第一篇：三年級數學課改總結

新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。數學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。在教學中，我們如何改變傳統教學中只注重學生解題能力訓練，忽視培養和提高學生解決實際問題的能力的片面做法呢？總結如下：

一、轉變教學理念和教學行為

首先，課堂教學改革要努力構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動，生生互動”的高效課堂。通過探索實踐，認識到教學過程應該是：學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊被問題吸引，自覺地，全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在憤悱起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。如：在教學“面積單位的認識”的課堂上，我讓學生分組體驗常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米的大小，學生4人一組伸直手臂，圍成的面積大約是一平方米等。使學生深刻體會常用的面積單位大小的概念。學生就有感而發，有話可言，表現的異常積極。這樣的課不管對學生還是對教師來講，都是一種享受。

二、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思?！懊^過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。

（一)、多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的?！耙活}多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（二)、成功與挫折

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起！真聰明??”，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并得到學生的認同，對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。

第二篇：三年級數學課改階段性總結 1

三年級數學課改階段性總結

陳家寨小學 李玲琴

一、課堂教學改革的成績

數學課上，教師的教不再是單項的知識傳授，或技能訓練，而是根據新課標要求，由側重于認知性目標轉向認知性與過程性目標并重。課堂上，注重引導學生探求知識，把教學過程作為培養學生思維能力和學習能力的過程；重視數學情感的作用，努力實現認知過程的情感化。將學習活動與其積極情緒體驗想結合；注重激發他們的好奇心，體會數學的趣味性和挑戰性，使他們獲得學習成功體驗，樹立學好數學的信心。

（一）優化課堂教學內容，適應不同層次學生的需要。從學生角度出發，來考慮教學內容的選擇和教學活動的安排。設計具有愉悅感、充實感的數學學習活動。教師依據新課教材選擇確定每節課的教學內容，其分量適中，難易適度。

總之，課堂上通過創設或安排適當的內部和外部條件，幫助學生有效地學習，達到教學目標的實現。

（二）優化教學過程，充分發揮學生的主體作用。

教師能根據學 生的知識基礎、認知規律和年齡心理特點設計和組織教學，優化教學過程。課堂上為學生創設問題情境，不斷設疑、啟發、點撥，讓學生動手操作、動腦思考、動口表述……讓學生積極主動地探求知識的過程。課堂教學過程呈現出四點變化：一是以學生為主體，變教師單方面的積極性為師生雙方的積極性；二是注重揭示知識形成過程，變只重視學習結果為既重視學習結果又重視學習過程；三是關于思想教育，有意識地

自覺地結合學科特點滲透思想品德教育，并注重培養學生良好的學習習慣。

（三）優化教學方法、教學形式和手段，提高教學效率

為適應學生學習的需要，我采用了多種組織形式。適時運用不同的教學組織形式。課堂上采用不同教學組織形式揭示新知、深化理解、解決個別疑難，有利于因材施教，使每個學生都獲得成功。關于教學手段的優化，具體表現在普遍注意運用直觀手段。由以教師演示為主變為師生合作、全體動手做數學，讓學生在實踐活動中發展能力。

二、課堂教學中存在的問題

（一）學生的課前預習不夠充分，造成教學節奏有時過慢，教學上的浪費。

(二)教學過程中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。部分學生不能積極參與到小組討論中。

第三篇：數學課改總結

數學課改總結

新課程改革給我校帶來的變化是巨大的,我校的教育教學觀念有了很大的轉變,教師素質有了極大的提高,學校教學氣氛濃厚、課堂教學活躍，學生的興趣有了進一步提高?？傊?，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我做了以下工作：

一、以新課改理念為先導，引領教師走進新課程。以新課改理念武裝教師的頭腦、轉變觀念是課改實驗工作成敗的前提，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分。因此，我們工作中始終把師資培訓與新一輪課改同步推進，堅持“先培訓、后上崗”的原則，及時將課改的有關內容納入繼續教育的范圍。

二、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程?！袄碚撌腔疑?，實踐之樹常青”。引導教師把理論應用到課堂教學中、轉變學習方式是課改實驗工作成敗的關鍵，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要內容。為此，我們進行了全方位的探討：

1、建立適合課改的教學方式。（1）備課。

①改善教案編寫方式。本學期繼續組織教師進行集體備課。

②恰當處理好教材?，F代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。我們在實驗中的做法是：當教師認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，可以更換主題情景。

（2）上課。

①情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。我們在實驗中總結出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：

1、以童話為載體編故事。如教學“0的認識和有關0的加減法”，老師編了“小猴過生日”的童話故事來進行有序教學。

2、以“重大事件”為載體編故事，如教學“認識鐘表”以“神舟6號”發射為載體。

3、以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學生“爭高矮”為例。二是靜態“主題圖”動態化。

②生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。

（3）作業。

一是活動式作業。一冊數學有許多活動式練習題，包括說和動手做的兩種。這種作業我們要求融入課堂教學。二是需要培養學生書寫習慣的作業（如算式類）要求做在作業本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。四是許多班級嘗試做一些特色作業。

（4）考試。

著力進行考試評價改革。新一輪課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。評價是為了全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情、促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。這學期期未學生成績=過程性評價（30%）+終結性評價（70%）。評價的方法根據新課程標準的基本理念，本著客觀、公正、發展的目標評價方法和原則，本評價方案將采取學校、家長評價相結合的形式，每類評價各制定具體的、易于操作的相關評價指標，分別從學生學習數學的情感和態度等兩個方面進行評價。

2、建立適應課改的學習方式。《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！崩蠋煹娜蝿帐菐椭鷮W生建立適應課改的學習方式。①建立“自主學習，主動探索”的學習方式。②建立“動手實踐，主動探索”的學習方式。教師要為學生提供從事數學操作實踐的機會，教師要為學生提供從事數學操作實踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學習方式。達成有效提高合作交流的三個環節：第一個環節，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發給“合作交流學習卡”。第二個環節，匯報交流。教師要適時介入，使合作學習的成果或得到肯定、或提出質疑、或提供示范。第三個環節，總結反思。

3、邊實踐、邊學習。這學期我們科組上了許多匯報示范課進行課，而且組織教師評課，使我們每個數學教師課堂教學不斷提高；另一方面有計劃地組織青年教師外出聽課，向有經驗的優秀教師學習。

三、明確今后工作的努力方向。

1、繼續加強教育理論學習和課堂教學方法改革，樹立課改必勝的信心。

2、切實加強師資隊伍建設，培養一批課改的先進典型。

3、深化教學研討活動，切實提高研討實效。

4、加強數學學科實驗總結。我們要求教師加強課改實驗過程的記載，隨時記下課改進程中的成功與不足，并經常梳理和小結寫成“教學案例”、“教學反思”等。

第四篇：2009--2010三年級數學課改總結

2009-2010三年級二班數學課改總結

南街小學 李虹

本學期，我研究教材教法，依據新課標的精神要求，在設計教學時，能充分考慮教學內容的價值取向，通過創設情境，制造氛圍等教學手段，讓學生最大限度的參與探究，及時對學習內容進行反思和總結，給學生體驗和領悟的機會。有效發揮過程性目標的導向作用，體現數學課堂教學設計的新理念，基本能完成本學期的教育教學任務。新的教學理念已漸漸滲透到教師的思想上和行動上。教師是課堂教學的實施者，深化課堂教學改革的關鍵是教師。作為一名小學數學教師，我深刻認識到本學科在素質教育中的地位和作用。在教學中，遵循實施素質教育的基本原則，最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創新性，開發每個學生的潛能。

一、教學指導思想明確，注重學生整體素質的提高

數學課上，教師的教不再是單項的知識傳授，或技能訓練，而是根據新課標要求，由側重于認知性目標轉向認知性與過程性目標并重。課堂上，注重引導學生探求知識，把教學過程作為培養學生思維能力和學習能力的過程；重視數學情感的作用，努力實現認知過程的情感化。將學習活動與其積極情緒體驗想結合；注重激發他們的好奇心，體會數學的趣味性和挑戰性，使他們獲得學習成功體驗，樹立學好數學的信心。11.優化課堂教學內容，適應不同層次學生的需要。從學生角度出發，來考慮教學內容的選擇和教學活動的安排。設計具有愉悅感、充實感的數學學習活動。教師依據新課教材選擇確定每節課的教學內容，其分量適中，難易適度。

①.優化教學目標

教師強化教學“目標意識”，特別注意把單元教學目標轉化成課時教學目標時，做到明確、具體、恰當。教師上每節數學課都能密切圍繞教學目標展開教學活動，使每個學生都主動、積極地參與教學過程，實現學習目標。

②.優化教學內容的設計

優化課堂教學內容的設計。弄清教學任務的起點和終點及教材的重點、難點和關鍵。備課教學起點的選擇，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織，以及引導性問題的設計。從學生生活中所見、所聞、所感受到的直觀層面上，選取有關“素材”，創設相應的數學活動。設計課堂提問，師生間相互評價,啟發學生的創新思維；設計符號標志，幫助學生對教學內容結構融會貫通?？傊?，課堂上通過創設或安排適當的內部和外部條件，幫助學生有效地學習，達到教學目標的實現。

22.優化教學過程，充分發揮學生的主體作用。教師能根據學 生的知識基礎、認知規律和年齡心理特點設計和組織教學，優化教學過程。課堂上為學生創設問題情境，不斷設疑、啟發、點撥，讓學生動手操作、動腦思考、動口表述??讓學生積極主動地探求知識的過程。課堂教學過程呈現出四點變化：一是以學生為主體，變教師單方面的積極性為師生雙方的積極性；二是注重揭示知識形成過程，變只重視學習結果為既重視學習結果又重視學習過程；三是關于思想教育，有意識地自覺地結合學科特點滲透思想品德教育，并注重培養學生良好的學習習慣。33.優化教學方法、教學形式和手段，提高教學效率

為適應學生學習的需要，我采用了多種組織形式。適時運用不同的教學組織形式。課堂上采用不同教學組織形式揭示新知、深化理解、解決個別疑難，有利于因材施教，使每個學生都獲得成功。關于教學手段的優化，具體表現在普遍注意運用直觀手段。由以教師演示為主變為師生合作、全體動手“做數學”，讓學生在實踐活動中發展能力。4.優化數學教學評價

對數學教學質量的評價。①評價課堂教學的各個環節適當，其中包括教學目標是否全面、適當；②評價教學的效果，其中主要包括實現教學目標的程度；學生學習數學的興趣是否增加。5.學生學習結果的評價

對學生學習結果的評價，不僅重視認知方面，還要重視情感、態度、操作技能等方面分析。每個單元測驗做質量分析，分析成績好的原因，分析錯誤的原因，尋找不斷提高、改進的途徑。還引導學生參加分析，不斷增進學生自我反思的能力。教師對學生以賞識鼓勵為主，以調動學生學習的積極性，增強學好數學的信心。

二、課堂教學中存在的問題

1.教學節奏有時過慢，造成教學上的浪費。各環節設計要注意合理分配時間，并注意節約時間。

教學過程中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。各教學環節在時間分配上還要留下一定的的空間。學生在探究活動動手之前，沒有思考的時間，沒有先前的假設，再去驗證的時間。老師在活動結束之前，沒有時間來引導學生質疑，給學生反思的時間。有時忽視了學生表現自己的學習見解和練習的黃金時機。

2.教學中，已開始重視教師與學生、學生與學生之間的多向交流，但與真正建立和諧民主的課堂氣氛還有相當距離。

讓每個學生在每節生動活潑的課堂上體驗數學、體驗成功，把數學學科素質教育的目標落實在教學過程中，提高學生的數學能力和綜合素質，為學生明天的發展打下良好的初步基礎。我還積極參加數學學習，積極參加教育科研活動，在深化課程改革的實踐中，不斷提高自身素質。

第五篇：小學三年級數學課改工作總結

小學三年級數學課改工作總結

官渡學校

劉凡軍

新課程教育理念的主旨在于以人為本、回歸生活、注重發展。在教學中我們如何改變傳統教學中只注重學生解題能力訓練忽視培養和提高學生解決實際問題的能力的片面做法呢總結如下

一、轉變教學理念和教學行為

首先課堂教學改革要努力構建以“學生為主體教師為主導訓練為主線發展為中心師生互動生生互動”的高效課堂。通過探索實踐認識到教學過程應該是學生在教師精心設計的問題探索中緊緊被問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中用心思考真誠交流時而困惑時而高興在憤悱起伏的情感體驗中自主地完成對知識的構建。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”使人人體驗成功的喜悅感悟學習數學的樂趣。

其次轉變學生的學習方式?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。如在教學“面積單位的認識”的課堂上我讓學生分組體驗常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米的大小學生4人一組伸直手臂圍成的面積大約是一平方米等。使學生深刻體會常用的面積單位大小的概念。學生就有感而發有話可言表現的異常積極。這樣的課不管對學生還是對教師來講都是一種享受。

二、把握特點活用教材

與傳統小學數學教材相比新課程對小學數學教材做了重大變革其突出了注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系確立學生的主體地位創造良好的課程環境倡導多樣化的學習方式培養學生的創新意識關注學生的情感體驗創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的所以每一小節數學知識的出現教材都提供了具體的生活情境讓學生在具體的情境中提出數學問題在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作自主探索合作交流的素材讓學生結合自己的實際通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發和利用教育資源創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動共同發展相互交往的一種活動而教材給我們提供的只是表態性教學素材它不是唯一的課程資源因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材而不能“教好”教材在設計教學的過程中要靈活運用教材開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了學得活了學習興趣濃了課堂開放了教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”究竟摸到哪些石頭摸得怎樣有哪些問題有待進一步研究解決下面對幾個問題談談自己的看法。（一、)多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”既要面向全體又要尊重差異。作為教師要促進學生的全面發展就要尊重個性化不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目只要求筆算另一種題目只要求口算即使口算也往往只有一種思路當然學生如有其他思路也不限制這樣很容易忽略個別差異遏止了學生的創造性何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的?！耙活}多解”是面向個體尤其是中等以上水平的學生遇到同一道題可有多種思路多種解法目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法同時在群體多樣化時通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法否則只是增加學生不必要的負擔。（二、)成功與挫折

課改中教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定這很有必要但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起真聰明?6?7?6?7”有的還誤認為當前不能批評學生批評就是否定就會刺激學生影響其上進心對課上的一些不良行為視而不見名曰“保護學生的積極性”。以上種種會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段恰如其分、實事求是的強化并得到學生的認同對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上我深知實施新課程改革任重而道遠但是課改引發我們深思課改促使我們蛻變課改為課堂帶來了新的生機課改也引領了我們走進新的天地