第一篇：初一數學課改階段反思總結

初一下數學階段反思

白艷慧

時間如流水，一學期的教學工作已經接近一半，回顧兩個多月來的教學工作，我從以下幾方面進行了反思總結：

一、對學習目標的總結

學習目標是教學設計中的首要環節。明確的學習目標可以告訴學生需要學習的內容和具體要求,從而激發他們的學習動機,增強學習的積極性；明確的學習目標能幫助教師較好地組織安排教學,確定正確的教學策略；明確的學習目標還可以為學習評價提供有效的依據。所以,正確的制定教學目標是教學過程的重要環節。

在開始的一段時間對學習目標不夠重視，目標設計流于形式，不夠細致、不夠全面、而且可操作性差。經過一段時間的探討、認真研讀了《課標》學習目標才趨于完善、合理。

在制定學習目標時既要有統一要求，又要區別對待，要針對不同層次的學生制定不同的學習目標。從總體上講，數學學習目標應該分三個層次:第一個是全體學生都必須達到的基本層次。第二個是對學有余力的學生努力達到的較高層次。第三個是對學習有一定困難的學生可能達到的較低層次。只有按照以上三個層次制定教學目標，才有可能實現因材施教原則，才有可能切實做到面向全體學生。目標的最低層要求學生必須達到最基本的教學目標。

在編制導學案制定學習目標時，要充分考慮目標的難易程度是否恰當。一個難度適中的目標能夠激發學生探索的動機，引起長久的學習積極性；一個過難的目標會使學生望而卻步，退縮不前；一個過易的目標又會使學生感到缺乏刺激力，引不起探索的動機和興趣。因此，教師在編制學習目標時，要堅持難度適中的原則。要做到這一點，教師不僅要研究大綱和教材，還要研究學生學習的知識、能力、學習興趣、動機、意志以及學生的個體差異，從而設計適度的目標。學習目標要具體、可操作。我們要熟悉大綱對每項知識內容的基本要求屬于哪個層次，正確制定各章各節課的學習目標，探討不同水平的學生學習數學的思維規律，使制定的目標符合現實、符合數學教學規律。在制定具體目標細目時，不應該脫離教材內容的規定。我們應該根據教學大綱和教材提出的要求，根據學生的實際情況

學習目標設計要全面，一是學習目標的范圍要考慮到學生全面素質的發展,不能只注重知識領域的目標,而忽視其他領域的目標。學習目標設計應該涵蓋三個領域:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀。當然,在具體的每節課中,學習目標應有不同的側重點。另一方面是指學習目標設計的對象范圍要面向全體學生,通過教學活動使每位學生都有所發展。

二、對小組合作學習的總結

學生對知識的學習過程離不開學生的合作交流；知識的應用過程、升華創新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。學生的合作、交流和探究要在教

師的精心指導下才能取得成功。在新課程環境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。本人根據教學的實際情況，深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。我在實施小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

過去的小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，學習目標難以實現，費時多，成效微。

小組合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。

我們根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們將合作學習的分為課前合作、課內合作、課后合作三種。課前合作是指學生為了展示時節省時間在課前分工協作完成討論任務的一種合作方式。課內合作是在預習課和展示課時，學生根據學習的需要，通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。課后合作是指學生根據學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的。小組合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。

我們根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們將合作學習的分為課前合作、課內合作、課后合作三種。課前合作是指學生為了展示時節省時間在課前分工協作完成討論任務的一種合作方式。課內合作是在預習課和展示課時，學生根據學習的需要，通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。課后合作是指學生根據學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的。

總之，自己的教學工作還不夠好，還需要從各方面改進。

第二篇：初一數學課改階段反思總結

初一下數學階段反思

白艷慧

時間如流水，一學期的教學工作已經接近一半，回顧兩個多月來的教學工作，我從以下幾方面進行了反思總結：

一、對學習目標的總結

學習目標是教學設計中的首要環節。明確的學習目標可以告訴學生需要學習的內容和具體要求,從而激發他們的學習動機,增強學習的積極性；明確的學習目標能幫助教師較好地組織安排教學,確定正確的教學策略；明確的學習目標還可以為學習評價提供有效的依據。所以,正確的制定教學目標是教學過程的重要環節。

在開始的一段時間對學習目標不夠重視，目標設計流于形式，不夠細致、不夠全面、而且可操作性差。經過一段時間的探討、認真研讀了《課標》學習目標才趨于完善、合理。

在制定學習目標時既要有統一要求，又要區別對待，要針對不同層次的學生制定不同的學習目標。從總體上講，數學學習目標應該分三個層次:第一個是全體學生都必須達到的基本層次。第二個是對學有余力的學生努力達到的較高層次。第三個是對學習有一定困難的學生可能達到的較低層次。只有按照以上三個層次制定教學目標，才有可能實現因材施教原則，才有可能切實做到面向全體學生。目標的最低層要求學生必須達到最基本的教學目標。

在編制導學案制定學習目標時，要充分考慮目標的難易程度是否恰當。一個難度適中的目標能夠激發學生探索的動機，引起長久的學習積極性；一個過難的目標會使學生望而卻步，退縮不前；一個過易的目標又會使學生感到缺乏刺激力，引不起探索的動機和興趣。因此，教師在編制學習目標時，要堅持難度適中的原則。要做到這一點，教師不僅要研究大綱和教材，還要研究學生學習的知識、能力、學習興趣、動機、意志以及學生的個體差異，從而設計適度的目標。

學習目標要具體、可操作。我們要熟悉大綱對每項知識內容的基本要求屬于哪個層次，正確制定各章各節課的學習目標，探討不同水平的學生學習數學的思維規律，使制定的目標符合現實、符合數學教學規律。在制定具體目標細目時，不應該脫離教材內容的規定。我們應該根據教學大綱和教材提出的要求，根據學生的實際情況

學習目標設計要全面，一是學習目標的范圍要考慮到學生全面素質的發展,不能只注重知識領域的目標,而忽視其他領域的目標。學習目標設計應該涵蓋三個領域:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀。當然,在具體的每節課中,學習目標應有不同的側重點。另一方面是指學習目標設計的對象范圍要面向全體學生,通過教學活動使每位學生都有所發展。

二、對小組合作學習的總結

學生對知識的學習過程離不開學生的合作交流；知識的應用過程、升華創新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。學生的合作、交流和探究要在教師的精心指導下才能取得成功。在新課程環境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。本人根據教學的實際情況，深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。我在實施小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

過去的小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，學習目標難以實現，費時多，成效微。

小組合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。

我們根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們將合作學習的分為課前合作、課內合作、課后合作三種。課前合作是指學生為了展示時節省時間在課前分工協作完成討論任務的一種合作方式。課內合作是在預習課和展示課時，學生根據學習的需要，通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。課后合作是指學生根據學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的。小組合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。

我們根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們將合作學習的分為課前合作、課內合作、課后合作三種。課前合作是指學生為了展示時節省時間在課前分工協作完成討論任務的一種合作方式。課內合作是在預習課和展示課時，學生根據學習的需要，通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。課后合作是指學生根據學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的。

總之，自己的教學工作還不夠好，還需要從各方面改進。

第三篇：數學課改反思

2015－2016學第二學期數學課改反思 大槐鎮中心小學 李艷芬

隨著課程改革的推進和深化，學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談談課改帶來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題??設計??行動??反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。數學教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第四篇：數學課改總結

數學課改總結

新課程改革給我校帶來的變化是巨大的,我校的教育教學觀念有了很大的轉變,教師素質有了極大的提高,學校教學氣氛濃厚、課堂教學活躍，學生的興趣有了進一步提高。總之，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我做了以下工作：

一、以新課改理念為先導，引領教師走進新課程。以新課改理念武裝教師的頭腦、轉變觀念是課改實驗工作成敗的前提，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分。因此，我們工作中始終把師資培訓與新一輪課改同步推進，堅持“先培訓、后上崗”的原則，及時將課改的有關內容納入繼續教育的范圍。

二、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程。“理論是灰色的，實踐之樹常青”。引導教師把理論應用到課堂教學中、轉變學習方式是課改實驗工作成敗的關鍵，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要內容。為此，我們進行了全方位的探討：

1、建立適合課改的教學方式。（1）備課。

①改善教案編寫方式。本學期繼續組織教師進行集體備課。

②恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。我們在實驗中的做法是：當教師認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，可以更換主題情景。

（2）上課。

①情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。我們在實驗中總結出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：

1、以童話為載體編故事。如教學“0的認識和有關0的加減法”，老師編了“小猴過生日”的童話故事來進行有序教學。

2、以“重大事件”為載體編故事，如教學“認識鐘表”以“神舟6號”發射為載體。

3、以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學生“爭高矮”為例。二是靜態“主題圖”動態化。

②生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。

（3）作業。

一是活動式作業。一冊數學有許多活動式練習題，包括說和動手做的兩種。這種作業我們要求融入課堂教學。二是需要培養學生書寫習慣的作業（如算式類）要求做在作業本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。四是許多班級嘗試做一些特色作業。

（4）考試。

著力進行考試評價改革。新一輪課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。評價是為了全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情、促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。這學期期未學生成績=過程性評價（30%）+終結性評價（70%）。評價的方法根據新課程標準的基本理念，本著客觀、公正、發展的目標評價方法和原則，本評價方案將采取學校、家長評價相結合的形式，每類評價各制定具體的、易于操作的相關評價指標，分別從學生學習數學的情感和態度等兩個方面進行評價。

2、建立適應課改的學習方式。《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”老師的任務是幫助學生建立適應課改的學習方式。①建立“自主學習，主動探索”的學習方式。②建立“動手實踐，主動探索”的學習方式。教師要為學生提供從事數學操作實踐的機會，教師要為學生提供從事數學操作實踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學習方式。達成有效提高合作交流的三個環節：第一個環節，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發給“合作交流學習卡”。第二個環節，匯報交流。教師要適時介入，使合作學習的成果或得到肯定、或提出質疑、或提供示范。第三個環節，總結反思。

3、邊實踐、邊學習。這學期我們科組上了許多匯報示范課進行課，而且組織教師評課，使我們每個數學教師課堂教學不斷提高；另一方面有計劃地組織青年教師外出聽課，向有經驗的優秀教師學習。

三、明確今后工作的努力方向。

1、繼續加強教育理論學習和課堂教學方法改革，樹立課改必勝的信心。

2、切實加強師資隊伍建設，培養一批課改的先進典型。

3、深化教學研討活動，切實提高研討實效。

4、加強數學學科實驗總結。我們要求教師加強課改實驗過程的記載，隨時記下課改進程中的成功與不足，并經常梳理和小結寫成“教學案例”、“教學反思”等。

第五篇：小學數學課改反思

小學數學課改反思

學習了《小學數學課程標準》，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。因此，感觸頗深并談點自己的反思

一、理解課程理念，改變教學方法。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考，發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者。”為此，教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。因此在平時的教學中，我要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時注意緊密聯系實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題，能讓學生感受到數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而以積極的心態投入學習中。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位，有利于學生主動發展的數學學習環境。

新課程標準指出“實現人人都能獲得良好的的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展”。數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，必須以學生發展為本，多想辦法幫助學生打好基礎，注重數學與實際生活的聯系，發展學生能力和應用意識，從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

小學數學課改反思

孟

彩

花