第一篇：學(xué)習(xí)型學(xué)校

試論創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

陶靜

內(nèi)容摘要：目前，廣州市正爭取創(chuàng)建“教育強(qiáng)市”。學(xué)校是最基層的教學(xué)組織，處于直接溝通學(xué)生的第一線。學(xué)校的工作和活動，關(guān)系到全校的質(zhì)量和水平。應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，建立一種新型的教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮每位教師的積極性和創(chuàng)造力。這無疑對爭取創(chuàng)建“教育強(qiáng)市”具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型學(xué)校教學(xué)機(jī)制

一、學(xué)習(xí)型組織的含義和特征

學(xué)習(xí)型組織這一概念是由美國哈佛大學(xué)教授佛睿思特在1965年發(fā)表的《企業(yè)的新設(shè)計》一文中首次提出來的。他的學(xué)生彼得·圣吉在1990年出版的《第五項修煉》中，對學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)在含義作出了比較全面的概括：學(xué)習(xí)型組織是一個“不斷更新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新，前瞻而開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。由此我們可以得到一個結(jié)論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織存在和發(fā)展的生命源泉，因而學(xué)習(xí)型組織就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和特征的社會組織。

學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型社會的基石。所謂學(xué)習(xí)型社會，就是指社會所含有的各種細(xì)胞都必須建成學(xué)習(xí)型組織。如學(xué)習(xí)型公民、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會。1968年，美國學(xué)者赫欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會》一書，以通才教育的觀點說明了建立學(xué)習(xí)型社會的重要性。學(xué)習(xí)型社會是實現(xiàn)終身教育的基礎(chǔ)。1972年，聯(lián)合國教科文組織向各國提出了“向?qū)W習(xí)型社會前進(jìn)”的目標(biāo)。美國、日本等發(fā)達(dá)國家在20紀(jì)80年代就作出決策，決定把以往的學(xué)歷型社會轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)型社會。學(xué)歷型社會，少數(shù)人受教育；學(xué)習(xí)型社會，多數(shù)人受教育，學(xué)習(xí)型組織的外延不斷擴(kuò)展。當(dāng)今世界已經(jīng)有許多國家提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型國家的主張。早在1991年4 月，美國政府就提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的問題。美國政府在當(dāng)時出臺的教育發(fā)展戰(zhàn)略中指出：要把美國變成人人學(xué)習(xí)之國。昨天的學(xué)生，今天的勞動力都要學(xué)習(xí)，就是要把社會變成大課堂。新加坡提出建立學(xué)習(xí)型政府，建立學(xué)習(xí)型新加坡的主張。2001年5 月15日，江澤民主席在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會上提出了“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的要求，拉開了我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的序幕。隨后，上海、大連等20多個城市提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，寶鋼等一大批企業(yè)提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，同濟(jì)大學(xué)提出建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。中央黨校《學(xué)習(xí)時報》曾開辟專欄組織過“如何建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的講座，并介紹過中國十大學(xué)習(xí)型企業(yè)的先進(jìn)事跡。可喜的是，廣州市的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出了建立教育強(qiáng) 1

市的主張，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，無疑對這一主張具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、學(xué)習(xí)型學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)型組織應(yīng)當(dāng)具備什么標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)習(xí)型理論告訴我們：在一個學(xué)習(xí)型組織中。人們都能拋開他們原有的思考方式，彼此坦誠相處，去理解組織真正的運作方式，去構(gòu)造一個大家能一致同意的遠(yuǎn)景，然后齊心協(xié)力去實現(xiàn)它。這就是說，學(xué)習(xí)型組織應(yīng)具四個特征：共同遠(yuǎn)景、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)觀念、整體協(xié)作。學(xué)習(xí)型學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)就是這四個基本征。

（一）共同遠(yuǎn)景——長遠(yuǎn)目標(biāo)的確定

學(xué)習(xí)型組織首先要求：“存在一個大家一致贊同的共同遠(yuǎn)景”。這應(yīng)當(dāng)成為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)和核心。學(xué)校工作要有一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)當(dāng)上下結(jié)合制定，深入民心，統(tǒng)一行動，有計劃有步驟地執(zhí)行，才能年復(fù)一年，積小勝為大成，創(chuàng)造學(xué)校工作第一流。組織行為學(xué)的目標(biāo)制定理論對目標(biāo)提出的基本要求是：具體、量化、有挑戰(zhàn)性，并注意難度適宜，環(huán)境影響。

我們還要使目標(biāo)具體、量化。例如，除做好經(jīng)常性的教學(xué)工作之外，可以設(shè)想每年搞一個小“三個一工程”，每年集中搞好一個子專業(yè)的課程建設(shè)。完成一個較大的科研課題，進(jìn)行一個新的教學(xué)方法試點。通過這些活動，使學(xué)校工作年年有所進(jìn)步。做到這些，要爭取學(xué)校在工作時間、設(shè)備和經(jīng)費等方面的支持。學(xué)校還要把目標(biāo)分解到個人，最終落實到人人都有目標(biāo)，為實現(xiàn)學(xué)校的共同遠(yuǎn)景而努力。

（二）創(chuàng)新思維——教學(xué)觀念和方法的全面創(chuàng)新

學(xué)習(xí)型組織要求：“人們能夠摒棄其原有的思考方式以及解決問題或執(zhí)行工作的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程。”學(xué)習(xí)型組織的基本價值在于創(chuàng)新，而傳統(tǒng)組織的著眼點則是效率。為求效率，傳統(tǒng)組織固有的三個基本問題是：分工、競爭和反應(yīng)性。創(chuàng)新教育觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)的普遍意義在應(yīng)用，最高境界在創(chuàng)新，我們的教育從以教師為中心、知識積累為目標(biāo)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、應(yīng)用創(chuàng)新為目標(biāo)上來。我們要以求應(yīng)用為基本價值取向，建立專業(yè)教學(xué)體系，在傳授知識的同時，注意學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的意識、思維、能力、情感和人格。

（三）系統(tǒng)觀點——教學(xué)和科研活動的系統(tǒng)組織

學(xué)習(xí)型組織要求：“人們把組織的過程、活動、功能及其與環(huán)境的交互作用看成是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)整體的一部分”。掌握系統(tǒng)觀點，就要充分認(rèn)識系統(tǒng)的整體性、目標(biāo)性、結(jié)構(gòu)性、內(nèi)部協(xié)調(diào)性和環(huán)境適應(yīng)性等特點，科學(xué)地組織學(xué)校各項教學(xué)和科研活動。日常教學(xué)安排，教學(xué)制度配套，都要注意系統(tǒng)性。我們要按照學(xué)校規(guī)定，搞好規(guī)范化，教師講課、課堂討論、作業(yè)布置、考試考查、課外學(xué)習(xí)、第二課堂、科研創(chuàng)新、備課聽課、課程小結(jié)、質(zhì)量評估等制度結(jié)合起來，并且充實完善，構(gòu)筑一整套教學(xué)質(zhì)量保證體系。

（四）整體協(xié)作——學(xué)校成員間的真誠合作

學(xué)習(xí)型組織要求：“為了一起工作以達(dá)成組織的共同遠(yuǎn)景，人們能夠升華其個人利益和部門的利益以服從組織的體目標(biāo)”。它提出了建立“沒有邊界”的組

織文化的概念。其內(nèi)容主要有：一是系統(tǒng)整體觀念。堅信整體比部分更有價值，局部利益服從整體利益。二是共同命運觀念。強(qiáng)調(diào)同情和關(guān)心他人的價值觀，把組織看成是命運共同體，共同體中的每一個人受益并得到發(fā)展。人們嘗試作為團(tuán)隊或者一個更大的共同體的一部分，那些使人們產(chǎn)生分岐的活動被摒棄。三是合作平等觀念。提倡邊界最小化，以合作的模式來保持成員的學(xué)習(xí)和成長，以平等的文化為成員在學(xué)習(xí)過程中嘗試的出錯和失敗提供安全可靠的環(huán)境。我們也要造成這種真誠合作局面。

三、發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校的現(xiàn)實意義

學(xué)習(xí)型學(xué)校是依據(jù)學(xué)習(xí)型理論提出來的。80年代美國麻理工學(xué)院的彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的管理學(xué)思想。圣吉認(rèn)為，未來真正出色的組織，將是那些能夠設(shè)法使全體成員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。建立支持師生互動的管理文化——學(xué)習(xí)型學(xué)校，是提升學(xué)校辦學(xué)品味的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)型學(xué)校重視校園文化的建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展教師的校本培訓(xùn)，不斷用新觀念、新知識、新技能“順應(yīng)”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師，使學(xué)習(xí)成為學(xué)校成員自我發(fā)展的內(nèi)在需要，真正增強(qiáng)學(xué)校以應(yīng)變和創(chuàng)造力為主要特征的發(fā)展活力。

學(xué)校作為社會的重要組成部分，組織建設(shè)的質(zhì)量不僅影響到學(xué)校自身的發(fā)展，更直接地影響到它的“產(chǎn)品”——學(xué)生的終身發(fā)展。因此，一個面向未來以培養(yǎng)人才為已任的學(xué)校，必須把自身的組織建設(shè)作為首要問題來思考，必須探索如何使學(xué)校組織更好地適合社會和學(xué)生發(fā)展的要求，把學(xué)校創(chuàng)建成能不能發(fā)展的學(xué)習(xí)型學(xué)校。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為廣州市創(chuàng)建教育強(qiáng)市奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的相關(guān)對策

1、廣泛宣傳，營造學(xué)習(xí)的氛圍

成為學(xué)習(xí)型學(xué)校的第一步，也是最重要的一步就是通過廣泛地宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)w師生的觀念，讓全體師生，尤其是教師隊伍達(dá)到學(xué)習(xí)的共識，樹立使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的堅定信念。當(dāng)然，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)成為一個學(xué)習(xí)的楷模，作為學(xué)校未來目標(biāo)的策劃者，他影響著全體師生的信念、價值、和態(tài)度，發(fā)展全體師生未來的選擇能力。因此，作為校長，從某種程度上說他是一名教育家，同時，他也應(yīng)是一名文化型的領(lǐng)導(dǎo)。其領(lǐng)導(dǎo)的一項重要職能就是組織成員成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型員工。

校長有了這種學(xué)習(xí)的信念后，他就可以通過各種方式廣泛宣傳創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的觀念，具體措施如下：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子專門召開創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的會議，班子成員必須統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，樹立創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的信心與決心。

（2）制定一張有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的問卷，對全體師生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后分析問卷，繼而了解到本校師生對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校認(rèn)識的深度和廣度。

（3）通過校園廣播、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校會、班會等形式對全體師生宣傳學(xué)習(xí)的重要性和必要性，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校打下堅實的輿論基礎(chǔ)。

（4）注重校園文化的宣傳作用，在各辦公室、課室設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句。在校園的顯見之處貼上有關(guān)學(xué)習(xí)的宣傳標(biāo)語。

2、創(chuàng)建平臺，掀起學(xué)習(xí)的高潮

一個新型組織的形式初期必須要借助一種推動力。學(xué)校要改革，必須和一種主導(dǎo)意志，并且使主導(dǎo)意志轉(zhuǎn)化為行政推動力。因此，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的要求，并通過某種形式固定下來，并成為一種工作的流程。學(xué)校可以通過教職工大會，定期或不定期的學(xué)術(shù)交流、讀書論壇、學(xué)習(xí)課題招標(biāo)等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，也可以利用校園網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)資源庫或根據(jù)自己的研究興趣購買書籍，讓教師自主學(xué)習(xí)，也可以采取送校外培訓(xùn)或?qū)W歷進(jìn)修的形式。

學(xué)校制定總體學(xué)習(xí)年度學(xué)習(xí)計劃，可以聯(lián)系本校在發(fā)展教育教學(xué)的過程中把突出的矛盾作為一個研究的課題，然后集中全體教師的智慧。各年級、各科組、各備課組都必須對本年級、本科組、本備課組出現(xiàn)的工作重點和難點，作為本組織構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織有一個切入點。這樣，教師學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，不至于學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)、毫無頭緒。這樣，全校就可以掀起一種學(xué)習(xí)的高潮。

3、共享成果，注重學(xué)習(xí)的時效

學(xué)習(xí)成果共享就是促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)所得進(jìn)行廣泛地交流，把學(xué)習(xí)成果為大家共用。這是一個看很簡單的要求，其實很難完成的要求，就我們要求學(xué)生學(xué)會共同學(xué)習(xí)一樣，實質(zhì)上班集體這樣風(fēng)氣的形成，是要教師花大功夫的。學(xué)校這樣的風(fēng)氣的形成更要費大功夫的，這關(guān)鍵是隊伍集體要形成一種心態(tài)，讓教師樹立健康的競爭意識。學(xué)校在這種精神的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實際，如利用校園網(wǎng)發(fā)布教師的學(xué)習(xí)成果，通過讀書論壇和學(xué)習(xí)成果展示會等形式，讓教師相互交流、共同學(xué)習(xí)，集體的智慧總是遠(yuǎn)勝于個人的智慧。

在此過程中，對學(xué)校的研究的課題，或每個處室、年級組、科組、備課組織的課題。通過查尋資料，找到了解決問題的方法，這有利于學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，也能引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型學(xué)校中一名名副其實的學(xué)習(xí)型分子，這可是學(xué)習(xí)的最高境界啊！

總之，在我們廣州市爭創(chuàng)“教育強(qiáng)市”的大環(huán)境下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校有著極為重要的現(xiàn)實意義，希望我們?nèi)械慕逃姓块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者，更新觀念，發(fā)掘?qū)W習(xí)的動力源泉，構(gòu)建新的教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，為廣州教育創(chuàng)強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

1、彼得·圣吉 ：《 第五項修煉 》海南：海南出版社，2000。

2、毛衛(wèi)平、韓慶祥：《管理哲學(xué)》 中共中央黨校出版社

3、毛亞慶：《應(yīng)注重以學(xué)校為本的校本管理》教育研究，2002（4）

第二篇：學(xué)習(xí)型學(xué)校

墨紅鎮(zhèn)玉麥中心小學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建，是當(dāng)前課改背景下的緊迫任務(wù)，是符合打造學(xué)習(xí)型社會的時代要求，是提高教育質(zhì)量最重要的條件。我校以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校，全面提高教學(xué)質(zhì)量為總體目標(biāo)。以人的發(fā)展為中心，以提高人的素質(zhì)為根本，強(qiáng)化人力資源建設(shè)，樹立新的學(xué)習(xí)理念和管理理念，營造“人人終身學(xué)習(xí)，時時處處學(xué)習(xí)”的氛圍，全面提升師生的創(chuàng)業(yè)意識，敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。盧德華校長講：“沒有老師質(zhì)量的提升就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有老師的主動發(fā)展就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有老師的教育創(chuàng)造，就很低難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”

學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是通過不斷地學(xué)習(xí)提高老師適應(yīng)變革的能力、創(chuàng)新能力，從而使學(xué)校能夠持續(xù)健康的發(fā)展。對于教育工作者，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，在積極能動的工作中體驗到生命的價值和意義；對于學(xué)校，應(yīng)形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，在改變陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念的基礎(chǔ)上，樹立以人為本的終身學(xué)習(xí)理念，使教育不斷吸納教育內(nèi)部和教育外部的新知識、新信息，并加以實踐創(chuàng)新，以保證學(xué)校教隊伍的整體、和諧的發(fā)展。

一、抓學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和改進(jìn)教職工思想認(rèn)識

我校在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校過程中，圍繞以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量為總體目標(biāo)。以人的發(fā)展為中心，以提高人的素質(zhì)為根本，強(qiáng)化人力資源建設(shè)，樹立新的學(xué)習(xí)理念和管理理念，營造“人人終身學(xué)習(xí)，時時處處學(xué)習(xí)”的氛圍，全面提升師生的創(chuàng)業(yè)意識，敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。

二、確立創(chuàng)建目標(biāo)

1、在全校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)建活動，在全校教職員工中牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)全校教職員工的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在全校營造一個人人講學(xué)習(xí)、人人想學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、全面提高全校教職員工的綜合素質(zhì)。通過創(chuàng)建活動，打造一支“作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精”的高素質(zhì)教學(xué)隊伍。

3、進(jìn)一步激發(fā)全校教職員工的創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)建活動，培育以創(chuàng)新為靈魂的現(xiàn)代意識，激發(fā)全校教職員工的創(chuàng)新精神、開拓精神和實干精神，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)h/、、、/w

三、制定好創(chuàng)建計劃

1、宣傳發(fā)動。深化對創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校的認(rèn)識，提高學(xué)校教育的理念，全面啟動學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建工作，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

2、全面建設(shè)實踐。要求全體教職工要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大多數(shù)教職工要做到視學(xué)習(xí)為一種需要，是生命存在與發(fā)展的一種方式，從而利用一切機(jī)會，在搞好本職工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)鍛煉，從而形成一個良好的想學(xué)、要學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校將根據(jù)教職工的實際，努力創(chuàng)造一個可操作的平臺，提供一切可能的機(jī)會和條件，保障教職工能夠?qū)W有成效。

3、在初步形成有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，提升認(rèn)識為下步學(xué)習(xí)活動打下良好基礎(chǔ)。

四、好的計劃需要有力的措施來保障實施

1、轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識。思想是行動的先導(dǎo)，深入持久地開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校活動，沒有認(rèn)識的統(tǒng)一，就不會有廣泛而積極的參與，創(chuàng)建活動就難以取得好的效果。因此，提高和統(tǒng)一思想認(rèn)識至關(guān)重要，要努力實現(xiàn)“兩個統(tǒng)一和兩個到位”：一是領(lǐng)導(dǎo)班子思想認(rèn)識要統(tǒng)一，行動要到位。領(lǐng)導(dǎo)班子成員既是活動組織領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)者，不僅思想認(rèn)識必須達(dá)到高度統(tǒng)一，而且應(yīng)當(dāng)帶頭學(xué)習(xí)，積極實踐。二是教職員工的整體思想認(rèn)識要統(tǒng)一，行動要到位。只有整個隊伍的思想認(rèn)識最大限度地統(tǒng)一起來，形成共識，只有全員參與，上下齊心，“學(xué)習(xí)型”學(xué)校的創(chuàng)建活動才能“眾人拾柴火焰高”，才有長久不懈的推動力，才能達(dá)到好的效果。

2、成立組織、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。我校經(jīng)校委會研究決定成立創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以黨支部書記張貴良為組長、校長盧德華為副組長，王洪山副校長以及各科室負(fù)責(zé)人為工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

3、完善制度。要使創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校的目標(biāo)和各項創(chuàng)建內(nèi)容按計劃實施，落在實處，取得成效，必須有一套完備的、行之有效的制度來保證。我校采取考核、評比、表彰等措施，鼓勵先進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)考勤制度，做到學(xué)習(xí)有計劃安排，有考核檢查。

五、以豐富多彩的活動為載體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)潮流

1、自我學(xué)習(xí)與統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)相結(jié)合。采用自學(xué)，交流討論、學(xué)習(xí)摘記等形式。強(qiáng)調(diào)個體的自學(xué)——制定個人的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持有計劃、系統(tǒng)地讀書閱報，并做好讀書筆記；強(qiáng)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)——安排專門的論題，以小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，推薦代表進(jìn)行大組交流。要求教師結(jié)合新課程改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并做好讀書摘記，寫好讀書心得。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。通過讀書活動，教師了解了新課程改革的思想，增加了信息量，有利于教育改革的進(jìn)一步深入。利用假期開展師德培訓(xùn)，認(rèn)真總結(jié)我校師德建設(shè)當(dāng)中存在的問題，從而建立起一支高素質(zhì)、具有崇高師德的教師隊伍。

2、理論與實踐相結(jié)合。我們深刻地認(rèn)識到“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，堅持理論聯(lián)系實際，把理論學(xué)習(xí)同貫徹落實上級的重大決策，解決實際工作中的重大問題緊密結(jié)合起來。“學(xué)習(xí)型”學(xué)校的一個重要特點就是學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，教學(xué)研究的過程也是教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。我們每學(xué)期要求老教師人人獻(xiàn)一堂示范課，既為他人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給自己一個鍛煉提高的機(jī)會。（轉(zhuǎn)載

3、校本培訓(xùn)和對外交流相結(jié)合。組織教職工參加計算機(jī)培訓(xùn)；通過聽課、說課、評課等形式開展教學(xué)技能比武，積極發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。而交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要方法，通過學(xué)習(xí)、思考和交流，能進(jìn)一步促進(jìn)對知識理解和深化。為此，我們積極鼓勵全校教職工參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，盡可能的派遣教師外出參加各種教學(xué)研討會和教學(xué)比武

4、反思性學(xué)習(xí)與研討性學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求教師每堂課后寫下反思性日記，通過學(xué)習(xí)不斷提高認(rèn)識，調(diào)整自己的工作目標(biāo)和工作策略。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間與組內(nèi)成員研討自身在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題，提出問題，解決問題，努力提高自身的教學(xué)能力。

第三篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為提升學(xué)校文化品位，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來，我校把構(gòu)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一項重要工作常抓不懈。認(rèn)真組織、開展學(xué)習(xí)活動，從課改理論學(xué)習(xí)到教育名著閱讀，每一學(xué)期均有重點，從教師通讀到專題研讀，從學(xué)習(xí)效果分析到學(xué)習(xí)成果展示，每一個環(huán)節(jié)都在追求實際效果，并把學(xué)習(xí)活動與校本培訓(xùn)、校本教研結(jié)合起來，逐步深化，取得良好成效。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的方式。

1、讓每位教師都站到學(xué)習(xí)的前沿。我們改變了過去由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“一包到底”的做法，讓每位教師輪流主持學(xué)習(xí)活動，像宅山、探石小學(xué)推出的“會前十分鐘”交流活動，石埔、梧龍等小學(xué)的主題研討，雙東、頂西、梧龍、坑北、冬古小學(xué)的學(xué)習(xí)體會交流都力求擴(kuò)大教師的參與面，這種做法讓教師由原來的“旁聽者”“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄爸鲃訁⑴c者”，不僅有效地提高了教師學(xué)習(xí)的積極性，同時，更好促進(jìn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)化，真正地使學(xué)習(xí)成為促進(jìn)教師自我更新、自我改變、自我提升的重要手段。

2、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)思結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不是為了讓教師會搬用幾個名詞術(shù)語，也不是為了在交流或撰寫論文時會引用幾句教育名言，它所追求的應(yīng)當(dāng)是真正“走進(jìn)心靈、觸及靈魂、指導(dǎo)行動”。為了讓教師真正“動”起來，各校重點抓了兩方面工作：首先是確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制訂學(xué)習(xí)方案，提出具體要求，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，并讓教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展要求，制定學(xué)習(xí)計劃。這兩條途徑，較好地實現(xiàn)了內(nèi)外力的有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)走上更高境界。其次，把學(xué)習(xí)與反思結(jié)合起來。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思不僅是提高教師適應(yīng)新課程能力的必然要求，也是解決問題的必由之路，因此“學(xué)思結(jié)合”作為學(xué)習(xí)的一種新方式，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，也激活了教師的思想。幾年來，教師認(rèn)真撰寫教育教學(xué)手記、教后反思，各校認(rèn)真組織交流活動，為教師搭建了互動、共享的平臺，讓反思不僅僅是自我陳述，而是一種自我審視，同時讓教師“逐步學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會追問、學(xué)會批判、學(xué)會自我更新??”

3、把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來。為了縮短理念與實踐的距離，各校在開展學(xué)習(xí)過程中充分重視課堂這一主渠道，在選擇確定交流主題時，針對教學(xué)中存在的問題，把如何運用新理念指導(dǎo)新課堂作為重要突破口，讓教師在學(xué)習(xí)中、實踐中靈活運用新方法，真正把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來，也因為如此，教師進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的作用與價值，他們在“充電”中不斷得到豐富和提高，學(xué)習(xí)積極性也進(jìn)一步被激發(fā)出來。

4、創(chuàng)造機(jī)會，讓教師在合作中共進(jìn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，我們把這種理念也體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校提供給教師更多的合作機(jī)會，集體備課、班級建設(shè)、評價改革、課題研究、學(xué)科整合這些都讓教師進(jìn)行合作，在合作中，促進(jìn)教師的互學(xué)、互幫，并獲得1+1大于2的效果，而教師的素質(zhì)也得到整體優(yōu)化。

5、把“學(xué)習(xí)”作為評價教師工作的重要指針。在教師評價方面，堅持把德、績、勤、能作為綜合性指標(biāo)。并把教師參與理論學(xué)習(xí)、教育閱讀、課堂教學(xué)研討、課題研究等方面工作情況作為評價的重要內(nèi)容，并把評價結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。

6、組織開展校際教研活動。在校際間的互動教研方面，宅山中心小學(xué)與銅陵中心小學(xué)、探石小學(xué)與岱南小學(xué)、梧龍小學(xué)與雙東小學(xué)自發(fā)結(jié)對，開展教學(xué)研究。本學(xué)期，宅山中心小學(xué)與冬古小學(xué)還開展“攜手共建共贏”活動。

二、豐富學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。

1、開展教育閱讀活動

理念是行為的先導(dǎo)，這是無可爭辨的事實，也已成為教育者的共識。幾年來，各校在抓學(xué)習(xí)過程中堅持抓住一個重點：即以新課程新理念促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師適應(yīng)新課程的能力。在廣泛動員組織教師參與學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅促進(jìn)了教師對新理念的理解，同時，又通過教育名著閱讀，讓教師與大師進(jìn)行生命化教育的對話，讓教師感受大師的教育思想，吸取教育智能。近年來，先后把《給教師的建議》《賞識你的學(xué)生》《教育智慧從哪里來》等教育著作作為重點閱讀書目，成立了以校長為組長的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)

活動指導(dǎo)小組和骨干研習(xí)班，通過專題研讀、心得交流、活動征文、主題演講等形式，取得良好的活動成效。

2、組織校本培訓(xùn)

沒有問題的提出，沒有解決問題方法的探討，教研只能徘徊于“低水平重復(fù)”。問題往往產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境中，因此，能否在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價值的問題成為教研是否具備更強(qiáng)針對性的體現(xiàn)，在組織教研中，我們要求教師帶著問題而來，把解決問題作為教研的重點。近年來，“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“如何把握好課堂評價的尺度？”“如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的活而有效？”

1、創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”；

2、創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、創(chuàng)造性地使用評價方法，實現(xiàn)評價的多元化、動態(tài)化。等問題都產(chǎn)生于教師的實踐中，這些問題也讓教師在探討過程中把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生、轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法，同時也增強(qiáng)了教研的針對性。

3、開展教學(xué)研討

課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學(xué)能力、展示教學(xué)風(fēng)格的一個空間。我們憑借這一空間，讓教師的教學(xué)思想、教學(xué)智慧得到充分的展示。學(xué)校重新確定評價教師的課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，看教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓教師學(xué)會根據(jù)學(xué)生的需要和差異正確處理好自己“為”與“不為”的關(guān)系，該“為”時引導(dǎo)得法，調(diào)控有方，合作投入，該“不為”時大膽放手，讓教師敢“破”敢“立”，促使教師增強(qiáng)“不等、不靠”的意識，讓更多的教師亮出自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。中心校還組織了多層次的課堂教學(xué)研討活動：有“多位教師同上一節(jié)課”的課堂主題觀摩，有學(xué)科骨干跨校的示范教學(xué)，還有中心校范圍內(nèi)的各學(xué)科公開課。在每次教研過程中，我們通過確定主題??教師根據(jù)主題查找有關(guān)資料，尋找理論依據(jù)??進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計??進(jìn)入課堂教學(xué)實施??結(jié)合教學(xué)理論及課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評價，自我反思。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且都堅持以理論為指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了理論的導(dǎo)向作用。今年來，學(xué)校還以“提高課堂教學(xué)效率”為主題，分別開展了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會）等科目的教學(xué)觀摩活動，一大批教學(xué)骨干在教學(xué)活動只迅速成長。

4、倡導(dǎo)教育寫作

（1）豐富載體，促進(jìn)教師自我反思。

教育教學(xué)手記作為一個促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效載體，已被大多數(shù)教師所接受，其最大的作用在于讓教師學(xué)會反思，用好這個載體，就應(yīng)當(dāng)讓教師的反思不僅僅是“心靈的獨白”，創(chuàng)造機(jī)會讓教師“敞開心扉”進(jìn)行交流，或許能夠找到更多的共識，因為從目前的情況看，教師對某一種現(xiàn)象問題的剖析還不是很深入，對自己存在的差距也需要有一個更深刻的認(rèn)識，因此，通過手記的交流，有利于促進(jìn)教師的自我審視，促進(jìn)教師認(rèn)識的提高。

（2）構(gòu)筑平臺，讓教師在“對話”中提升自己

學(xué)校創(chuàng)辦校刊《探索與發(fā)現(xiàn)》，為教師提供寫作交流的“平臺”，讓教師撰寫一篇文章，剖析一個案例，或負(fù)責(zé)編輯一期刊物時，自然會尋找一個有價值的問題，尋找一個新理念作為支點，一篇文章或許是短小的，但寫的過程就是教師判斷、分析、選擇的這程，也是一個“厚積薄發(fā)”的過程，同時，一篇文章就是教師在與教師、與學(xué)生、與實踐、與理念、與家長的對話，這一過程不僅僅是陳述，而是一種思考、內(nèi)化、提升，當(dāng)然，“對話”的形式很多，學(xué)習(xí)過程有“對話”，教研過程有“對話”??無論與誰“對話 ”，他們都站在同一平臺上，“話語霸權(quán)”將讓位于自由民主，即使有碰撞，也終將催生出新的感悟。

5、行動研究，改變了教師的工作方式。讓教師成為研究者是我們加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的一個目標(biāo)追求。近年來，在引領(lǐng)教師開展行動研究方面，我們及時發(fā)現(xiàn)教師典型，舉行行動研究專題活動，激發(fā)了一部分教師參與行動研究的熱情。全中心校共先后有六十多位教師參與了這項工作，他們選擇的主題涉及語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等多個層面。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評價改革、作業(yè)設(shè)置與批改成為行動研究的重點課題。為推動這項工作的開展，中心校還開展了階段性交流活動，并對全學(xué)期的工作進(jìn)行了分析，盡管教師的研究還處于淺層次，但是，教師能夠在研究狀態(tài)下工作，他們能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，這無疑是一大進(jìn)步，它將對教師整體素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。

6、用課題推動教研。

抓教學(xué)研究，沒有課題的支持，充其量只能是“跟著感覺走”。近年來，我們堅持在非實驗班開展語文“民主化，開放性”數(shù)學(xué)“參與、互動、創(chuàng)新”課題研究，工作重點落在分析??反思??提高這一過程中，同時，把“課堂煥發(fā)出生命的活力”“提高課堂教學(xué)效率”作為改變課堂教學(xué)生態(tài)的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化數(shù)學(xué)”、“基礎(chǔ)性、實踐性作業(yè)設(shè)置與評價”、“課程資源開發(fā)與利用”等研究課題，課題研究以“確定實驗班級、教師??實踐探索研究??課堂觀察、診斷??總結(jié)、評價、改進(jìn)??推廣輻射深化”為工作流程，取得了一些進(jìn)展和突破。通過實踐，我們在一定程度上糾正了“合作學(xué)習(xí)只重形式忽視效果”，“課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)開放，忽視有效指導(dǎo)、調(diào)控”，“教學(xué)過程淡化基礎(chǔ)知識、基本技能”等認(rèn)識上的偏差和方法上的失誤，從而縮短了教師實施新課程的迷惑期，提高了教研的實效性。

三、主要成績和今后努力的方向

在創(chuàng)建工作過程中，中心校被教育局評為“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)單位”“賞識學(xué)生見行動組織獎”。宅山、梧龍被評為“學(xué)習(xí)型先進(jìn)單位”。一大批業(yè)務(wù)骨干迅速成長。僅2005年，就有教師近60人次在各級各類教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中獲獎，其中全國三等獎2個，省級一等獎1個，省級二等獎1個，縣級一等獎8個，朱冬凌、陳美華兩位老師分別參加縣思品、語文學(xué)科教學(xué)比賽中均獲得第一名的好成績。今后的工作還需要在以下幾方面加以努力：

1、要堅持不懈地抓好學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一項重要工作，在抓學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)帶好，通過學(xué)習(xí)，接受新理念，從而確立正確的辦學(xué)思想和明確的發(fā)展方向；通過學(xué)習(xí)，運用新方法，從而提高管理水平，并為師生的發(fā)展提供幫助和支持。抓學(xué)習(xí)，一定要把新理論作為重點內(nèi)容，讓教師對新理念產(chǎn)生更深刻的理解，同時要重視理論與實踐的結(jié)合；要通過討論、交流，為教師提供互動對話的機(jī)會；要通過課堂教學(xué)觀察，分析學(xué)習(xí)效果，縮短理念與行動的距離，把學(xué)習(xí)提高到一個新層次。

2、下大力氣抓好教學(xué)研究和行動研究。課程改革的主渠道在課堂，抓好課堂就是抓住重點。抓教研應(yīng)當(dāng)從問題入手，要把如何實現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整合作為主攻方向，教研課題的確定要精、要細(xì)，要在具體的教學(xué)情境中探索解決問題的方法，通過教研集中教師智能，讓每一節(jié)課都煥發(fā)出生機(jī)和活力。行動研究作為一種新方法的重構(gòu)，對教師而言是一個嶄新的課題，動員教師參與行動研究，進(jìn)一步提高研究效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有所作為，要加強(qiáng)校本研修工作，進(jìn)一步加大專業(yè)引領(lǐng)的力度，同時要重視教師間的合作與交流，把研究工作更好地開展起來。

3、要充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，建立結(jié)對、幫帶機(jī)制，搭建交流平臺，增強(qiáng)輻射功能，通過典型引路，經(jīng)驗推介，加大師資隊伍建設(shè)的力度，提高教師的整體素質(zhì)。

4、借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，鼓勵教師建立自己的個人“博客”，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研.

第四篇：學(xué)習(xí)型學(xué)校總結(jié)（推薦）

學(xué)習(xí)型學(xué)校總結(jié)

古跡小學(xué)把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀、增強(qiáng)學(xué)校核心競爭能力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最佳途徑，按照“科研引領(lǐng)、理論指導(dǎo)；黨政推動、全員參與；健全機(jī)制、整合資源；以人為本、和諧發(fā)展”的創(chuàng)建思路，深入開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校工作，取得了顯著成效。

（一）加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，使創(chuàng)建工作成為常態(tài)

加強(qiáng)組織建設(shè)，完善管理機(jī)制。學(xué)校成立了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，學(xué)校教務(wù)主任、后勤主任、德育主任為組員。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一負(fù)責(zé)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和管理。成立學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主管德育的干部任組長，充分利用社會資源推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，并服務(wù)于學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題會議，研究部署創(chuàng)建工作，落實發(fā)展規(guī)劃和計劃，制定關(guān)于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等相關(guān)規(guī)定，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)創(chuàng)建工作。

全力保障創(chuàng)建經(jīng)費，為教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提供機(jī)會和條件。每年組織一部分教師外出學(xué)習(xí)；由上級主管部門組織各級各類干部、教師培訓(xùn)，學(xué)校始終全力支持，按政策予以全額報銷。

建立健全各項創(chuàng)建工作制度。我校建立了領(lǐng)導(dǎo)班子定期研究創(chuàng)建工作的制度，能夠有效落實。建立了定期檢查、評價、總結(jié)創(chuàng)建工作的制度，將結(jié)果用于工作的改進(jìn)。建立了符合實際的全員學(xué)習(xí)制度、教師能力建設(shè)制度、校本培訓(xùn)制度與獎懲制度，形成了有利于教職工學(xué)習(xí)成長的激勵機(jī)制。制定過程公正、公開，教職工對以上制度的制定過程、內(nèi)容和效果了解、理解并表示滿意。為了滿足教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校建立了多元、開放、反饋的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并有一定的硬件保障。

（二）形成共同愿景，加強(qiáng)文化建設(shè)

形成學(xué)校共同愿景。學(xué)校在教職工個人愿景的基礎(chǔ)上，開展了學(xué)校愿景大討論，在集體智慧的基礎(chǔ)上，最初形成了“旗內(nèi)領(lǐng)先、農(nóng)村一流，人文素養(yǎng)深厚，人民滿意的現(xiàn)代化小學(xué)”的共同愿景。經(jīng)過一段時間的實踐，對共同愿景有了更加深刻的認(rèn)識，認(rèn)為共同愿景不僅僅要體現(xiàn)學(xué)校的責(zé)任和使命，同時還應(yīng)該是發(fā)自每個教職工內(nèi)心并愿意為之共同奮斗的學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景。于是，學(xué)校在廣大教師中以“我理想中的古跡小學(xué)”為題展開大討論，并從收集上來的材料中提取出了“主動發(fā)展”“和諧發(fā)展”“快樂”“家園”等主題詞，最終把學(xué)校的愿景調(diào)整為“打造師生主動和諧發(fā)展的樂園”，我們認(rèn)為新的共同愿景更能激發(fā)每一位教師自我發(fā)展的動力，使每一位教師都能意識到自身的價值，意識到要把自己的事業(yè)理想與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，把自己的工作看成是學(xué)校事業(yè)的組成部分，并不遺余力地去實現(xiàn)共同愿景。

（三）鼓勵教師自我超越，促進(jìn)教師成長 制定教師個人發(fā)展愿景及職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要求每名教職工要制定個人發(fā)展愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃，確定符合自己的最佳發(fā)展方向，便于實現(xiàn)教師的自我超越。規(guī)劃內(nèi)容包括自身發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展愿景、發(fā)展措施等。規(guī)劃要求突出重點，便于執(zhí)行。全校每一位教師都根據(jù)自己的興趣特長和職業(yè)發(fā)展需求，確立了自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展

英國作家蕭伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”如果團(tuán)隊中每個成員都能把自己掌握的新知識、新技術(shù)、新思想加以總結(jié)并和其他團(tuán)隊成員分享，集體的智慧勢必大增，團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力就會大于個人的學(xué)習(xí)力，團(tuán)隊智商就會大大高于每個成員的智商，整體大于部分之和。因此我校開展了多種形式、多種內(nèi)容的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。一是專家引領(lǐng)、課題引路。二是關(guān)注成長需求，組織新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊。三是搭建交流平臺，促進(jìn)整體提高

（五）創(chuàng)建工作取得初步成果

通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校工作，學(xué)校的管理發(fā)生了變革。表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，學(xué)校與教師的關(guān)系發(fā)生了變革。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多考慮的是學(xué)校如何發(fā)展、學(xué)生如何發(fā)展而忽略了教師發(fā)展這個關(guān)鍵問題。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校之后，我們考慮到了要實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的共贏。其次，領(lǐng)導(dǎo)者和教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)者成為了首席學(xué)習(xí)者、設(shè)計師和領(lǐng)跑者，要全身心地為學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展當(dāng)好仆人，為他們的發(fā)展提供更多的機(jī)會，搭建更廣闊的舞臺。教師由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)變成了終身學(xué)習(xí)者，由“園丁”轉(zhuǎn)變成了教育的合作者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成了教育的研究者。再次，管理方式發(fā)生了變化。以前學(xué)校各項規(guī)章制度和計劃的制定是領(lǐng)導(dǎo)班子討論決定后直接向全體教師宣布，教師只需無條件地執(zhí)行。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校之后，學(xué)校各項規(guī)章制度和計劃的制定要經(jīng)過教代會反復(fù)討論后才正式實施。尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試的獎勵機(jī)制在聽取教代會意見后由原來的獎勵教師個人向獎勵團(tuán)體過渡，強(qiáng)化了教師的團(tuán)隊意識，提高了群體智商。

通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校工作，學(xué)校的各項工作都有了突破性的進(jìn)展。一是提升了學(xué)校的教育品牌。二是提高了教師的整體素質(zhì)。三是促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校工作，形成了有利于學(xué)生健康發(fā)展的良好氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

目前，古跡小學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校工作僅僅是取得了階段性的成果，仍存在許多不足之處。一是對學(xué)習(xí)型組織理論宣傳、普及還不夠，研究水平有待提高；二是團(tuán)隊學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步深化；三是學(xué)校文化建設(shè)和知識管理還需加強(qiáng)；四是創(chuàng)建特色不夠明顯，創(chuàng)新的力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

今后，我們要在各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)幫助下，繼續(xù)深入開展學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建工作，建立和健全創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的各項保障機(jī)制，促進(jìn)管理創(chuàng)新，使學(xué)校能夠持續(xù)不斷地健康發(fā)展；加強(qiáng)文化建設(shè)，注重知識管理，完善溝通、交流、反思的學(xué)習(xí)機(jī)制，使先進(jìn)的管理理論和教育教學(xué)的成功經(jīng)驗?zāi)軌蚩焖儆行У貍鞑ィ患訌?qiáng)學(xué)習(xí)型組織理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使每一位教師都能夠深刻理解學(xué)習(xí)型組織理論的內(nèi)涵，自覺地利用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)自己的實際工作。通過持續(xù)不斷的開展創(chuàng)建工作，豐富每個人主動和諧發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注師生的內(nèi)心體驗，探索教師主動和諧發(fā)展的道路，把古跡小學(xué)真正打造成為師生主動和諧發(fā)展的樂園，辦人民滿意教育。

古跡小學(xué) 2017.11.23

教師互動學(xué)習(xí)掠影

第五篇：淺談如何建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校

淺談如何建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的由來

學(xué)習(xí)型學(xué)校是由美國省理工學(xué)院教授彼得?圣吉在其所作《第五項修煉》中提出的“學(xué)習(xí)型組織”發(fā)展而來，是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。“學(xué)習(xí)型學(xué)校”強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)了教師的反思性實踐，重視教師自我超越和創(chuàng)建集體共同目標(biāo)，自覺調(diào)動教師自身的能動作用，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，以達(dá)到提高教師的綜合能力、集體的協(xié)作力和創(chuàng)新力。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的意義

（一）是時代發(fā)展的需要。

21世紀(jì)人類將進(jìn)入一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)意味著知識、信息將成為最重要的資源。知識經(jīng)濟(jì)的興起，科教興國戰(zhàn)略的實施，對學(xué)校來說，既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。學(xué)校要在這樣的時代背景和未來競爭中站穩(wěn)腳跟并實現(xiàn)快速發(fā)展，構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校，是我們面臨的一個課題。只有更新觀念，與時俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能根據(jù)形勢的變化適時做出各種必要的調(diào)整，才能夠不斷迎接新挑戰(zhàn)，承擔(dān)新使命，解決新課題。

（二）是建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，把濟(jì)源建設(shè)成為新興中心城市的需要。

2010年12月，省委書記盧展工同志在濟(jì)源調(diào)研時，對我們提出了 “建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)充滿活力的新興中心城市”的要求，這是省委、省政府對濟(jì)源在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)中的新定位。圍繞這個新定位，在今后的發(fā)展中，濟(jì)源將堅持按照“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)充滿活力的新興中心城市”的標(biāo)準(zhǔn)來審視、謀劃和推進(jìn)濟(jì)源的發(fā)展，高點站位、主動融入，進(jìn)一步發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的大格局中發(fā)揮好“先行者”和 “試驗田”的作用。而我校將為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出我們自己的努力。我們的創(chuàng)建工作正是以學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神為強(qiáng)大動力，把建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校這項順應(yīng)時代潮流、有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的工作在本職崗位上進(jìn)一步抓緊、落實、做好，為建設(shè)濟(jì)源這一新興中心城市在教育戰(zhàn)線上做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）是學(xué)校發(fā)展的需要。

學(xué)校是文化傳播和創(chuàng)造的園地。面向21世紀(jì)，面對學(xué)習(xí)型社會，具有競爭力的學(xué)校，只能是學(xué)習(xí)型學(xué)校。學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)是時代的需要；是社會的需要；是深化教育改革的需要；是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。把學(xué)校建成一個學(xué)習(xí)型學(xué)校，這是學(xué)校現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。

（四）是學(xué)生發(fā)展的需要

建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，更多的是讓學(xué)生在學(xué)校這個系統(tǒng)中自我控制，自主學(xué)習(xí)，而學(xué)校能夠提供給學(xué)生充分成長的環(huán)境。把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動搜尋、研究、調(diào)查、檢驗、提出質(zhì)疑的過程。這就把單純接受知識傳授的學(xué)習(xí)過程，變成了讓學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗的過程。在此過程中培養(yǎng)樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣以及創(chuàng)新

（五）是教師提高自身素質(zhì)的需要。

學(xué)習(xí)，對一個銳意進(jìn)取的教師來說，更是不可忽視的事情。教師只有堅持終身學(xué)習(xí)，才不會被歷史淘汰。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，才能站在理論的高度，從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，時刻指導(dǎo)與反思自己的教育實踐。

而目前學(xué)校又面臨這樣前所未有的發(fā)展機(jī)遇，作為教師只有不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，使自己由單純的“教學(xué)者”成長為研究型、專家型、復(fù)合型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師，這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的需要。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略方法

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的策略是明確可行的目標(biāo),使得組織內(nèi)的成員能夠清楚了解組織的方向，而目標(biāo)的設(shè)定則由領(lǐng)導(dǎo)者與成員共同努力產(chǎn)生。根據(jù)以上的特征和條件分析，我認(rèn)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校可以采取以下方法：

（一）營造有利的學(xué)習(xí)氣氛.學(xué)校的主管以及干部，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，以尊重、溝通、協(xié)調(diào)、匯集成員的意見，鼓勵成員敞開心胸，接納不同的意見，接受社會中企業(yè)界的管理的理念，讓成員學(xué)習(xí)與探討改變心智模式與團(tuán)隊學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，體會學(xué)習(xí)型組織的精義之所在，在學(xué)校行政體系無法輕易更改的原則下，也可以激發(fā)老師參與學(xué)習(xí)的熱情。

（二）建立新的學(xué)習(xí)觀和知識觀。鼓勵教師將工作與自身的學(xué)習(xí)和研究緊密結(jié)合，在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為“反思型教師”。

（三）樹立學(xué)校的共同愿景，做為學(xué)校全體同仁努力的目標(biāo)，讓成員提出個人的愿景，經(jīng)過討論之后，凝聚為組織的共同愿景，共同愿景形成之后，即容易成為學(xué)校組織成員共同努力的目標(biāo)。

（四）重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科研能力等綜合素質(zhì)型的學(xué)者型教師隊伍，教師除了個人生涯規(guī)劃有關(guān)的進(jìn)修外，也應(yīng)針對所任教課程的發(fā)展及教材的選取補(bǔ)充等，繼續(xù)延伸其教學(xué)專業(yè)知能。

（五）鼓勵與獎勵：學(xué)校應(yīng)提供不斷的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵教師在不同課題上自我突破和超越。在自我超越的過程中，必須有新的嘗試，失敗在所難免，學(xué)校應(yīng)適度加以鼓勵。鼓勵教師對自己所承擔(dān)的工作提出改進(jìn)的方案，并在處室或組內(nèi)進(jìn)行討論，對各組或各科研究或討論有具體成果的給于獎勵，協(xié)助出版其研究成果。強(qiáng)調(diào)以自我創(chuàng)新、自我實現(xiàn)來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，創(chuàng)建有助于教師自我發(fā)展的民主、和諧、上進(jìn)的學(xué)習(xí)組織氛圍組織氣氛。通過教師一起合作學(xué)習(xí)，塑造出優(yōu)良的教學(xué)文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學(xué)校氣氛等。另外，通過“學(xué)校教研日活動”的實施，使教職員同仁們能有機(jī)會聚在一起相互學(xué)習(xí)，營造出積極的教學(xué)氣氛，使教師能更為專注于自身的教學(xué)。

（六）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)以及營造“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的創(chuàng)意，也和“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的實際成效有關(guān)，而另一方面，領(lǐng)導(dǎo)者的行為對于教師和其它職工的成長，也是一種示范的學(xué)習(xí)模式，假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和資深的員工重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會影響其他教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣地，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視教師的專業(yè)成長，學(xué)校也容易形成不斷學(xué)習(xí)的氣氛。

（七）通過探索“學(xué)習(xí)型組織”的辦學(xué)途徑，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師也應(yīng)思考如何將解決問題能力的培養(yǎng)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計在教學(xué)活動內(nèi)涵中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)意及更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的效能。著力于全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的流程管理

（一）營造學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍

“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)代社會生活的通行證，也是參與社會競爭和自我發(fā)展、自我超越的必需的能力。學(xué)校營造一個學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，是引導(dǎo)教師發(fā)展成功的有效手段，讓每一個置身于學(xué)習(xí)組織的人都感受到學(xué)習(xí)是多么重要，進(jìn)而形成一種內(nèi)動力，主動地學(xué)，自覺地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為生活的重要部分，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。如我校每周二為“教研日”，安排教師團(tuán)體學(xué)習(xí)，或由學(xué)科帶頭人主持設(shè)立教學(xué)論壇，或邀請全國、省、市教學(xué)名家作專題講學(xué)，或教師們根據(jù)當(dāng)前的教改動態(tài)和本校實際搞“教學(xué)沙龍”，民主推舉主講人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以普通成員身份參加，大家研究，氣氛民主，暢談體會，互相爭辯。每次活動，既可以形成共識，也可以保留異議，大家相互啟發(fā)，集思廣益，激活理性思維，提高理論層次，拓寬研究視野，有時甚至形成學(xué)術(shù)上幾個流派的爭辯。

（二）以教育科研課題內(nèi)容為指導(dǎo)，落實典型課，開展集體備課、說課、上典型課等教學(xué)活動

教師通過鉆研教材、備課，然后互相交流自己的教學(xué)設(shè)計，努力構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式、開展建模、說模功能，講自己構(gòu)建模式的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、模式功能、操作程序等等，較成功地構(gòu)建一套新教育教學(xué)模式。

上典型課是教師的一個創(chuàng)新案例，是整個教研組的集體智慧結(jié)晶，通過教師個體藝術(shù)性的處理來檢驗實驗課題設(shè)計的科學(xué)性，一方面學(xué)習(xí)上課教師的課堂應(yīng)變能力及處理問題的能力，另一方面同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的成功與不足，創(chuàng)設(shè)了一個聽課者與上課者緊密連在一起集體共同研究的氛圍。

（三）以共同評課增強(qiáng)教師間的交流與對話，有效促進(jìn)教學(xué)研究 學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是針對共同目標(biāo)而實現(xiàn)的，而不是由命令創(chuàng)造出來的，創(chuàng)造一種開放的氣氛，提升教師們從實踐上升到理論，從理論到實踐的辯證思維活動，逐步形成教師自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，讓他的才華、智慧不斷地得到發(fā)揮，努力達(dá)到教師愉快地成功。

（四）創(chuàng)設(shè)教師與校外各界接觸的氛圍，加強(qiáng)教師與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)的聯(lián)系

與家長及地方社區(qū)的相互聯(lián)系，讓學(xué)校擁有一個信任和支持的外部環(huán)境，讓新的教育理念進(jìn)入到學(xué)校課程、教學(xué)和學(xué)校組織等核心事物之中。與大學(xué)或教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息、人員的交流，讓在學(xué)習(xí)中不斷成長的教師和他的合作伙伴們建立更大范圍的外在合作關(guān)系。在教學(xué)改革中真正體會到教師自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是一致的，從而把持續(xù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的成長要求或目標(biāo)。

（五）形成學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的舞臺和機(jī)制

我們把學(xué)校變成一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的大舞臺和廣闊天地，鼓勵教師不斷總結(jié)，出經(jīng)驗、出成果，出論文，出人才。如學(xué)校提出“研究性學(xué)習(xí)”的課題探索，把研究課題當(dāng)作舞臺，在評價機(jī)制、獎勵機(jī)制上鼓勵教師，優(yōu)質(zhì)優(yōu)教優(yōu)惠待遇，把先進(jìn)教師推選出來，組織先進(jìn)教師報告會，每學(xué)期安排部分優(yōu)秀教師外出十天左右的學(xué)習(xí)，地點安排在大城市或風(fēng)景旅游區(qū)，鼓勵教師們在教學(xué)上創(chuàng)新、冒尖，鼓勵教師們?yōu)榻虒W(xué)事業(yè)獻(xiàn)青春、作貢獻(xiàn)，這種做法對先進(jìn)者是一種比金錢更可貴的榮譽，對大家是一種最直接的感染和教育。可貴的是學(xué)校的教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教科研領(lǐng)導(dǎo)班子不但把教師中的佼佼者推舉出來樹為榜樣，而且能夠率先垂范，凡是要求教師們做到的，領(lǐng)導(dǎo)自己先做到，領(lǐng)導(dǎo)榜樣在無形中多了一股教育力量，在知識經(jīng)濟(jì)時代有人說：創(chuàng)造力比知識更重要，新的學(xué)習(xí)化管理機(jī)制——激活教師的創(chuàng)意，發(fā)展教師的智慧，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成。