第一篇：高中數學課改教學反思

高中數學課改教學反思

高中數學新課程教學中新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。從中我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，現將我的收獲和體會總結如下：

一、對新課程有了新的的認識

1、理論學習是基石，觀念轉變，是突破口

理論學習與扎根課堂并不矛盾。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。我們要充分利用網上資源牢固的掌握理論知識，再次基礎上要靈活應用，做充分的思想準備，正所謂“磨刀不誤砍柴工” 從新理念到課堂的實際操作，是一個艱難的轉化過程。實施新課程，必須進行理念翻新，觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發生曲解。

2、數學知識與實際生活緊密相連，是實際生活的科學化和理論化

教師是課改主體，激活教師的內在需求，才能收到最佳效果。新課程“以人為本”，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，與實際生活中的實例相結合，構建數學模型，讓生活中的數學問題理論化，使學生覺得學有所用并能投入其中。覺得數學知識與我們的生活并不遙遠。

3、更注重學生全面、持續、的發展 和終身學習的能力。

教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。同時培養學生學會自覺的發現問題、主動地解決問題，要有繼續學習的能力，養成終身學習的習慣，才是最終目的4、數學教學活動更加豐富

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內容。

5、轉變教育思想。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導

學生自己探索學習規律、自己去推論學習結論，要善于創設教學問題情景，引導學生體驗探究過程。

二、對新課程教學有了新的認識

1、重視數學思維方法

高中數學應注重提高學生的數學思維能力。這是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

2、應用數學的意識

現在的數學注重實際應用。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

3、注重信息技術與數學課程的整合高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

4、新課程改革在課程理念上突出了以學生為本的價值觀。

關注了學生的全面、自主、有個性的和諧發展和終身發展；在課程目標上致力于打好基礎，促進發展；在課程內容上更加強調基礎性、實用性；在教學方法上主張“研究性學習，自主探究與合作。總之，新課程改革從學生學習能力、實踐能力、合作能力、生存能力、創新能力等全方位的發展著眼。

5、變評價方式

新課程要求建立以 “學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。新課改 顯然對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統的教育與新課改后教育之間的跨越!

6、轉變師生角色。

傳統的教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環

境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

新課程改革教學，明確了數學教育的方向，了解了教材的設計思路，了解了數學課堂教學的實施。我們數學教育工作者都應關注，都應思考，都應行動，都應付出，都應探索。為了課程改革的成功，為了數學教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。

第二篇：數學課改反思

2015－2016學第二學期數學課改反思 大槐鎮中心小學 李艷芬

隨著課程改革的推進和深化，學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談談課改帶來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題??設計??行動??反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。數學教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第三篇：高中數學課改經驗總結

高中數學課改經驗總結

高中數學課改經驗總結隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，通過這兩個月在工作實踐中的學習，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題，那么高中課程的設計與實施突出引導學生思考并規劃人生，形成合理的人生觀，具有基本的職業意識和創新意識。比九年義務教育課程更關注學生深層次的生活需要。首先，謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。其次，將學術性課程與學生的經驗和職業發展有機結合。第三，適應時代要求，增設新的課程。除了在傳統的學科課程中引進與課程目標相匹配的、鮮活的、有時代感的課程內容外，適時增加新的課程領域或門類。第四，倡導學生自定學習計劃。那么每一學生在入學的時候，根據自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程信息，制定個人的學習計劃。隨著學習進程的深入，學生可以根據自己的內部和外部的情景變化，不斷調整所形成的計劃，以盡可能適應自己的需要和特點。第五，實行學生選課指導制度，為了幫助學生形成合理的學習計劃。最后，實行學分制管理。總之，都強調對高中學生公民的責任感，個性發展與適應時代要求的基本能力、創造力與批判性的思維、交流、合作與團隊精神和信息素養的培養，并要求學生具有國際視野。教材的設計更注重學生學會學習、學會合作、學會研究，充分發揮自己的獨特潛能與創造性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。新課程通過問題的解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養。課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的數學銜接問題，高考的問題；課程標準與教材中的問題；市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題；教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……特別是課改后課堂上又要求讓學生通過自己的探知和研究獲取知識，老師不能直接告知，要重視學生探求的過程。這就需要耗費大量的時間，雖然這對提高學生的能力大有好處，但是課改后數學實際任務加重但課時又明顯減少，要如何協調兩者之間的矛盾，目前是我們很多老師都很困惑的一個問題。同時高考將會如何考，傳統的重點，新增的內容，在高考中將如何體現，如何協調的存在，如何既要考到學生對知識點的掌握又要考到學生的能力，改革要如何推行并堅持下去，始終還是要圍繞著高考這個指揮棒進行。新課程想要達到理想的狀態，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：1 加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

認真學習、研究教學大綱和新教材，領會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

教學中，努力實現三個轉變：（1）教師“學生觀”的轉變。做到用學生的心看待一切，不歧視學生，多賞識學生，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。總之，新課程改革勢在必行，作為一名高中數學教師，一定要把握好尺度，與時俱進，必須要更新教育觀念。為了課程改革的成功，我們每一個數學教師都要行動起來，都應關注，都應思考，都應探索，都應付出。為了課程改革的成功，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。讓我們共同努力迎接新課程，實踐新課程，直面新課程，為數學教育事業的發展貢獻智慧與力量.

第四篇：一年級數學課改教學反思

新課改理念下的小學數學教學反思

隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。根據我們學校提出的“分材導學，合作達成”的模式，就這一個多月的教學，談談自己的看法。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學數學課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學數學課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將書本看碟看一遍，把書本練習做完；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入理解知識點，對知識占的掌握自然就會比較膚淺。

那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點

（一）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學數學教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地思考、探究、理解，讓學生充分理解知識點，千萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（二）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。

教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。

二、“合作探究”流于形式

合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革數學教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。我認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習： 1.學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望； 2.部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決； 3.需要將學生的自主學習引向深入時； 4.學生的思路不開闊，需要相互啟發時； 5.學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候； 6.學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

（三）加強指導和監控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。

三、合作達成、分材導學

（一）、“分材導學，合作達成”的定義把握

定義：分材導學就是老師讓教學任務隨著學生學習能力差異而自然分化并指導學生研究和解決學習問題的理論與實踐形態。其核心就是問題導向，各盡所能，一堂課每個學生根據自己預習和能力情況，盡自己努力，完成自己能完成的學習材料和學習任務。徹底改掉兩種形式：一個是滿堂灌，一個就是一刀切。這里的分材既不能簡單地理解為我們通常所說的分層，也不能理解為學習材料（即教材），準確地說，它包含兩個方面的內容：一個是課堂學習消化的內容量因學生能力的差異而不盡相同，二個是學習任務完成程度因學生能力差異要求和程度不一樣。

（二）、“分材導學，合作達成”的弊端

1、大部分學生能主動完成老師分配的任務，但少數學困生因本身能力有限，又缺乏主動性，使得許多問題都沒有完成，久而久之，就缺乏了學習興趣。

2、有少數學生，因對學習沒什么興趣，只按老師分配的要求去完成，缺乏主動探討更深層次的欲望。

（三）解決方案

1、加強優生帶動幫助學困生的能力。老師要引導優生多抽時間輔導學困生完成老師分配的任務。

2、加強對組長的培訓。每天要求組長掌握本組的學習情況，再根據自己本組的情況幫助輔導。

3、關注學困生，發現優點及時表揚，給予學生信心，激發學習興趣。

彭滿梅

2015.4.20

第五篇：高中數學課改的體會與反思

高中數學課改的體會與反思

在新課改背景下，我們要以新的教學理念來從事教學，以新的師生關系去適應課堂教學角色，從而建立起一種科學、高效的新型課堂上的師生關系，在學校過程中，真正做到師生共同參與、互動交往、合作學習，使學生在教師的引導下高效達成教學目標，新的教學模式適用于教學中，如若我們對新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出現偏頗或是矯枉過正，比如：容易出現預習程度不充分、重視主體失主導、合作課堂教學提問、合作學習形式化等等諸多問題。目前以高考為指揮棒的傳統評價體系未改變的情況下，相當多的老師不去注重教材的變化，不鉆研在教法上的調整，只是瀏覽一下新教材中的刪除、補充了哪些內容，然后按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進行輕車熟路的灌輸，與素質教育、課程改革的指導思想背道而馳。因此，在理論應用于實踐中時，我們應科學理性，因地制宜地去落實。

一、自主學習與高中數學課堂教學

課堂教學作為學生學習過程中的重要的環節，是學生獲取數學知識、形成能力的重要陣地，要培養學生的自主學習能力，當然要在課堂教學過程中做好文章，1，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學習需要有積極情緒的參與，情緒影響著學習過程的質量和效率。因此，教師要創建積極學習的課堂環境，為學生營造良好的情感氛圍。學生與教師之間的良好關系，能引導學生主動參與到學習中來，使學生與教師、學生與學生之間在課堂中能多一些合作，學習會更主動、更愉悅。新課改要求“數學生活化”即教有用的數學，讓學生感到數學在生活中的應用，使學生意識到生活需要數學，數學應用于生活，激發學生的學習興趣。2，創設良好的情景引導學生自主學習

好的情景創設能撥動學生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使枯燥、抽象的數學知識充滿活力和吸引力，是數學課堂變得富有詩意，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴。因此，教師應多創設良好的教學情境，不斷引導學生自主學習。3，給學生以展示的機會，讓學生成為學習的主人

課堂教學中應給學生展示的機會，如課堂上讓學生交流學習成果和新問題、展示對問題的分析思維過程與精彩解法、交流對解法的認識與思考等等。課堂的展示是學生生命活力的展示，它真正實現數學課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的、課堂因展示而精彩。在課堂展示過程中，教師要注意傾聽，理順學生的思維過程，解決學生學習中的疑難雜癥，引導學生合作探究。

4、引導學生進行反思，提升思維品質

反思能引發認知沖突，激活思維，激發探究發現，在教學中，培養學生的反思意識，可促使學生對多層次、多角度地解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考，深化對問題的理解，完善認知結構，優化思維過程，從而提升學生的思維品質。作為一線的教育工作者，培養社會需要的復合型人才，探究更加有效的教學方法，還有很長的路要走，需要我們不斷地進行探索。

二、合作學習與高中數學課堂教學

隨著新課程實施的不斷深入，合作學習已經被廣大數學教師廣泛地運用于以學生發展為本的數學教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，增強了學生的團隊意識，培養了合作精神和人際交往能力，增強了教學效果。1，教師的組織是開展小組合作學習的前提

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先，教師可以根據學生的狀況分學習小組。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，可以根據學生的知識基礎、能力、心里素質當，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，每個小組都有好中差不同層次的學生。其次，教師還要加強對小組長的培訓。選擇組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學都有思考和表達自己見解的時間和機會。

2、教師要注重學習任務的分配，注重全班交流。

在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，同時，要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，使他們打到基本要求；同時也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況。

三、注重學生對數學精神的理解

高中數學課程標準要求對學生開展數學文化教學：使學生體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，深化學生對數學創新原動力的認識，受優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身對數學文化的認識很重要，數學文化的學習，不僅僅是為了讓學生的數學學習更有趣，更是為了讓學生更好地體驗蘊藏在這些知識背后的理性精神。對以后的工作學習都有指導性的意義。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；我們要在學生的“疑”處“啟”，“或”處“導”，當好教學活動的組織者、引導者；與課改同行是一種幸運，更是一種責任；時刻銘記以學生為本的信條，不斷完善教學方式，使學生得到最大限度的發展