第一篇：初一數(shù)學(xué)課改階段反思總結(jié)

初一下數(shù)學(xué)階段反思

白艷慧

時間如流水，一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)接近一半，回顧兩個多月來的教學(xué)工作，我從以下幾方面進(jìn)行了反思總結(jié)：

一、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師較好地組織安排教學(xué),確定正確的教學(xué)策略；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還可以為學(xué)習(xí)評價提供有效的依據(jù)。所以,正確的制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

在開始的一段時間對學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，不夠細(xì)致、不夠全面、而且可操作性差。經(jīng)過一段時間的探討、認(rèn)真研讀了《課標(biāo)》學(xué)習(xí)目標(biāo)才趨于完善、合理。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時既要有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，要針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從總體上講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分三個層次:第一個是全體學(xué)生都必須達(dá)到的基本層次。第二個是對學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的較高層次。第三個是對學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可能達(dá)到的較低層次。只有按照以上三個層次制定教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)因材施教原則，才有可能切實(shí)做到面向全體學(xué)生。目標(biāo)的最低層要求學(xué)生必須達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)。

在編制導(dǎo)學(xué)案制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要充分考慮目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。一個難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，引起長久的學(xué)習(xí)積極性；一個過難的目標(biāo)會使學(xué)生望而卻步，退縮不前；一個過易的目標(biāo)又會使學(xué)生感到缺乏刺激力，引不起探索的動機(jī)和興趣。因此，教師在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要堅(jiān)持難度適中的原則。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要研究大綱和教材，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志以及學(xué)生的個體差異，從而設(shè)計(jì)適度的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作。我們要熟悉大綱對每項(xiàng)知識內(nèi)容的基本要求屬于哪個層次，正確制定各章各節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，使制定的目標(biāo)符合現(xiàn)實(shí)、符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。在制定具體目標(biāo)細(xì)目時，不應(yīng)該脫離教材內(nèi)容的規(guī)定。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教材提出的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍要考慮到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,不能只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo),而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋三個領(lǐng)域:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)然,在具體的每節(jié)課中,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。另一方面是指學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對象范圍要面向全體學(xué)生,通過教學(xué)活動使每位學(xué)生都有所發(fā)展。

二、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

過去的小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時多，成效微。

小組合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們將合作學(xué)習(xí)的分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生為了展示時節(jié)省時間在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作是在預(yù)習(xí)課和展示課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們將合作學(xué)習(xí)的分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生為了展示時節(jié)省時間在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作是在預(yù)習(xí)課和展示課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。

總之，自己的教學(xué)工作還不夠好，還需要從各方面改進(jìn)。

第二篇：初一數(shù)學(xué)課改階段反思總結(jié)

初一下數(shù)學(xué)階段反思

白艷慧

時間如流水，一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)接近一半，回顧兩個多月來的教學(xué)工作，我從以下幾方面進(jìn)行了反思總結(jié)：

一、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師較好地組織安排教學(xué),確定正確的教學(xué)策略；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還可以為學(xué)習(xí)評價提供有效的依據(jù)。所以,正確的制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

在開始的一段時間對學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，不夠細(xì)致、不夠全面、而且可操作性差。經(jīng)過一段時間的探討、認(rèn)真研讀了《課標(biāo)》學(xué)習(xí)目標(biāo)才趨于完善、合理。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時既要有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，要針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從總體上講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分三個層次:第一個是全體學(xué)生都必須達(dá)到的基本層次。第二個是對學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的較高層次。第三個是對學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可能達(dá)到的較低層次。只有按照以上三個層次制定教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)因材施教原則，才有可能切實(shí)做到面向全體學(xué)生。目標(biāo)的最低層要求學(xué)生必須達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)。

在編制導(dǎo)學(xué)案制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要充分考慮目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。一個難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，引起長久的學(xué)習(xí)積極性；一個過難的目標(biāo)會使學(xué)生望而卻步，退縮不前；一個過易的目標(biāo)又會使學(xué)生感到缺乏刺激力，引不起探索的動機(jī)和興趣。因此，教師在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要堅(jiān)持難度適中的原則。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要研究大綱和教材，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志以及學(xué)生的個體差異，從而設(shè)計(jì)適度的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作。我們要熟悉大綱對每項(xiàng)知識內(nèi)容的基本要求屬于哪個層次，正確制定各章各節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，使制定的目標(biāo)符合現(xiàn)實(shí)、符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。在制定具體目標(biāo)細(xì)目時，不應(yīng)該脫離教材內(nèi)容的規(guī)定。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教材提出的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍要考慮到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,不能只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo),而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋三個領(lǐng)域:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)然,在具體的每節(jié)課中,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。另一方面是指學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對象范圍要面向全體學(xué)生,通過教學(xué)活動使每位學(xué)生都有所發(fā)展。

二、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教

師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

過去的小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時多，成效微。

小組合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們將合作學(xué)習(xí)的分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生為了展示時節(jié)省時間在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作是在預(yù)習(xí)課和展示課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們將合作學(xué)習(xí)的分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生為了展示時節(jié)省時間在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作是在預(yù)習(xí)課和展示課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。

總之，自己的教學(xué)工作還不夠好，還需要從各方面改進(jìn)。

第三篇：數(shù)學(xué)課改反思

2015－2016學(xué)第二學(xué)期數(shù)學(xué)課改反思 大槐鎮(zhèn)中心小學(xué) 李艷芬

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會了評價、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此迹旅婢途唧w談?wù)務(wù)n改帶來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進(jìn)了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學(xué)習(xí)的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。”在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師走上了一條“問題??設(shè)計(jì)??行動??反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為不斷反思。在撰寫教學(xué)案例的過程中，教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長，為教師個性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

2、善于提問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡單現(xiàn)象”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。

4、學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索，進(jìn)而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動中逐步學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計(jì)算題的練習(xí)相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的對學(xué)生很抽象，要求過高。如元、角、分的認(rèn)識、二十四時計(jì)時法等內(nèi)容，對于學(xué)生是難點(diǎn)，課時又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時間又與課時進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第四篇：數(shù)學(xué)課改總結(jié)

數(shù)學(xué)課改總結(jié)

新課程改革給我校帶來的變化是巨大的,我校的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,教師素質(zhì)有了極大的提高,學(xué)校教學(xué)氣氛濃厚、課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的興趣有了進(jìn)一步提高。總之，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應(yīng)新課程對教師的要求，為此我做了以下工作：

一、以新課改理念為先導(dǎo)，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。以新課改理念武裝教師的頭腦、轉(zhuǎn)變觀念是課改實(shí)驗(yàn)工作成敗的前提，也是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分。因此，我們工作中始終把師資培訓(xùn)與新一輪課改同步推進(jìn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，及時將課改的有關(guān)內(nèi)容納入繼續(xù)教育的范圍。

二、以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。“理論是灰色的，實(shí)踐之樹常青”。引導(dǎo)教師把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵，也是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要內(nèi)容。為此，我們進(jìn)行了全方位的探討：

1、建立適合課改的教學(xué)方式。（1）備課。

①改善教案編寫方式。本學(xué)期繼續(xù)組織教師進(jìn)行集體備課。

②恰當(dāng)處理好教材。現(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師不應(yīng)是被動的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。我們在實(shí)驗(yàn)中的做法是：當(dāng)教師認(rèn)為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，可以更換主題情景。

（2）上課。

①情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。我們在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：

1、以童話為載體編故事。如教學(xué)“0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法”，老師編了“小猴過生日”的童話故事來進(jìn)行有序教學(xué)。

2、以“重大事件”為載體編故事，如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”以“神舟6號”發(fā)射為載體。

3、以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學(xué)生“爭高矮”為例。二是靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。

②生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。

（3）作業(yè)。

一是活動式作業(yè)。一冊數(shù)學(xué)有許多活動式練習(xí)題，包括說和動手做的兩種。這種作業(yè)我們要求融入課堂教學(xué)。二是需要培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的作業(yè)（如算式類）要求做在作業(yè)本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。四是許多班級嘗試做一些特色作業(yè)。

（4）考試。

著力進(jìn)行考試評價改革。新一輪課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。這學(xué)期期未學(xué)生成績=過程性評價（30%）+終結(jié)性評價（70%）。評價的方法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，本著客觀、公正、發(fā)展的目標(biāo)評價方法和原則，本評價方案將采取學(xué)校、家長評價相結(jié)合的形式，每類評價各制定具體的、易于操作的相關(guān)評價指標(biāo)，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度等兩個方面進(jìn)行評價。

2、建立適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)方式。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”老師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)方式。①建立“自主學(xué)習(xí)，主動探索”的學(xué)習(xí)方式。②建立“動手實(shí)踐，主動探索”的學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)操作實(shí)踐的機(jī)會，教師要為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)操作實(shí)踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學(xué)習(xí)方式。達(dá)成有效提高合作交流的三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發(fā)給“合作交流學(xué)習(xí)卡”。第二個環(huán)節(jié)，匯報交流。教師要適時介入，使合作學(xué)習(xí)的成果或得到肯定、或提出質(zhì)疑、或提供示范。第三個環(huán)節(jié)，總結(jié)反思。

3、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)。這學(xué)期我們科組上了許多匯報示范課進(jìn)行課，而且組織教師評課，使我們每個數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)不斷提高；另一方面有計(jì)劃地組織青年教師外出聽課，向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

三、明確今后工作的努力方向。

1、繼續(xù)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方法改革，樹立課改必勝的信心。

2、切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批課改的先進(jìn)典型。

3、深化教學(xué)研討活動，切實(shí)提高研討實(shí)效。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)總結(jié)。我們要求教師加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)過程的記載，隨時記下課改進(jìn)程中的成功與不足，并經(jīng)常梳理和小結(jié)寫成“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”等。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。因此，感觸頗深并談點(diǎn)自己的反思

一、理解課程理念，改變教學(xué)方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”為此，教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。因此在平時的教學(xué)中，我要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位，有利于學(xué)生主動發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，小組合作互動學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，必須以學(xué)生發(fā)展為本，多想辦法幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生能力和應(yīng)用意識，從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

孟

彩

花