。

（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。

（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。１.行為記錄單；2.軼事記錄；3.等級評價量表。

（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。

（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。

（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。

（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。

（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。

（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。

（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。１測驗的構成；２.測驗的實施過程；3.接受測驗的被試；4.所選效標的性質；5.測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。

（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。

五、可用性。一般應考慮：1.測驗提供的信息有多大意義；2.可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3.要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4.評分是否客觀。本章復習與思考題

1.什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2.教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或

現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3.教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a、教學測評為改進教學提供了有效信息；b、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c、教學評價是教育評價的主要依據

4.教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1.鞭策學生的學習；2.促進教師的教學；3.鑒定課程計劃和作出判斷； 5.什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6.就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。第十章 大學生德育心理

1.品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征.心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為.品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征,品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的.心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.2.皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展.他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展.他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲)、權威階段(6歲~8歲)、相互對等階段(約8歲~10歲)和公正階段(約11歲~12歲).皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律.他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律.柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線,運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次,追蹤到22、23歲)和跨文化研究,擴展了皮亞杰的理論,對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統,認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的.具體如下:(一)前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系.包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段.（二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范,意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求,并遵守執行這些規范.包括兩個階段:人際和諧(或好孩子)的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段.（三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準,以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據.包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.3.論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件.內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面.個人特質包括個人的生理和心理特質,它是影響人們品德的內在因素.個人心理特質對大學生品德影響最大.個人特質不是與生俱來的,而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的.家庭是一個重要的首屬群體.大學

生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動,家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大.學校集體又分班集體的影響,學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響.班集體是構成學校集體的基本單位,學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的.學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律,有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動.學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響.社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣.品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面.道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等.品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等.言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法.獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法.身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法.榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法.品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法.學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等.立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法,是如何使道德由他律變為自律的修養方法.大學生通過立志,有了追求道德的愿望,則會去從事符合道德規范的實際活動,實現做一個合乎道德的人的愿望.躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德,是按照道德規范做事,從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法.自省-即反省,是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法.自省既是修養的相對終點,又是新的修養起點.如此循環往復,成為習慣,品德逐成.第十一章 大學生心理健康教育

1.大學生的心理健康的標準是什么?(313,314-318)智力發展正常,具有濃郁的學習興趣;了解自我并悅納自我,自我發展意識良好;能控制和合理的表達情緒;和諧的人際關系;具備和諧統一的人格;良好的環境適應能力;心理行為符合年齡特征;具有高尚的倫理道德精神.2.心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段.大學生不僅要自主地解決人生難題,要開始獨立地面對現實的時候,還將面臨一系列的人生重大課題,如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等.這些人生課題的完成,與大學生的身心健康有著密切的關系.因此心理健康是社會發展的需要,是大學生實現人生理想的前提,是個體健康成長的需要,是學好科學文化知識的前提,是大學生生活需要和快樂生活的基本條件,是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分.總之,心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來.加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性,更具有深遠的歷史意義.3.試析大學生心理發展的特點(320-322).心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期.一方面大學生智力發育趨于成熟.另一方面,在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期.在這一時期,大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點.心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性,既有積極面也有消極面.心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同,呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關,時間長短因人而異,一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后,大學生進入穩定發展階段,這是大學生活最主要、最長久的時期,基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習,世界觀、人生觀逐步形成,心理逐漸成熟.但是,這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段,他們需要面臨新的心理適應.這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.4.大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形.現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題.心理問題是普遍存在的,只是程度不同而異.1.環境適應問題2.學習壓力問題3.人際關系問題4.感情問題5.求職擇業問題 5.談談影響大學生心理健康的因素(330-334).影響大學生心理健康的原因,既有個體生理、心理等內在原因,又有社會、家庭、學校等外在原因.(一)影響大學生心理健康的內因1.生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2.心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二)影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之,造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的,生理、心理、社會因素時常交織在一起,相互聯系,相互影響.6.試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一)加

強大學生心理健康教育1.系統開設心理健康教育課程2.運用多種宣傳手段普及心理健康知識3.積極開展心理咨詢活動4.增強教師的心理健康意識

（二）加強大學生的自我心理保健1.樹立正確的人生觀和世界觀2.建立合理的生活次序-學習負擔要適量,生活節奏要合理3.加強心理衛生知識的學習與應用4.建立積極的自我概念5.改善人際關系6.增強環境適應能力.掌握自我心理調節的方法-自我激勵法、合理喧瀉法、自我代償法、幽默化解法和自我升華法.

第四篇：《高等教育心理學》-答案整理- 縮印

《高等教育心理學》（第二版）重點掌握的題目

1研究、高等教育心理學高等教育情境中學生的-P14 學與教師的教的基本心理規律的科學。2教師一詞有兩重含義，既指一種、教師角色:P25 社會角色，又指這一角色的承擔著。作為一種社會角色，它是一種客觀的社會規定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。教師集多種角色于一身，就是一個角色從。教師主要是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成為社會需要的人才的專業人員。(1)教師基本要求，2）性質和任務，3）服務對象和宗旨。)3是指、教學風格在教學計劃相同的教學目的P28 前提下，教師根據自己的特長，經常所采用的教學方式方法的特點。4是指人對自己、自我效能感能否成功地P31 進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包含兩個成分：結果預期和效能預期。個人的行為主要受人的效能預期的控制。5是指、教學效能感教師對自己P31 影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。6動機、動機與學習動機-是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的P87-P89 內部動力。學習動機-是激發和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7是指在、學習遷移一種情景中P103 獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情景中技能、知識的獲得或態度的影響。其本質是一種學習對另一種學習的影響。它是一種普遍現象。8將問題解決定義為：個人應用一系列的、問題解決P173 認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。（它存在三個過程：初始狀態、中間狀態和目標狀態，問題解決有兩個類型：常規性問題解決、創造性問題解決。）

9是指、自我意識個體對自己的P225 身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。

10補充、心理健康教育2：心理健康教育-P277 :是根據心理活動的規律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質。

大學生心理健康教育是高等教育重要內容和任務。大學生心理健康教育的主要任務：依據大學生心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，有針對性的優化心理素質，增強心理調節能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應，自我管理，學習成才，人際交往，等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發展。心理健康教育是大學素質教育的重要環節。補充1：學校心理健康教育，是以心理學的理論與技術為主要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養（包括自我培養）學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

11教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”、教師期望效應-P30。羅森林塔爾用實驗表明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。這種師生態度產生的相互交流和反饋即是羅森塔爾效應。

12是指、教學監控能力教師為了保證-教學P37 達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。13就是、教師勝任力教師從事教育教學應具備-P43的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業知識與技能、情緒覺察能力、自信心、自我評估等特征。14是指、教學反思教師以教學活動過程-P34 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。15學習有廣義和狹義之分，、學習—P74學生的學習是狹義的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習是廣義的學習。是人在社會實踐活動過程中，以語言為中介，通過思維有計劃地、有目的地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。16創造力就是一種、創造力P188-P189 創造的能力，也有學者稱之為創造性思維能力-P189。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力以及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的，它是成功地完成某項創造性活動所必需的心理品質。17品德是、品德與品德心理結構道德品質的簡稱，是指個體依據一定的-P207-P209-（識、情、意、行社會道德準則和規范行動）時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征或傾向。品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成成分及其相互關系。一般認為品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四部分組成。18人際交往是、人際交往人類社會活動P235 的一種特殊形式。包括兩方面的含義：從動態的角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

二、簡答題 1答：研究對象：是研究．簡述高等教育心理學的研究對象與任務。高等教育情境中學生的-P15 學與教師的教。基本任務：1）探索、構建本學科的理論任務；2）以理論指導教育教學提高教育效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。首要任務：揭示高等教育心理學實踐過程中的心理活動規律，提高高等學校的教學質量和培養國家建設所需要的高層次專門人才。2期．簡如何理解現代教育條件下教師角色的作用？望）-P27（領、教、人、行、答：教師是集很多角色與一身的職業，其影響和作用主要體現在教師的領導方式、教學風格、人格特征、言行舉止、教育期望等5方面。

3答：．簡述學習的作用。1）獲取知識、2）發展智能、-P75（知、智、素）3）提高素質。4答：學習．簡述大學生學習特點。內容的（特殊性）特點：-P84（高、專、實；獨、自、結）1）專業化程度較高、職業定向性較強； 2）實踐知識豐富，動手能力較強；3）學習內容的高層次性和爭議性。學習方法的多樣性表現在：1）自學方式日益占重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3）課堂、課外與校外學習相結合（內外結合）。5答：．簡述學習動機的功能。具有激活、指向和強化-P89功能。（激、指、強）1）激活功能。即喚起和引發學生學習行為。23）

6）強化功能。指人們的活動動機受其行為結果是否達到預期的目標的影響。指向功能。即在學習動機的作用下，將自己的學習活動引向某一特定目標。答：．簡述問題解決的影響因素。1）問題的特征；2）情緒與動機；-P180-4（）3）對問題情境的知覺；4）定式；5）功能固著；6）原型啟發等6個因素。7兩大類：．簡述創造力的影響因素。1認知因素：1）智商-P194 2）領域知識3）策略性知識（智、領、策略）2的心理承受力和開放的心胸。人格因素：1）好奇心和創造興趣；（好奇、勇敢、承受力）2）獨立的個性和批判的精神； 3）積極8境）．培養大學生創造力的途徑與方法有哪些？-P196（人格、動機、思維、環答：1）創設促進大學生進行創造的良好環境。2）激發大學生創造的動機。3）塑造大學生的創造人格。4）訓練大學生的創造性思維方法。

9大學生品德的形成，凱爾曼認為個體品德是從．簡述凱爾曼的品德形成理論。-P218 他律到自律的發展。因此，人的品德形成也是社會規范和價值原則內化的結果，經歷了從外向內的轉化過程，他認為有三個階段。第一階段：社會規范的依從；第二階段，社會規范的認同；第三階段，社會規范的內化。（內化是指在思想觀點上與他人一致）10答：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。．簡述品德的心理結構。-P209（識、情、意、行）11．簡述自我意識發展。答：1）自我中心期；-P227）社會自我發展期3）心理自我發展期

12答：自我意識的作用十分巨大。．簡述自我意識的功能。-P2281（識、感情、意志、德））提高認識水平；2）豐富感 情世界；313）發展．試述人際交往的功能。意志能力；4）促進道德形成5

答：1.信息交流功能；-P2362.促進發展功能；（信息、整合）

3.-促發展；協調整合功能；自我認識、帶保健。4.自我認識功）

能；5.心理保健功能；

14答：．試述人際交往的影響因素。1.儀表2.空間距離3.交往頻率-P239 4.相似性5.互補性6.能力7.個性品質 15答：．簡述大學生人際交往的特點。1.交往愿望的迫切性2.交往觀念的自主性-P252 3.交往內容的豐富性4.交往系統的開放性。簡記：愿望迫切、觀念自主、內容豐富、系統開放——迫切、自主、豐富、開放

16答：、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？1.大學生交往自卑；2.大學生交往孤獨；3.大學生交往-P255 嫉妒；4.大學生交往恐懼。

簡記：自卑-孤獨-嫉妒-恐懼 17答：、試述心理健康的標準。1)智力水平正常2)自我意識-P262 正確3)人際關系和諧4)生活平衡積極5)社會適應良好6)情緒樂觀向上7)意志行為健全8)人格統一完整.9)心身特征一致。（情、意、人，心、生、適，自我、智）

18、簡述大學生心理健康教育的內容。答：1）環境適應2）學習活動3）人際交往-P278 4）戀愛與性5）求職就業[戀(愛)、學(習)、求(職)、交往、環境]

三、論述題 道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、1道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。善？、根據大學生自我意識的發展特點，試述如何幫助大學生進行自我意識完-P230

13、自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。答：大學生自我意識的發展特點？ 答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我教育中逐步實現的。社會和高調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體成積極的自我教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體1對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要自我意識教育系統）建立有利于大學生自我意識發展的。（1）引導大學生正確認識自我導向系統。2）幫助大學生形成積極的（與他人比較；他人對自方面。己的態度；反省自己的心理和行為3方面）（2）引導大學生積極悅納自我（積

14、大學生積極的自我意識統一是指個體的理想自我與現實自我和諧的統極評價自己；認清自己社會價值；發揮特長、增強信心；正確面對挫折和失一。敗4方面）（3）引導大學生努力塑造自我、完善自我。（制定自我發展計劃；答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善自我監督；自我說服3方面。）現實自我，使之不斷與發展的理想自我保持動態一致。

215、有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：創造性的實質？培養創造力應著重進行、創造性的實質是什么？大學教育中如何培養大學生的創造性思維創造性思維方法訓練，結合教育？P200 答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝心理學的研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：1）發散思維術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當方法。（發散思維訓練內容：用途、結構、形態、方法發散）2）類比思維。的贊美能營造良好的氛圍和和諧的環境，還能使人心情愉快、增強信心。而（依據兩對象相似關系受到啟發而產生的類推的思維方法。類比是科學發現且根據交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交和成功地重要方法。事物間存在著形態、結構、功能和過程相似。可由此類往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。比。）3）逆向思維。（逆向思維是指從一定的事物、觀點、方法等相反或相對

16、個體的心理功能狀態或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的思維方式。逆向思維通常在答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態這一序列的兩心理上經過四個過程：設立起點——確定終點——統攝兩點——生成新點。）極，它們是一種相對關系，并非一種非此即彼的關系，而且有相當多的人介4于健康與不健康的狀態之中。繞過障礙的思考方法。當人們）轉換思維。（對某種方法、觀念變換的方法。這是一種在沒有現成答案，思考問題進入死胡同時，就要通過解決其他問題來使本問題解決。）5）直覺思維。不進行嚴密細致的邏輯推理是跳躍式思 維的重要特征。訓練大學生的直覺思維是創造性思維訓練的重要形式。（跳躍式思維、靈感性思維、整合式、猜測性思維訓練4種。）3移、？影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷P113-118簡：心、教法、對比、情景，編組教材目標，還有內容和程序。答：影響因素：1客體因素：（1）存在相同成分的學習內容。（2）較高概括程度的已有知識。2.主體因素：（1）學習者的技能和策略掌握水平。（2）學習者的遷移心向。學習遷移的促進：1）合理安排教材，確定教學目標。2）精心選擇教學內容，合理安排教學程序。3）指導學生合理編碼，科學組織知識。4）注重理論聯系實際，創設利于遷移的學習情景。5）進行有效的對比學習，促進遷移發生。6）運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習。7）幫助學生構建遷移心向，利用學習策略促進遷移。8）保持良好的心理狀態，積極促進遷移。4P99-102、結合大學生學習動機的特點，試述如何激發大學生學習動機？答：大學生學習動機的特點：（多、復雜、的職業、間 1）學習動機的多元性。諜）-P93-95、2）復雜性。3）間接性。4）社會性。5）職業性。激發：1）創設問題情境，實施啟發式教學。2）增強學習材料的科學性與趣味性。3）利用學習結果的反饋作用。4）進行恰當的表揚與批評。5）正確指導結果歸因。6）開展適當的競賽。7）科學設計任務難度。5自、結、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？)-P84-85(專、實、高；獨、結合實際：略。大學生學習的基本特點：一）學習內容的（特殊性）特點：1專業化程度較高，職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性 二）學習方法上（多樣性）的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合。6—參考《教育心理學》、根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？— 答：教師心理健康的標準：1）良好的教育認知水平2）悅納教師職業3）穩定而積極的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人際關系6）教育環境的適應與改造。維護方法：

一、教師自己方面：1）駕馭壓力。2）積極認知。辯證一點、全面一點、中和一點、站高一點、后退一點。3）調節情緒。學會控制需要，掌握調控技術。自我宣泄、自我安慰、自我暗示、自我放松。4 撕開消極的自我標簽，不斷學習和提高自己。

二、）尋求支持。重視家庭生活，擴大交往層面，尋求學校方面專業幫助：。15））提供咨詢改變自我和。治療2）增加對教師的支持3）改進學校的管理。7、通過學習《高等教育心理學》，談談學習它的現實意義。-P21 的青年教師擴充到教師隊伍后，給高校的教師隊伍帶來了有利的一面，但他答：一）有助于高校提高師資水平。教師隊伍的建設重點在青年教師。大批們多數沒有系統的學習教育科學理論。二）有助于教師提高教學能力。高等教育心理學有助于：

1、高校教師了解大學生的學習心理；

2、高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；3高校教師提高其評價與反思能力。三）增強角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于：

1、高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；

2、高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。四）有助于掌握心理健康知識。高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，并掌握一定的心理保健知識和心理咨詢方法。8性情、目標、結合自己的體會，論述大學生心理健康的調適方法。）-P282（評、人、生、體會：略。1）正確評價自己。（不過分追求完美。保持心理平衡。期望合理。）2保持積極健康的）建立合理的生活秩序情緒。（保持自我。（學習負擔適量情緒的最佳狀態。生活節奏合理。妥善處理心理沖突。保護大腦。）鍛煉3）挫折的耐受力。）4）建立良好的人際關系。5）樹立符合實際的目標。6）培養良好的 性格品質。（提高心理發展的動力水平。培養良好的意志品質和行為習慣。）

四、辨析題（附答題要點）

1、高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，包括學與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。

4、學習是動物和人所共有的心理現象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。

5、要引發大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優秀的學生有較大作用，多數普通學生難以實現這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯——多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。

7、“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？ 答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發生了遷移，學習就變得容易了。

8、從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。

9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國學生與歐美學生相比，在創造能力和創造意識方面明顯不足，這與缺乏創造的環境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創造一種適宜他們創造力發揮的環境。

11、學生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征和傾向，它表現為穩定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯系以往行為表現深入分析。

12、大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、

第五篇：《高等教育心理學》案例及答案

《高等教育心理學》

老師出的案例題：

一、大學生甲善于和老師交流，成績特別好；大學生乙樂于與同學交往，成績也很優秀；大學生丙充分利用時間進行有效地學習，成績也很優秀。說說你的看法。

一切能提高學習成績的都是學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認為：86頁 大學生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導。另外，師生之間多交往，也有利于學生的成長與發展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學生會成績優秀。33頁，93頁

大學生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經常與同學交流，討論問題，交換觀點、看法和學習經驗，以此加深對學習內容的理解。該同學采用了合作學習的方法。所謂合作學習，是學生之間相互促進、相互交流、協作配合、互動提高的學習活動過程。合作學習是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務和責任分擔，利益和結果共享的過程。這樣的合作學習必然會促進學習成績的提高，因此，大學生乙成績也一定會優秀。99

大學生丙：充分利用時間進行有效地學習，也是發現學習的方法，即學生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。大學生是自主學習者，發現學習是他們的基本功。當然，發現學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優秀。92

有的學生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學習和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學習和研究工作。應該采取的改進措施是，幫助他科學合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監督他的執行。

二、一位老師與大學生因誤會產生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響學習成績，老師應該怎么做？

我如果是他的老師，我會主動和這名同學多交往，解除誤會，讓他安心學習。特別是題中的大學生已經因誤會產生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響了學習成績，焦慮是當前或預計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學多和這名大學生交流。但題中因“我”產生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。

師生交往，是指學生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。它是教育和教學的繼續和深化，是教學和教學的重要環節。良好的師生關系是老師開展有效工作的基礎的前提，也是學生愉快學習、健康發展的重要條件。它主要對大學生有以下影響：一是影響大學生的學習，二是影響大學生的心理健康，三是影響大學生的個性發展，四是影響政策正常交往，五是影響大學生的成長與進步。

師生之間多交往，有利于學生的成長與發展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關愛學生，關心學生的學習、工作、生活和進步，耐心地指導、幫助和教育學生，細心地觀察學生的情感和行為的變化。真誠地指出學生的缺點和不足，真心地傳授知識的經驗，用真情感化學生。

33、228

綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學一定會解除焦慮情緒，成績也會進步。

三、兩節課都是老師講，系統介紹自己的研究領域新進展，學生一直認真在聽，是填鴨式教學嗎？

答：按照填鴨式教學和有意義教學的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學。

理論：所謂填鴨式教學，是指學生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內容，這樣的講授就是填鴨式教學。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。

區分有意義教學和填鴨式教學的根本標準就是看學生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學習，這樣的講授就不是填鴨式教學，本題中學生“認真聽”意味著學生聽懂了，這是有意義地在接受學習。

當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學模式：先行組織者、比較性組織者和總結性組織者教學模式。

所謂先行組織者教學模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。

所謂比較性組織者教學模式，是指當老師講授的新知識與學生以前學過的舊知識容易發生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯系和區別，避免學生新舊知識之間混淆的發生。

所謂總結性組織教學模式，是指在講授結束之前，教師對講過的知識內容做出簡明扼要的概括性總結。上述這三種模式都是為了保證學生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學習，避免填鴨式教學。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學。

四、老師要求學生課前進行自習，上課時針對自習時遇到的問題進行提問。這方式可行嗎？

答：可行。

理論：學生的學習活動包含三個緊密聯系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認知過程。大學生是自主學習者，發現學習是他們的基本功。發現學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優點：一是有利于激發學生的智慧潛能，二是有利于激發學生的內在學習動機，三是有利于學生學會發現的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發現學習還有助于學生自主學習能力的培養和提高。

發現學習有優點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學習來說，發現學習所用的時間較長，花費精力較多，學習效率不高，尤其是發現學習的初期效率更低；二是由于學生的發現學習能力存在個體差異，所以不同學生發現學習的效果翔藝大。發現能力強的學生發現學習的效果好，反之則差。三是由于發現學習是獨立的學習，在學習過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。

而接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發現學習和接受學習進行有機地結合。如何結合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發現學習。在發現學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發現的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發現學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發現學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發現學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發現學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發現自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發現學習與接受學習通過這樣有機結合，既培養了學生的發現學習能力，又提高了學習的效率。

綜上所述，可行。

五、新生課堂認真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？

答：不可行。

理論：學習策略，所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調節與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。本案例中，我認為：

新生課堂認真聽，進行了有意義的接受學習，這樣效果很好，但課后也要及時復習，充分利用時間進行有效地自主學習。學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當的表現。而且課后不及時復習課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學習。而課堂上認真學，是接受學習（可以加上概念），課后自己學，是發現學習（可以加上概念），只有將發現學習和接受學習進行有機地結合（如何結合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。案例中的大學生，只偏重于接受學習，不注重發現學習，學習效果一定不會好。87-93

六、課堂打瞌睡，課外學習大量資料。

答：不可以

課外學習大量資料，是發現學習。發現學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。而課堂學習，是接受學習，接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發現學習和接受學習進行有機地結合。如何結合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發現學習。在發現學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發現的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發現學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發現學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發現學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發現學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發現自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發現學習與接受學習通過這樣有機結合，既培養了學生的發現學習能力，又提高了學習的效率。案例中的大學生，只偏重于發現學習，學習效果一定不會好。

另外，該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內容、自主規劃學習進度、自我調控和調節學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環節是學會選擇、運用和發展學習策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學生資源，而不是只靠自己課外學習資料，一定能提高學習效率。67--69

七、為了考托福，學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁，可行嗎？

答：不可行。

在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據有意義學習的定義，劃分了兩種性質不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。

所謂有意義的學習，所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內容、自主規劃學習進度、自我調控和調節學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動

性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環節是學會選擇、運用和發展學習策略。而這名大學生卻是機械地死記硬背，違背了學習的科學規律，不講究學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調節與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。精細加工策略，主要是對所要記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結構的策略。該大學生學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79

另外，學習英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學習新詞、復習舊詞。這樣不僅學會了單詞的應用，也在日積月累的學習中增加了自己的詞匯量。大學生顯然違背了英語的學習規律，采用了不科學、不可行的學習策略。最終不成功也是必然的。

八、大學生平時不用功，考試前突擊，科學嗎？

答：不科學。

在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據有意義學習的定義，劃分了兩種性質不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。

所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。

該生這樣學習，是典型的機械學習，這種學習態度和學習極有害。一是沒有學到真知，荒廢了學業，二是違背了知識學習的科學規律，既沒有合理地利用學習時間，也沒有科學地使用大腦。考試結束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學。大學生在學習中，一定要講究學習策略。上課時認真聽講，這是接受學習，課后認真學習，多進行發現學習，并將接受學習和發現學習進行有機地結合。另外，在學習過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學安排好時間。一是要統籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。65、79

書上的案例題

69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學生看鼠籠，學生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學習下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂“實質性的聯系”指的是新知識與學生認知結構中已有的有關事物有表象或已經被理解的概念之間的聯系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應的聯系。可是該生以前從未見過“鼠籠”，認知結構中沒有它的表象，自然無法建立這種實質性聯系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。因此，教育家反復強調，新知識的教學一定在密切聯系學生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。63-65

78頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學生自己練習，過一段時間后，檢查學生情況時發現效果不好，有什么問題？分析其原因。

本案例問題是：老師示范不充分，造成學生模仿不理想。

依據理論是：觀察學習理論。在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構成：注意、保持、再現、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣之間的關系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復示范的次數。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學生保持良好的注意力等。根據學生保持過程的特點，老師在示范教學時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準確的言語說明和動作要領的解釋，并進行動作上的再現，注意動覺反饋，及時進行動作調整等。根據動機特點，對學生的再現行為做出準確的評價。

鋼琴演奏教學屬于高難度操作技能的演示教學。教師在課堂上示范，學生通過模仿教師的演奏來學習演奏技能。根據觀察學習理論，老師是學生學習的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學生的注意和觀察學習的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領，所以，學習效果不佳。

正確的教學方法應該是，老師放慢演奏速度，并分節進行演奏示范，并進行詳細講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復地進行示范，并進一步講解演奏的要領。在學生練習過程中，老師還要在旁邊觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作。老師還要根據學生在練習過程中出現的共性錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，指導學生進行重復練習，針對理解能力差的學生，老師還應該進行有針對性地動作指導，多鼓勵，直到達到預期效果。

78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學這一行，可兒子不喜歡，學琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學習打鼓的原因。

問題：父親（老師）愿意教兒子（學生）不愛學

分析其原因：與父子關系有直接關系，兒子不崇拜父親。

理論依據：在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構成：注意、保持、再現、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣

之間的關系對觀察注意有直接影響。根據觀察學習理論，學生與榜樣之間的關系對觀察學習有重要的影響。一般來說，師生關系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學生崇拜一位老師，增強了學生對老師的觀察與模仿，但經過一段時間后，學生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠距離”接觸后，發現了老師的都是優點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發現了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72

案例中兒子不愿意跟父親學習打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上邊我提到的兒子與父親關系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習打鼓過程中的辛苦而放棄學習；或者是因為他覺得打鼓藝術沒有琴的前途遠大；或者是兒子認為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學習打鼓等等。

78頁案例三：體育老師給一個學生最高分，這個學生是觀察了別的同學的設計方案后整合成自己的設計，分析原因76 在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的。深層次的觀察理論之一就是創造性的觀察學習。創造性的觀察學習就是指在學習了一些榜樣的行為之后，自己創造出一種新的行為方式。創造性學習本身就晃一種創造活動，是一種在觀察學習的基礎上所產生的創造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創造性觀察學習的受益者。

這位大學生顯然在編排自己體操動作前進行了創造性觀察學習。根據杜班拉的定義，創造性觀察學習是在學習了一些榜樣析行為之后，自己創造出一種新的行為方式。大學生甲遲遲沒有確定自己的動作設計，這是他在醞釀創新動作；而是認真地觀察其他同學編排的體操動作，這是創造性地觀察學習；當他觀摩了許多同學的自編動作后，這是了解其他同學的創新動作后有了自我創新的靈感，終于編出了自己的創新體操動作，這是確定了自己的創新動作方案。他最終得了最高分，成為創造性觀察學習的受益者。

151頁案例一：大學教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應該聽誰的？

本案例回答了是講授教學還是討論教學的問題。所謂課堂教學，是指教師在課堂上進行講授的教學。它是教學的中心環節，課堂講授的效果直接影響大學生的學習效果。講授教學有其優點也有其局限性。聆聽學習是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復、可變化的優越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學生們又想知道或者對學習當前知識有幫助、有意義的內容。

所謂討論教學，是大學課堂教學的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發言、分組辯論等。它是促進學生積極思考、開發學生發散思維、挖掘學生智慧潛能、培養學生的自信和勇氣、調動學生學習積極性的有效教學措施之一。總之，不管是哪種教學方式，教師做為教學主體，必須運用得當的教學方式才能收到良好的教學效果。

不論是講授教學還是討論教學都是有適用條件的。老師必須依據這些條件確定教學形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力。可是另一個學生的發言是有道理的，因為大家犧牲休息日的時間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認為有價值的知識和觀點。如果老師不講課，他們的學習就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補上講授的課程。

151頁案例二：學校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學評估的一項指標。這樣要求是否合適？學校為什么對新教師提出這樣要求？

這樣要求是不合適的。

雖然多媒體已經成為大學課堂教學的主要知識媒介。它可以在課堂上為學生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學、節省教師板書時間等一些優點。但目前有關多媒體教學效果的研究表明，多媒體教學效果與傳統的黑板加粉筆的教學效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學只是呈現知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內容也沒有改變學生的學習過程和方法。所以不會明顯提高學習效果。還有研究表明，如果設計不當，采用多媒體教學會產生降低學生學習效率和效果的“冗余效應”和“分散注意力”等。多媒體教學也不利于教師演講能力的培養和提高。有些專業知識內容是不能用多媒體教學的。例如：數學教師講授數學原理的推導或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學方式就比采用多媒體的教學效果好。再如：體育老師教學生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學生觀看體操運動員動作錄像的學習效果好。

在教學中，由于多媒體運用不當，造成不良教學效果的表現如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學生時間，分散學生注意力偏離知識主題，出現聽講和做筆記的干擾，教師教學能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學能力，應該將多媒體教學與粉筆加黑板教學有機結合起來使用，有意識地培養自己的課堂演講能力。

學校之所以提出這樣要求，可能是因為新教師接觸新鮮事物多，這樣講課會讓學生感覺新鮮。這所學校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學存在片面的認識。困為，任何教學媒體都有其適用的教學內容，也有不適用的教學內容。教師在選擇教學媒體時一定要堅持以教學次郎和效果為中心的原則，科學合理地為教學內容選擇適當的教學媒體，絕不能強行要求一致。183頁案例一：設計畢業論文時學生們要求指導教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？

答：不合理。

畢業論文是大學生學習和創造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學生完成畢業論文的過程中在老師的指導和幫助下進行創造性勞動的過程，整個論文的創作工作應該由大學生獨立完成。指導大學生完成畢業論文的過程是激發大學生創造潛能和創造熱情、挖掘大學生智慧潛力、培養大學生創造能力和創造精神的過程，是為國家培養創造性人才的過程。而創造力是指根據一定的目的，運用一切已經知道的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產品的能力。人的創造力與知識經驗、智力水平、人格特征、思維品質、想象力有直接關系。影響大學生創造力發揮的因素有：一是教育環境因素，創造性勞動必須有足夠的自由支配的時間，必要的工作條件，這是創造力發揮的前提。二是制約大學生創造力發揮的自身因素，主要包括：創造觀念、創造動機和創造能力。

培養大學生創造力的途徑和措施有：創造條件，提供機會，引導支持。這就要求學生應該自己會發現、會研究新問題。因為，發現問題和

提出問題是創造性工作的重要前提和重要環節，更是創造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：發現問題比解決問題更重要，直接給學生提供研究課題等于放棄了這個重要環節，也就等于放棄了對學生發現問題的提出問題能力的培養。任何老師不應該剝奪大學生的這個可以培養創造力的權利。所以，畢業論文的研究選題應該是學生自己發現和提出的問題。而老師應該提供如下指導：181頁

183頁案例二：一大學生剛參加實習沒幾天就提出了自己在工作中發現的可以改進的建議，廠方認真分析他提出的方案后并沒有同意實施，大學生表示不滿。如果您是大學生實習指導老師，應該怎樣幫助他轉變認識改變態度？179 答：大學生初次接觸實際工作，可能會發現實際工作中存在許多有待解決的實際問題，結合自己所學的專業知識和技能，可能會產生一些改革或改進的想法和意見，這是難能可貴的。但是，這些問題沒有解決，不是實踐工作者們沒有發現，而可能 有他沒有解決的原因。大學老師要提醒實習生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實際情況就以表意見。要教育大學生，實習期間是向有經驗的實踐工作者學習的好機會，也是理念聯系實際的好時機。所以，必須抓住機遇，虛心拜實踐工作者為師，虛心求教，認真學習。在實習過程中，要解決實習中發現的問題，必須先當小學生，尊重師傅，主動接受師傅的指導，虛心向實踐工作者請教，他們有的可能學歷低，理論水平或新知識可能不如實習生，但他們有豐富的實際工作經驗和熟練的工作技能。老師要提醒大學生不要自以為是，心存優越感，更不能瞧不起師傅，不聽指教。實踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經驗，務實的工作作風和高尚的人格品質，這些寶貴的財富正是實習生在學習的內容。

在實習期間，遇到或者發現實際工作中存在的并有待解決的問題，大學生一定要先開展深入的調查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。

221頁案例一：北方女生考入上海大學，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說話，讓這位同學感覺到孤獨，輔導員發現這個情況，應該怎樣處理？215.218

大學生活是一種獨立的集體生活，異地上學的學生有一個適應新的自然環境和社會環境的過程。生活環境與生活方式的變化，要求輔導員對大學新生進行適當的生活指導。本案例中北方學生來到南方學習生活，自然要適應當地的生活環境。但是，為了使新生盡快適應新的生活學習環境，愉快地進入學習狀態，學校要為新生盡快適應生活環境創造有利的條件和周到的服務。比如：在宿舍管理、食堂膳食結構、學生生活服務等多方面完善設施，提供熱情周到的服務并加強管理。這所大學在給新生分配寢室時忽略了這個問題，輔導員發現這種情況，應該認識到自己的工作出現了疏忽，并馬上調換女生寢室安排，將來自不同地區的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應新的人際環境。另外，還要同這名大學生多溝通，輔導她盡快適應校園環境、人際環境、新的語言環境、新的生活方式。

221案例二：一新大學生高中時成績特別好，上大學后，往日的優越感消失，學習動力明顯下降。老師如何輔導她？220

能考上大學的學生，在中學里都是學習成績優秀的學生，都有一種學習優越感。但是，到大學以后，這種優越感就沒有了。因此，輔導員應該及時輔導大學生應該重新定位自己，要承認自己不是中學時代的優秀學生，而只是普通生，一切需要從頭開始。不要自卑，要認識到，大家都在同一個走路線上，誰努力誰就能走到前面，要客觀認識自己的長處與不足，從而進行正確的自我設計，確立新的奮斗目標。通過輔導員幫助學生對自己未來的理性分析，確立自己新的學習目標和奮斗目標，并使這種學習目標成為學習的動力。這樣，新生有了自己的學習目標，學習才有動力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當然，輔導員幫助大學生確立自己的學習目標時，一定要注意目標要客觀實際，根據大學生自身條件和能力確立目標才行，要由低到高，由近及遠，由具體到抽象，每一個具體目標的實現都是向總體目標靠近一步。目標具體，就容易實現，就會有成就感，就能成為下一步前進的動力，學習就能不斷地向前。另外，輔導員也可以教會大學生掌握有效的學習方法，合理地利用學習資源和自主學習時間，進行策略地學習，如何應對考試等等，所有這些，都能幫助新生增強學習動力，增強自信心，從而愉快地投入到大學學習生活中去。

232頁案例一：貧困大學生到大學后自卑感強，老師如何幫他克服？

自卑是一個人覺得自己不如別人而產生的一種負性情緒。自卑會對大學生的心理和行為都會產生不良的影響。會導致學生自我封閉和孤獨，從而妨礙自我的發展。對于大學生的自卑，教師要給予認真對待和疏導。首先，應該幫助這位學生認識到，這種自卑不是來自他的自身因素，而是由地區經濟發展的不平衡造成的，不應該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應該是一大群人，而不是你自己。其次，應該幫助這位學生承認現實，而不能回避現實。應該鼓勵該生在任何場合下都要承認自己來自貧困地區，在生活水準和消費水平不上能跟經濟條件優越的同學比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認識到自己的優勢和潛力，在學習和工作中積極發揮自己的優勢和潛力，在優勢領域獲得成就，增強自信。教育他們換個角度看問題，學會辯證地看問題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學的機會和條件，在保證學業不受太大影響的前提下，通過自己的勞動獲得經濟來源，減輕家庭負擔，改善自己生活水平，縮小與其他同學的經濟差異。

案例二228—231失戀對學生的影響。