第一篇：模塊二中學(xué)生物：《生物進化的原因》(學(xué)習(xí)者分析)

中學(xué)生物：《生物進化的原因》（學(xué)習(xí)者分析）

一、值得學(xué)習(xí)的地方

1、在中學(xué)生物《生物進化的原因》案例中，教師對學(xué)習(xí)者的分析，條理清楚，基本涵蓋了大綱要求的學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容。

在對學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容中，包括：學(xué)習(xí)者起點能力水平分析（如：有較強的資源信息收集、整理、分析的能力；學(xué)生對這類有關(guān)“生物進化的過程及原因”的問題已具有了一定的認識）、認知結(jié)構(gòu)分析（如：學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異）、學(xué)習(xí)態(tài)度分析和學(xué)習(xí)動機分析（如：對生命的起源和生物進化的相關(guān)問題很感興趣）等，這幾方面的分析較為全面。

2、在對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)分析方面，內(nèi)容明確，指向明顯。有很強的針對性，既針對了本堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對生物的其它內(nèi)容進行了一定總結(jié)和回顧。有承上啟下的作用。

二、需進一步改進的地方

1、缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。針對這一堂課來說，針對本班學(xué)生的分析，來確定不同的授課方式和內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、明確學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性。在授課過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認知偏好對學(xué)習(xí)活動的影響以及不同的感覺通道

偏好所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動的差異。也就是學(xué)生的認知偏好。來確定課堂的授課模式。在本堂課中，可以著重分析整個班級學(xué)生整體的認知偏好是哪種，例如：圖片展示視覺模式；聲音聽覺模式；兩者結(jié)合的模式等等來分析學(xué)習(xí)者。

3、在對學(xué)習(xí)者態(tài)度分析方面，太過籠統(tǒng)。“對生命的起源和生物進化的相關(guān)問題很感興趣”不足以分析整個的學(xué)習(xí)者。應(yīng)該深層次的挖掘和分析。為什么感興趣？感興趣的有那部分學(xué)生？興趣點在哪里？通過以上分析，由點帶面，分析更多的內(nèi)容，這樣才能使分析更有啟發(fā)意義，和實際的內(nèi)容。

4、在對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)分析中，談到“學(xué)生對這類有關(guān)生物進化的過程及原因的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認識”。應(yīng)該更為深化和細致。零散，感性的認識是針對哪一類學(xué)習(xí)者，還是整體的態(tài)度，應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)進一步分析，整理。以達到預(yù)期的目的。

第二篇：中學(xué)生物：《愛護植被,綠化祖國》(學(xué)習(xí)者分析)

在《愛護植被，綠化祖國》這節(jié)課的學(xué)習(xí)者分析中，作者分析了初中學(xué)生在這方面的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度：媒體宣傳、已有一些環(huán)保意識、參與了一些相關(guān)活動。同時也對學(xué)習(xí)者的目標能力進行分析：如對于我國植被類型、植被特點、我國及全世界面臨的主要問題、我們?nèi)绾稳プ霾拍苷嬲木G化祖國等問題，學(xué)生還很模糊。作者分析的較詳細，清楚，值得我們學(xué)習(xí)。另外我個人認為還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)者差異進行分析，重視個體差異。比如中學(xué)生好奇心強，獨立意識強，利用這種特性，教師設(shè)計活動，讓學(xué)生參與課堂，參與調(diào)查活動或設(shè)計活動，完成教學(xué)目標。

第三篇：《生物進化的原因》案例分析

一、在中學(xué)生物《生物進化的原因》案例中，教師從中學(xué)生的特有學(xué)習(xí)特征出發(fā)，對學(xué)習(xí)者特征進行了分析。值得借鑒的地方有：

1、涉及學(xué)生起點能力水平分析，如：有較強的資源信息收集、整理、分析的能力；學(xué)生對這類有關(guān)“生物進化的過程及原因”的問題已具有了一定的認識。

2、認知結(jié)構(gòu)分析，如：學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析和學(xué)習(xí)動機分析，如：對生命的起源和生物進化的相關(guān)問題很感興趣。

幾方面內(nèi)容較為全面而且到位。教師對學(xué)習(xí)者的分析，條理清楚，基本涵蓋了大綱要求的學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容。在對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)分析方面，內(nèi)容明確，指向明顯。有很強的針對性，既針對了本堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對生物的其它內(nèi)容進行了一定總結(jié)和回顧。有承上啟下的作用。

二、需進一步改進的地方

1、沒分析學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性。在本堂課中，可以著重分析整個班級學(xué)生整體的認知偏好是哪種，例如：圖片展示視覺模式；聲音聽覺模式；兩者結(jié)合的模式等等來分析學(xué)習(xí)者。

2、在對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)分析中，談到“學(xué)生對這類有關(guān)生物進化的過程及原因的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認識”。

3、在對學(xué)習(xí)者態(tài)度分析方面，太過籠統(tǒng)。“對生命的起源和生物進化的相關(guān)問題很感興趣”不足以分析整個的學(xué)習(xí)者。應(yīng)該深層次的挖掘和分析。通過分析，由點帶面，分析更多的內(nèi)容，這樣才能使分析更有啟發(fā)意義，和實際的內(nèi)容。

4、缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。針對這一堂課來說，針對本班學(xué)生的分析，來確定不同的授課方式和內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5,、舉“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？” 這個說法不科學(xué)的例子不好。

第四篇：《生物進化的原因》教案

《生物進化的原因》教案

《生物進化的原因》

一、教學(xué)設(shè)計思想

學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關(guān)問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問題，學(xué)生對這類有關(guān)“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認識。教學(xué)策略選擇與設(shè)計：

本節(jié)課是以“跨越式”教學(xué)理念作指導(dǎo)，“跨越式”生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學(xué)生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學(xué)生通過長頸鹿的進化過程的探究活動，從感性上認識生物進化，讓學(xué)生閱讀和分析幾個相關(guān)的問題，這些問題不僅能強化環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進化的事實，而且可以對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。整個教學(xué)過程以多媒體課件作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究實驗活動，科學(xué)地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識

二、教學(xué)目標

1.知識目標： 1）了解人工選擇的過程和條件.2）了解長頸鹿進化的過程

3）概述自然選擇學(xué)說，形成生物進化的基本觀點。2.能力目標： 1）通過觀察家鴿形成新品種的原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析處理資料的能力。

2）通過長頸鹿進化過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息分析和能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：

1）通過環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進化的事實，對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。

2）介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

三、重點難點 1．教學(xué)重點

（1）概述自然選擇學(xué)說。

（2）通過對達爾文進化思想的學(xué)習(xí)，形成生物進化的基本觀點。2．教學(xué)難點 概述自然選擇學(xué)說。

四、教學(xué)媒體

多媒體課件（有關(guān)自然選擇學(xué)說的內(nèi)容）。

五、教學(xué)策略

對于自然選擇這部分內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，建議教師可以先從課后的科學(xué)家的故事《達爾文和他的進化思想》的學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生理解到，自然選擇學(xué)說的形成是達爾文尊重客觀事實，熱愛科學(xué)，獻身科學(xué)的結(jié)果，與他的勤奮努力和細心觀察是分不開的。既讓學(xué)生受到思想上的教育，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在自然選擇學(xué)說內(nèi)容的教學(xué)過程中，要注意運用日常生活的常見事例來幫助學(xué)生理解，并形成以下認識：

1．生物繁衍過程中，會不斷產(chǎn)生變異，有的可以遺傳，有的是不能遺傳的，只有能遺傳的變異才是生物進化的基礎(chǔ)。2．生物生存過程中，既要與自然環(huán)境斗爭，又要與其他生物進行斗爭。

3．生存斗爭中，具有有利變異的個體容易生存下來，具有不利變異的個體則被淘汰。

4．自然選擇是一個長期且連續(xù)的過程。

5．自然選擇使不斷變化的生物適應(yīng)于不斷變化的環(huán)境。

六、教學(xué)過程

（一）、自然選擇學(xué)說 ［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］

教師：我們通過對英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖體色變化的分析，以及模擬保護色的探究活動，了解生物進化的原因，哪位同學(xué)試著分析一下生物進化的原因。

學(xué)生：導(dǎo)致生物進化的基礎(chǔ)是遺傳與變異，動力是環(huán)境的改變，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。教師：我們所了解的這些觀點主要來自于達爾文的自然選擇學(xué)說，他的進化思想是以大量的事實為依據(jù)，因此，具有科學(xué)性、客觀性的特點，也就被科學(xué)家及人們所接受。那么達爾文和他的進化思想是怎樣產(chǎn)生的呢？接一下來

讓學(xué)生朗讀課下搜集的達爾文的文章及《物種起源》的介紹［講授新課］ 注：學(xué)生閱讀，板書：了解達爾文和他的進化思想。

1．達爾文花費畢生的精力著成了一部巨著是什么？在這部書中他提出了什么樣的進化觀點？

2．通達對達爾文小故事的學(xué)習(xí)，你受到哪些啟發(fā)？ 注：學(xué)生閱讀完討論后回答。

學(xué)生1：達爾文的巨著是《物種起源》；在此書中他提出了自然選擇學(xué)說，并認為生物是逐漸進化的。

學(xué)生2：我們應(yīng)學(xué)習(xí)達爾文認真觀察，不怕吃苦、勤于思考、勤于實踐、不斷探索的精神以及尊重客觀事實，熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的態(tài)度和精神。

注：教師對學(xué)生的回答給予贊賞性的評價。通過問題的回答引起學(xué)生熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)情感上的共鳴。

教師：了解了達爾文這位偉大的科學(xué)家歷經(jīng)千難萬苦，嘔心瀝血完成巨著《物種起源》，你們想了解他在這本書中提到的被人們普遍接受的一種進化學(xué)說—自然選擇學(xué)說，這個觀點的主要內(nèi)容就在咱們書上19頁。好，大家抓緊時間將它迅速閱讀，注：教師板書，并打開投影片。板書：、自然選擇：長頸鹿的進化過程 投影片：

1．你是如何理解生物普遍具有很強的繁殖能力的？ 2．生物的繁殖能力是如此強大，但是事實上每種生物的后代能夠生存下來的卻很少，這是什么原因呢？

3．引起生物變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。有的變異可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢？ 4．試著概括達爾文的自然選擇學(xué)說。注：學(xué)生討論完畢，進行回答。

學(xué)生1：比如：大象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到30歲，而且都能進行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動物、植物，也不會在不太長的時期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個地球。可見，生物普遍具有很強的生殖能力。學(xué)生2：雖然每種動物的繁殖能力很強，但生物賴以生存的食物和空間都是非常有限的，任何生物要生存下去，就得為獲取足夠的食物和空間而進行生存斗爭。由于生存斗爭，導(dǎo)致生物大量死亡，結(jié)果只有少數(shù)個體生存下來。

學(xué)生3：達爾文認為，在自然界中，生物個體都有遺傳和變異的特性，只有那些具有有利變異的個體才能在斗爭中生存，不適者被淘汰的自然法則。

學(xué)生4：達爾文的自然選擇學(xué)說其主要內(nèi)容有四點：過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。

注：教師對這幾位同學(xué)的回答給予補充，回答準確的給予肯定、鼓勵。同時教師可將第四位同學(xué)概括的內(nèi)容讓其板書到黑板上。回答繼續(xù)進行。

板書：主要內(nèi)容有四點：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。

教師：通過分析與思考，我想大家已對達爾文的自然選擇學(xué)說有了較深的理解。根據(jù)你對本節(jié)內(nèi)容的理解，如何理解自然選擇？

學(xué)生：自然選擇就是指自然界中的生物，在生存斗爭中，適者生存，不適者被淘汰的現(xiàn)象。教師：概括得很好。生物的進化就是通過遺傳變異和自然選擇來實現(xiàn)的。(二)、人工選擇

觀察與思考：分析家鴿新品種形成的原因 提出問題：

1、在各種家鴿新品種的形成過程決定作用的因素是什么？

2、家鴿新品種的培育過程與長頸鹿的進化過程有什么區(qū)別？

3、你能在舉出培育生物新品種的其他例子嗎？ 學(xué)生分析問題并總結(jié)

人工選擇的概念：在生產(chǎn)和生活實踐中，人們根據(jù)自己的需求和愛好，不斷選擇和培育生物新品種的過程。［課堂小結(jié)］

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對達爾文的自然選擇學(xué)說有了大概了解。它的主要內(nèi)容可概括為：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。從這一學(xué)說中我們吸收了生物是進化的思想，這對于我們認識身邊的事物和自然界有著重要意義，把我們從“神造人”的謬論中解放出來。總結(jié)：自然選擇和人工選擇的區(qū)別 比較項目

自然選擇

人工選擇選擇因素

自然環(huán)境

人選擇結(jié)果

保留了對生物自身有利的性狀，但這種性狀不一定對人類有利。

滿足了人類的需求，但不一定對生物自身有利進化速度

時間長，速度慢

時間短，速度快

第五篇：模塊二英語教學(xué)traveling的學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生情況分析的很到位。初三的學(xué)生已經(jīng)有兩年的英語基礎(chǔ)，可以進行聽說讀寫，可以進行英語情景會話。這節(jié)課講的是關(guān)于旅游的，對于初三學(xué)生來說，他們的時間大多數(shù)用于學(xué)習(xí)，而很少參與到旅游中去，而旅游對學(xué)生來說是一件比較有趣的活動，學(xué)生是會感興趣的。學(xué)生們是有求知欲，但這個求知欲大部分應(yīng)該是傾向于中考的，所以只有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與度高。初三的學(xué)業(yè)壓力較大，以個人完成的話，太耗時間，以小組的形式來開展活動，可以讓每個同學(xué)都參與進來，既節(jié)省了課業(yè)準備的時間，也增進了學(xué)生的團結(jié)合作意識。

學(xué)生的情況分析是對的，但表達上太簡單了。有的學(xué)生英語水平不同，側(cè)重點不同，怎樣以優(yōu)帶次，以長補短應(yīng)該說明，小組合作是強強聯(lián)合，還是自由結(jié)合，或是按座位來定也應(yīng)有方案。課文是國外旅游景點，那對學(xué)生來說他們可以從哪兒熟悉關(guān)于這些景點的知識，是否還可以根據(jù)學(xué)生自身環(huán)境來設(shè)計旅游景點，比如省內(nèi)旅游或是國內(nèi)旅游。