第一篇：《心理學》復習筆記G

《心理學》復習筆記

一、選擇題2*10；

二、填空題1*10；

三、判斷題1*10；

四、簡答題6*5；

五、論述題15*2

1、心理學主要流派包括：（1）精神分析學派，代表人物為弗洛伊德；強調心理學應該研究無意識現象。（2）人文主義心理學，代表人物為馬斯洛

2、（教育對象和教育活動的特殊性需要心理學，具體表現在四個方面：（1）人有區別于其他物質或產品的心理現象，“因心施教”；（2）不同年齡、不同年級的學生有不同的年齡特征，“因齡施教”；（3）男女學生具有不同的性別特征，“因性施教”；（4）同年級、同年齡、同性別的學生還存在不同的個體差異，“因材施教”。）

3、維果茨基，“最近發展區”，教育就是實現“最近發展區”的過程。

4、教育、學習、發展三者關系：聯系（1）教育必須以學生現有的發展水平為基礎；（2）教育的目標就是促進每一個學生的發展；（3）教育促進學生的發展必須以學生自身的學習活動為中介。區別：（1）三者分別由教育理論中不同的學科側重加以研究（教育：教育學；學習：教育心理學；發展：發展心理學）；（2）三者的主體不同（教育：教師；學習、發展：學生）。

5、教師威信對教育效果的影響表現在以下三個方面：（1）威信效應（威信不同的教育者對學生宣講同樣的內容，效果不同）；（2）名片效應（“名片”即教育者和被教育者雙方一致的觀點，教育者論述觀點之前先亮“名片”，可以取得較好的效果）；（3）“自己人”效應（教育者與被教育者之間若有一定的相似之處，會使受教育者把教育者當成“自己人”，“自己人”的觀點比較容易接受）；（4）好感效應（如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點）。教師應當不斷提高自己的素養，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感；同時注意與學生打成一片，做學生的知心朋友。

6、教師教學分為三種水平：（1）嘗試式教學（是“沒有理論的實踐”，只知道“教什么”而不知道“如何教”）；（2）因循式教學（基于教育理論的死框框進行常規教學，缺乏靈活性和針對性，只知道“如何教”而不知道“如何有效的教”）；（3）策略式教學（在掌握教育理論的基礎上，根據學生的特點和各種因素選擇不同的教學方法，靈活、有針對性的組織教學，關注的是“如何有效的教”和學生的“會學”、“會創造”）。這種水平的教學應該是每個教師所努力的方向和教育所追求的目標。

7、大學生學習的基本特點：學習內容上，（1）專業化程度高，職業定向性強；（2）實踐知識豐富，動手能力較強；（3）學科內容的高層次性和爭議性。學習方式上，（1）自學方式日益占有重要地位；（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；（3）課堂學習與課外和校外學習相結合。學習的類型：（1）知識的學習（2）技能和熟練的學習（3）能力的學習(4)道德品質和行為習慣的學習8、1903年美國心理學家桑代克（行為主義心理學創始人）《教育心理學》的正式出版，標志著教育心理學的產生。

桑代克通過動物心理實驗提出桑代克嘗試錯誤說：桑代克認為動物的基本學習方式是試誤學習，盡管人與動物的學習有所不同，但桑代克一直試圖揭示普遍適用于動物和人類的學習規律。

9、學習率：（1）準備率（主要是動機的準備）；（2）練習率（學習內容經過練習才能鞏固，但聯系的次數并不是越多越好）；（3）效果率（過多重復會導致感覺功能的下降）。

10、自然恢復的含義：經過一段時間休息之后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。

11、布魯納認知發現說的名稱：發現學習理論

12、“先行組織者”教學策略：教師先給學生提供一些包攝性廣、概括性強的引導性材料，用易于理解的方式表述出來，作為學生學習新知識的“固定點”，這些材料就是“先行組織者”，它在學習者已經知道和需要知道的內容之間搭建了一種關系，使學習者更有效的學習新知識。

13、建構注意在知識觀、學生觀、學習觀等方面有獨特的見解。

14、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力構成：（1）認知的內驅力（是一種要求理解事物、掌握知識，系統闡述并解決問題的需要）；（2）自我提高的內驅力（是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要）；（3）附屬的內驅力（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要）。這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素，由這三種需要轉化成為學習動機。

15、耶爾克斯和道德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關，任務的難度與最佳激起水平成反比，即難度越高，最佳激起水平越低。（耶爾克斯-道德森定律）

16、維納的成敗歸因理論從三個維度把歸因分為：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因（行為責任）歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易和運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境。

17、馬斯洛的自我實現理論把人的基本需要分成五個層次，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。自我實現乃是在前四種需要基礎上產生的最高需要，包括認知、審美和創造的需要。

18、學習動機的教育激勵措施：（1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；（2）創設問題情境，實施啟發式教學；（3）激發學生學習的成功感；（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；（5）充分利用反饋信息，合理進行獎勵；（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

19、知識學習的過程包括以下五個基本環節：（1）知識學習的準備；（2）知識的感知；（3）知識的理解；（4）知識的鞏固；（5）知識的應用。

20、在教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規律來組織教學來提高學生的感知效果。運用感知規律主要有：（1）強度率（被感知的事物必須達到一定的強度才能使學生清晰的感知到，教學中要注意音量、板書、教具、光線等條件的適宜程度）；（2）差異率（是對象與背景之間差別的知覺規律，教學中要力求對象與背景之間的差異，是感知對象能被學生清晰的感知）；（3）活動率（活動的對象更易被感知，要注意使教學更加生動形象，提高知識學習的效果）；（4）組合率（感知對象在時空上接近、形態上相似都容易被知覺為一組對象，教學過程中要注意教學內容的系統性和板書的布局，便于學生的整體知覺）；（5）對比率（在性質或強度上具有對比關系的刺激物，同時或相繼作用于感覺器官時，能使學生對它們的差異感知更加清晰，從而提高感知的效果）。

21、正例成為肯定例證，指包括知識本質特征和內在聯系的例證；反例稱為否定例證，指不包括或只包括極少部分只是的主要屬性和關鍵特征的例證。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

22、記憶是通過識記、保持和回憶三個基本環節，在人腦中積累和保持個體經驗的過程。（1）識記（把所需信息輸入頭腦的過程）；（2）保持（對識記過的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程）；（3）回憶（人腦對過去經驗的提取過程，包含再認或再現兩種水平，再認是指過去經歷過的事物再度出現時能夠識別，再現則是指過去經歷過的事物在頭腦中重新呈現并加以確認的過程）。

23、根據記憶保持時間長短的不同，可以把記憶分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三中不同的系統。（1）瞬時記憶（又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘之間的記憶）；（2）短時記憶（是指所獲得的信息在頭腦中儲存不超過1分鐘的記憶，儲存信息的容量大約是5—9個組塊）；（3）長時記憶（保持時間在1分鐘以上甚至終身的記憶，儲存信息的容量大約是5萬—10萬個組塊）。

24、將學習成誦后相隔時間作為橫坐標，以重新學習比初學達到同樣記憶水平所節省時間的百分比為縱坐標，將遺忘實驗中的數據填入，以平滑曲線連接，即得到一條曲線，稱艾賓浩斯遺忘曲線，也稱保持曲線。

25、遺忘的進程可以簡述為“先快后慢”，揭示了及時復習的必要性。

26、“衰退說”是對遺忘原因最古老的解釋，認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。雖沒有直接的證據證明，但由于近于常識，容易為人們所接受，仍被看作導致遺忘的重要原因之一。

“干擾說”認為，遺忘是因為人們在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的緣故。一旦排除這些干擾，記憶就能恢復。干擾理論最明顯的證據就是前攝抑制（先學的材料對學的材料的干擾作用）和倒攝抑制（后學的材料對先學的材料的干擾作用）。

27、學生解題過程包含以下四個環節：（1）審題；（2）題目歸類；（3）重現有關知識；（4）找出問題答案。

28、動作技能形成過程：（1）認知階段（2）動作分解階段（3）動作聯系階段（4）自動化階段。

29、動作技能形成的特征：（1）動作的有意識控制減弱；（2）動覺控制的加強；視覺、聽覺等外部感覺系統反饋的作用降低了，但動覺控制的作用不斷加強了。

30、元認知就是對自己認知過程與結果的認知或者再認知。（1）元認知知識；（2）元認知體驗；（3）元認知監控。

31、學習策略是學習者為有效的達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。

32、記憶編碼策略即記憶或信息加工編碼的方式和策略，主要包括：（1）組塊（將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略）；（2）替換（將不宜記憶和難以記憶的項目設法 變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略）；（3）聯想；（4）理解；（5）記憶術（通過在本無內在聯系的項目間建立聯系，以增強項目的意義性的策略）；

33、學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。

34、（1）形式訓練說（心理學基礎是官能心理學，把遷移看作是通過對組成“心靈”的各種官能（意志、記憶、思維、推理等）進行分別訓練來實現的）；（2）相同要素說（認為當學習情境和遷移情境具有共同成分時，才產生學習遷移）；（5）認知結構說（學生認知結構的三個變量，對學習遷移會產生直接影響。①認知結構的概括性，表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構中是否具有可以同化新知識的適當觀念；②認知結構的可辨別性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原有知識與新知識之間的異同是否能清晰分辨；③認知結構的鞏固性，指認知結構中原有知識的鞏固程度）。

35、教學如何促進遷移：（1）科學的選擇教學內容，所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系，即布魯納所強調的學科基本結構；（2）合理的編排教學內容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化；（3）改進教材內容的呈現方式，在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則，同時，應遵循“綜合貫通”的原則，加強概念、原理、課題乃至章節之間的橫向聯系；（4）訓練學生掌握學習策略，教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，并掌握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。

36、創造性與智力的關系是一種獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。可歸納為以下四點：（1）低智

商不可能有高創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平任意；（4）

高創造性必須有高于一般水平的智商。所以，高智商是高創造性的必要條件而非充分條件；創造性不僅是一種智力特征，更是一種綜合素質。

37、影響問題解決的主要心理因素有以下七點：（1）問題表征（反映對問題的理解程度）；（2）情緒狀態（適度的積極情緒狀態可以為問題解決的思維活動提供良好的情緒背景）；（3）動機強度（適中的動機強度最有利于問題的解決）；（4）定勢作用（由先前活動形成并影響后繼活動的一種心理準備狀態）；（5）功能固著（個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能而看不到它在其它方面可能有的功能）；（6）原型啟發（在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發）。（舉例說明P142）

38、品德也稱道德品質，是指個體的道德面貌。四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

39、道德發展階段論：在《兒童的道德判斷》中，皮亞杰采用“觀察法”和“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究，“對偶故事法”是在給孩子講的故事中給出兩種相對的情況，讓孩子判斷哪種情況好，哪種情況需負更多的責任。40、柯爾伯格采用“兩難故事法”，所設計的每個故事情境中都包含一個在道德價值上的矛盾沖突，要求被試者進行討論并做出選擇。

41、班杜拉“社會學習論”的基本觀點是：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此。影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，有助于良好道德行為的形成與發展?！吧鐣W習論”的教育意義在于：（1）教師自身必須為學生樹立一個良好的榜樣；（2）教師為學生樹立的榜樣必須是可信、可親、可敬的；（3）要提高學生的是非辨別能力；（4）要凈化社會環境和大眾傳媒。

42、道德情感的培養（a.通過具體的道德情境培養直覺的道德情感；b、通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；c、通過說理培養倫理的道德情感；

43、品德矯正的心理策略：（1）過矯正（分為兩部分：恢復行為環境的原有狀況，而且要比以前做得更好；堅持適當的練習，訓練與原有不良行為相反的或不相容的行為）；（2）防范協約（以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監督關系，以矯正不良行為）；

44、自我意識是一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，是人認識自己和對待自己的統一。自我意識的結構：（1）從結構形式上表現為自我認識（一個人對自己各種身心狀況的認識，包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價層次）、自我體驗（一個人在認識自己的過程中所產生的情感體驗，包括自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內疚、自豪感、責任感、優越感、成就感、自我效能感等層次）和自我調控（一個人對自己的行為和心理活動的調節與控制，包括自注、自立、自制、自強、自衛、自律、自我設計、自我監控、自我教育層次）三個方面；（2）從內容上分為生理自我（個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識）、社會自我（個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識，包括個人對自己在社會關系中的作用和地位的意識，對自己所承擔的社會義務和權利的意識等）和心理自我（個人對自己心理活動的意識，包括個人對自己的人格特征、心理狀態、心理過程及行為表現等方面的意識）；（3）從自我觀念上分為現實自我（個體對自己現實的觀感）、理想自我（個人想要達到的完善形象，個人追求的目標）和投射自我（個人想象在他人心目中自己的形象）。

45、說服教育（正反面材料）：（1）合理的使用正反兩方面的材料a、受聽眾態度約束b、受聽眾辨別能力影響，辨別能力低的不要用反面材料c、受教育任務長度，短期—正面，長期—反面d、考慮先后順序，正—反—正，取得教育效果好（2）合理的使用情緒和理智因素a、考慮聽眾的文化程度b、考慮教育任務c、考慮兩者的組織順序，情緒—理智—情緒（3）利用“門檻”效應，逐步提高（4）利用“南風”效益，暖風，語氣和緩（5）利用名片效應（6）避免超限效應

46、全面認識自我的途徑

（1）通過認識他人和與他人的比較來認識自我（2）從他人對自己的態度中認識和評價自我（3）通過自我比較來認識自我（4）通過自己的活動表現和成果來認識自我（5）通過自我反省來認識自我47、社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象；社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動而造成活動效率下降的現象。

48、去個性化是指在群體作用下，由于個人的自我約束減輕、責任感意識下降，而產生的單獨活動時不會出現的行為。

49、從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。

50、集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。集體凝聚力是指集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

51、人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現象，受到以下四種因素的制約：（1）相似吸引；（2）互補吸引；（3）儀表吸引；（4）人格吸引。

52、如何建立良好的人際關系（“一往情深”）：（1）建立良好的第一印象；（2）主動交往；（3）移情（人們情感的相互聯系）。

53、21世紀健康新概念：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德。

54、大學生心理健康的標準（“知、情、行”“自我、獨立”“人際、適應”“完整”）：（1）具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；（2）具有獨立生活的能力；（3）具有正確的自我意識，能悅納自我；（4）具有完整統一的人格品質；（5）具有協調和控制情緒的能力，心境良好；（6）具有良好的適應和改造環境的能力；（7）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；（8）具有符合年齡特征的心理行為。

55、大學生心理健康教育的內容：（1）環境適應教育；（2）智力發展教育；（3）人際關系和諧教育；（4）健康戀愛觀教育；（5）擇業求職的心理教育。

56、流體智力（以生理為基礎的認知能力）和晶體智力（以習得經驗為基礎的認知能力），流體智力隨生理成長而變化，隨機體衰老而減退，晶體智力則隨著年齡增長、經驗的豐富而增長，甚至到70左右也沒有明顯的衰退。

57、斯滕伯格提出智力的三元結構理論認為，人的智力由三個方面構成：分析能力、實踐能力和創造能力。

58、加德納在《智力結構》中論述了人的七種智力（“語、數、音、體、美”“自然、社會、心理”）：（1）邏輯數理智力；（2）語言智力；（3）身體—動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內省的智力；后又加入（8）觀察自然的智力。這種智力多元結構理論的應用有利于發現不同類型的人才，更好的培養各種人才。

59、測驗量表包括：操作量表和言語量表兩個部分。60、能力發展的差異：（1）能力發展水平上的差異（130以上為超常2%，110—129為偏高23%，90—109為中常50%，70—89為偏低23%，69以下為低常2%）；61、氣質是指一個人心理活動的動力特征（動力特征指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征）。62、氣質可分為以下四種基本類型：（1）膽汁質（坦白、坦率、精力旺盛、反映迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動，具有外傾性）；（2）多血質（活潑好動、反映迅速、敏感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移。善交際，具有外傾性）；（3）粘液質（沉著、安靜、反應緩慢，情緒發生慢而弱，注意穩定，往往表現為固執和淡漠，具有內傾性）；（4）抑郁質（情緒體驗深刻，敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，心理脆弱，具有內傾性）。

63、性格的結構由以下四個方面組成（“態、智、情、意”）：（1）態度特征（一個人對社會、集體、他人、自己以及對學習、工作等方面的態度特征）；（2）理智特征（一個人在認知活動中表現出來的性格特征）；（3）情緒特征（指情緒的強度、穩定性和主導心境等）；（4）意志特征（一個人自覺調節自己行為方式和水平方面的性格特征）。

第二篇：中學心理學復習筆記

中學心理學復習筆記

判斷題：

1、教育心理學是以學生的學習心理為中心。也就是說教育心理學的中心是學生的學習心理。

2、實驗室實驗周期短，效果可以用儀器檢測。

3、初中學生身體發育處于第二次“生長高峰”期。

4、初中學生的有意注意進一步發展，但興趣在學習中仍起著重要的作用，由興趣引起的無意注意在學習中仍是不可缺少的因素。

5、價值觀是人對客觀事物的需求所表現出來的評價，包括對人的生存和生活意義的看法。它屬于個性傾向性的范疇。

6、氣質是個性心理特征的一個方面，是指一個人心理活動和行為的動力特點。即氣質是一個人的動力特點。它表現在一個人心理活動和行為反應的強度、速度、穩定性、靈活性以及顯露程度等方面。

7、斯金納是美國著名心理學家，他提出了操作條件反射理論。

8、布魯納的認知——結構理論強調學習中的理解作用和提倡發現學習。

9、奧蘇伯爾是美國著名的認知教育心理學家。其主要成就是在其學習理論中提出了“有意義學習”的新概念，故人們稱其理論為有意義學習理論。（接受學習和發現學習）

10、現代認知學派的認知結構理論能夠比較好地解釋知識學習中的遷移現象，但卻不能解釋技能、情感、態度學習中的遷移現象。

單選題：

1、從生理上看，性成熟的開始是少年發展的顯著特點。

2、中學生的學習興趣是不斷地由低水平向高水平發展，經由有趣、樂趣、志趣三個階段。

3、共同要素理論是桑代克提出來的學習遷移理論。

4、創造思維的系統研究自吉爾福特開始。

多選題：

1、學習就僅指文化知識學習、技能學習，還包括行為習慣學習、情感性學習、思想品德學習等。

2、國外有人采用“特設教室計劃”、“生活空間會談室”等教學模式。

3、學習動機的功能：啟動功能，導向功能，強化功能。

4、中學生的學習動機類型：按動力來源，可分為外部動機和內部動機；按學習動機與學習活動的關系，可分為直接動機與間接動機；按地位作用，可分為主導動機與次要動機。按需要的種類，可分為成就動機、尊重動機、交往動機等。

5、學習興趣的意義：是學習活動最直接最活躍的推動力；能為學生未來的活動作準備。

6、知識掌握的過程可以分為知識的理解、鞏固和應用三個階段。

7、概念掌握的含義有幾個方面：概念屬性的認識；例證的區分；分類根據的理解；概念的正確應?

8、在我國，一般認為智力結構包含五種智力因素：觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。

9、斯騰伯格認為智力活動有三種基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知識獲得成分。

10、我們常說的“舉一反三”、“聞一知十”、這個“一”就是指基本的概念和規律性的知識。

問答題：

一、為什么說教學是復雜的心理活動系統？

答：

1、教學是一個復雜的認知活動系統；

2、教學是一個復雜的情意活動系統、人格協調系統。

3、教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統。

二、為使問卷法有效，問卷設計時應注意什么？

答：（1）明確問題，沒有難懂與含糊的地方；（2）問題不宜過多，不要設計復雜與難回答的問題；（3）問題生動有趣、回答須簡單，便于統計處理。（4）一套問卷，應有一定的測驗被試回答是否真實的問題；（5）調查范圍較大，應通過預測進行效度和信度的檢驗。

三、高中學生認識發展有什么特點？

答：

1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維；

2、擴散思維（求異思維）很活躍；

不輕信、不盲從，甚至喜歡持懷疑的態度，這是現代高中生思維發展的一個重要特點，也是一種很可貴的品質。

3、新的思維品質。具體表現在：敏捷性、批判性和創造性。

四、學習困難學生的心理特點與教育是如何？

答：學習困難學生的主要特點在于他們常常是在消極的心理狀態下學習。

學習困難學生分為四種主要類型：

1、暫時性困難學生：他們的智力因素、非智力因素沒有偏常，但在學習行為上存在不少問題。

2、能力困難學生：能力較差是他們學習上的主要障礙。

3、動力型困難學生：這類學生的學習態度、動機以及堅持性、自我控制等方面的問題較突出，不能正確地歸因，缺乏學習動力。

4、整體性困難學生：這類學生的學習能力差，非智力因素發展水平低。

一、緒困擾學生的心理特點是什么？

答：第一，情緒困擾學生通常具有以下一般行為特點：過分焦慮，非常敏感，機體緊張，行為呆板，孤獨自處，不善交際，常常心神不寧。

第二，有時可能表現出反社會或違紀犯法行為。

第三，大多不能自如地作出反應。

第四，他們往往自卑，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏學習興趣，普遍表現出學習成績差的特點。

六、如何在教學中應用布魯納的學習理論？

答：

1、合理組織學生的發現學習。如：向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題；提供適當的材料；鼓勵學生觀察和思考；引導學生思考；及時提供反饋。

2、注重幫助學生掌握學科的基本結構。如：每講完一個新概念、新原理時，要指出它與以前學過的概念和原理的關系。

七、如何在教學中應用奧蘇伯爾學習理論？

答：

1、加強學生基本概念、基本原理的學習；

2、講授新知識時，要先了解學生的已有知識狀況。

3、在檢查學習結果時，提倡學生以自己的語言回答問題。

4、正確處理有意義接受學習與有意義發現學習的關系。

八、影響學習興趣形成發展的因素有哪些？

答：學習興趣的形成發展依賴于以下的主客觀條件：

1、熟悉而有新穎性的刺激；

2、能體驗成功，增強勝任感的任務；

3、適合個性的活動。

4、責任感和義務感。

九、如何培養和激發中學生的學習動機？

答：

1、明確學習的目的意義，變社會教育要求為學生自己的學習需要；

2、新穎生動、富于啟發性的教學，可激發學生對學習的直接興趣；

3、中等難度的學習目標，讓學生體驗成功，激勵學習動機。

4、及時反饋，強化學習動機；

5、培養獨立進取的個性，使學生自我激勵。

十、促進知識理解有哪些教學措施？

答：

1、運用直觀教學，豐富感性材料；

2、正確運用變式，顯示本質屬性；

3、充分進行比較，揭示知識異同；（比較異同）

4、運用歸類列表法，力求知識系統化；（歸類系統化）

5、創設問題情境，激發積極思維。（問題與思考）

十一、組織學生進行動作技能練習時需要提供什么有效條件？

答：

1、教育學生明確練習的目的要求；

2、科學合理地組織練習活動；

3、提供動作技能練習的特殊條件。

十二、加里培林把智力活動也就是智力技能的形成過程分為幾個階段？

答：

1、活動的定向階段；

2、物質活動或物質化活動階段；

3、有聲言語活動階段；

4、無聲的外部言語活動階段；

5、內部言語活動階段。

十三、影響學習遷移有哪些主要因素？

答：

1、學習情境的相似性；

2、學習材料的性質；

3、學習活動的特點；

4、原學習的理解水平和熟練程度；

5、學生的智力水平。

十四、創造性解決問題分幾個階段？

答：

1、準備階段；

2、孕育階段；

3、明朗階段；

4、驗證階段。

論述題：

一、中學教育心理實驗研究的設計。

答：實驗研究的設計，應注意以下問題：

1、選擇與確定課題，建立理論假設：（1）發現問題，（2）確立研究該問題的課題，（3）建立理論假設。

2、制定實驗研究計劃。（1）確定研究對象。（2）設計實驗研究的因素控制。（3）確定實驗的技術手段。（4）設立對照組。（5）確立實驗效果的檢測和評估手段。（6）確定研究階段與步驟。

3、做好研究的準備工作。主要包括：搜集有關研究資料；實驗研究的物質條件方面的準備；參加實驗研究的人員培訓；如果需要，可在小范圍內試測。

4、實驗研究的實施階段。

5、整理研究資料，分析實驗結果。

6、撰寫研究報告或論文。

二、如何促進中學生智能的發展。

答：

（一）精心選擇和安排教學內容

1、精選教學內容；

2、努力挖掘教材的智力因素；

3、加強學生的課外閱讀；

（二）、采用啟發式教學方法

1、精心設疑，啟動思維；

2、引導解疑，援以方法；

3、鼓勵質疑，教學民主。

（三）重視創造思維的培養

1、提供學生有關創造的知識理論，進行創造意識和創造方法的啟蒙；

2、幫助學生掌握創造性學習方法。

3、注重發散思維的訓練。

（重點記）：

過度學習法。所謂過度學習是指對識記材料達到能夠背誦程度之后所繼續進行的學習。過度學習是相對適度學習而言的，所謂適度學習是指在識記材料剛剛達到能夠背誦程度就中止了的學習。對于知識保持效果來說，過度學習優于適度學習。但過度學習也不是越多越好，一般認為，當過度學習在量上比適度學習多50%時，識記和保持的效果最好。

命題——例證法

所謂“命題——例證法”是指先由教師向學生直接呈現所要學習的命題，并且通過講授幫助學生理解該命題的含義，然后再舉出若干例證來說明命題的教學方法。

技能動作的協調完善階段結束時，學生將表現出如下行為特點：精神緊張狀態根本消除，注意范圍擴大到最大程度，多余動作完全消失，運動感覺對動作的控制調節占了主導地位，學生不僅在正常條件下, 能夠熟練自如地完成技能動作，而且在環境條件發生變化的情況下，也能迅速準確地完成技能動作。

第三篇：學前教育心理學自考復習筆記

《學前教育心理學》自考復習資料 1.“沃斯克－戴開放型與傳統型學習環境及兒童課堂行為測定量表”對學習環境的評價主要包括以下幾個變量(場所、小組領導人和組內人數)2.發展性教學是由下列哪一位心理學家提出來的(維果茨基)。

3.以游戲為基本活動，根據教師對幼兒活動的干預、控制的程度差異，幼兒園的教育活動可以劃分為(自由游戲、任務定向的活動區游戲和全班集體游戲)4.根據學習過程中師生的互動關系，操作學習可分為(示范性操作學習、指導性操作學習、個體探究性操作學習和群體協作性操作學習)5．亞當斯的閉合回路理論有兩個主要觀點，即（強調知覺痕跡，強調記憶痕跡）。

6.親子互動結構一般可以劃分為以下三個層次(愛的基礎、成長的喜悅和健全的教育)7.布魯納認為，在人類智慧生長期間，有以下幾種表征系統在起作用(動作表征、肖像表征和符號表征)8.加涅的學習記憶模型認為，學習過程是由以下三個系統協調活動的過程(.加工、預期、執行控制)9.根據概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為(具體概念和抽象概念)

10.在教育活動進行中實施的評價叫(形成性評價)11.構成師幼互動的內隱心理要素有(場景界定、角色認知、行為期待)12.分析問題階段中的創造性體現為(明確問題的能力)13.幼兒教育心理學研究的基本方法是(.實驗法、觀察法、調查法和測量法)14.美國學者普林格爾認為，兒童的基本感情需要是(對愛的需要、對新體驗的需要、對贊揚和認可的需要、對責任感的需要)15.心理學研究發現，父母在教養模式上有兩個重要的行為維度，其中一個是情緒維度，具體表現為(溫暖、接納－敵意、拒絕)17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是(象征性游戲)19.托爾曼的認知－期待說是屬于(折中主義學習理論)20.我國心理學家馮忠良認為，智力技能培養的有效途徑為(原型模擬、分階段練習)21.構成師幼互動的外顯行為因素有（師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質、師幼互動行為的主題與結果、師幼互動行為的類型）

22.幼兒園教育活動的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應。這是根據哪種心理學理論提出的幼兒園教

育活動的設計思路？（條件作用學習理論）

23.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個方面評定父母的教養行為？（控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養）

24.幼兒學習按學習內容可分為（技能學習、概念學習、社會性學習和創造性學習）

25.幼兒園教育活動評價的主要方面有（教師－學生關系、教育活動過程、教育活動的指導、幼兒園的材料與設備、幼兒園的自然環境）

26.心理學研究認為，個體內化大致通過以下幾種方式實現（觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化和社會合作）27.以下哪種說法是正確的？（借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式叫心智技能）

28.每一個概念都可以從以下哪幾方面進行分析？（概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義）

29.以下哪一種說法是錯誤的？（學習是人所特有的）30.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（發現問題、分析問題、提出假設和驗證假設）

31.布盧姆根據教育目標把學習分為以下三大領域（認知學習、情感學習和技能學習）

32.教師在幼兒發現學習中的指導可分為（教師的指導、教師對幼兒自我發現的指導和幼兒的自我指導）

33.兒童游戲動機系統由以下幾種動機構成（活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機）

34.一般我們把在教育活動開始前進行，以摸清幼兒的底細，更好地安排活動為目的而進行的評價叫（診斷性評價）35.目前國內大多數學者對教育心理學學科性質的認識是（教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科）

36.建構主義學習理論對學習的解釋是（學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替）

37.我國心理學家馮忠良認為，技能形成一般經過以下幾個階段（動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練）38.技能學習具有以下特點(這是一個“內化－外化”雙向構建的過程，合乎法則的練習將極大促進技能的掌握)。39.游戲的情感特性有(.內在動機、內部控制能力、假裝)。40.根據遷移內容的不同，遷移可以分為(一般遷移與具體遷移)。根據時間順序分為（順向遷移與逆向遷移），根據性質不同分為（正遷移、負遷移和零遷移）

41.學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度，這就是(學習準備)。42.馬斯洛把人的各種需求分為(缺失需求和成長需求兩大

類)。

43.柯爾伯格的道德認知發展理論認為，個體的道德判斷發展經歷了以下幾個階段：(懲罰和服從的取向、工具性的相對主義取向、好男孩－好女孩的取向、法律和秩序取向、社會契約的取向和普遍的道德原則取向)44.以下哪種說法是正確的？(具有一定的動機和目的并指向一定對象的運動叫動作)45.早期最全面的游戲理論是(剩余精力說)。

46.在學習理論產生時期形成的學習理論為(行為主義學習理論和折中主義學習理論)。

47.幼兒教師的能力素質可以概括為以下幾個方面：(.觀察與領悟能力、言語表達能力、人際交往能力、組織管理能力和教育科研能力)。

48.奧蘇伯爾根據新知識與認知結構中已有觀念的關系提出了以下幾種形式的學習：(上位學習、下位學習和并列結合學習)49.以保育和教育相結合的原則為依據，根據幼兒一日生活各環節中的教育側重點，我們可以把幼兒園教育活動劃分為(生活教育活動、游戲教育活動和教學活動三類)。50.幼兒概念學習中，常常出現兩種錯誤，即(不合理地縮小了概念、不合理地擴大了概念)。

51.教育心理學的創建是以(桑代克1903年出版《教育心理

學》作為標志)。

52．布盧姆把教育活動過程的評價分為（診斷性評價、形成性評價和終結性評價）。

53．游戲的認知特性有（自我導向、心理主動性、靈活性）。54．皮亞杰智慧發展階段論認為，個體的認知發展經歷了以下階段（感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段）。

9．我們可以根據幼兒的發展狀況將教育活動情境分成（認知型、行為型和能力型）。

10．奧蘇伯爾認為，概念的關鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（概念形成和概念同化）。

12．第一個從心理學角度解釋剩余能量與游戲關系的學者是（席勒）。

13．課程決策論的教育活動設計步驟為（目標的篩選確定、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質與類型、制定完成課題的進度表、空間和環境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法）。

15．提出假設階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的創造性體現為（闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力）。

16．符號互動論的基本觀點為（互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是

其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果）。

17．根據學習的主要目的，操作學習可分為（探究性操作學習、形成性操作學習、強化性操作學習、模仿性操作學習和創造性操作學習）。

18．幼兒社會性學習的特點是（隨機性和無意性、長期性和反復性、實踐性）。

19．心理學研究發現，父母在教養模式上有兩個重要的行為維度，即（情緒維度和控制維度）。

20．奧蘇伯爾根據學習內容和學習者原有知識的關系把學習分為（機械學習和意義學習）。

1.解釋概念學習的基本過程的理論主要有(聯結理論與假設理論)。

2.下位學習包括哪兩種學習模式？(派生下位學習與相關下位學習)3.米德從社會上時時刻刻互動著的個人角度來闡述人與社會的關系，解釋人與社會 的生成與變遷，這種理論稱為(符號互動論)。

4.加涅提出的學習記憶模型由哪三個系統構成？(加工、預期與執行控制)5.心理學上是用哪個術語來說明兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發

展最為迅速的時期的？(發展敏感期)6.幼兒創造性測量的一般原則是（.適用性原則與活動性原則）。

7.影響遷移的主要因素有(相似性、原有的認知結構與學習的心向與定勢)。

8.在系統觀指導下，提出教學系統設計思想的學者是(羅米索斯基)。

9.教育心理學獨立的年代是(1913年～1914年)。10.下列選項中描述幼兒教育心理學的主要作用正確的是(測量與描述、預測與控制、理解與說明)。

11.根據馮忠良教授的觀點，動作技能的形成一般要依次經歷哪四個階段?(動作的定向、動作的模仿、動作的整合與動作的熟練)12.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現的？(社會教化與個體內化)13.幼兒社會性學習的指導方法主要有六種，是(觀察學習法、強化評價法、體驗思考法、語言傳遞法、角色扮演法、移情訓練)。

14.學習理論產生的標志是(桑代克提出“聯結說”)15.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是(新舊知識之間建立起非人為的與實質性的聯系)。

16.布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者？(發現學習)

17.對應于教育目標的活動指導模式的類型包括(信息加工、社會交往、個人發展與行為訓練)。

對應于知識類型的指導模式包括（呈現模式、行為模式、探究模式）

18.根據生活準備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機理論分為(生活預備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說)。19.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?(對愛與安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚與認可的需要及對責任感的需要)20.下列選項中屬于獨生子女家庭教育的心理學原則的是(.以兒童教育兒童)。

1．布盧姆把認知學習從低到高依次排列為（認知、領會、運用、分析、綜合、評價）

2．下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點的？（接受學習與發現學習都可能是有意義的，也可能是機械的）4．游戲的心理結構包括哪兩種成分？（認知與情感）5．根據游戲規則的內隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類？（創造性游戲與規則性游戲）

6．游戲準備包括哪四個方面？（游戲時間、游戲地點、游戲材料與經驗準備）

7．蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的（基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作）

8．一個概念可以從哪四個方面進行分析？（概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義）

9．關于概念的結構，目前心理學中主要有哪兩種理論？（特征說與原型說）

10．柯爾伯格提出了3水平6階段道德發展理論，其中3水平是指（前習俗水平、習俗水平與后習俗水平）

11．幼兒道德情感發展三個時期依次為（“原倫理狀態”時期、前道德情感時期與他律性時期）

12．目前對創造力和智力的關系較為一致的看法是（高智力是高創造性的必要而非充分條件）

13．幼兒創造性測量的一般原則是（適用性原則與活動性原則）

14．從教師的教學組織方式來培養幼兒的創造性的方法包括（向幼兒傳授創造性地解決問題的技能與技巧、創造性的審美活動方法與提問的方法）

17．幼兒園教育活動情境創設的原則包括（互動性、效用性、特殊性與安全性）

18．背景型教育活動情境的創設涉及的要素包括教育活動的（空間、時間、內容、材料、形式與氣氛）

20．下列選項中屬于不良的親子互動類型的是（拒絕型、支配型、過度保護型、服從型）

2.下列選項中屬于奧蘇伯爾三類意義學習的是(符號學習、概念學習和命題學習)。

4.斯金納操作條件反射學習理論的核心是(強化)。8.關于操作和學習的關系，下列選項中描述正確的是(操作中有學習、學習中有操作、操作和學習是二種相對獨立的活動)。

9.在長期幼教實踐基礎上，我國習慣于把幼兒園的游戲分為二類，它們是(.創造性游戲和規則性游戲)。10.下列選項中屬于動作技能的是(膝跳反射)。

11.在動作技能的學習中，最重要的步驟是(教師的示范)。12.可以用來解釋概念學習的基本過程的理論是(聯結理論)。

17.在接受學習與發現學習的連續體中，下列選項排列順序正確的是(指導性學習、歸納性講解、訓練和練習和自由探索式發現)。

18.個人成績與同一團體平均成績相比較，從而確定成績適當等級的評價屬于(相對評價)。

19.構成師幼互動行為的要素分為外顯行為要素和內隱心理要素。下列選項中屬于外顯行為要素的是(師幼互動行為的主體)。

20.心理學家發現，兒童教養的四種類型是通過二個維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養類型的組合是(溫暖、接納和放縱、不要求)。

1.據了解，開始出現以“幼兒教育心理學”命名的著作，如日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》是在２０世紀的（80年代）

2.一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（盧梭）3.維特羅克學習過程的生成模式包括四個方面，它們是（生成、動機、注意和先前經驗）

5.下列選項中，在潘菽教授主編的《教育心理學》的學習分類中提及的是（知識的學習、動作技能的學習、智慧技能學習、品德和行為規范的學習）

6.學生的學習準備包括哪兩個方面（智力因素與非智力因素）

8.下列選項中，班杜拉提及的強化類型是（外部強化、替代強化、自我強化）

9.在學習理論中提出“中介變量”概念的心理學家是（托爾曼）

12.下列選項中，對游戲的基本特征描述錯誤的是（.游戲是一種創造性活動）

13.下列選項中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中的是（動作定向訓練、動作模仿訓練、動作整合訓練、動作技巧訓練）

14.下列選項中，關于技能與知識的關系表述正確的是（技能和知識有區別、知識是技能的前提、技能的發展有助于知

識的掌握）

15.下列選項中，不屬于導致幼兒錯誤概念原因的是（感知錯誤）

19.下列選項中，屬于創造性判別標準的是（是否新穎、是否獨特、是否有社會或個人價值）

17.柯爾伯格用來研究兒童道德認知理論的是（道德兩難故事）

18.在下列選項中，與兒童道德情感發展有密切關系的是（依戀、移情、羞恥感與罪惡感）

11.馮忠良先生認為遷移的實質是新舊經驗的整合，而整合是通過（同化、順應和重組而實現的）

12前運算階段，幼兒認知發展的特征（自我中心、只能片面地看實物、不理解事物的可逆性、無邏輯性的轉換推理、能通過語言認識事物、能做出延遲模仿）

19.前蘇聯心理學家列昂節夫的學習“環狀結構理論”認為，學習由以下三個基本環節組成：(定向環節、行動環節和反饋環節)18.幼兒用新的方式進行某項游戲是屬于(類創造)18.根據對幼兒影響的直接性與間接性可將幼兒園教育活動情境分為(顯性的教育活動情境和隱性的教育活動情境)。幼兒概念學習的指導方法（例證法、變式法）

影響幼兒動作技能學習的因素（知識經驗、講解與示范、練

習）

二、名詞解釋

1.家庭互動：是指家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。

2.平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童游戲。3.學習（廣義的理解）：學習是任何動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心理變化過程。

4、親子互動：就是伏努與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。

5、互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的仙湖影響。是以個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。

6、師幼互動：教師與幼兒之間的互動。

7、應激：是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求。

8、心理素質：一個穩定的積極的個性心理品質。

9、絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現的現狀與既定的教育活動目標所作的比較。

10、個人內評價：是比較同一個體在同一教育活動中會不同教育活動間的成績或能力差異的評價。

11、幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒共同根據教育活動目標和內容所設置的教育活動場景。

12.幼兒園教育評價:是把幼兒園教育活動中產生（或將要產生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標準進行判斷的過程。

13、指導：一種是指令性的，即“指示教導”之意；一種是指向性的，即“指點引導”之意。

14、非指導性教學策略：教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我

15、系統的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發現過程都予以必要的指導。

16、教學事件：學習的內部過程與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件。

17、個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。

18、合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。

19、自我導向：指一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結果。

20、內在動機：產生于本人或活動本地很參與活動的動機或內驅力，其報償產生于所從事的活動本身。

21.教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

22、假裝：游戲中想象和現實是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點。

23、剩余精力說：動物和人類保護自己生存的能量除了維持正常生活外還有剩余，過剩能量必須尋找方法或途徑去消耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一。

24、指導游戲法：是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時伴有在內一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。

25、生活預備說：兒童游戲不是無目的的活動，而是未來生活的準備。

26、探索性活動：開始于嬰兒早期并持續終身，當個體面臨新的物理環境和社會環境時出現。

27、規則游戲：開始于嬰兒參與成人發起的嬉戲活動，以后在幼兒自發的社會性游戲中出現了規則游戲的雛型。

28、真實發言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系

29.相對評價:是以個體的成績與統一團體的平均成績獲常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也稱常模參照評價。

30．廣義的學習定義：是人與動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心里變化過程。

31學生學習：是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接

經驗為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。

32意義學習：意義學習與之相對，其實質是以符號為代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

33學習準備：所謂學習準備，又稱學習的準備狀態或學習的準備性，指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度。

34關鍵期：兒童行為學習的關鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有。

35敏感期：是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發展最為迅速的時期。

學習理論：建立在科學實驗基礎之上的描述和解釋學習過程、性質和規律的心理學原理或學說。

36試誤說：桑代克讓餓貓在迷籠中在進行“嘗試錯誤”的學習，經過多次的嘗試錯誤，餓貓學會了打開籠門的動作。37效果律：只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時的練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。38操作條件學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應的聯結。

39頓誤說：由格式塔心理學創始人苛勒提出的，在教學中，教師向學生提供某種問題情境，讓學生通過知覺，觀察和理解其內在聯系或一定的關系，并調動學生學習的主觀能動性，啟發他們總結和概括出一般的原理，這樣可以培養學生的觀察能力和獨立思考能力。

40自我提高內驅力：是一種外部動機，指個體通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

41觀察學習:是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對于觀察者來說是新的行為）及其行為的結果，從而獲得該行為的象征表征，并引導學習者作出與之相對應的行為的過程。

42替代強化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現，就是說，觀察者的行為表現受到替代強化的影響。

43自我效能感:就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特定結果的預期，而不是為行為將產生的結果的直接預期。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗。

44幼兒學習：是幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。

45肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現知識經驗的一種

方式。

46遷徙：是指一種學習對另一種學習的影響或習得經驗對完成其他活動的影響。

47建構主義學習理論：最早是由皮亞杰提出的。

48技能：（狹義）指技能的初級階段獲初級水平。（廣義）指技能的高級階段或高級水平。

49動作技能：也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統。

50智力技能：也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。

51運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。

52技能學習：通過練習去逐步特定動作、活動模式的過程。53原型定向：就是了解智力活動的“原樣”，了解原型的動作結構，即動作構成要素及動作次序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣完成動作，明確活動的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識的階段。

54表征：是從感知向思維過渡的中間環節。55內化：是指外部動作向頭腦內部轉變的過程。

56運算：是指一種內化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統性。

57概念：是反映事物本質的一種思維形式，是思維的最基本 的單位。

58概念學習：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。59概念形成：是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

60概念同化：是指學習者根據已有知識經驗，學習以定義的方式呈現的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。

60守恒法：是皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩定性。

61變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式。

62社會性：是個人所具有的作為社會存在的個人必須受社會規范的約束，其思考和行動不須受社會規范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性。

63社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。

64幼兒社會學習：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經驗并改變其行為的過程。

65幼兒教育心理學：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學。

66移情：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。

67角色扮演:個體通過社會角色，在角色社會化過程中，獲得相應的社會規范，形成自我概念，達到自我定向。68創造性根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有社會或個體價值的勞動產品的心理品質。

69創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式。

70學習動機：是發動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。

71主觀評定性：是指由有關專家或專門的研究者按照一定的標準對幼兒的創造性進行評價的一種方法。

72作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創造性水平的方法。

73自我表現材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發展各個幼兒創造性反應能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

74幼兒園教育活動：是有目的、有計劃引導幼兒主動的多種

形式的教育過程。

75生活教育活動：包括日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內，除游戲、教學以外的一切活動。76游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動。

77自由游戲：是幼兒個人的自由活動，其特點是計劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學習的性質是發現學習。

78教育活動設計：是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統性設計。

79遞進式：是將一個內容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。

80放射式：指通過各種渠道完成一個主要內容的教育活動設計的形式。

81立體式：是指將一個主要內容分解成為若干個子內容，子內容再分解為若干個次子內容的教育活動設計形式。82網絡式：是指將深化式、放射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式。83關系中的學習：在生活中

84觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考

察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法。85調查法：是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間聯系的研究方法。

86實驗法：是研究這個局研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。87測量法：是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數據資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規律的一種研究方法。

88知識系統化：是指在向學謙兒童傳授關于現實事物和現象的知識時，引導兒童理解知識的簡單練習和規律性，這種知識體系應當是最基礎的，是在感性的實物活動過程中認識某種現象的各種聯系，它不同于學校兒童的知識體系。

三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）試述學習與發展之間的關系。

1、發展對學習的制約作用：學習需要以個體的生理發展為自然前提，個體的生理發展，特別是中樞神經系統的成熟為有效的學習提供物質的可能。學習必須依賴于個體心理發展得已有水平。

2、學習對個體發展得促進作用

什么是桑代克的學習三大定律？ 準備律、練習律、效果律 良性的家庭互動具有的特征。

1、穩定性

2、凝聚性

3、適應性 4支持性

5、滋潤性

親子互動的結構及其相互關系。

結構：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育

關系：是一個相互依存、相互制約的整體?！皭鄣幕A”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗，即經常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關系平穩、包容地向前發展。試論不良親子互動關系的類型及其心理輔導。

1、拒絕型親子互動與心理輔導：要求多余子女接觸，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。

2、支持性親子互動與心理輔導：要求父母不要動輒使用命令行為，而采用溫和方法引導孩子；要求父母培養孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的

尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子。

3、過度保護性親子互動與輔導：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當的判斷，制定和市的發展目標；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機會。

4、服從型親子互動與輔導：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當要求和不良行為；要求父母不要把孩子當作個人的私有財產。

5、矛盾型親子互動與輔導：要求父怒在對子女教育態度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛。試論影響幼兒心理發展的家庭因素。

1、父母的心理健康

2、教養類型

3、親子關系

4、家庭結構

5、家庭氣氛

6、家庭生活情境

幼兒家庭教育中有哪些心理誤區，應如何克服？

1、私有性心理

2、情緒性心理

3、主觀性心理

4、虛榮性誤區 5補償性心理 6僥幸性心理 獨生子女教育的心理學原則有哪些？

1、“以兒童教育兒童”

2、熱愛與嚴格要求相結合

3、教育要求的一致性。

簡述符號互動論的基本觀點。

1、互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。

2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。

3、個體的心靈與自我三互動的產物。

4、社會的形成與變化是互動的結果。簡析師幼互動行為的構成要素。

1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質、主題與結果以及類型等。

2、內隱的心理要素：包括場景界定、角色認知、行為期待等。

簡述幼兒教師的職業特點。

1、教育對象的主動性和幼稚性

2、教育任務的全面性欲細致性

3、教育過程的創造性與靈活性

4、教育方法的主體性與示范性

5、教育影響的長期性與滯后性

幼兒教師為什么經常處于應激之中？（簡析當代教師的職業壓力）

結合自己的教育經歷，談談有效互動型的心理特征。

1、教師對兒童寬容尊重

2、教師在情緒上的安全感

3、教師的職業態度

4、教師的教學風格

5、靈活使用不同的教學方法

比較幼兒園教育過程的三種評價方式。

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、終結性評價

試述皮特斯根據知識分類思想所提出的教育指導模式。

1、呈現模式：主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導。分為認知、聯系或整合、自動化三個階段。

2、行為模式：強調模仿學習和遵循示范。

3、探究模式：強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境。如何在幼兒的發現學習中實施教師的指導作用？

1、在一端是系統的教師指導。

2、在中間是教師對幼兒自我發現的制度。

3、在另一端則是幼兒的自我指導。

你認為威格拉塞關于個性化教學的五種類型中哪一種最適合于幼兒園的個性化教學？P377

1、限定選擇支的方法

2、發展初始能力的方法

3、適合不同學習類型的方法

4、適合于初始能力的方占和不同學習模式的方法

5、承認多種成就的方法

簡述教育活動情境創設的基本原則。

1、互動性原則

2、效用性原則

3、特異性原則

4、安全性原則

簡述創設背景型教育活動情境時應注意的幾個要素。

1、教育活動的時間

2、教育活動的時間

3、教育活動的內容

4、教育活動的材料

5、教育活動形式與氣氛

如何創設幼兒園的對象型教育活動情境？

1、認知型教育活動情境的創設

2、行為型教育活動情境的創設

3、能力型教育活動情境的創設 簡述游戲的心理結構

1、游戲的認知結構——心理主動性維度。

2、游戲的情感特性——活動強度維度。簡述幼兒園教育活動設計應具備的特征。

1、幼兒園的教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，他應該有針對性地指向某一部分的幼兒。

2、幼兒園教育活動設計及必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。

3、幼兒園驕傲與活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關論觀點為基礎。

4、幼兒園的教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。

5、幼兒園教育活動設計的完成必須經系統的方法。游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）

1、游戲是一種意向性活動。

2、游戲是可觀察的行為。

3、游戲是一種情境性活動。

什么是意向性活動？作為一種意向性活動，游戲具有哪些顯著特征？

意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動。特征：

1、活動冬季的內源性

2、活動目的的隱蔽性

3、活動過程的松散性

4、活動內容的虛構性

5、活動規則的變通性

6、活動主題的積極性 游戲有哪些表現形式？

1、認知行為

2、交往行為

3、宣泄行為 幼兒園教育活動的理論基礎

是指影響幼兒園教育活動設計的目標、內容、實施和評價的一些基本領域。主要有

1、哲學基礎

2、心理學基礎

3、社會學基礎

影響幼兒創造性發展的主要因素

1、認知的作用：主要表現在認知風格上。

2、環境與教育的作用：社會文化與幼兒創造性發展、學校教育與兒童創造力發展、家庭教育與兒童創造發展 幼兒創造性學習的特點

1、幼兒的創造性學習主要體現在創造性游戲之中

2、幼兒的創造性學習主要借助于想象來實現

3、幼兒的創造性學習受情緒影響大 為什么要對幼兒進行創造性測量？ 1幼兒創造性測量服務于創造性學習的指導 2幼兒創造性測量服務于創造性潛能的開發 戴維斯學習系統設計觀的基本原理是什么？

1、在形成教育活動設計決定前應具體明確教育活動系統的目標和資源。

2、教育活動的系統設計過程應保證逐漸修正完善

3、教育活動設計過程是相互聯系和相互影響的活動。簡述對應于知識類型的幼兒園教育活動指導的基本模式

1、遞進式

2、放射式

3、立體式

4、網絡式 簡述教師應激的個體人格因素。

1、神經質和高應激水平之間存在較強的相關，內向性和應急之間也存在較強的相關。

2、被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來教師帶來較高的應激，并且認知風格和對具體教師環境中的應激源過于敏

感也有聯系。

3、敵意也會使個體遭受到更多的應激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學環境中經常出現的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質的人將敵意表現出來。簡述幼兒園教育活動評價的特點。

1、幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。

2、幼兒園教育活動的評價內容生活化。

3、幼兒園教育活動的評價技術多樣化。教育心理學的發展趨勢有哪些？ 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。2 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。3 關注實際教學策略和元認知的研究。4 關注年齡特點、個別差異育個別教學研究。簡述幼兒教育活動的基本內容。

1、自然：自然環境、科學現象、數量、形態。

2、社會：社會環境、人際關系、社會行為規范、民族文化。

3、語言：語言、兒童文學作品。

4、健康：健康生活指導、體育活動指導。

5、藝術

論述獨生子女不良心理特點及其成因。

心理特點：

1、獨立性較差，總想依賴他人；

2、自我中心，協作精神、服務精神較差；

3、辦事缺乏狠心，堅持性不強；

4、撒嬌人性，固執；

5、自私、嫉妒性強，有較強的獨占欲；

6、膽怯，不善交往；

7、情緒不穩定，易激動，愛撒嬌。原因：

1、缺乏必要的“兒童伙伴”。

2、家長過度溺愛。

3、家庭教育不一致。

簡述華萊士提出的創造性過程的“四階段論”。

1、準備階段

2、醞釀階段

3、明朗階段

4、驗證階段

試述幼兒社會性學習指導的原則。

1、綜合滲透性原則

2、生活隨時性原則

3、實踐參與性原則

4、適宜發展性原則

簡述幼兒道德情感發展（情感的形式發展）的三階段及相應的年齡。

1、原倫理轉臺帶的情感時期（0歲-1.5或2歲）

2、遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、道德情感的他律性階段（4歲-

6、7歲）幼兒道德行為發展的過程。

1、前道德時期或適應性社會行為發展期。

2、萌芽性道德行為發展期。

3、情境性道德行為發展期。

4、服從性道德行為發展期。

根據概念形成的途徑對概念進行分類并作簡單的分析。

1、具體概念和抽象概念

2、初級概念和二級概念

3、前科學概念和科學概念 幼兒概念學習的特點。

1、概念學習的操作化

2、概念學習的個性化

3、概念學習的情緒化 幼兒錯誤概念的成因。

1、兒童可能接受錯誤的信息

2、迷信會賦予錯誤的概念

3、受經驗局限

4、學法時便能力，容易受騙

5、錯誤的推理產生錯誤的概念

6、活躍的想像

7、語言理解錯誤

消除錯誤概念的方法：

1、多提供包括非本質特性的變式。

2、多提供具體本質特征的變式。試舉例說明概念與語言的關系。

1、概念與語言都是社會產物，都是在生產勞動和社會交往的過程中形成的。

2、語言水平的不斷發展，推動著兒童概念內容的日益豐富，深刻和系統化，抽象概括水平越來越高。加里培林的智力技能形成階段論。

1、活動的定向階段

2、物質活動或物質化活動階段

3、出聲的外部言語階段

4、無聲的外部言語階段

5、內部語言階段

試述運動教育與傳統動作技能教學的比較。P213表格 技能學習的特點

1、技能的學習是一個“內化—外話”雙向構建的過程

2、合乎法則的聯系將極大促進技能的掌握 表征在幼兒心理發展中的作用

1、內化

2、過渡 兒童游戲發展的特點。

1、游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來。

2、游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系

3、游戲所用的時間，遂年齡的增長而逐步減少

4、用于特定游戲的時間，想法隨著年齡的增長而增加

5、兒童游戲沒有一定的模式

6、兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系。

幼兒學習的種類有哪些？

內容分：技能學習、概念學習、社會性學習、創造性學習方式分：發現學習、接受學習、言語學習、操作學習、關系中學習

幼兒學習的特點有哪些？

1、游戲是幼兒學習基本的形式和方法

2、幼兒在生活中學會學習

3、幼兒學習強調真實的經驗和主動參與

4、幼兒學習思需要幼兒園教學的適應與促進 簡述操作學習的特點、類型及其指導。

特點：在學習方式上，是以內、外部動作來獲得經驗的學習；在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。

類型：（學習目的）

1、探究性操作學習

2、形成性操作學習

3、強化性操作學習

4、模仿性操作學習

5、創造性操作學習（互動關系）

1、示范性操作學習

2、指導性操作學習

3、個體探究性操作學習

4、群體協作性操作學習指導：

1、操作學習與言語學習的統一

2、教育主體與學習主體的統一

3、操作的靈活性與規范性的統一

4、操作材料的量與質的統一 試論幼兒學習動機的發展。

1、外部動機起主導作用，內部動機逐漸發展

2、動機主從關系開始形成 如何培養幼兒的學習動機？

1、獎勵和恰如其分評價以強化內部學習動機

2、及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心

3、適時地揭露事物的本質，激發幼兒的求知欲

4、讓幼兒體驗到創造的快樂，誘發幼兒學習的需要 影響遷徙的主要因素有哪些？

1、相似性

2、原有的認知結構

影響幼兒動作技能學習的因素。試述布魯納的認知結構學習理論。簡述教育心理學的研究對象和學科性質。

教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，強調它的“綜合性”特點。

簡述幼兒教育心理學的研究對象和性質。

對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律。

性質：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應性性的綜合科學。

簡述幼兒教育心理學發展的主要階段。

1、幼兒教育心理思想研究

2、幼兒教育心理的實踐研究

3、幼兒教育心理學的構建

簡述加涅提出的五類學習結果分類。

1、言語信息

2、智慧技能

3、認知策略

4、動作技能

5、態度

簡述幼兒教育心理學研究的原則。1客觀性原則

2、發展性原則

3、教育性原則

簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。

1、新知識的習得

2、舊知識的轉換 3試述課程決策論的教育活動設計。1目標的篩選與確定 2確定活動主題

3、選擇與分析教材

4、確定學習活動的性質與類型

5、制定完成可以的進度表

6、空間和環境的安排

7、教學策略、知識的評價

8確定評價的目的與方法

試舉例分析羅杰斯對學習本質的解釋p97

簡述奧蘇伯爾所提出的構成成就動機的三種內驅力。(認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力)p86 根據游戲規則的內隱或外顯對游戲進行分類，并加以具體的說明。P186

第四篇：心理學筆記

1、心理學科性質：邊緣中間學科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現象的結構：心理過程認識過程情感過程意志過程。個性心理：個性心理傾向：心理行為的動力系統，如需要動機個性心理特征如能力。

3、心理學的獨立：1879年德國馮特在萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室標志著心理學成為獨立學科。

4、心理學的實質：心里是人腦的技能，是對客觀現實的反映，實在社會實踐活動中發生發展的。

5、兩種信號系統：條件反射實質上就是信號反射條件反射系統就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現實具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統：現實具體刺激物所形成的條件反射系統如“望梅止渴”。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統：由于嚴重詞匯組成刺激所形成條件反射系統如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反映。共同點對客觀事物的直接反映區別感覺是個別屬性知覺是整體聯系：感覺是知覺基礎知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內部感覺機體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時間知覺（對客觀現象延續性順序性反映）運動知覺（對物體空間位移速度反映）②社會知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規律：①感覺的適應（由于刺激物對感覺器官的持續作用而引起感受性變化的現象）視覺適應明適應暗適應聽味嗅膚覺適應感覺適應（無適應現象）②感覺對比（統一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發生變化的現象）同時對比繼時對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時，在另一感覺到也產生了感覺的現象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍色-鎮靜④時間與感受性變化：在實踐活動中感受性可通過練習提高。

9、知覺的特性及教學意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數刺激甲乙優先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動靜狀態，在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學啟示：卡片、動畫教學；突出重點、下劃線；多媒體教學；對比襯托教學】【②知覺的整體性（對客觀的各個屬性或各個部分進行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識經驗；b、知識對象的特點（接近性：想接近的容易被看做一個整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點時容易被當做整體來看；連續性法則 閉合性原則教學啟示：豐富學生的知識經驗；板書條理清楚，綱目分明；教學語言上層次分明，說話恰當?！俊劲壑X的理解性。影響因素：已有的知識經驗；言語提示。教學啟示：挖掘學生已有知識豐富經驗；用言語提示，顛簸挖掘學生已有知識經驗?！俊劲苤X的恒常性（當知覺條件在一定范圍內發生變化時，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發生在視覺范圍內。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識記→保持→辨認和回憶。從信息加工的觀點看，記憶的過程包括：編碼、儲存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內容以表象形式出現。是指感知過的事物不在面前

時頭腦中出現的該事務的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環節是從感性認識上升到理性認識的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內容。③情緒記憶，以體驗過的情緒為內容。④以操作過的動作為內容】【B、根據信息保持時間：①瞬時記憶。②短時記憶。一分鐘以內。特點：信息保持時間短③長時記憶信息經過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點：信息保持時間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲?！筷P系：刺激→瞬時記憶（注意）消失→短時記憶（復述）遺忘→長時記憶

12、區分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學習材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習的材料所發生干擾作用。

13、遺忘規律組織復習：遺忘是對過去曾經實際過的事物不能或進行錯誤再認或回憶。艾賓浩斯用無音節和節省法繪制出了不同時間間隔記憶節省圖為遺忘曲線。規律是遺忘的進程是不均衡的速度上先快后慢內容上先多后少。復習：①復習時間得當：時間隔循環復習。②復習方法合理。時間分配上 分散集中復習；背誦方法看單純閱讀、將反復閱讀嘗試回憶結合；內容分配上看整體部分綜合復習。③復習次數合宜：低度適度過度學習以150%比例最佳

14、聯想的種類：接近聯想（時空接近）相似聯想（形式或性質相似）對比聯想（相反特征）因果聯想（因果聯系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規律）和間接性（借助媒介和知識經驗）。

16、思維的種類：【①根據思維的發展水平或活動憑借物不同：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。】

17、思維的過程：對進入人腦的各種信息進行分析綜合比較抽象概括系統化和具體化?；具^程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學生掌握概念：①直觀教學。直觀形式：實物模像直觀、言語直觀；②正確運用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。目的在于突出事物的本質屬性。③科學地下定義：準確精煉適合學生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。

19、解決問題思維過程：發現明確問題提出假設驗證假設。20、影響問題解決的因素：①知識經驗②定勢由先前的活動中而形成的一種準備狀態③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動機水平。在解決問題過程中激勵人們解決問題動機強弱解決問題效率有著密切關系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個性特點⑦原型啟發。

21、思維的品質：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產生新形象心理過程

23、區分再造想象和創造想象：【再造想象：根據語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程具有再造特點。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標志的意義豐富的表象儲格?！俊緞撛煜胂螅焊咭欢康摹⑷蝿赵陬^腦中獨立的創造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創性獨立性。條件：社會實踐的需要與創造著強烈的創造欲望和動機（前提）；豐富的表象儲格（基礎）；積極的思維活動（關鍵）；原型啟發（起點）】

24：注意特征。注意指心理活動對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動范圍集中性反映心理活動水平強度

25、注意與心理過程的關系：注意不是獨立的心理過程，不能單獨存在，是心理活動的共同性，不能反映事物的屬性和特點；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點（刺激物的強度，如絕對強度和相對強；）；②人的主觀狀態：人的需要、興趣、態度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動目的和任務；穩定的間接興趣；合理的組織活動；堅強的意志力。

28、注意的品質：①注意的范圍/廣度，旨在同一時間內所能注意到對象的數量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規律越能構成相互聯系整體注意范圍越大知覺者經驗知覺者活動任務。②注意的穩定性，指人的心理活動持久保持在一定對象或活動上的特性狹義指注意保持在同一對象的時間上廣義則是保持在同一活動的時間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點，內容上分量難度種類上的類別形式對活動的態度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時間內把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進行幾種活動之間關系活動性質。④注意轉移，指根據新的需要及時主動的將注意從一個對象轉到另一個對象影響因素原來活動吸引力新活動特點人神經系統活動靈活性。

29、注意規律在教學中的運用：①充分利用無意注意組織教學。無意注意在教學中的作用是雙重的，正確運用無意注意的規律組織教學，其目的在于充分發揮其積極作用，排除消極作用。優化教學環境，以防止干擾、保持注意的穩定性；教學內容要豐富、新穎；教學方法要生動、靈活。②注重培養學生的有意注意：進行學習目的性教育，激發自覺性和培養間接興趣；加強意志力的培養和鍛煉，給予信號、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運用兩種注意相互轉化的規律，有意注意和無意注意是兩種不同性質的注意，在實踐活動中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關系：【區別：①從需要的角度看：情緒是和有機體的生理需要想聯系，情感是同人的高級社會性需要想聯系；②從發生角度看，情緒發生較早，情感則比較晚；從表現的形式看：情緒具有情境性、沖動性、伴有明顯的外部表現，變化快，不穩定。情感則具有穩定性、深刻性、內隱性。】【聯系：情感、情緒是人的感情活動過程的兩個不同的側面二者在人的生活中水乳交融很難嚴格區分歷史上統稱為感情情緒是情感的外部表現是情感產生的基礎情感是情緒的本質內容，對情緒有調控作用。】

31、區別心境、激情、應激：【心境：一種微弱、平靜而持續的情緒狀態，也叫心情。特征：強度小、持久性、彌漫性，區別于其他情緒狀態的基本特征。原因是生活上重大事件、事業成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分?！俊炯で椋阂环N爆發式、短暫的、強烈的情緒狀態。特征：強度大、持續短、突發性、沖動性。原因是對人具有重大意義的突發性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個人的修養程度。在激情狀態下，人會出現意識狹窄，激情也有積極和消極之分?！俊緫ぃ涸诔龊跻饬现械木o迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態下可能會有驚慌失措或急中生智兩種表現，中度緊張狀態下，應激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態下，會出現驚慌失措?！?/p>

32、區分道德感、理智感、美感：道德感是指根據一定的道德標

準去評價人的思想、意圖和言行是產生的情感體驗。理智感是指人在理智活動中，在認識和評價事物時產生的情感體驗與好奇心、求知欲等相聯系的。美感是指：人們根據自己的審美標準對自然或社會現象予以評價時產生的情感體驗。

33、意志行動的特點：有明確的預定目的；以隨意動作為基礎；與克服困難相聯系。

34、意志與認識情感的關系：意志和認識的關系意志產生以認識過程為前提意志對認識過程有很大的影響作用】【意志和情感的關系：情感可以成為意志行動的動力或阻力，意志可以調控人的情緒情感】

35、意志行動的過程：①采取決定階段：動機斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動計劃。②執行決定階段：意志對行動的調節；客服內外困難；經受成敗的考驗。

36、區分三種不同的動機斗爭：①雙趨勢沖突：當個體具有分別追求兩個目標的兩個動機，但又必須二者抉其一時所發生的沖突。②雙避式沖突：當個體想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中擇其一時所發生的沖突。③趨避式沖突：當個體面對同一目標，同時產生接近和躲避兩種動機，但又必須做出取舍。

37、區分意志的品質：意志的品質是指一個人在生活中形成的比較穩定的意志特點，是衡量一個人意志堅強與否的標準。①自覺性只一個人在行動中具有明確的目的性并充分認識行動社會意義使自己行動服從于社會要求方面的品質。②果斷性③自制性：指一個人善于控制支配自己行動品質相反任性怯弱。④堅持性：指一個人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標品質相反是頑固執拗見異思遷。

38、需要的種類：根據需要的產生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據需要的對象分為物質需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實現尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動機產生的條件：個體內在的某種需要是動機產生的根本原因；外在環境則是誘因，引導個體趨向于特定目標。

41、氣質類型：氣質類型可分為四種。①膽汁質典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質典型特征：高靈活性、低堅持性和穩定性③粘液質典型：高穩定性堅持性，低靈活性果斷性優柔寡斷。④抑郁質情感體驗深刻，細膩而持久。

42、高神經活動類型氣質類型關系：高級神經活動類型是氣質類型生理機制氣質類型是高神經活動類型心理表現

43、性格與氣質的關系：【區別：性格主要由后天因素決定而氣質由先天神經活動類型特點決定氣質比性格具有更強穩定性氣質反映一個人自然實質主要指行為動力特征與行為內容無關無好壞之分。性格反映的是一個人的社會實質主要指行為的內容反映個體與社會環境的關系有好壞善惡之分。】【聯系：氣質影響性格的形成氣質可以影響性格特征形成和改造的速度氣質影響性格的表現形式使性格帶上氣質的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性?！?/p>

44、性格的結構特征：①性格的態度特征（核心地位）：對社會、集體和他人的態度方面的性格特征對工作和學習態度方面的性格特征對自己的態度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現個人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨立有目的；表現人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現出來的性格特征（堅持性），有恒心堅忍不拔在緊急的困難情況下表現出來的特征（果斷性），沉著穩定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動感知型主動觀察型概括想象方面性格特征，主動想象型幻想型現實型思維方面性格特征獨立思考。④性格的情緒特征：情緒的強度特征，熱情安寧冷；青學穩定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩定；主導心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識技能的關系：①能力與知識技能有著密切關系。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發展并在其中表現出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經驗系統，能力→心理品質，技能→動作系統；其次三者在個體上不同步。

46、能力個體差異表現：①能力類型的差異質差別知覺活動分析綜合型分析綜合型記憶活動混合型視覺型思維與想象藝術型思維型中間型②有能力發展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發展最佳階段大器晚成。

第五篇：筆記心理學

筆記心理學
筆相特征依據的共同特點： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點——字母清楚完整，標點符號準確。3.字行高低不平是機智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據上述特征來判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩重，有自制力，對所喜歡的事情能達到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責。字行也能說明問題。行直說明穩重，起伏不平說明有外交手腕，善于發現別人的弱點。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會計算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。從筆跡看心理 人的心理狀態與病情有很大關系。一些心理治療專家認為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。也有人將它作為一項科研技術運用于刑事偵查和審訊實踐中。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學研究已達 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的人，但這種人一般說來 會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護住下面的書寫者，象征有進取心、接受能力強、好學，這些人是培養做領導者的好材料。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人

；而在字 的結構方面嚴謹、方正以及點劃都能體現力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者，其適應性及變通能力強，適宜做交際及公關工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但又能獨當一面；如果字跡書寫得較小，運

筆輕重適度，阿拉伯數字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹者，是個內藏心機，喜怒不外露和 能沉著應付大事的人。敢于打破常規，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發現別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。字體大小也是個性的一種表現，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格?？傊鲜隼碚搹淖值墓P畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結構、空格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協調性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學心理系的一間教室里，我現場觀看了筆跡心理學家徐慶元的演示： 一位女學員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯數字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫生；但她還有藝術方

面的才能，可能要通過業余發展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學 兩個字。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當過軍醫。畢淑敏說，徐的分析還是很準確的。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態來呢？心理學教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現出人的個性特征。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。美國心理學家愛維認為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。人的手臂復雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質的外部行為表現。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結果發現自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學的字和他們性格之間的關系，收集了很多筆跡 進行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態中。同學聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發，成為他研究筆跡心理學的一個動力。他在研究中發現，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元創造了通過