第一篇：高中生生物學自主學習

隨著終生教育和學習化社會的到來，學會學習成為學生適應社會的一項必須技能，而自主學習是實現終生學習的基礎。目前，我國新一輪的課程改革正在全面推進，其中轉變學生的學習方式為這次新課程改革的顯著特征和核心任務，而自主學習在所倡導的三種學習方式中起著基礎和關鍵的作用。因此，促進學生在新課程下真正意義上的自主性學習成為當前課程實施和教學改革的重要內容和任務。

在此背景下，為了了解目前蘭州市高中生生物學自主學習能力的現狀，本文首先采用文獻法，對國內外有關自主學習的理論以及研究進行了梳理和分析；然后在文獻分析的基礎上，對蘭州市6所高中的564名學生進行了問卷調查，并對其中的12名學生進行了訪談；另外本文選取3名高中教師作為觀察對象，通過課堂觀察形成案例，并進行了分析，以了解教師對學生自主學習能力發展的影響。本文研究結論如下：

1.現階段蘭州市高中生生物學自主學習能力整體水平偏低，在新課程下，學生的學習方式亟待轉變，學生自主學習能力亟待提高。

2.學生在學習過程方面的自主性相對較高，即在自我調節、自我監控、克

服身心障礙方面的自主性較強，但在訪談中得知其動力多源于教師、家

長、學習壓力等外部動機，內部動機不足。

3.學生在營造有利于學習的環境方面自主性最低，且在利用社會性環境方

面的自主性最差。

4.不同性別、不同年級（高

二、高三）的學生生物學自主學習能力沒有顯

著差異，而不同類型學校的學生生物學自主學習能力存在顯著差異，其

中省級示范中學學生自主學習能力水平最高，普通中學學生自主學習能

力水平相對處于較低水平。

5.高中學生對于一般的學習策略掌握較多，尤其是應對考試的策略，但學

生對于自主學習策略的掌握較為單一，組織和精加工策略掌握不足，且

不能根據具體的情況靈活應用自主學習策略。

6.高中學生自我檢查和自主評價意識淡薄，多數學生依賴于教師的評價。

7.現階段教師對學生自主學習能力的發展存在有利影響因素也存在不利

影響因素。

針對研究中出現的問題，本文結合自主學習的相關理論及新課程的理念與要求，給學生和教師提出了相應的策略和建議，以期對促進學生自主學習能力的形

成及提高提供支持和幫助。

關鍵詞：高中生生物學自主學習現狀策略調查分析

一、研究背景

現代科學技術迅猛發展，科學技術知識的更新周期日益縮短，學校不可能教給人們一生所需要的知識，每個人進入社會后，依然要繼續學習，以補充、更新知識和提高技能，才能勝任工作崗位和社會角色的需要，學習將成為一個人的終身需要。基礎教育課程改革綱要中指出要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在學校里不只是學習現存知識，更重要的是要學會學習，學會獲取知識的方法。隨著學習化社會的到來，學校教育的使命是要把學生培養成自主的學習者，使他們能夠不斷發展自我、超越自我，以便應對各種挑戰。

隨著我國新一輪課程改革的全面推進，學生學習方式的轉變成為這次新課程改革的顯著特征和核心任務，新課程改革綱要明確指出：要求學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。即由原來單

一、被動的學習方式轉變為旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化學習方式，變傳統的被動學習為學生主動、自主的學習。新課程實施中，課程專家強調了三種新課程學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在自主、合作與探究三種新的學習方式中，自主學習是基礎，也是關鍵。因此，促進學生在新課程下真正意義上的自主性學習成為當前課程實施和教學改革的內容和任務之一。

甘肅省于2010年秋季開始實施高中新課程，新課程較以往的課程發生了較大的變化。如何在教學中促進學生學習方式的變革是教師要擔負的一項重要任務。本研究是從基礎教育課程改革實踐需要出發，對當前蘭州市高中生生物自主學習現狀進行深入調查的基礎上，提出符合課程改革新理念，適合目前廣大高中生物教師實踐需要的自主學習指導策略，以便為廣大生物教師能把握好、實踐好自主學習的理念，更好地培養學生自主學習能力和習慣提供參考。

二、研究目的與意義

（一）研究目的甘肅省于2010年秋季開始實施高中新課程，轉變學習方式為本次課程改革的一項重要任務，而自主學習作為新課程所倡導的三種學習方式中較為關鍵、基礎的一種學習方式，我們有必要對其做一些研究。雖然2010年蘭州市高中生物還沒

有開始實施新課程，但在課程改革的大背景下，高中生物實施新課程勢在必行。本文通過調查分析蘭州市高中生生物學自主學習的現狀以及教師對學生自主學習能力形成的影響研究，發現其中存在的問題與不足，并提出針對性的建議，從而為教師針對性的培養學生的自主學習能力提供一些參考。

（二）研究的意義

本文主要通過調查蘭州市高中生生物學自主學習現狀，一方面讓教師了解學生的自主學習能力狀況，為培養學生的自主學習能力提供參考與依據；另一方面，也有助于高中生加強自我了解，針對性地開展自主學習。希望能夠為甘肅省生物新課程的順利實施提供一些參考，為高中生物新課程的教學研究和教學實踐起到一定的參考與促進作用。

三、研究的必要性和可行性

（一）自主學習的價值

1.提倡自主學習是時代的需要

21世紀是一個高度信息化的時代。信息的不斷膨脹，知識更新周期的不斷縮短，都要求我們只有通過不斷學習，不斷完善自己各方面的能力，才能適應瞬息即變的社會。而學會學習就成為時代的呼喚，聯合國教科文組織發表的《學會生存》報告中指出:“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”1。顯然，學生單純地追求知識的掌握已不能適應時代的需求。學會學習，是每個現代人必備的基本素質之一，只有一生的持續學習才能來回應時代急劇變化的挑戰，實現自身的可持續發展，適應現代社會的變化。

2.提倡自主學習是基礎教育課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提到教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生學習方式的轉變成為這次新課程改革的顯著特征和1 聯合國教科文組織編著.邵瑞珍等譯: 學會生存——世界教育的今天和明天[M].北京: 教育科學出版社, 1979,218.核心任務，即要倡導自主、探究、合作的學習方式。而自主學習是適應學習化社會最有效的學習方式之一，是讓學生學會學習的最佳途徑。因此，培養學生自主學習的能力成為時代賦予教師的一個新的歷史使命。

（二）高中生的心理和學習特點是自主學習實施的保障

1.高中階段的學生正處于身心各方面逐步走向成熟的青年時期，抽象思維以“經驗型”向“理論型”急劇轉化，思維的獨立性和批判性較初中學生有了顯著發展；高中生的自我調控能力與初中生相比也有明顯的改善。他們能夠獨立開展學習活動，行動的自覺性和計劃性逐步增強，而且行動的目標也比較靈活，能夠根據情況的實際變化做出新的決策。

2.高中生自我認識的發展帶有其固有的規律和特點，即自我意識的分化，把自我分成兩個部分，觀察者的自我和被觀察者的自我。觀察者的自我是學生根據自身的心理條件和社會要求自己所設想的自我；而被觀察者的自我反映了一個學生的實際情況。經常進行自我觀察、分析是高中生自我意識發展的重要特點之一。通過自我觀察，分析評價，發現兩者之間的差距，因而產生自我意識矛盾，為能夠擺脫矛盾狀況，力圖使觀察者的自我和被觀察的自我統一起來，而形成新的自我觀念。在自我意識迅速發展的高中階段，正確認識自我是高中生自我調控能力發展的前提。而自我認識、自我評價、自我調控正是自主學習的重要特征。

（三）生物學學科的特點適于進行自主學習

1.生物學科的實用性和趣味性

首先生物學是一門自然科學，它以自然界中具有生命的有機體為研究對象，來揭示生命的基本現象、過程和本質。地球上形形色色的生物為學生提供了豐富的感性材料，容易引起學生探究與學習的興趣，加之學生在日常的生活中對某些生物現象和事實已有了一定認識，這都為生物學的自主學習奠定了潛在基礎；其次生物學是一門應用十分廣泛的基礎科學。比如發酵技術、克隆技術、基因工程、人類基因組研究等一系列的科技成果都應用了一定的生物學原理，體現了生物學的實用性和重要性。學生認識到生物學的重要價值后，就容易激發起學生自主學習的動機，達到培養學生自主學習能力的目的。

2.高中生物新課程的特點

《普通高中生物課程標準(實驗)》確定了知識與能力、過程與方法、情感態度與

價值觀三維一體的高中生物學學習目標；在課程內容上，加強了與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，有利于提高學生自主學習興趣與動機；在課程結構上，設計了可供學生選擇的生物課程模塊，以便形成個性化的學習計劃，促進學生自主、富有個性地學習；在課程實施上，注重學生的主體地位，讓學生充分的參與到教與學的活動中來；在課程評價上，注重學生的個體差異，讓學生參與評價，體現評價的自主性，幫助學生認識自我，促進學生在已有水

第二篇：高中生自主管理

對高中教學中朗讀訓練的幾點思考

武漢市新洲區陽邏高中

汪群英

2008年11月15-17號，省教研室在宜昌舉辦了湖北省青年教師優質課比賽，我很遺憾我沒有去參加，因為相距太遠，但是后來在一個武漢的同學那里有幸觀看了現場錄制的光碟，眼界大開，贊嘆不已，給了我很多啟示和思考。在參賽的幾位老師的課中給我印象最深的是夷陵中學的鄧少平老師講授的《蜀道難》。那深情并茂的朗誦和精準的朗讀指導，除了讓我欣賞之外，更多的是對高中語文現狀的一點思考。

在自己所在的學校，這學期聽了十幾節語文課，90%的人都不注重朗讀，而注重解題方法技巧的傳授，并且課堂容量相當大。如講杜甫的詩，會將課本中的詩與課外的詩進行比照閱讀，從幾個方面進行自學指導，最后歸納杜甫的沉郁頓挫的詩風，然后再拓展其它的詩進行檢測自學效果，都是配套高考題而設置的，這堂課領導教研員都說成功，是示范課。我在想，我一節課我聽下來都覺得費勁，學生真的能夠都消化掉嗎？

一直以來我是走語感派的，語文就是要上出點語文味，在美讀、美悟中提高學生的語文素養。鄧少平老師所講的《蜀道難》獲得了一等獎，也正好消除了我心中的疑慮，堅定了自己的想法。語文教學離不開朗讀，因為它不僅能幫助學生養成良好語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對課文的極好理解。

新頒發的《普通高中語文課程標準》也已經把朗讀提到一個重要的位置，所以在實施現代語文教學方法的同時，適當結合朗讀這一傳統的教學方法是非常必要的。

一、朗讀是全面提高學生語文素養的重要途徑。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入一個美妙的境界。所以朗讀是培養語感，增加積累，提高語文素養的最有效方法。

二、朗讀幫助學生領會文章神韻，受到熏陶感染。中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生有感情的朗讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。潛移默化中領會到了文章神韻，受到了熏陶感染，得到了美的享受。

三、朗讀激發學生學習語文興趣，增強閱讀的主動自覺性。學生平時可能喜歡看語文書，但卻不喜歡上語文課，原因是多方面的，但人文底蘊的流失是不爭的事實，我們常常將充滿人情人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練，這樣使得眾多學生毫無興趣、無動于衷，甚至不耐煩。如何讓語文課煥發其鮮活的生命力？得把語文課當成藝術課、審美課、人文教育課，語文課要以美感人，以情動人。

這一切說明朗讀訓練在高中語文教學中的重要性，但縱觀我國高中語文教學，朗讀這一閱讀訓練方式卻存在著諸多誤區與不足，這些誤區與不足雖不是全部地存在于每一所高級中學中，畢竟存在其一或其二，其明顯有違“新大綱”要求、違背教學規律，應引起我們的注意。下面是筆者就高中語文教學中朗讀訓練的誤區提出的幾點思考：

誤區之一：只有早讀課上學生才需要朗讀

從教育心理學及人的生理特征來看，早上的時間是最適合記憶與背誦的。而語文科要記憶與背誦的內容較多，所以在我國傳統的語文教學及學校的教學管理中，早讀時間稱之為“早讀課”，專門用來進行朗讀訓練（后加上外語類科目的朗讀）。這無疑是個科學的及行之有效的做法。然而，這一做法久而久之便讓許多學校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課上學生才需要朗讀”，而其它單位時間內，朗讀就成為了一種“不需要”；在課堂上、課外活動中，朗讀大多數就被扔在一個“死角”里，有時會撿出來，也只是一種點綴，一種“補缺”，不成系統，不顯正規。

是否只有早讀課上學生才需要朗讀呢？答案顯然是否定的。稍知語文科教學規律的人都知道，“早讀課”上需要朗讀，并不等于說其它時間就不需要，因為語文教學中，在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學習的精彩，更有語文味。如在語文課堂上，我們需要不時的朗讀來加深對課文相關內容的理解。葉圣陶先生曾說：要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言，正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西，需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中，有許多活動需要借助語言表達來完成，如辯論賽、演講會等，這些都需要通過朗讀來提高相關能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”，而是應該抓住一切機會，去引導學生朗讀，加強課堂教學中朗讀訓練力量，抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應訓練。以期促進學生的語文學習，提高學生語文水平。

誤區之二：只有基礎年級才需要朗讀

由于多年來應試教育的盛行，學校著重高考成績，故而高三成了每個學校的重點“保護對象”，而這種“重點保護”的目的是爭取考得高分，在此目標的驅動下，同樣的許多學校管理者就認為，高三畢業班，只要把語文科中的考點弄懂練透就行，高考不考朗讀，高三學生朗讀可以放松，甚至不需要。于是就出現了一種現象，即越往高年級，朗讀在語文科教學中的份量就越輕，高一比高二多讀些，高二比高三多讀些，高三則是最輕者！許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點，學生練知識點上，而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀，是少之又少了，甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現象的普遍性，讓人不得不擔憂。

其實，高考雖未直接考學生朗讀的情況，但其中許多題目都關乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等，加上近年來補入的“背誦默寫”題等，與朗讀都有著極大關系。在高三階段，學生進行多方位的朗讀訓練，可以更好地培養學生語感、提高其審美能力，從而加強其閱讀鑒賞文章的能力，自然其高考解題能力得以加強。所以朗讀對任何年級來說都是很重要的。

誤區之三：放任學生隨意朗讀

在現實的語文教學中，小學初中階段的朗讀訓練的針對性與目的性較強，然而到了高中階段，許多語文教師花費大量時間去指導訓練學生的解題技巧！對于朗讀，不能說沒有，且也有進行，但卻是放任學生隨意朗讀。因為這些教師認為高中生不必花太多的時間去有針對性的朗讀。他們自己應知道該讀些什么。而實際上，在許多學校的高中語文教學中，學生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。早讀時隨意翻開課文，任意選取一篇或一段讀一遍了事。教師進行課堂教學時也是隨意性大，并無系統性、針對性與目的性，只是應量應時式的朗讀，過過堂而已。這種情形勢必影響學生的朗讀興趣與水平，從而從另一個方面破壞語文學習的美感與氣氛，制約學生語文水平的提高，也影響了語文素質的全面提高。就語文科的性質而言，朗讀訓練的方式是多種多樣，但必須有系統性、有針對性、有目的性，如訓練學生的聲調、重音、語調、語氣及表情；且不同的文章要采取不同的朗讀方式，針對性、目的性也不盡相同，劇本或人物對話較多的文章，應針對人物形象要求，指導學生分角色朗讀；感情性較強的文章，應針對其感情表達的豐富性，指導學生有表情地朗讀，又如所教學生文言文的學習有所欠缺，教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓練的力度，以期在反復朗讀中增強文言文語感，提高文言文水平。在平時的教學中，應努力掌握所教學生的實際靈活地制定朗讀訓練的教學計劃，以求循序漸進，取得好的效果。

誤區之四：教材要求背誦的內容學生才需要朗讀

在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容，其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的，但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材并且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期達到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現實的語文教學中，朗讀訓練還有一個問題存在，即許多教師認為朗讀只是學生自己的事情，教師并不需要參與進去。其實，我們在具體的朗讀訓練中，教師的作用是至關重要的，教師必須制定相應的計劃，必須明確其目的性。教師應幫助學生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內容。教師還應該對學生進行監督與追蹤，在必要時應進行示范與檢查等等。故而我們說，朗讀訓練不是學生單方面的事，而是師生共同進行的，雙方缺一不可。好的教學朗讀，同樣可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學朗讀，同樣可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生能力的一個重要手段。

總之，就語文科的特性與語文科教學內容、目的而言，朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。

巧用班級管理策略，促進學生心理健康發展

——2008—2009學班主任工作總結

武漢市新洲區陽邏高中

汪群英

回首2008至2009年，真可謂是不平凡的。而作為高一（1）班和高一（12）班的班主任的我，深刻的體會到了班主任工作的繁忙，因為它必須是更細致、瑣碎而又深入的。在此過程中我從適應繁忙、跟上工作節奏、乃至學習從繁忙瑣碎的泥潭中跳出來反思、審視自己的工作，總體來說，這一學，對我這個年輕的教育工作者來說是充實而滿載收獲的。

回顧這一年的帶班歷程，當我真真正正的開始了時刻戰斗在教育工作的第一線時，在張盛劍校長和年級主任張立群老師的言傳身教和悉心指導下，從班級的日常管理，班風建設，學生的有效組織與培養，能夠更加得心應手，有的放矢，從而使班級同學在學校和市里舉行的各項活動均取得了很好的成績!著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。“素質教育的核心是德育”，其內涵是學會做人，學會做具有穩定的品質和素養，能明辨是非，明確國家和民族所賦予的責任，能堅定理想信念，以深厚的歷史文化構筑精神支柱的人。在學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，教育者要注意通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現自我教育、自我管理、自主發展。如何在班級管理中培養學生自主管理、自主教育能力呢？

一、轉變理念，適應新的教育管理改革

現代教育的發展要求學校教育必須以人的發展為本，重視人的自我發展和完善的需要。高中生的自我意識明顯增強，心理和行為上已經表現出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務的能力不斷提高。如果能夠正確引導，完全有可能讓他們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己直接參與到管理中來，成為真正的主人。“班級自主管理”是通過班主任、任課教師的指導，班級學生實行的對班級的自治。可見，班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是管理的參謀者、指導者。我們老師首先要清醒地認識到這一點。所以，學校經常對全體老師尤其是新上崗的班主任和任課老師進行相關內容的學習培訓，并要求教師在教育中不斷加強學習，了解學生身心發展的特點及素質教育的內容與要求，理清自己班級管理的目標與實施策略，盡快適應新的教育管理改革。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索不僅是加快學校民主管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉變觀念，大膽放手切實讓學生成為班級的主人。

二、不斷實踐，探索班級管理的新方法

接手一個新班級后，任課老師尤其是班主任首先要做好充分的調查（問卷摸底、查看錄取檔案等），必須做到心中有數。同時要求老師從以下幾個方面進行探索和實踐：

1、讓學生自定目標。學校將新學年第一個月（9月份）定為目標教育月，各班根據學校、年級組的整體目標分頭制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據班級目標制定個人具體目標，自我加壓、自我激勵。班級奮斗目標以創建校級良好班集體、市級優秀班集體及文明班級等為載體；學生個人具體目標以“合格中學生”要求為基準點，爭獲單頂合格證書和“合格中學生榮譽證書”。（我校“合格中學生”的八條標準為：對人有禮貌，懂得尊重人；會說一口流利的普通話；會用英語唱歌、朗誦及簡單的交際；會寫一筆好字；通過計算機初級等級考試；有一項特長；文化課合格，消滅不及格；參加研究性學習，能撰寫一篇科研小論文。學校分階段分項驗收，合格一項就頒發單項合格證書，全部合格后授予“合格中學生榮譽證書”）。同時注意德育時機的最佳化，即做到分年段、分重點教育，確定不同學齡階段的德育內容和要求。高一年級根據“誠、勤、智、潔”校訓確立三年奮斗目標，并緊緊圍繞目標制定分年級的階段性目標及措施；高二年級緊緊圍繞既定的總目標努力完成子目標；高三年級對照總目標尋找差距，全力沖刺、實現高中階段的總目標。

2、讓學生自訂“班規”。各班以學校規章制度為依據，根據自己班級的實際情況在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。如本班高一（1）學生自定的班級公約中有：放學后把把凳子放到桌子底下扶正擺好；晚自習放學后五分鐘內做到人走燈滅；鼓掌歡迎來我班聽課、講課的領導、老師、同學；翻閱的報紙看完后按規定整理好整齊并規范地掛好擺正；全班擰成一股繩，不準任何人以任何理由由制造矛盾，引發沖突等等，非常具體細致。

3、試行“班委競選制”、“班干部輪值制”。通過自薦和他人舉薦相結合的方式產生候選人，候選人發表競選演說后，再由全班同學投票產生班委會，班委會通過班干部輪值制度對班級實施管理。同時實行“值日班長制”，每天一位小值日班長配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，作好值日記錄。“班委競選制”、“班干部輪值制”和“值日班長制”的實行，從機制上為更多的學生提供了發展主體意識、提高服務能力的舞臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

4、班級事務實行“包干負責制”。每個班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛生工作、服務工作崗位明確、責任到位。包括每兩周一次周六的大掃除，學生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責檢查監督，不需要班主任到位。

5、實行“學生操行評分規范考核制”。在班主任指導下，由班委具體實施對全班每個同學的品德行為規范考核工作。班干部根據分工對每個同學的學習、紀律、衛生、文體活動等方面行為規范表現進行周考、月考、學期考評、學年考評，班干部接受同學和班主任的考評。以行為規范為切入口，培養學生的“三自”意識，在以管理約束為特征的行為規范養成活動中，體現“學生發展為本”的思想，管而不僵，管是為了不管。

我校以“三自”的形成為行為約束性管理的引導目標，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展，進而促進“三自”的形成。所謂“三自”，即自尊——自尊就是喚醒自我意識、認識自我潛能、實現自身價值，從而能自己尊重自己、自己約束自己、自己管理自己；自信——自信就是激發學生對自己智力的自信，能力的自信，人生目標的自信。從而能自我奮發，不斷挑戰困難，完善自我，根據社會的需要發展自我；自覺——自覺就是啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。意味著對社會需要有了更深刻的把握，意味著為社會、為祖國的發展自覺奮起。

檢查考核時從自評自審入手。學生值勤班的統計表是評“行為規范星級班”的主要依據之一。要使“行為規范星級班”的評比過程成為學生以自主教育為特征的自我管理進程，進而內化“三自”。值勤班長明確分工和責職，負責全班同學日常行為規范的檢查評比，在監督別人的同時，增強自己的“三自”意識。通過日、周、月的評比，不僅把行為規范落在實處，并在此基礎上，自覺形成良好的行為習慣，展現出“三自”的行為特征。而在完成作業和遵守考場紀律等方面，則讓同學自我審查、自我監督。

有關班級管理的新方法，下面重點介紹我所帶的高一（1）班的一些探索和嘗試。

今年九月份，高一（1）班多次召開班會，分析本班道德素質現狀，領會學生主體性道德素質培養的精神，充分發揮學生的能動性、創造性，把這項活動開展得有聲有色，具體可歸納為四個“化”：道德要求具體化、班級事務崗位化、班干隊伍建設最優化、評估考核量化。

1、道德要求具體化。“ 道德素質”是個籠統的概念，具體有哪些內容，各有什么要求，如果學生對此問題模糊了解，就談不上道德素質的主體性。因此，道德素質要求的具體化就顯得很重要了。高一（1）班學生依據本班實際情況，在認真學習《中學生日常行為規范》的基礎上，把道德素質具體描述為文明禮儀11條，學習紀律12條，勞動衛生3條，班干隊伍建設13條，對學生思想品德、學習品德、勞動素質、班干隊伍建設都作了具體要求。高一（1）班班主任認為：由學生自己定規矩，學生更能遵守。他們反復討論，幾易其稿，最后全班通過。這樣，道德教育已成為學生自身的要求，具體化了的道德要求成了他們規范言行的“班級法律”。半年來，高一（1）班依“法”辦事、學“法”、守“法”，“熱愛集體，展現自我”的主人翁意識蔚然成風。

2、班級事務崗位化。班級日常事務千頭萬緒，班主任是最優秀的調度員，但也難以面面俱到，百密難免一疏。高一（1）班學生根據“人人有事干，處處有人管”的原則，把學習、紀律、禮儀、衛生四方面工作設計成50多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優質服務承諾，明確要求，一包到底。其中有幾個崗位確實有創意，如“師生聯絡員”、“零食監督員”、“每日新聞點播”等等，人人有崗，各司其職，互相牽制，我的管理崗位要求你必須遵守，你的管理崗位要求我也一定遵守。

3、班干隊伍建設最優化。班干部是班級工作的領導者、組織者。高一（1）班的干部配備打破常規，根據“我愛我家，學會當家”的精神，設一班四副七個部，這四副就是剛才提到的50多個崗位4個方面，即紀律班長、學習班長、禮儀班長、衛生班長。具體負責高一（1）班58位學生的道德言行的監督和教育。廢除任命制，實行競爭制，廢除“終身制”，實行輪換制。學生對班干的要求嚴得近乎苛刻，他們制訂了“班干隊伍建設優化十三條”，逐月考評，能者上，庸者下，瀆職者罰。

4、高一（1）班學生人數多，品行優劣差距大，遵守校紀班規的自覺性也就不一樣。如何對學生“道德素質”的優劣作個客觀的評定？高一（1）班同學采用量化考核的辦法，依據“班級法律”四款三十九條，制定考核細則十一條，逐一對照，優者加分，劣者扣分，80分以上者品德等第為優秀，每月月底，評選班級四項“最佳”。期末學生品德等第嚴格按照每月考核量化分打等第，優良中差決不再是由班主任的主觀評定。

三、團結友愛，創建文明寢室

寢室是每個學生學習、生活的一個重要場所，寢室文明與否是反映學生素質涵養的重要方面，是優良校風班風的重要體現，對每個學生都會產生影響。在陽邏高中，隨處可以看到一些不文明寢室及不文明現象的存在，如寢室灰塵漫布、異味濃烈、生活用品擺放雜亂；在門窗、墻壁等處亂寫、亂畫；隨意向樓下仍垃圾、倒水；在寢室聚餐、喝酒、吸煙；寢室同學之間經常吵架甚至動武等等。正是這些不文明現象的存在影響著寢室和學校的整體形象。我們應大力除去此類不文明現象，把學生寢室建成整潔、友愛、和諧、互助、文明之家，讓寢室不但干凈而且充滿生機與活力。

文明寢室建設不是虛的，而是要求實實在在。學生一天中三分之一以上的時間要在宿舍中度過的，宿舍是什么風氣，環境怎么樣，對學生的成長起著潛移默化的作用。文明寢室建設，既要在硬件方面，如設施、安全等方面過得硬，但更重要的是在軟件方面，如管理制度、宿舍文化、學生素質等方面過得硬。構建整潔舒適的寢室環境，形成良好溫馨的寢室氛圍，積極高雅的文化韻味，相互關懷、相互幫助、共同進步的和諧人文氣息，應是文明寢室的必然要求。

生活在寢室這樣一個集體中，最需要的就是一種集體認同感，克服獨立獨行，唯我獨尊的心理，要懂得在寢室中，大家離不開我，我也更離不開大家。室友遇到了困難，要熱情的上去幫助他；不開心了，要積極的給他關懷．．．．．．以愛的心靈去對待人，每個人積極的融入這個集體中，腦子里具有集體概念，做事能從大家的角度考慮，奉獻出熾熱的心，那么就能擁有一個團結友愛、互助和諧的生活學習環境。

09年2月底，接手高一（12）班，通過一個星期的查寢、個別調查，了解到這一個新班級中來自上學期10個班級的學生，因為是理科平行班，學生的壞習慣相當多，例如就寢時間滯后，寢室玩手機、看電子圖書現象嚴重，出口成臟現象涉及人員90%，寢室衛生相當差，飛寢現象時有發生等等，根據這些惡習，采取了一系的措施。

1、召開“創建文明寢室”的主題班會，寢室長宣誓，制定寢室文明公約，在寢室門后張貼好寢室床鋪分布圖便于值日老師查寢用，排好寢室衛生值日表并堅持一日兩掃（早、晚各一次），積極引導，活躍氣氛，讓同學樹立“團結友愛、互助互信”的集體觀念。

2、每周組織各寢室長對寢室衛生量化評分，周四大掃除時評出一、二等獎。507寢室二次被評為一等獎，并且在4月20日在學校領導轉寢抽查時得到了高度的贊揚。宿舍管理員郭師傅笑著對我說：“要是每個寢室的衛生都象你們班那樣徹底，我就沒事干了，走廊相當干凈”。加強寢室團結，和睦共處，學先進、比先進，培養團隊協作精神。

3、活躍寢室文化，培養同學們對寢室文化的認同。開學之初向全班發出 “我愛我家”寢室文化標語評選倡議，3月15日十佳寢室文化標語評出。如：流水清清，手下留情。服飾華麗莫攀比，學問修養當用心。少一分嬉鬧，多一分安全。綠色恒久遠，一片永流傳。走好每一步，才能攀高峰。沖刷過去，迎接未來(廁所)。一屋不掃，何以掃天下。融融泄泄，勝似天倫；同室同心，親如一家。開門，我們是朋友；閉門，我們就是一家。綠蔭小道，感受愜意；潔凈寢室，享受溫馨。同學們用自己的智慧筑成的文明警示語更有潛移默化的教育作用。

4、以班長、團支書為核心，以班委、寢室長為核心力量成立晚查寢小分隊，二人為一組在9點50進入各寢室清點人數并督促睡覺、早起和衛生情況，每天都要進行查寢值日記載。在檢查中做到平時保潔與重點整治相結合，建立反饋制度，做好情況通報，提出整改措施，進行跟蹤檢查。在這支查寢小分隊的監督下，學生閑聊、洗漱時間縮短，就寢迅速，晚上無一飛寢、打架斗毆現象。

5、建立督促早起床的網狀機制。為了讓每位同學按時參加晨跑、校園集體舞的晨練活動，規定每位寢室長在5：50叫醒室友，并督促迅速洗瀨，當天的兩位值寢人員于5：50在504——508寢室提醒督促。開學至今，人人參加晨練，并且整齊伐一。

寢室文明是學校基礎文明建設的重要組成部分，是培養學生良好的生活習慣、高尚的生活品位的重要方面。我們應努力創建文明寢室，以更好的構建和諧校園。

四、積極延伸，提升自主養育能力

只有使教育者的教育與學生的自主養育協調發展、形成“共振”的時候，教育才是有效的。建立學生自主發展的激勵機制，創設發展學生個性的環境與氛圍，應是教育者最關注和首先要做的事。自主養育是班級自主管理的延伸和深化，也是班級自主管理的歸宿和落腳點。我們從以下幾個方面進行了積極的探索和實踐：

1、讓學生自己設計班級教育活動方案。班級活動方案、主題班會的方案都讓學生自己來設計，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會“我說你聽”、“我講你做”的被動局面，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性。2008~2009學，各班學生自行設計并組織了《老師的目光》、《創建文明校園》、《責任與尊重》、《運動會總結——為英雄喝彩》、《我們不早戀》、《期中小結》、《家長會——相約責任與夢想》、《在同一片藍天下》、《心靈之約》、《從小事做起》、《奮起拼搏，實現理想》、《期末考試總動員》、《評議班干部》等許多富有創意、極具針對性的班團活動。使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。

2、讓學生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，我們積極鼓勵、引導班主任大膽放手，盡可能讓班干部來負責德育活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。在本學期，語文科代表羅夢瑤同學成功主持兩次班會，班長彭波、歷史科代表張甜、地理科代表周敏同學、體育委員陳賽同學都成功地主持了班會，既展現了自身的組織、語言表達能力，又樹立了榜樣形象，增強了班級的凝聚力。

3、在經常性的自我考評中接受自我教育。學校德育處要求各班以《合格中學生條例》為藍本，結合本班實際制定了切實可行的學生品德行為規范考核標準與辦法，對本班每位學生進行周、月、學期、學年考評。學生操行評分考核實行積分制，按學生實際得分可分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。各班成立由學生代表組成的考核小組，在班主任指導下具體負責對本班學生的每周品行考核，一月小結一次；以月考核為基礎，一學期作一總結。累積兩學期的考核情況作為學年考核結果。考核過程充分發揮學生自我考核、自我評價的教育功能，使學生在經常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時，學生操行評分考核結果和“十佳學生”、“三好學生”、“優秀團員”、“優秀學生干部”的評比緊密掛鉤。如本學期末即09年1月2日下午第四節班會《評議班干部》，分班委會、課代表、寢室長三大塊來進行評議，學生在每一塊當中選出優秀3人、差1人，會后唱票選出最優、最差名單，作為期末評選優秀學生干部、三好學生的重要依據。

4、鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競爭有利于培養學生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學生自主養育的一條重要途徑。

5、讓學生在經常性的討論、爭論中接受自我教育。經常組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。2008學年，我結合班級的實際情況先后開展了“當代中學生的形象”、“大家談‘早戀’”、“中學生與網吧”、“假如我是校長”、“假如我是班主任”、“假如我是班長”等專題討論，還開展“中學生上網的利與弊、“經濟發展與環境保護”等的辯論賽。同學們在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

總之，“班級自主管理模式”的探索與實踐使我們嘗到了管理的甜頭，進一步純正了我校的校風、班風，進一步增強了學生的民主意識，大大提高了班級管理效益。記得一位同年級的班主任對班的評價：在你們的班級里，每一位師生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功，師生結伴成長，大家對自己的學校充滿感激之情、眷戀之情，校園成為精神家園??

第三篇：高中生自主學習能力的調查報告

高中生自主學習能力的調查報告

09數11

09211032

徐春華

摘要：隨著素質教育的不斷深化，當今社會越來越要求學生要具備自主學習的能力。因此如何在課堂教學中讓學生進行自主學習，成為當今教育工作的重中之重。

一、前言

知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的文化背景中，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過自主學習的方法獲得的。自主學習對于促進學生獨立學習的能力、創造能力以及主動積極精神的培養，提高中學的教學質量，具有重要的價值和意義。

二、教育調查

本調查采用了問卷調查的方式，并經過數據統計，得出有效的結果。當然，調查結果在某些項目上存在局限性，但總體來說，還是能反映目前高中生自學能力的基本狀況及存在的一些問題。

三、調查結果的分析

提高學生自主學習能力是素質教育的重中之重。學生的自主學習，對課堂教學有著重要的影響。本調查主要從學生課前預習、課上學習以及課后復習這三方面入手。

1.學生課前預習情況。

題目 1 你在課前預習情況如何？

選項

男生

女生 A全部認真預習

9.1%

5.4% B基本上預習

32.1%

59.7% C有時預習

53.2%

30.4% D沒時間預習

5.6%

4.5% 題目 2 你的預習方法是什么？

選項

男生

女生 A經常找資料

17.9%

33% B偶爾找一點資料

58.7%

58.3% C沒時間找資料

23.4%

8.7% 若未能做好預習工作，就會導致上課聽不懂，課后練習不會做等現象，從而導致學生成績一落千丈。在調查結果中，我們不難發現有部分高中生，未能適應高中學習的步驟。因此，為了更好地提高中學生自主學習的能力，我們應該在課前預習的方法上給予他們一定的指導。2.學生課上學習情況。目前，隨著素質教育的廣泛開展，課堂教學已從原來的教師一味地傳授知識轉變為一種新型的課堂教學模式——以學生為主體，教師為主導的自主學習模式。我試從學生在課上學習情況來分析學生的自主學習能力。題目 3 你在課堂聽課情況如何？

選項

男生

女生 A大體把握知識要點

66.8%

63.8% B記住知識并自主思考

13.6%

16.1% C僅限于聽懂

19.5%

19.4% 題目 4 你的課堂筆記記錄情況如何？

選項

男生

女生 A認真記錄

61.9%

43.9% B 重要的或老師搶點才記錄

14.6%

45.9% C從來不記錄

19.6%

10.2% 顯然，上課時記住老師的每一句話的方法是不太有效的。曾有一名教育學者指出，學生在課堂上的注意集中時間為 20 分鐘（一堂課的時間為 45分鐘）。更何況老師的每一句話不都是重點，因此，我們應提倡學生在上課時把握知識重點，同時能想想“為什么”，使學生養成自主學習的習慣。3.學生課后復習情況。

課后復習是對所學知識的及時鞏固，從而達到提高學習效率的目的。另一方面，要想提高復習的效率，就必須注重運用適合自己的學習方法。這就要求教師在教學過程中要注意給學生的復習方法的養成上給予必要的指正。“授之以魚不如授之以漁。”教師在傳授知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法，為他們終身學習奠定基礎。

題目5你的復習方法是什么？

選項

男生

女生 A先復習后做作業

27.2%

15.8% B先做作業，有問題再看書

27.9%

42.9% C先完成作業再復習

44.3%

40.9% D不復習

0.6%

0.4%

四、調查結論

1.總的來說，絕大多數高中生還沒有形成自主學習的意識。他們中很大一部分學生在學習方面還有待改善，同時教師在教學過程中應該提高學生的自信度，并傳授給學生學習方法，為他們今后的學習打下基礎。

五、討論及建議

提高教師自身素質是自主學習的基礎。自主學習的教學模式，教師的教育觀念不僅要徹底地轉變，教學方法、教學能力、專業水平等綜合素質都要有較高的水平。教師必須不斷學習，提高業務水平和教育教學技能，才能在教學中完成自主學習的各項教學目標。自主學習可以使學生真正成為學習的主人，有效地提高教育教學質量，提高學生的綜合素質和教師的教育水平。

讓我們還給學生學習的主動權，讓學生做學習真正的主人！

第四篇：關于“高中生自主學習交流會”的發言稿

關于“高中生自主學習交流會”的發言稿

汕頭市六都中學 蔡創海

2007年11月22日

同學們：

大家好！非常榮幸受到大家的邀請作為嘉賓老師，與大家共同來探討改進學習的方法，提高學習效率的問題！今天，我主要結合高中各學段特點以及本人對新課程標準所倡導的自主學習理念的理解，同大家談談兩個問題：

一、高中各學段的學習特點

高中的三年都很重要,每年有每年的計劃和要求:高一總體比較累,一個是需要適應高中生活,再一個是要為高中學習的知識打基礎,所以三年后的高考成績基礎,主要來自于高一，而且高一還要養成良好的學習習慣。高二主要是沖刺,相對比高一精神要輕松一點,這個時候你已經適應了高中生活,并且有一定的學習方法。所以,在掌握高一的基礎上，在高二學習中進一步沖刺。高二過后基本為高中學習基礎的定型。這時要主要彌補學習中的不足。高三往往不象別人想象的那么累,高三主要是查缺補漏,這個時候便主要是穩固已有的基礎。并且增加考試的經驗,了解各種題型.所以高三的時候,不建議死扣弱項,這樣會在弱項取得微弱的成效的同時,而失去了本已掌握的強項,結果得不償失。平時可適當的放松,在高考用良好的精神面貌來面對考試。

二、自主學習能力的發展與提高

關于自主學習能力的發展與提高，我主要介紹：一種能力、一種品質和兩類技巧的內容。

1、一種能力即自學能力

自學，是學習過程中的一個關鍵環節，具有相當重要的意義。我經常同我的學生講，很多同學在上大學的時候，平時只顧著社團活動、CS、談戀愛……，可謂“無心向學”。到了期末，糟了，很多學科（特別是理工科）要考試了，怎么辦？每科都是好幾百頁書，而且都是屬于理解性的知識，總不能背起來吧！大部分的大學生都是在考試之前“臨時抱佛腳”！但是，這種“抱佛腳”卻是實實在在的充分發揮個體自學能力的過程。最終，通過這實實在在的自學，逃過了“補考”、“重修”的鬼門關！那么，試想如果我們能把這種超強的自學能力前移到中學階段來進行發展。那么，原本能考上二B的就有可能上二A，能上二A的就能上一批，能上中大的也完全有理由上浙大、廈大。

那么，在我們具體的高中學習過程中，應當如何進行自學呢？自學一般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好上課的準備。主要做到下列四點：① 通覽教材，初步理解教材的基本內容和思路。② 自學時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎。③ 在閱讀新教材過程中，要注意發現自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別注意。④ 做好自學筆記。自學的結果要認真記在自學筆記上，自學筆記一般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽 1

課著重解決的問題。

2、一種品質即良好的意志

如今，學生之間存在的競爭，是效率的競爭，方法的競爭，一個人的學習動機、學習態度、學習方法、以及一個人的興趣、愛好、情感、意志、性格、品行都會影響學習的有效性，因此，提高學習的有效性，最佳的方法是努力提高自己各方面的素質，特別是一個人的意志品質。

在學習過程中，很多同學能夠認識到自身存在的缺點是懶，意志力不強，四周如果有人說話，就可能身不由己地參與其中。其實，對癥才好下藥，面對這種情況，學生已找到了自己的缺點，這也是進步的表現。要改變“懶”和“愛說話”的習性，關鍵在于意志，學生已明確它們的弊端，這是改正的前提；以后，要時時提醒自己，如果不改正情況只會越來越糟；同時也可以確立一個自己學習的榜樣，并且把學習計劃安排的緊湊一點，讓自己時刻有正事可做，減少犯錯誤的機會，努力提高自己的自制力，只要這樣，經過一段時間的努力，必然會有較大的改觀。

3、兩類技巧即學習技巧和應試技巧

首先，先介紹如何提高學習技巧的問題，學習技巧可以通過以下方面來進行提高！① 制定合理、科學的學習計劃

對于一個具有較強求知欲的學生來說，會感到學習時間非常的緊張，記得魯訊先生曾說過，時間好比海綿上的水，只要會去擠總會有的。但擠時間也要講方法，制訂一個切實可行的計劃，使自己做任何事心中有數，這是經濟地安排時間的首要條件；同時，要明確計劃的實施過程就是艱苦奮斗的過程，要時常反省自己，是否已按計劃行事，是否具有落實行劃的具體措施。如果計劃未能按時完成，就得分析是主觀原因還是客觀原因，如果是因主觀上沒有按計劃行事，或堅持了一段時間因缺乏堅強的意志而半途而廢，那就得努力加強意志力的培養；如果以上原因都不是，那么，就得對計劃進行必要的修改，因為計劃的可行性是保證計劃完成的前提，而自己的主觀努力是影響能否完成計劃的關鍵，如果做到了以上兩點，又能采用一些有效的科學方法，在一天24小時中應能發揮出用48小時的學習效果。

② 培養各學科學習興趣

注意力是人智力的有機組成部分，心理學研究表明，有意記憶的效果比無意記憶的效果好，保持注意力的高度集中是有效聽課、有效分析問題、解決問題的必要條件。保持注意力的高度集中的方法：A、培養對學科的興趣，因為對越感興趣的東西，很自然會覺得有吸引力，就自然會保持注意力的高度集中。例如，本人在學習過程中，對學習英語非常感興趣，除了講求方法，在日常生活中，每接觸一件藥品、設備、商品，我都會有意、無意地翻閱說明書或設備的銘牌，通過猜測詞義，從中積累起大量的單詞。B、興趣產生于需要，因此要端正學習的態度，明確學習的目的，使自己保持較旺盛的求知欲。C、對不感興趣的東西，除了去培養興趣的努力外，關鍵是發揮意志力的作用。D、有一個良好的心情也是非常重要，應及時調整自己的情緒，培養良好的情感，平時不要小看文體活動，盡量做到勞逸結合。

③ 學會審題、解題

我經常同我的學生講，解決問題正如搏擊一樣，你勢必判斷出對方要攻擊你的部位，你才有可能及時運用你已扎實掌握的“降龍十八掌”來應對，才能夠把對方扳倒。是故，在解決問題的時候，大家務必高度重視審題的環節，反復推敲問題的考查目的，這樣子才能夠有的放矢，然后運用我們的大腦引擎進行搜索，搜索問題解決所必需的知識并進行有效遷移，那么，再大的難題也會迎刃而解。

④ 學會提問

記得有一個案例，一位母親要求她的六歲兒子去搬一塊孩子根本無法搬動的石頭，結果這個小男孩只是在那里蠻用力，而石頭紋絲不動。這時，小男孩的父親嚴厲地批評了他，你怎么不會請求爸爸我的幫忙呢、我的力量資源的支持呢？

是的！在學習過程中，肯定也會有絆絆磕磕的，我們應該正面對待，爭取利用教師、同學等有效的學習資源進行學習。學習要進步，好問是必要的，那么又如何達到此目的呢？我想應當掌握好問問題的技巧，問問題不能是每道題不懂就馬上詢問，這會失去更多獨立思考的機會，最好問一些解題思路、技巧，效果會更佳。同時要注意時間，如果是在晚自修時應該盡量采用筆頭提問法，這樣也可以讓被問的同學留有充分思考的時空。

⑤ 注重總結，建立錯題集

我們說：“亡羊補牢為時不晚也！”，“失敗乃成敗之母！”說到底，失敗是值得尊敬的。在解決問題的過程中，錯題過于分散,不便全面分析錯誤原因,給復習補救工作帶來困難。建立錯題集, 把學習過程中所出現的課堂練習、作業中的典型錯題、單元檢測、期中和期末考試中的錯題、考試中知識空白點的錯題進行整理，并按知識類型進行歸類。這樣子，不僅能夠能查缺補漏,準確找到疏漏的知識點，便于及時彌補，避免題海大戰；能由果索因，找到錯誤的原因，便于對癥下藥，避免重復犯錯；同時也能培養學生良好學習態度和習慣，便于今后更好的學習。

⑥ 注重各學科知識的階段整合歸納

在學習過程中，我們應當注重知識歸納能力的培養，籍此形成較為系統的知識網絡并進行學科知識的高級遷移，從而實現自主學習的目標。我是化學教師，就以化學知識歸納能力為例進行理解：例如，在學完必修

1、必修2之后，我們可以將課程中的知識按照化學基礎概念、基礎理論，元素與化合物，有機化合物，化學實驗和化學計算來整合學科知識結構，加深理解。同時，應當及時整理歸納化學知識點。比方，在學完離子反應一節之后，很多同學對于離子方程式的正誤判斷仍然覺得難以應對，我們可以這些內容進行整合，歸納為三看“事實、規定和守恒”。關于這一方面的能力培養，我撰寫的論文《培養學生知識歸納能力 實現化學自主學習》里頭有詳細的介紹。

其次，在注重學習技巧提高學習效率的同時，還應當掌握一定的應試技巧。考試是學習過程的重要環節。通過考試可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，為以后的學習明確努力方向。考試時應做到：

① 要正確對待考試。考試是檢查學生學習效果的一種方法，考得好，可以促進自己進一步努力學習，考得不好，也可以促使自己認真分析原因，找出存在的問題，以便今后更有針對性地學習。所以，考試并不可怕，絕不應當產生畏考心理，造成情緒緊張，影響水平的正常發揮。

② 做好考試前的準備工作。首先是對各科功課進行系統認真的復習，這是考出好成績的基礎。另外，考試前和考試期間要注意勞逸結合，保證充足的睡眠和休息，保持充沛的精力，這是取得優異成績的必要條件。

③ 答卷時應注意的主要問題是:A 認真審題。拿到試卷后，對每一個題目要認真閱讀，看清題目的要求，找出已知條件和要求的結論，然后再動手答題。B 一時不會做的題目可以先放一放，等把會做的題目做完了，再去解決遺留問題。C 仔細檢查，更正錯誤。試卷答完以后，如果還有時間，就要抓緊時間進行檢查和驗證。先檢查容易的、省時間的、錯誤率高的題目，后檢查難的、費時間的、錯誤率低的題目。D 卷面要整潔，書寫要工整、規范，答題步驟要完整。

④ 重視考后分析。拿到老師批閱的試卷后，不僅要看成績，而且要對試題進行逐一分析。首先要把錯題改正過來，把錯處鮮明地標示出來，引起自己的注意，以便復習時查對。然后分析丟分的原因，并進行分類統計。看看因審題、運算、表達、原理、思路、馬虎等因素各扣了多少分；經過分析統計，找出自己學習上存在的問題。對做對了的題目也要進行分析，檢查自己對題目的表達是否嚴密，解題方法是否簡便等。

⑤ 各科試卷要分類保存，以便復習時參考。

⑥ 杜絕各種作弊現象。

同學們，高中教育在我們一生教育體系中，具有連續性和過度性的基礎地位，起著承前啟后的重要作用。對我們每個高中同學來說，都是人生的關鍵時期，是成為各級各類人才，向社會邁出堅實步伐的重要準備階段；我們有著共同的目標：讓每個同學都得到充分發展，讓每個同學都成才。這是我們同學的想法、也是家長的想法、老師的想法。實現這個目標要求我們認真學習、刻苦鉆研，做到有信心、恒心、耐心、專心和細心。學習必須循序漸進，必須注重基本訓練，一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠，前面的內容沒有學懂，就急著去學習后面的知識；基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題，這也是不科學的。

好的！我的發言至此結束，再次衷心感謝大家的信任與聆聽！

第五篇：生物學教學中學生自主學習能力的培養

初中生物教學中學生學習能力的培養

（黃花中學姜是2014年上學期）

自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。培養具有可持續發展潛力的新型人才，不僅要傳授給他們知識，更要讓他們學會學習。是否會學習是一個人是否具有可持續發展能力的先決條件。

一、中學教育的一些現狀

受片面追求升學率的嚴重影響，中學教育并沒有擺脫應試教育的束縛,“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象比較嚴重。學生只會被動接受知識，課業負擔越來越重，教學效率低下。這種做法既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。新時代呼喚創新型人才，那些具有可持續發展能力的人才會適應新世紀。因此，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展。中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創新精神和實踐能力的培養。這樣做的關鍵是在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。那么，如何在生物學教學中培養學生的自主學習能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對自主學習能力的認識

學生的學習，是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟學習方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容,自我調控學習過程,自我評價反思學習結果,從而保證學習目標的實現。

自主性學習特征主要有以下幾點：

1、學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；

2、學習時間由自己進行計劃和管理；

3、學習策略由自己選擇并有效地加以運用；

4、學習過程是自我監控的；

5、對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；

6、學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；

7、當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及

時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。

三、培養學生自主學習能力的幾點作法

1.在教學中激發學生主動學習的興趣，使學生的學習具有持久內在動力。現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。教學是認識與情感相互促進的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。然而，現在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現象，許多需要解決的生物學問題。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯系起來。如講到《光合作用》一節課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。

設計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現象，討論實驗結果產生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結果，就很自然地產生揭開謎底的欲望，激發起學習的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯系所學的知識進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化，或尋求進一步的知識。

2、注重學生自主學習積極性的培養。學生的自主學習，是在教師指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。在這個過程中，教師要為學生創造自主學習的環境，指導學生針對學習內容不斷調節智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生是學習的主人，自主學習觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化為自覺的意識、行為才算落實到位。

（1）讓學生主動參與。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果。例如，教學《營養繁殖》，知識點是弄清什么是營養繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產生火花。

（2）學生進行前知的重組。只有進行前知的啟動，自我建構，才能促進自主學習。可通過參與、詢問、質疑、評價等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關鍵是讓學生樂意又自然地流露真實的前知。例如在教學中有這么一個問題：為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？學生們就會聯想到前面所學習過的基因、遺傳、伴性遺傳等內容，然后進行篩選、歸類有機地整合，方能來進行解決這個問題。這樣就具有啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣

和欲望。

（3）使學生展現學習過程。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到學習效果。教師要引導學生的認知沖突，展現學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個生物實驗的過程中，有學生對前知的再現，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協作，感受到知識是在不知不覺中進入了自己的腦海中，進一步潛意識地進行自覺學習。

3、培養方法，增強學生的自學效果。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。學生的自學能力主要體現在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現就此來探討學生自學的培養方法。

（1）課內閱讀

課內閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯系實際，才能收到良好的自學效果。“不動筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環又一環，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。在《神經調節》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區分，找出異同點，從而掌握內容的實質。

復習閱讀是一個單元或全部課程結束之后，學生進行系統的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內容，做到心中有數，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結構聯系在一起；根據有機物、能量的變化規律，將光合作用和呼吸作用聯系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內容轉變為自己的東西來說，如從生理衛生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內容豐富，便于查閱，也可以到網上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學習中碰到難題，應培養學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關鍵；重點內容就畫、記、抄下來，得其實質，攻其疑難；通過自主活動，發散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結，不斷改正，培養和提高自己的自學能力和創新能力。

自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結歸納，查漏補缺，并獨立完成作業；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。

4、養成習慣，提高自學能力。在教學過程中有意識地培養學生如下學習習慣：①養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。②養成愛思考、愛質疑的自學習慣。③養成勤查工具書的自學習慣。④養成博覽群書的自學習慣。總之，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續學習取得成功的一個重要因素。