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高等教育學(xué)碩士生的自薦信樣文

時(shí)間:2019-05-13 17:51:32下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:高等教育學(xué)碩士生的自薦信樣文

高等教育學(xué)碩士生的自薦信樣文,關(guān)鍵詞是自薦信,高等教育學(xué)碩士生,

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

您好!衷心感謝您能在百忙之中抽出寶貴的時(shí)間垂閱我的自薦材料。我叫郝建剛,是盧甘斯克國立學(xué)院2011屆碩士畢業(yè)生,所學(xué)專業(yè)是高等教育學(xué)。

大學(xué)期間,我一直擔(dān)任教育系學(xué)生會(huì)干事,協(xié)調(diào)老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),較好的完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù),得到老師和同學(xué)的一致好評(píng);學(xué)習(xí)方面,我一直嚴(yán)格要求自己,積極向上,成績一直名列前茅,并多次榮獲三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等稱號(hào)。大學(xué)畢業(yè)后為了尋求進(jìn)一步的深造機(jī)會(huì),通過一年半工半讀的努力,于2006年考入盧甘斯克國立學(xué)院研究生部學(xué)習(xí),進(jìn)校以來,我更加珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)上,廣泛查閱資料,鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí),在學(xué)好自己專業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí),在理論和技術(shù)上取得了較大進(jìn)步,較好的發(fā)展了自己的第二專業(yè)。不僅如此,我還廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)自己理論結(jié)合實(shí)際的動(dòng)手能力,滿足自己專業(yè)的需要。

曲折的經(jīng)歷磨練了我的堅(jiān)韌不屈的意志,造就了我不屈不撓的精神。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中,雖然我不一定是最好的,但是我相信我是優(yōu)秀的,十幾年的寒窗苦讀,鑄就了我的學(xué)識(shí)與自信,磨練了我的意志,提高了我的修養(yǎng)!“一分耕耘、一分收獲”!我會(huì)盡自己最大的努力,辛勤勞作,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

多年的求學(xué)經(jīng)歷讓我對(duì)真實(shí)進(jìn)取,協(xié)調(diào)合作,溶入潛入等基本素質(zhì)有著深刻的體驗(yàn)。在我看來,工作待遇和條件是第二位的,良好的工作氣氛和發(fā)展前景才是最重要的。我也深知社會(huì)更是一所大學(xué),今天的求職就是為了尋求一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而能以更好的工作成績來回報(bào)您的厚愛!選擇優(yōu)秀的人才是您的用人宗旨,謀求合適的工作是我的事業(yè)起點(diǎn)。作為新世紀(jì)的一代青年,我會(huì)熱情投入到新的工作中去,為中國教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。

此致

敬禮!

自薦人:xiexiebang

第二篇:中央民族大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案

中央民族大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案(學(xué)術(shù)應(yīng)用復(fù)合型)

一、專業(yè)簡介

高等教育學(xué)是學(xué)校長期以來在教學(xué)科研過程中發(fā)展比較成熟、科研成果較為豐碩、富有特色和競爭力的二級(jí)學(xué)科。本專業(yè)特色在于培養(yǎng)學(xué)生掌握民族學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育管理等多學(xué)科的知識(shí),具有跨文化的獨(dú)特視角,既關(guān)注國內(nèi)外教育學(xué)科新進(jìn)展,又對(duì)民族文化傳統(tǒng)傳承方式、民族院校發(fā)展和民族地區(qū)高等教育發(fā)展等重要問題進(jìn)行田野研究和理論探討。與國內(nèi)同領(lǐng)域研究相比,本專業(yè)已具有鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)。

二、培養(yǎng)目標(biāo) 政治目標(biāo):以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想,為祖國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高水平創(chuàng)新人才。

專業(yè)學(xué)習(xí)要求:系統(tǒng)掌握教育學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)等基本理論和知識(shí),熟練掌握教育科學(xué)研究方法,具備既能研究普通教育問題,又能解決民族教育(學(xué)校與非學(xué)校教育)重大理論與實(shí)際問題的能力。

就業(yè)目標(biāo):培養(yǎng)能勝任高質(zhì)量的教學(xué)、科研、管理、項(xiàng)目策劃、成人培訓(xùn)等專業(yè)工作的高級(jí)復(fù)合型人才。

三、授予學(xué)位:教育學(xué)碩士

四、研究方向

1.民族高等教育

2.高等教育管理

3.高等教育與民族地區(qū)發(fā)展

五、學(xué)制與學(xué)分

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為三年。攻讀碩士學(xué)位研究生期間,應(yīng)至少修滿36學(xué)分,其中:必修課不少于25學(xué)分(公共必修課7學(xué)分、學(xué)位核心課程不少于18學(xué)分)、選修課不少于10學(xué)分、實(shí)踐調(diào)查1學(xué)分。

六、培養(yǎng)方式

以導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究型學(xué)習(xí)與討論為主,完善課程設(shè)置,兼顧本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和學(xué)科前沿知識(shí)理論,在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的探究興趣;以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和具備實(shí)踐能力為目標(biāo),以碩士生自學(xué)和思考為基礎(chǔ),以師生共同討論為主要教學(xué)形式,以學(xué)術(shù)匯報(bào)和學(xué)術(shù)論文為學(xué)習(xí)成果;指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師的有關(guān)科研課題,學(xué)習(xí)與研究結(jié)合,注重在社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣胸懷、國際視野、品德高尚、一專多能的全面素質(zhì)。

七、論文撰寫

攻讀碩士學(xué)位期間,應(yīng)以中央民族大學(xué)為作者單位,在國內(nèi)外期刊上至少公開發(fā)表1篇與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;學(xué)位論文一般為3-5萬字。

八、課程設(shè)置

1.必修課程(1)公共必修課程

《科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐》 第一外國語

(2)學(xué)位核心課程

《教育與社會(huì)科學(xué)研究方法》 《高等教育哲學(xué)》 《高等教育學(xué)》 《中國高等教育史》 《外國高等教育史》 《民族高等教育概論》

2.選修課程(1)公共選修課 第二外國語

《外語口語與聽力》 《外語閱讀與寫作》(2)專業(yè)選修課

《民族高等教育政策》 《高等教育管理》

《高等教育與社會(huì)發(fā)展》 《課程與教學(xué)研究專題》 《現(xiàn)代培訓(xùn)理論》 《高等教育名著選讀》 《民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展研究》 《高等教育評(píng)估與質(zhì)量保障》

3.其它必修環(huán)節(jié) 開題報(bào)告 實(shí)踐調(diào)查

4.補(bǔ)修課程 《教育原理》 《普通心理學(xué)》

(跨學(xué)科、同等學(xué)力考取者須修讀至少2門以上本專業(yè)本科階段核心課程,只計(jì)成績,不計(jì)學(xué)分。)

九、必讀書目

1.《高等教育哲學(xué)》.約翰?S?布魯貝克.浙江教育出版社.2001年.2.《大學(xué)的功用》.克拉克?克爾江西教育出版社.1994年.3.《高等教育不能回避歷史》.克拉克?克爾.浙江教育出版社.2001年.4.《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任社》.德里克?博克.浙江教育出版.2001年.5.《高等教育新論——多學(xué)科的研究》.伯頓?克拉克.浙江教育出版社.2001年.6.《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》.伯頓?克拉克.浙江教育出版社.2001年.7.《高等教育系統(tǒng)》伯頓?克拉克浙江大學(xué)出版社 1994年

8.《國際高等教育政策比較研究》.弗蘭斯?范富格特..浙江教育出版社.2001年.9.《學(xué)術(shù)權(quán)力——七國高等教育管理體制比較》.約翰?范德格拉夫.浙江教育出版社.2001年.10.《現(xiàn)代大學(xué)論》.亞伯拉罕?弗萊克斯納.浙江教育出版社.2001年.11.《大學(xué)的使命》.奧爾特加?加賽特.浙江教育出版社.2001年.12.《大學(xué)之理念》.卡爾?雅斯貝爾斯.上海市及出版集團(tuán)..2007年.13.《比較高等教育:知識(shí)、大學(xué)與發(fā)展》.菲利普?阿特巴赫.人民教育出版社.2001年.14.《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》.阿什比.人民教育出版社.1983年.15.《大學(xué)運(yùn)行模式》.羅伯特?伯恩鮑姆.中國海洋大學(xué)出版社.2003年.16 《21世紀(jì)的大學(xué)》詹姆斯?杜德斯達(dá)北京大學(xué)出版社.2005年

17.《高等教育研究進(jìn)展與方法》.馬爾科姆?泰特.北京大學(xué)出版社.2007年.18.《大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃:美國高等教育管理革命》.喬治?凱勒.中國海洋大學(xué)出版社.2005年.19.《成功大學(xué)的管理之道》.邁克爾?夏托克.北京大學(xué)出版社.2006年.20.《學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力》.羅伯特?伯恩鮑姆伯恩鮑姆.北京師范大學(xué)出版社.2008年.21.《增進(jìn)知識(shí)——美國研究型大學(xué)的發(fā)展(1900—1940)》.羅杰?L?蓋格..河北大學(xué)出版社.2008年.22.《教育組織行為學(xué)》.羅伯特?G?歐文斯.華東師范大學(xué)出版社.2001年.23.《新編高等教育學(xué)》.潘懋元.北京師范大學(xué)出版社.1996年.24.《高等教育學(xué)》潘懋元,王偉廉.福建教育出版社.2007年.25.《高等教育學(xué)(修訂版)》.教育部人事司.高等教育出版社.1999年.26.《面向21世紀(jì)的中國高等教育》.王翼生.陜西人民出版社.1996年.27.《美國、德國、法國、日本當(dāng)代高等教育思想研究》..陳學(xué)飛.上海教育出版社.1998年.28.《中國高等教育研究50年》..陳學(xué)飛..教育科學(xué)出版社..1999年.29.《中國高等教育史》.熊明安.重慶出版社.1988年.30.《中國高等教育史》.鄭登云、余立.華東師范大學(xué)出版社.1994年.31.《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》.潘懋元.福建教育出版社.2001年.32.《中國高等教育百年》.潘懋元.廣東高等教育出版社.2003年.33.《外國高等教育史》.黃福濤.上海教育出版社.2003年.34.《比較高等教育》.薛天祥,符娟明.北京師范大學(xué)出版社.1988年.35.《比較高等教育概論》.楊漢清.人民教育出版社.1997年.36.《教育研究及其方法》.葉瀾.中國科學(xué)技術(shù)出版社.1990年.37.《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》.靳希斌.人民教育出版社.1997年.38.《高等教育管理學(xué)》..薛天祥.廣西師范大學(xué)出版社.2001年.39.《教育政策學(xué)》.袁振國.江蘇教育出版社.1996年.40.《中外大學(xué)校長論壇文集》.教育部中外大學(xué)校長論壇領(lǐng)導(dǎo)小組.高等教育出版社.2002年.41.《教育研究方法導(dǎo)論》.威廉?維爾斯曼.教育科學(xué)出版社.1997年.42.《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》.聯(lián)合國教科文組織總部教育科學(xué)出版社.1996年.43.《教育的使命——面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》.聯(lián)合國教科文組織總部.教育科學(xué)出版社.1996年.44.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》.聯(lián)合國教科文組織總部.教育科學(xué)出版社.1996年.45.《西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)》.S?E佛羅斯特.華夏出版社.1987年.46.《教育哲學(xué)通論》.黃濟(jì).山西教育出版社.1998年.47.《管理思想演變》.丹尼爾?A?雷恩.中國社會(huì)科學(xué)出版社.1997年.48.《西方管理思想史》.孫耀君.山西人民出版社.1987年.49.《民族教育學(xué)通論》.哈經(jīng)雄、滕星.教育科學(xué)出版社.2001年.50.《文化傳承與教育選擇》.王軍.民族出版社.2002年.51.《中國少數(shù)民族高等教育學(xué)》.哈經(jīng)雄.廣西民族出版社.1991年.52.《少數(shù)民族傳統(tǒng)教育學(xué)》.曲木鐵西.民族出版社.2007年.53.《種族與族類》.約翰?雷克斯著.顧駿譯.桂冠出版社.1991年.54.《族群、文化與教育》.滕星.民族出版社.2002年.55.《文化模式》.(美)本尼迪克特.三聯(lián)書店.1992年.

第三篇:高等教育學(xué)

高等教育學(xué) 高等教育的內(nèi)涵:高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育,即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動(dòng),是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性教育的有機(jī)結(jié)合的教育。高等教育學(xué)研究對(duì)象:研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象,研究高等教育的運(yùn)行形態(tài),研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學(xué)要研究的基本規(guī)律:

1)高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律;

2)高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律; 3)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì):從一般性來說,高等教育學(xué)是一門教育科學(xué);從特殊性來說,其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu):

1)按辦學(xué)主體、所有權(quán)和經(jīng)費(fèi)來源:公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校;

2)按行政管理隸屬關(guān)系:教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級(jí)政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構(gòu):按學(xué)制:全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。層次結(jié)構(gòu):專科、本科、研究生。6 高等教育的個(gè)體功能:

1)促進(jìn)個(gè)人掌握知識(shí)和發(fā)展能力的功能; 2)促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的功能; 3)促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能。7 高等教育的社會(huì)功能: 政治功能:

1)使受教育者政治化;

2)培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才; 3)促進(jìn)政治的民族化。經(jīng)濟(jì)功能:

1)高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù),為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持; 2)作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑,高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接; 3)高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能:

1)高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能; 2)高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素:社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用;社會(huì)政治和文化因素的根本制約;區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的客觀影響。高等學(xué)校的只能:培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)。教育方針:是國家在一定的歷史時(shí)期,根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo),是教育政策的總概括,其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想,教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑,是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。11 教育目的: 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的:是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí),它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì): 1)是一種教育理想,具有主觀性; 2)受到社會(huì)發(fā)展的制約,具有客觀性。14 高等教育目的的作用: 1)具有導(dǎo)向作用; 2)調(diào)控作用; 3)評(píng)價(jià)作用; 4)激勵(lì)作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點(diǎn): 1)舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化;

2)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ); 3)共產(chǎn)主義社會(huì)是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵:

1)第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展,教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個(gè)性; 2)第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展;

3)第三層次是個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展,在更廣闊的社會(huì)背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)(馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”)。社會(huì)本位論的高等教育目的:從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的,即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人才。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)產(chǎn)物,教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個(gè)體社會(huì)化,社會(huì)道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。(孔子、柏拉圖等)

個(gè)人本位論:從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的,即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個(gè)性、才能獲得自然發(fā)展,教育要為人本身的生活需要服務(wù)。該觀點(diǎn)所關(guān)心的是個(gè)人價(jià)值,即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個(gè)體生活幸福。(老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等)通才教育:通常指學(xué)識(shí)廣博,具有多種才能的人,又稱為通識(shí)教育或博雅教育。

特征:1)知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性;2)內(nèi)容的綜合性和廣泛性;3)教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育:是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征:1)人才主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng),培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性;2)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系,偏重應(yīng)用;3)比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的鍛煉,學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別:區(qū)別在于兩種教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育目的具有不同的特征;聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面,尤其在學(xué)科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實(shí)選擇: 因素:

1)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度; 2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r; 3)政治和思想文化狀況;

4)社會(huì)人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?,F(xiàn)實(shí)選擇:必須走兩者相結(jié)合的道路。1)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì),要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路;

2)人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合; 3)通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育:受教育人數(shù)小于15%,在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育:人數(shù)在15%-50%,除了培養(yǎng)未來的國家管理者外,主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。

普及高等教育:大于50%。正確認(rèn)識(shí)我國高等教育大眾化:

1)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì):與我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn);是推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程的需要。

2)我國高等教育大眾化必須遵循以下原則:發(fā)展速度要適當(dāng);要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益;建立多元化的籌資體系;發(fā)展終身教育,促進(jìn)高等教育多樣化。

3)我國高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重:是當(dāng)今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢(shì);是由它們各自的特點(diǎn)決定的;是符合我國實(shí)際的選擇。教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校德育、智育、體育工作的基本的實(shí)施途徑。24 高校教師的作用:

1)是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者; 2)是科技和文化創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者; 3)是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者; 4)是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。25 高等學(xué)校教師勞動(dòng)的特點(diǎn):

1)共同特點(diǎn):無私性、示范性、遲效性和長效性;

2)特殊性:勞動(dòng)的專業(yè)性、勞動(dòng)對(duì)象的高層次性、勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。26 高等學(xué)校教師的任務(wù): 1)教書育人; 2)科學(xué)研究; 3)服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)校教師的個(gè)體素質(zhì)要求:

1)堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì); 2)扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng); 3)懂得教育科學(xué),掌握教育規(guī)律; 4)精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律:

1)高校教師成長適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)律; 2)高校教師成長適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律;

3)高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個(gè)性的差異性。29 提高高校教師個(gè)體素質(zhì)的原則:

1)組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則; 2)選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則; 3)提倡奉獻(xiàn)和給予回報(bào)相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的原則: 1)相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)流動(dòng)相結(jié)合的原則; 2)規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則; 3)增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè):

1)加大政府的政策體制保障力度; 2)完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);

3)加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練; 4)建立健全教師資格制度; 5)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度。32 大學(xué)生的基本社會(huì)特征: 1)敏銳的時(shí)代精神感受能力;

2)以群體方式參與社會(huì)活動(dòng)的積極性; 3)要求民主和改革的呼聲強(qiáng)烈; 4)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式:

1)高校師生間的教育關(guān)系:是高校師生在教育教學(xué)過程中,為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2)高校師生間的人格關(guān)系:是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代,但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,其與高校教師在人格上是平等的。

3)高校師生間的心理關(guān)系:主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。4)高校師生間的道德關(guān)系。

5)高校師生間的法律關(guān)系:是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn):

1)高校師生在教育關(guān)系層面是主導(dǎo)和主體的關(guān)系;

2)高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上; 3)高校師生情感關(guān)系具有互動(dòng)性。35 當(dāng)前高校師生關(guān)系中的不良方面: 1)師生關(guān)系工作化;

2)師生相互信任程度降低; 3)師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系: 1)師生交往要以平等為基礎(chǔ);

2)加強(qiáng)理解和溝通,拓展雙方交往渠道; 3)重新審視教師的權(quán)威; 4)要樹立正確的學(xué)生觀。

專業(yè):有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義是指高等學(xué)校或科研院所根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素:培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點(diǎn)。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則: 1)以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則; 2)職業(yè)適應(yīng)性原則; 3)獨(dú)特性原則; 4)層次性原則; 42 專業(yè)設(shè)置的原則:

1)宏觀上,必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展,專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置必須以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn),充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)的承載能力和人才需求。

2)微觀上,符合專業(yè)劃分的原則;有比較可靠的人才需求預(yù)測(cè),畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向;具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系;具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會(huì)效應(yīng);具有必要的師資力量和基本的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括: 1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè);

2)專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè); 3)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè); 4)專業(yè)設(shè)施建設(shè); 5)專業(yè)管理的建設(shè)。

課程:有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和;廣義是指為實(shí)現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果,是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一切條件和一切活動(dòng)的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系:

1)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系; 2)理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系; 3)必修課程和選修課程之間的關(guān)系; 4)顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學(xué)教材的基本特點(diǎn): 1)共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一; 2)學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一; 3)體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一; 4)邏輯性和歷史性的統(tǒng)一; 5)學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學(xué)校教學(xué):是指在特定的社會(huì)環(huán)境中,高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法,以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能,發(fā)展智力和體魄,樹立科學(xué)世界觀,培養(yǎng)高尚道德情操,形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。

高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理。49 高等學(xué)校教學(xué)的意義:

1)教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本途徑; 2)教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié); 50 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù):

1)提高文化素養(yǎng),促進(jìn)理論深化,改善知識(shí)結(jié)構(gòu); 2)提高智力體質(zhì),培養(yǎng)實(shí)際能力,增長創(chuàng)新才能; 3)培養(yǎng)科學(xué)觀念,陶冶品德和美感,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。51 高等學(xué)校教學(xué)原則及其制定的依據(jù): 原則:

1)科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則;

2)理論聯(lián)系實(shí)際原則:在教學(xué)過程中,理論知識(shí)的教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合,使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí),并通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力。

3)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則; 4)統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則; 5)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則; 6)教學(xué)與科研相結(jié)合原則。依據(jù):

1)高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律; 2)社會(huì)的需要和教育的目標(biāo); 3)高等學(xué)校的特點(diǎn); 4)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn):

1)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng); 2)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng);

3)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加,具有很強(qiáng)的過渡性; 4)高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合,體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。

高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié):激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

高等學(xué)校教學(xué)的基本形式:課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn): 1)信息由師生共同控制;

2)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐步增強(qiáng); 3)科研方法的訓(xùn)練逐步增加; 4)具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。56 高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容: 1)教學(xué)工作的計(jì)劃管理;

2)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的管理; 3)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查管理; 4)教學(xué)質(zhì)量管理。

高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素:評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法。

高等學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容:基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績、特色項(xiàng)目或特殊貢獻(xiàn)。

高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式:平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定的基本要求:客觀、公正、科學(xué)、統(tǒng)一。61 高等學(xué)??蒲械囊饬x:

1)是提高師資水平的基本途徑;

2)是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段; 3)是發(fā)展學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);

4)是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學(xué)??茖W(xué)研究的任務(wù):

1)承擔(dān)國家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題;

2)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任; 3)促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機(jī)結(jié)合; 4)積極開展教育科學(xué)研究。63 高等學(xué)??茖W(xué)研究的特點(diǎn):

1)齊全的學(xué)科門類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供的條件; 2)高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活、投資少,見效快;

3)高??蒲凶铒@著的特點(diǎn)就是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合;

4)豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng),使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中科技需求方面的信息;

5)合理的高校科研布局,為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學(xué)校科學(xué)研究的原則: 1)教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則;

2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則; 3)研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則; 4)不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則; 5)自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則; 6)定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容:研究教學(xué)內(nèi)容和研究教學(xué)方法。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想: 1)理論聯(lián)系實(shí)際;

2)注重理論研究的層次性; 3)加強(qiáng)綜合研究。

指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑: 1)結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo); 2)師生合作進(jìn)行科研指導(dǎo); 3)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科研指導(dǎo);

4)結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo); 5)建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

教育改革:是一種特定的教育價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)的過程,教育主體通過對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越,從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身的需要,促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步的方向的自我完善和社會(huì)變革的過程。

教育發(fā)展:是整個(gè)教育系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中,在總體上從低級(jí)形態(tài)到高級(jí)形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動(dòng)因:

1)經(jīng)濟(jì)因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)因:1經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ);2經(jīng)濟(jì)改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟(jì)的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路;經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才規(guī)格提出了要求;經(jīng)濟(jì)改革為高等教育改革提供了示范。

2)政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因:1政治體制對(duì)高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向;政治體制決定高等教育改革的方式(政治體制影響高等教育的投資方式;立法促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展);2政策引導(dǎo)為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3)文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動(dòng)因:1傳統(tǒng)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響;2文化差異導(dǎo)致教育政策的差異;3外來文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì): 1)高等教育國際化;

2)高等教育現(xiàn)代化(高等教育思想的現(xiàn)代化;高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化;高等教育方法的現(xiàn)代化);

3)高等教育多樣化(體制多樣化;類型多樣化;標(biāo)準(zhǔn)多樣化); 4)高等教育大眾化; 5)高等教育終身化。

第四篇:高等教育學(xué)上傳

高等教育學(xué)

一論述

當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì):

一、高等教育普及化 進(jìn)入20世紀(jì)后期,大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì),而少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規(guī)模多樣化3.教學(xué)組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學(xué)生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受,并主要通過以下四種方式運(yùn)作:

1、建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國際合作及援助計(jì)劃。

3、建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來。

4、進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生和學(xué)者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)。

五、高等教育質(zhì)量觀的多元化 高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層析的概念,要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量管和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀,就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。

中國古代沒有近代意義上的高等教育,卻有發(fā)達(dá)的大學(xué)教育。西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。

太學(xué)是中國歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端,是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征:1.教育目的上凸現(xiàn)人倫教化2.教育體制上實(shí)行官私并存3.教育管理上注重名師掌權(quán)4.課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊5.教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學(xué)制”的頒布,為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校,是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

京師大學(xué)堂是中國近代第一所完整意義上的大學(xué),也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué),1912年更名為北京大學(xué)。

1917年,蔡元培任北大校長,對(duì)北大進(jìn)行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實(shí)行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治學(xué)、五育并舉、倚重研究。

壬戌學(xué)制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革,標(biāo)志著中國高等教育進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育,建立人力資源強(qiáng)國”的目標(biāo),明確地把“提高高等教育的質(zhì)量,辦好人民滿意的教育”作為新時(shí)期高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。

所謂大學(xué)理念,乃指人們觀念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。

從其內(nèi)涵構(gòu)成上看,大學(xué)理念包括大學(xué)思想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)等成份。其中,大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。

大學(xué)精神既是大學(xué)校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核,又是大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。大學(xué)精神是大學(xué)的精髓和靈魂。

一般認(rèn)為,最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育學(xué)家紐曼。紐曼的《大學(xué)理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)學(xué)術(shù)著作。

1876年,霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立,這是美國第一所研究性大學(xué)。

現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu):現(xiàn)代大學(xué)的基本理念,主要包括學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。

1.學(xué)術(shù)自由理念 學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念。學(xué)術(shù)自由包括兩層含義:一是思想自由、言論自由、研究自由;二是教育過程中的教學(xué)自由。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提,學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。要建構(gòu)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由理念,應(yīng)當(dāng)使社會(huì)樹立尊重知識(shí)、尊重人才的觀念,形成保護(hù)學(xué)術(shù)自由的良好社會(huì)氛圍;應(yīng)當(dāng)使大學(xué)形成珍視學(xué)術(shù)自由、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚;應(yīng)當(dāng)使教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的學(xué)術(shù)人格。

西方世界,最早的學(xué)術(shù)自由理念源于蘇格拉底。

2.大學(xué)自治理念 大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段,又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。要建構(gòu)大學(xué)自治理念,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主辦學(xué)的觀念;應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系;應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)高校自身自主辦學(xué)的能力;應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制,自覺接受國家和社會(huì)的監(jiān)督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學(xué)觀念的集中體現(xiàn)。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛,校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學(xué)術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等,都應(yīng)充分聽取教授的合理化建議。要建構(gòu)并實(shí)施教授治校理念,應(yīng)當(dāng)牢固樹立依靠教師辦學(xué)的觀念;應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長的陳舊習(xí)俗;應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學(xué)。4.教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念 教學(xué)與科研相統(tǒng)一,是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑,也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵:一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓,以便有效地進(jìn)行教學(xué);二是科研活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。建構(gòu)并實(shí)施教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把科學(xué)研究有機(jī)的引入教學(xué)過程之;應(yīng)當(dāng)去除教學(xué)與研究相互割裂的習(xí)慣;應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上因人而異地進(jìn)行科研活動(dòng);應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)建立一套科學(xué)合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制;應(yīng)當(dāng)探索產(chǎn)學(xué)研合作的新路徑;應(yīng)當(dāng)立足于教師現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活,構(gòu)建外部激勵(lì)與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制;應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。

我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是蔡元培先生。高等教育目標(biāo)的最高層次培養(yǎng)精英高級(jí)專門人才 最基本的層次。培養(yǎng)一般高級(jí)專門人才

總體上說,20世紀(jì)之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問題:1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律4.高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場(chǎng)化觀念

全球化時(shí)代,我國的高等教育同時(shí)面臨兩項(xiàng)使命:服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展;服務(wù)于全球化的國際競爭與合作。

當(dāng)前,影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。所謂教育目的,對(duì)教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育目的高等教育理論和實(shí)踐中核心問題。

高等教育目的是各級(jí)各類高等學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)的總的規(guī)定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級(jí)專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預(yù)期規(guī)定。

高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值:1.高等教育目的的導(dǎo)向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵(lì)作用4.高等教育目的的評(píng)價(jià)作用

所謂個(gè)人本位論的高等教育目的觀,就是主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的理論。

個(gè)人本位的高等教育目的觀,可以概括為:1.教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要而制定的2.個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值3.教育的最高目的在于促進(jìn)人性的完善,而非造就公民

所謂社會(huì)本位論的高等教育目的觀,就是主張高等教育應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的理論。社會(huì)本位論的高等教育目的觀可以概括為:1.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)2.教育的目的除了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展而外,沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民,而非培育人性 公允地說,我國高等教育目的觀仍然是以社會(huì)本位論為主導(dǎo)的。個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的辯證綜合觀

個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的教育目的觀既都有自身的理論價(jià)值,又都有各自的理論局限。

用個(gè)人本位論取替社會(huì)本位論,或者用社會(huì)本位論貶低個(gè)人本位論,都是片面的二元論,都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀,是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎(chǔ)預(yù)制了其核心觀點(diǎn),人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個(gè)方面:1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀,是指以科學(xué)技術(shù)為中心,以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。由科學(xué)主義的這些理論基礎(chǔ)出發(fā),我們可以把科學(xué)主義的高等教育目的觀概括為三個(gè)主要方面:1.重視教育目的社會(huì)適應(yīng)性2.重視教育目的的社會(huì)功利性3.重視學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育 所謂科學(xué)人文主義的高等教育目的觀,是指以科學(xué)精神為基礎(chǔ),以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀??茖W(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。

科學(xué)人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點(diǎn),主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:1.科學(xué)精神是高等教育目的的基礎(chǔ)2.人文精神是高等教育目的的價(jià)值指向

如果說科學(xué)教育旨在使人學(xué)會(huì)做事,那么,人文教育就旨在使人學(xué)會(huì)做人。全面發(fā)展趨向的教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢(shì)。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說具有四個(gè)方面的內(nèi)涵:1.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展2.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展3.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展4.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的自由的發(fā)展

任何統(tǒng)一化、模式化的所謂“全面發(fā)展”只能導(dǎo)致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業(yè)訓(xùn)練,因?yàn)榻逃粌H傳授知識(shí),還孕育一個(gè)完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動(dòng)者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。

培養(yǎng)人是高等教育的最高目的,是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的教育,而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本立場(chǎng)。高等教育應(yīng)培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又具有文化素質(zhì),既具有個(gè)人涵養(yǎng)又具有公民素養(yǎng)、既具有職業(yè)品質(zhì)又具有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造型人才。當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求:

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則,將培養(yǎng)人視為高等教育活動(dòng)的終極追。以人為本的高等教育目的,就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段,把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿;以人為本的高等教育目的,就要把學(xué)生視為具體的而非抽象的人,把激發(fā)學(xué)生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對(duì)單純的知識(shí)教育,加強(qiáng)智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育,是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育,斷非片面的專業(yè)教育,亦非狹隘的職業(yè)教育。

三、高等教育必須反對(duì)單純的就業(yè)取向的目的觀,樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國,高等教育的過度職業(yè)化傾向,會(huì)使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神,陷入急功近利的泥淖,從而使高等教育有以存在的價(jià)值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機(jī)械聯(lián)系,其辦學(xué)效益和吸引力就不會(huì)得以實(shí)質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育,而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育??偠灾?,我國高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的,立足于提高人的整體素質(zhì),樹立全面人才觀,引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展,以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對(duì)人類社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。而高等學(xué)校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

高等教育對(duì)人所起的作用,也就是高等教育促進(jìn)人的身心發(fā)展。高等教育對(duì)社會(huì)所起的作用,也就是高等教育要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個(gè)基本趨勢(shì),這一趨勢(shì)包括了兩個(gè)方面:教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能:1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

今天常說的高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)的三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學(xué)校最有生命力的職能。

1810年,洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué),柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的,從而確立了大學(xué)發(fā)展可學(xué)的職能。

高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能無論在觀念上還是在實(shí)踐上,首先是在美國產(chǎn)生的?,F(xiàn)代大學(xué)的職能體系:

一.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先,培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能,這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。無論大學(xué)如何發(fā)展,這一職能永遠(yuǎn)不會(huì)消失。因此,培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的根本使命,也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心,高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。其次,高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的,但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。二.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動(dòng),既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑,也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求??茖W(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)人才的重要途徑,在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先,科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量,是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次,科學(xué)研究有助于提高教師的水平。再次,科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。1.培養(yǎng)人才,發(fā)展科學(xué),從廣義上講,都是為社會(huì)服務(wù),但高等學(xué)校還不通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。2.高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要。3.高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要??傊?,現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能,是相互聯(lián)系、相互滲透的,共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命,;發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能;直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭,其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭,是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭。西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育:高等教育發(fā)展的兩種模式。

美國學(xué)者馬丁·特羅提出:高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí),屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法:高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口15%~50%時(shí),屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發(fā)展史上,由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式:一種是美國模式,主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展;另一種是日本模式,主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則:1.發(fā)展速度要適度2.以內(nèi)涵發(fā)展為主要提高規(guī)模效益3.建立多元化的籌資體系4.發(fā)展終身教育

科學(xué)教育包括四個(gè)方面:科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育。人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育,以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)。

人文教育也包括四個(gè)方面:人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發(fā)展史上,可以說19世紀(jì)中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導(dǎo)地位。正確認(rèn)識(shí)科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系:

正確認(rèn)識(shí)科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系,對(duì)高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育的整合。

所謂整合,通俗的說,就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。因此,科學(xué)教育和人文教育的整合,不是兩者的簡單調(diào)和,也不是教育的科學(xué)取向與人文取向的二元相加,而是它們?cè)诟邔哟紊系慕Y(jié)合。1.之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合,是因?yàn)榭茖W(xué)教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值,也各有其自身局限性。2.之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合,是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),兩者是相互滲透、相互支撐的,而這有整合的基礎(chǔ)。首先,科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價(jià)值。其次,人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。3.科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪,不可或缺,科學(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo),人文教育要以科學(xué)教育來奠基,二者相互依存。4.實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合,可以通過以下渠道:其一,強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念。其二,建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系。其三,教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者,因此,將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。從教育的發(fā)展歷程來看,他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個(gè)階段。它的表現(xiàn)主要是:1.就學(xué)權(quán)力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結(jié)果平等 我國高等教育價(jià)值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等:

學(xué)制指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括:有哪些種類的學(xué)校,這些學(xué)校由誰來主辦和管理,學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么,實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何,等等。學(xué)制建立的基本依據(jù)在于:1.社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平2.社會(huì)的政治制度3.受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

高等學(xué)校系統(tǒng)一般是指由普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。

綜觀世界各國普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng),一般可以分為三個(gè)層次:初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。

我國高等學(xué)校系統(tǒng)的三個(gè)基本層次:高等??茖W(xué)校、大學(xué)或?qū)iT學(xué)院、研究生院。學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度,也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。美國大學(xué)目前實(shí)行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制。我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立與民國時(shí)期,1935年國民政府頒布了《學(xué)位授予法》,這是中國現(xiàn)代學(xué)位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種,即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向:1.進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)2.高考制度的改革將從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā),增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重,逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會(huì)普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣化,與此相適應(yīng)的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活,成為終身教育的一環(huán)。我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革:1.建立就業(yè)新機(jī)制,完善就業(yè)管理體制2.調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),實(shí)行學(xué)業(yè)和職業(yè)資格證書制度3.拓寬到基層就業(yè)渠道,解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙4.取消不合理收費(fèi)和限制,延長畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)間5.規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)秩序,高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用需進(jìn)一步加強(qiáng)6.畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念,有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系,是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。

高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài),主要表現(xiàn)為??平逃⒈究平逃脱芯可逃取?/p>

高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài),一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

高等教育形式結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結(jié)構(gòu),一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式,一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質(zhì)上講,體現(xiàn)了一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式:1.中央集權(quán)性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權(quán)制。美國是該模式的典型。3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結(jié)合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制基本可以分為以下三種類型:1.以政府干預(yù)為主的運(yùn)作方式,以法國為代表。2.以社會(huì)力量為主的運(yùn)作方式,以美國為代表。3.以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作方式,以英國為代表。未來若干年內(nèi),我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理,以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)是:

1.為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要,調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性,轉(zhuǎn)換政府職能,實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放,擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能,實(shí)現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理,向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評(píng)估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡。今后,隨著地方權(quán)力的擴(kuò)大,地方將被允許在中央大的政策框架下,有針對(duì)性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。在目前階段,擴(kuò)大地方政府權(quán)力的基本方向,就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系,改革條塊分割的現(xiàn)行辦學(xué)體制,充分發(fā)揮地方政府對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌作用。

2.建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)我國高等教育的合理、健康發(fā)展。

社會(huì)的廣泛參與是許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)主要特征。社會(huì)參與不僅是高等教育決策科學(xué)化、民主化的需要,而且也是調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué),減輕政府財(cái)政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。首先,應(yīng)實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動(dòng)的民主化。其次,要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。此外,宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方面是要更新大學(xué)由國家辦的觀念,形成新的辦學(xué)體制。3.擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán),增強(qiáng)學(xué)校的活力,提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放,最終必須具體落實(shí)為辦學(xué)者的權(quán)力,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)力和責(zé)任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學(xué)自主權(quán),就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu),它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下,依法行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)利。

在當(dāng)前及今后很長一段時(shí)間內(nèi),我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制,并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制,必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三個(gè)維度來綜合考慮,全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。西方一些學(xué)者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權(quán)力相比,美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學(xué)術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。

高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇,它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年至今實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。

目前我國高?,F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制,突出了以下特點(diǎn):1.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo),明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系2.校長作為高校的最高行政長官3.實(shí)行黨政分開、各行其職,有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學(xué)管理的主要任務(wù),是建立正常的教學(xué)秩序,增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、科學(xué)性,溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系,提高教與學(xué)的質(zhì)量。

高等學(xué)校教學(xué)管理的原則:

1.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則

學(xué)術(shù)管理是指對(duì)高等教育中學(xué)術(shù)事物與活動(dòng)的管理,它通過組織和協(xié)調(diào)全體教學(xué)、科研人員的學(xué)術(shù)行為,合理調(diào)配和使用各種教育資源,調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)人員的積極性,提高學(xué)術(shù)水平,以實(shí)現(xiàn)高校的功能。2.公平與效率相統(tǒng)一的原則 3.權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 4.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則

5.教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則 6.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則

高校教學(xué)計(jì)劃管理是一種旨在通過對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理,也是高等學(xué)校的管理者對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中全部工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。

一份完整的教學(xué)計(jì)劃通常包括:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,學(xué)制規(guī)定,教育、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)周數(shù)分配,課程設(shè)置,學(xué)分要求,學(xué)識(shí)安排等。

一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制,在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對(duì)課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進(jìn)行管理。

高等學(xué)??茖W(xué)研究任務(wù):高??蒲蟹?wù)于教學(xué)2.高??蒲蟹?wù)于人才培養(yǎng)3.高校科研服務(wù)于社會(huì) 高??蒲泄芾韮?nèi)容主要包括計(jì)劃管理、機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理、經(jīng)費(fèi)管理、項(xiàng)目管理、檔案管理等。

高等學(xué)??蒲泄芾淼脑瓌t:1.公平合理原則2.形成特色原則3.協(xié)調(diào)性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則

教育評(píng)價(jià)按平價(jià)基準(zhǔn)分類:1.相對(duì)評(píng)價(jià)2.絕對(duì)評(píng)價(jià)3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)按平價(jià)功能分類:1.診斷性評(píng)價(jià)2.形成性評(píng)價(jià)3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育的目的和標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)的態(tài)度和方法,對(duì)高等教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績,進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

校內(nèi)評(píng)價(jià)體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評(píng)價(jià),受教育者家長的評(píng)價(jià)和高等教育提供者進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。

社會(huì)評(píng)價(jià)體系包括政府管理部門和社會(huì)有關(guān)部門。

高等學(xué)校的綜合評(píng)估分為兩種類型:一是合格評(píng)估;二是水平評(píng)估。

課程評(píng)估內(nèi)容主要包括課程教育目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施過程及教學(xué)效果。

二填空選擇

高等教育學(xué)是研究特殊教育活動(dòng)——高等教育的一門綜合學(xué)科,它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對(duì)高等教育的特點(diǎn)可用“高”與“?!眱蓚€(gè)字來概括。相對(duì)于中等教育而言,它在層次上高,在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。

高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點(diǎn)。

1984年,潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版,這是我國第一部高等教育學(xué)專著,標(biāo)志著我國高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。

在高等教育研究中,確定研究問題一般要堅(jiān)持三個(gè)原則:價(jià)值性原則2.創(chuàng)新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學(xué)校慶日為標(biāo)志計(jì)算,它成立于1088年,是世界上最早成立的大學(xué)。學(xué)生幾乎完全控制了博洛尼亞大學(xué)的管理。

與博洛尼亞大學(xué)不同,巴黎大學(xué)則是典型的教師型大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。學(xué)位原來的意思是“任教執(zhí)照”,大學(xué)畢業(yè)經(jīng)考試合格,可獲“碩士”、“博士”或“教授”學(xué)位。

從中世紀(jì)大學(xué)興起的時(shí)代背景和發(fā)展歷程來看,中世紀(jì)大學(xué)具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。

從17世紀(jì)出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu),可分為兩大類型:獨(dú)立學(xué)院和專門學(xué)院。洪堡的大學(xué)理念的內(nèi)容主要包括:1.大學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性與學(xué)術(shù)自由2.教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一

20世紀(jì),世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。社區(qū)學(xué)院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學(xué)院的地區(qū)性、開放性、流動(dòng)性和實(shí)用性特征。體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面:傳播知識(shí)和專家服務(wù)。

第五篇:高等教育學(xué)

第一章緒論

一、高等教育:一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學(xué):是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù),以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的高級(jí)人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢(shì)等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位。

(1)高等教育為國家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才。

(2)高等教育為社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

五、高等教育學(xué)的研究意義

(1)研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

(2)研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要

(3)研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)識(shí)修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括:層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括:高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

(1)高等教育的個(gè)體功能:豐富和深化個(gè)人知識(shí)、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)以及改變個(gè)人地位。

(2)高等教育的社會(huì)功能:政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

三、高等學(xué)校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展社會(huì)服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

(1)高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

(2)高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)

一、教育目的的基本類型和作用

三個(gè)類型:個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論

三個(gè)作用:導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評(píng)價(jià)作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會(huì)需要、個(gè)體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

(1)堅(jiān)持以人為本教育的必要性

(2)加強(qiáng)通識(shí)教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系

(1)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的關(guān)系

(2)精英人才與一般人才的關(guān)系

(3)社會(huì)需要與個(gè)人需要的關(guān)系

(4)高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學(xué)校教師與學(xué)生

一、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)

作用:

(1)歷史文化的傳承者

(2)高級(jí)人才的培養(yǎng)者

(3)科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者

(4)文明建設(shè)的推動(dòng)者

任務(wù):

(1)教書育人,完成教學(xué)任務(wù)

(2)科學(xué)研究,提高學(xué)術(shù)水平

(3)服務(wù)社會(huì),促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)

(1)堅(jiān)定的政治方向

(2)高尚的道德情操

(3)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

(4)優(yōu)秀的教學(xué)能力

(5)出色的科研能力

三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理特點(diǎn):神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點(diǎn):自我意識(shí)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個(gè)性特征的發(fā)展

四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面入手。

學(xué)校方面:

(1)樹立服務(wù)育人的教育理念

(2)為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)

(3)改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法

(4)完善扶貧幫困制度

教師方面:

(1)樹立正確的師生觀

(2)提高自我修養(yǎng),提升人格魅力

(3)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生

(4)建立良好的教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生方面:

(1)尊重教師

(2)以學(xué)為本

(3)培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學(xué)校管理

一、高等學(xué)校管理體制:指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式,它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式,也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

二、高等學(xué)校管理體制類型

外部體制:

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制:

(1)高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機(jī)構(gòu)(董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì))

(2)高等學(xué)校的決策模式

科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別

管理目標(biāo)是指個(gè)體或組織通過一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。

目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對(duì)各組織進(jìn)行管理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。

四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容

(1)教學(xué)管理:教學(xué)計(jì)劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。

(2)科研管理:科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科研資源管理、科研成果管理

(3)人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎(jiǎng)懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級(jí)晉級(jí)、離休退休、退職,以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等

(4)財(cái)力和物力管理:財(cái)務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學(xué)校制度

一、高等學(xué)校學(xué)制:即高等學(xué)校教育制度,它規(guī)定著各級(jí)各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況

(1)初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)(2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級(jí)學(xué)習(xí),美國稱社區(qū)學(xué)院,日本稱短期大學(xué))

(2)大學(xué)和專門學(xué)院(大學(xué)一般4-5年,也有3、6年,獨(dú)立專門學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育)

(3)研究生院(高等教育系統(tǒng)的最后層次)

三、我國高等學(xué)校學(xué)制概況

(1)全日制高等學(xué)校

普通高等學(xué)校(???、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院)

職業(yè)高等學(xué)校

(2)成人高等學(xué)校

廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)

四、高等學(xué)校學(xué)位制度:國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平,授予他們一定的學(xué)位稱號(hào),以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度

第七章高等學(xué)校教學(xué)

一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置

學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域,是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇,專業(yè)是一個(gè)教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。

學(xué)科設(shè)置的影響因素:

(1)學(xué)科自身的發(fā)展(學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

(2)高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性

(3)社會(huì)因素

專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個(gè)關(guān)系:

(1)學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

(2)專業(yè)設(shè)置于社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系

(3)專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學(xué)校的課程設(shè)置

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程,是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點(diǎn):專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì):綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃,它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu),是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求,是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式,按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能,也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料,是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則

教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能,同時(shí)發(fā)展智力和體力,樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。

教學(xué)原則:

(1)科學(xué)性與思想性相結(jié)合(2)知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合(3)理論與實(shí)際相結(jié)合(4)教學(xué)與科研相結(jié)合(5)因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合(6)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。

教學(xué)測(cè)量——考試——試卷編制、施測(cè)、評(píng)分

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo),運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段,對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷,并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法:

教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)(綜合量表評(píng)價(jià)法、分析法、調(diào)查法)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)(平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯)

第八章高等學(xué)??茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

一、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用

(1)提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

(2)發(fā)展學(xué)生智能的重要手段

(3)對(duì)建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

(4)高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學(xué)??茖W(xué)研究的程序和方法

(1)準(zhǔn)備階段(確定研究課題、制定研究計(jì)劃)

(2)實(shí)施階段(搜集、獲取事實(shí)資料,分析處理事實(shí)結(jié)果)

(3)總結(jié)階段(撰寫論文或研究報(bào)告、成果推廣)

三、高等學(xué)??茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑:

(1)高??蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

(2)高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系,開展產(chǎn)學(xué)研合作

(3)通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

(4)高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化:是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響,以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。

二、高等教育全球化趨勢(shì)

(1)面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

(2)培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識(shí)

(3)高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

(4)高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切

(5)高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

(6)高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

(1)留學(xué)生培養(yǎng)

(2)合作辦學(xué)

(3)遠(yuǎn)程教育

第十章高等教育熱點(diǎn)問題

一、人文教育的內(nèi)涵

(1)以人為本的教育觀

(2)尊重主體的教育理念

(3)完美人性的教育假設(shè)

(4)遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐

(1)教學(xué)方法的改進(jìn)

(2)師生關(guān)系的改善

(3)科學(xué)教育和人文教育的并重

(4)學(xué)生積極情感的激發(fā)

(5)國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合(6)教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

(1)發(fā)展規(guī)模

(2)我國高等教育大眾化過渡階段特點(diǎn)(教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣)

(3)應(yīng)注意的問題(平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系)

四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動(dòng)

人事管理原則(與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、柔性開放、科學(xué)激勵(lì))

流動(dòng)主要因素(經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素)

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