第一篇：大燒峪小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)總結(jié)

大燒峪小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)總結(jié)

一學(xué)期以來，我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，并嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實教育局、學(xué)校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實課程計劃，落實教學(xué)常規(guī)，落實教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結(jié)如下：

1、加強對 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的學(xué)習(xí)，從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”出發(fā)，切實樹立教師的形象，努力做到為人師表，努力做一名服務(wù)型教師。

2、堅持教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。

3、利用課余時間，加強了繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。認(rèn)真閱讀《給教師的建議》《教師人文教育》等教育專著。并上網(wǎng)學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》

等。使自己的思想和知識有了較大的提高。

4、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

5、加強了教師基本功的訓(xùn)練，每周按時寫鋼筆字、粉筆字。，堅持畫簡筆畫。

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我們積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果。

在今后的學(xué)習(xí)工作中，我們將更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不斷提高個人的教學(xué)能力以及理論修養(yǎng)水平，將其更好的利用到教學(xué)工作中去，不斷提高教學(xué)效率。

2014.01.02

第二篇：小學(xué)教師 假期 政治業(yè)務(wù)培訓(xùn) 總結(jié)

假期政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)總結(jié)

為了不斷提高教師的業(yè)務(wù)理論水平，使教師更加明確在新課改下如何做好教師，我校舉辦了為期一周的教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽，認(rèn)真記，并積極地參與到互動交流，受到了良好的效果，現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

一、提升道德修養(yǎng)，鍛造高尚師魂

以師德建設(shè)為首，創(chuàng)建博愛、誠信、敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的新型教師隊伍，塑造教育服務(wù)名牌。結(jié)合校園文化建設(shè)，談了著力提高教師思想道德素質(zhì)，深化敬業(yè)愛崗、為人師表，強化強烈的責(zé)任感、使命感的有關(guān)理論知識。確立“三全、三愛、三服務(wù)”意識，圍繞“執(zhí)教為民”的指導(dǎo)思想積極開展“真情塑造未來”師德教育活動，要求結(jié)合建設(shè)師德月，將溫暖送到每位學(xué)生的心中，幫助學(xué)生健康成長。通過豐富多彩的活動，不斷提升我的道德修養(yǎng)。

二、圍繞共同目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)氛圍

將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，內(nèi)化為教師群體的共識，是校本培訓(xùn)的基本目標(biāo)，通過本次培訓(xùn)，使我確立了正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)、終身與書籍為友”的理念，營建起自己的廣泛的教學(xué)支撐體系，并逐漸掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識、全面現(xiàn)代的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。另一方面，學(xué)校多方創(chuàng)設(shè)條件，為教師學(xué)習(xí)提供便利，進(jìn)一步增大學(xué)校教師閱覽室藏書量，特別是增加了反映教研教改前沿水平的教育期刊雜志供教師閱覽，不斷豐富教師的學(xué)習(xí)資源，有效地幫助教師形成寬泛的閱讀視野。另外，學(xué)校還充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢，在校園網(wǎng)絡(luò)上開辟“研究性學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“學(xué)科教學(xué)”、“論文交流”等欄目，為教師提供便捷、前衛(wèi)、實用的操作平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師構(gòu)建起一種全新的、高效的、自主的、開放的、智能化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)教師迅速、有效地選擇、儲存和創(chuàng)造性地運用信息的能力。

三、專題研究、實踐創(chuàng)新

1、樹立“以發(fā)展為本”的理念，積極創(chuàng)建“教師論談”制度，培養(yǎng)教師的教科研意識，在教育教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)、實踐、反思，做研究型、學(xué)者型教師。通過“教師論談”制度的確立與實施為教師們搭建平臺，讓教師們在“論談”的平臺上進(jìn)行理念的洗禮。采用教研組交流與全校匯報相結(jié)合的方式，由每一位教師輪流主講，其他教師參與講座甚至辯論。通過論談活動中的實踐和體驗使教師在不斷交流、不斷討論中獲取新知，從而不斷改善自己的教育教學(xué)行為，增強了我的創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感和緊迫感，充分調(diào)動創(chuàng)新的熱情和主動性。

2、我會將此次校本培訓(xùn)與實施課改有機(jī)結(jié)合。為進(jìn)一步確立“以校為本”的教研運行機(jī)制，增強校本教研的生命力，促進(jìn)自己不斷提升自身素質(zhì)，我會將培訓(xùn)所得用于教育實踐。

第三篇：平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料

學(xué)習(xí)時間：3月5日 參加人：全體教師 主持人：植育田 2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之一

我們經(jīng)常說：備好課是上好課的前提。那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實施呢？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課

導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢 做好以下四點：

1、教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐

例如數(shù)學(xué)課堂中觀察物體的問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學(xué)當(dāng)中只是純的理論知識，如果不和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這只能算是紙上談兵。

2、教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法 過程和方法是新課程“三維目標(biāo)”所規(guī)定的。

3、教學(xué)活動要關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點，細(xì)節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。細(xì)節(jié)可以分為情感細(xì)節(jié)和知識處理細(xì)節(jié)兩個方面。情感細(xì)節(jié)是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細(xì)微的行為刺激，可以為課堂教學(xué)增添一些花絮，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感交流與溝通。而知識細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點，都有自己對細(xì)節(jié)知識的認(rèn)定和處理方法。它和情感細(xì)節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂意接受的時候才能對其進(jìn)行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。

4、教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思維

三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮 結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：

1、歸結(jié)全篇，深化主題

這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)鞏固。

2、巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考

這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課堂知識進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課結(jié)束時找一名或幾名同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要的概述，談?wù)勈斋@和感想，這是很值得應(yīng)用的一種結(jié)課方式。學(xué)生概述之后再加上教師有啟發(fā)性、發(fā)散性的結(jié)束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長，創(chuàng)造無限。

學(xué)習(xí)時間： 3、19 參加人：全體教師 主持人：植育田

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之二

-------精彩課堂語言

（一）聽

1、謝謝大家聽得這么專心。

2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。

5、我不知道我這樣說是否合適。

6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

9、會“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質(zhì)良好的集體。

學(xué)習(xí)時間：3.26 參加人：全體教師 主持人：植育田 2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之三

-------精彩課堂語言

（二）說

1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

3、你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。

4、××說得還不完全，請哪一位再補充。

5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說得這么好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。

9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

學(xué)習(xí)時間： 4.2 參加人：全體教師 主持人：植育田

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之四

-------精彩課堂語言

（三）讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對于這一點，我們同學(xué)的認(rèn)識是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。

學(xué)習(xí)時間：4.16 參加人：全體教師 主持人：植育田

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之五

-------精彩課堂語言

（四）問

1、“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學(xué)提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高。

學(xué)習(xí)時間： 4、25 參加人：全體教師 主持人：植育田

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之六

-------精彩課堂語言

（五）寫

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學(xué)們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學(xué)，讓我來介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進(jìn)步很大。

3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優(yōu)秀的作文是全班的財富，應(yīng)該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請這些財富的創(chuàng)造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。

學(xué)習(xí)時間： 5、7 參加人：全體教師 主持人：植育田

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之七

------數(shù)學(xué)教師課堂語言的“六性”

數(shù)學(xué)教師的課堂語言應(yīng)具有以下“六性”。

一、以情激情，教師的語言要具有感染性

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師首先聲情并茂地講述《豬八戒吃西瓜》的故事：“有一天孫悟空和豬八戒弄到一個又大又圓的西瓜。孫 悟空把它平均分成了兩份，拿了一份給豬八戒，用分?jǐn)?shù)怎么表示？（）豬八戒嫌少，孫悟空又把每一份平均分成了兩份，一共分成了4份，拿了2 份給豬八戒，用分?jǐn)?shù)怎么表示？（）。豬八戒

豬八戒高仍嫌少，孫悟空再把每一份平均分成兩份，一共成了8份，拿了4份給豬八戒，用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（）。

興地接受了。看到豬八戒那貪吃的憨樣，孫悟空偷偷地笑了。同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”教師通過自己的語調(diào)、表情、眼神傳遞自己的情感，誘發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)了教學(xué)過程的積極化，促成了抽象知識的形象化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性

例如，“分?jǐn)?shù)的意義中的‘單位1’和自然數(shù)中的‘1’有什么區(qū)別？”“請同學(xué)們量一量長方形的兩條長邊的長度，再量一量兩條短邊的長度，你發(fā)現(xiàn)什么了？”“在35×7×2中，為什么先算35×2最簡便？”等語言都具有較好的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過積極的身心參與，認(rèn)真地歸納總結(jié)，會心生頓悟，豁然開朗。由于“跳起來摘到了桃子”，所以欣然自得：“我發(fā)現(xiàn)了秘密”，“我找到了規(guī)律”，“這條法則是我總結(jié)出來的”??

三、拋磚引玉，教師的語言要具有目的性

教師的語言應(yīng)達(dá)到以下目的：（1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。（2）指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如提示教學(xué)重點、溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的記憶、思維、空間想象能力的發(fā)展和口頭表達(dá)能力的提高。（3）激勵學(xué)生增強主體意識和參與意識。給學(xué)生機(jī)會陳述觀點、表達(dá)意見，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的愿望得以實現(xiàn)。（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋、評價和矯正等。

四、寓教于樂，教師的語言要具有趣味性

例如，“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點大小變化”這一教學(xué)內(nèi)容，是比較枯燥、抽象的，學(xué)生掌握起來難度較大。教師可用以下趣味性的語言吸引學(xué)生：“小數(shù)37.56和375.6是一對鄰居，但375.6老是仗著自己大就趾高氣揚，總欺侮37.56。小數(shù)點看不慣了，它想出一個辦法煞煞375.6的威風(fēng)。于是，小數(shù)點將自己在375.6身上移動了位置，使之變成了3.756。這樣一移，原來的375.6便一掃往日的威風(fēng)，像泄了氣的皮球。為什么一個小數(shù)點就能把375.6制服呢？”教師的一番述說，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，一下子便磁石般地吸引了學(xué)生的注意力，把他們引上知識的階梯。

五、嚴(yán)密準(zhǔn)確，教師的語言要具有規(guī)范性

例如，我們可以說：“黑板的面是長方形的”，而不能說“黑板是長方形的”；可以說“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，而不能說“含有x的等式叫做方程”；可以說“4∶10和3∶9能不能組成比例？”而不能板書出“4∶10＝3∶9”這樣本不成立的等式??

六、機(jī)智敏銳，教師的語言要具有靈活性

學(xué)習(xí)時間： 5、21 參加人：全體教師 主持人：植育田

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之八

學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是集體備課

1、概念：集體備課是指教師以教師團(tuán)隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。

集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

2、集體備課的好處

①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高； ③有利于教研活動的開展；

④有利于省時、省力，提高工作效率； ⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；

⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；

⑦有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。

學(xué)習(xí)時間：

6、11 參加人：全體教師 主持人：植育田 2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之九

學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何開展集體備課：

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統(tǒng)一

1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。

3、“六統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。

基本流程：確立課題 —— 組內(nèi)討論 —— 確定主備（講）人（形成初案）—— 集體研討（形成共案 —— 個性化設(shè)計（形成個案）—— 教學(xué)實踐（跟蹤）—— 課后交流、反思 —— 二次—— 資料保存

（四）、個人初備：

基本要求 ：腦中有綱（標(biāo)）、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：

1、備思想：

2、備教材：“八點備課法”——重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。

3、備學(xué)生：

4、備教法：

5、備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

6、備教學(xué)手段：

要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。

2013年春平山小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之十

學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進(jìn)行集體備課

（二）學(xué)習(xí)時間： 6、18 參加人：全體教師 主持人：植育田

（五）、集體研討

在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容

1、說教學(xué)內(nèi)容: 包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。

2、說學(xué)生: ①分析學(xué)生知識能力水平，說學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。

②分析學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)對策。③說教案的可適性。

3、說教法: 說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面： ①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

4、說學(xué)法

說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。

5、說教學(xué)手段 ：

教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。

6、說教學(xué)過程 ：

說教學(xué)過程是說課的重點部分，要求做到：

①、說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

②、說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

③、說教學(xué)重點、難點的教法設(shè)計。

④、說板書的設(shè)計，包括板書的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計要有針

第四篇：2013小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作總結(jié)

2013小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作總結(jié)

九龍鎮(zhèn)丁營小學(xué) 2014年1月23日

小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作總結(jié)

通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師真是受益匪淺，從中收獲了很多。重新審視新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解了“修訂版”課標(biāo)的特點、定位、方向，使自己在今后的教學(xué)中更好地把握教材，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的能力。

二、講授新課程時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

三、在準(zhǔn)確把握教科書編寫思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的知識基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合應(yīng)用的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。

感謝遠(yuǎn)程研修，提供了一次可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中不足的機(jī)會；通過學(xué)習(xí)以及自己在教學(xué)中的反思可以更好的理解教學(xué)的真諦。我會更加努力地學(xué)習(xí)。

第五篇：上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

-------------怎樣上好一堂課

我們經(jīng)常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所有學(xué)科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時間的事。而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應(yīng)該進(jìn)行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，以便于在課堂教學(xué)中有的放矢。教師只有進(jìn)行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎(chǔ)。

那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實施呢？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課

導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。例如在上學(xué)期評課活動中郭瑞老師的語文課堂導(dǎo)入郭老師將現(xiàn)實生活與每一位學(xué)生的切身實際相聯(lián)系，導(dǎo)課時語言生動，態(tài)度可親，讓學(xué)生有一種親切感，也讓我的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內(nèi)容的感覺，這就是導(dǎo)課的精彩之處。再如張秀蓮老師的英語課堂導(dǎo)入，嚴(yán)肅中不乏活潑，嚴(yán)謹(jǐn)中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢

正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點：

1、教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐

這句話也可能被認(rèn)為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實實在在存在的。例如數(shù)學(xué)課堂中觀察物體的問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學(xué)當(dāng)中只是純的理論知識，如果不和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學(xué)不但教師教的苦燥無味，而且學(xué)生學(xué)的也是頭暈?zāi)X脹而不得要領(lǐng)。我這樣說并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學(xué)生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當(dāng)中的分配。當(dāng)然，其它學(xué)科如外語，語文等學(xué)科與生活實際聯(lián)系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學(xué)生的生活為出發(fā)點，這樣才能讓學(xué)生樂于接受，也容易接受，教師和學(xué)生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現(xiàn)高低不平的現(xiàn)象了。

2、教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法

過程和方法是新課程“三維目標(biāo)”所規(guī)定的。我們教師在備課時已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行了設(shè)計，是否能在課堂當(dāng)中按照預(yù)計的去進(jìn)行，這就是要看教師的引導(dǎo)過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生的所思，所想，所做，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行及時的解決，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。從這一方面來說，課堂教學(xué)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且也是對教師整體素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗的時候。教師不但要對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎(chǔ)，以應(yīng)對課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，而對教學(xué)過程中這些突發(fā)問題的正確、及時的解決才能更加讓學(xué)生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節(jié)課的運行的控制能力和引導(dǎo)策略問題。因此，我們教師在課堂教學(xué)之余一定要加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，不斷更新知識，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境帶來的新問題。

3、教學(xué)活動要關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點，細(xì)節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)可以分為情感細(xì)節(jié)和知識處理細(xì)節(jié)兩個方面。情感細(xì)節(jié)是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細(xì)微的行為刺激，可以為課堂教學(xué)增添一些花絮，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感交流與溝通。而知識細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點，都有自己對細(xì)節(jié)知識的認(rèn)定和處理方法。它和情感細(xì)節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂意接受的時候才能對其進(jìn)行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。

4、教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思維

其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細(xì)細(xì)反思自己的課堂教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，我們每講的一節(jié)課其實自始至終都在教育學(xué)生如何進(jìn)行不同學(xué)科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，形成良好看學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練，文科則注重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在對于學(xué)生的綜合思想能力的發(fā)展和提高卻是相互促進(jìn)，相輔相成的。

三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮

結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：

1、歸結(jié)全篇，深化主題

這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)鞏固。

2、巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考

這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課堂知識進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課結(jié)束時找一名或幾名同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要的概述，談?wù)勈斋@和感想，這是很值得應(yīng)用的一種結(jié)課方式。學(xué)生概述之后再加上教師有啟發(fā)性、發(fā)散性的結(jié)束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長，創(chuàng)造無限。以上是我在結(jié)合多位教師的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論產(chǎn)生的個人見解，其中一定有不足之處，希望各位批評指正。謝謝！

上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之二

------數(shù)學(xué)教師課堂語言的“六性”

優(yōu)秀的課堂語言修養(yǎng)，可以使教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得有情有趣。在很大程度上，教師的語言決定著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師同其他學(xué)科教師一樣，在口語、書面語、體態(tài)語和輔助語中，口語仍是其教學(xué)語言的主體。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科又具有其特殊性：它要求教師準(zhǔn)確地傳授數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)知識，有效地培養(yǎng)計算能力，有序地發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，靈活地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，并不失時機(jī)地滲透思想品德教育。這就對數(shù)學(xué)教師的語言提出了更高的要求。概括地講，數(shù)學(xué)教師的課堂語言應(yīng)具有以下“六性”。

一、以情激情，教師的語言要具有感染性

教師在課堂上是否全身心地投入，是否充滿熱情，會直接決定學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上左右著學(xué)生的情感和思維。教師精神飽滿、生動激昂的語言，猶如有力的鐘錘，撞擊著學(xué)生的心靈之鐘，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、思維活動和參與意識調(diào)節(jié)到最佳境況，使全體學(xué)生處于自覺化、合作化、探索化、投放化狀態(tài)，為取得良好的教學(xué)效果，創(chuàng)造了有利條件。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師首先聲情并茂地講述《豬八戒吃西瓜》的故事：“有一天孫悟空和豬八戒弄到一個又大又圓的西瓜。孫 悟空把它平均分成了兩份，拿了一份給豬八戒，用分?jǐn)?shù)怎么表示？（）豬八戒嫌少，孫悟空又把每一份平均分成了兩份，一共分成了4份，拿了2 份給豬八戒，用分?jǐn)?shù)怎么表示？（）。豬八戒仍嫌少，孫悟空再

把每一份平均分成兩份，一共成了8份，拿了4份給豬八戒，用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（）。豬

八戒高興地接受了。看到豬八戒那貪吃的憨樣，孫悟空偷偷地笑了。同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”教師通過自己的語調(diào)、表情、眼神傳遞自己的情感，誘發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)了教學(xué)過程的積極化，促成了抽象知識的形象化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性 當(dāng)教師的語言中既包含著一定“份額”的已知東西，又包含一定“份額”的未知東西時，建立在思維本質(zhì)上的那種穩(wěn)定的興趣就會被激發(fā)出來。如果教師的講解或提問太深太難，籠罩著學(xué)生的就會是困難重重、無能為力和望塵莫及，久而久之就會情感壓抑、思維冷固；反之，如果教師的講解或提問太膚淺，是“反復(fù)咀嚼”，學(xué)生感覺淡然無味，就會產(chǎn)生輕漫情緒，感情漠然，思想懈怠。因此，教師的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識的內(nèi)化和智能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對自己所悟出的道理、探求的規(guī)律感到激動而驚奇，并為自己的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)驕傲不已時，他們就親身體驗到了創(chuàng)造思維的歡樂。這為良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成創(chuàng)建了堅實的基礎(chǔ)。

例如，“分?jǐn)?shù)的意義中的‘單位1’和自然數(shù)中的‘1’有什么區(qū)別？”“請同學(xué)們量一量長方形的兩條長邊的長度，再量一量兩條短邊的長度，你發(fā)現(xiàn)什么了？”“在35×7×2中，為什么先算35×2最簡便？”等語言都具有較好的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過積極的身心參與，認(rèn)真地歸納總結(jié)，會心生頓悟，豁然開朗。由于“跳起來摘到了桃子”，所以欣然自得：“我發(fā)現(xiàn)了秘密”，“我找到了規(guī)律”，“這條法則是我總結(jié)出來的”??

三、拋磚引玉，教師的語言要具有目的性 邏輯性、系統(tǒng)性和層次性是數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點。數(shù)學(xué)教師在課堂上懷著真摯的感情保持語言的有的放矢、自然得體、精煉簡明，也是教學(xué)成功的力量所在。教師的課堂語言必須精心設(shè)計，從實現(xiàn)教學(xué)目的出發(fā)，字字句句為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為發(fā)散學(xué)生思維服務(wù)，為鞏固教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、把握教學(xué)關(guān)鍵服務(wù)。教師的語言應(yīng)達(dá)到以下目的：（1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。（2）指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如提示教學(xué)重點、溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的記憶、思維、空間想象能力的發(fā)展和口頭表達(dá)能力的提高。（3）激勵學(xué)生增強主體意識和參與意識。給學(xué)生機(jī)會陳述觀點、表達(dá)意見，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的愿望得以實現(xiàn)。（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋、評價和矯正等。

四、寓教于樂，教師的語言要具有趣味性

教師富有趣味性的語言（包括板書的書面語，眼神、手勢表示的體態(tài)語，實物、圖片、音像資料、教具為信號的輔助語等）至少可以起到以下五方面的作用：（1）有利于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氣氛。（2）把抽象的知識直觀形象化。（3）把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化。（4）有利于教學(xué)物化活動的順利開展。（5）能挖掘出教材與學(xué)生潛在的智力因素。

例如，“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點大小變化”這一教學(xué)內(nèi)容，是比較枯燥、抽象的，學(xué)生掌握起來難度較大。教師可用以下趣味性的語言吸引學(xué)生：“小數(shù)37.56和375.6是一對鄰居，但375.6老是仗著自己大就趾高氣揚，總欺侮37.56。小數(shù)點看不慣了，它想出一個辦法煞煞375.6的威風(fēng)。于是，小數(shù)點將自己在375.6身上移動了位置，使之變成了3.756。這樣一移，原來的375.6便一掃往日的威風(fēng)，像泄了氣的皮球。為什么一個小數(shù)點就能把375.6制服呢？”教師的一番述說，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，一下子便磁石般地吸引了學(xué)生的注意力，把他們引上知識的階梯。

五、嚴(yán)密準(zhǔn)確，教師的語言要具有規(guī)范性

數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是眾所周知的。因此，教師必須規(guī)范自己的課堂語言，不僅要做到語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，更重要的是要做到用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述數(shù)學(xué)知識。

例如，我們可以說：“黑板的面是長方形的”，而不能說“黑板是長方形的”；可以說“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，而不能說“含有x的等式叫做方程”；可以說“4∶10和3∶9能不能組成比例？”而不能板書出“4∶10＝3∶9”這樣本不成立的等式??

六、機(jī)智敏銳，教師的語言要具有靈活性 教師要把握學(xué)生思想反應(yīng)的脈搏，靈活機(jī)動地創(chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。也就是說教師要善于通過學(xué)生的最細(xì)微表現(xiàn)判斷出學(xué)生的心思，要隨時根據(jù)教學(xué)中的情況，及時地作出反應(yīng)，靈活地處理教學(xué)問題。這就是教師在教學(xué)中的敏銳性。

例如，在教學(xué)“列方程解答含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題”時，師生合作解答例題，用方程x+3x＝180解出x＝45（表示桃樹有45棵），3x＝3×45＝135（表示杏樹有135棵）“怎樣來證明解出的結(jié)果是正確的呢？”教師意在啟發(fā)學(xué)生找出檢驗的方法。但由于初次接觸該種檢驗方法，出現(xiàn)了連續(xù)幾位學(xué)生都不能正確檢驗的現(xiàn)象。這時教師可見機(jī)行事，加以適當(dāng)提示：“怎樣用求出的兩個量去檢驗是否符合題目的兩個條件（兩個量的和為180，一個量是另一個量的3倍）？”學(xué)生茅塞頓開：用“45+135”檢驗是否符合“和”的關(guān)系，用“135÷45”檢驗是否符合倍數(shù)關(guān)系。

上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之三

-------精彩課堂語言五十句

聽

1、謝謝大家聽得這么專心。

2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。

5、我不知道我這樣說是否合適。

6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

9、會“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質(zhì)良好的集體。說

1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

3、你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。

4、××說得還不完全，請哪一位再補充。

5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說得這么好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。

9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對于這一點，我們同學(xué)的認(rèn)識是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。問

1、“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學(xué)提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高。

寫

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學(xué)們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學(xué)，讓我來介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進(jìn)步很大。

3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優(yōu)秀的作文是全班的財富，應(yīng)該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請這些財富的創(chuàng)造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。

上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)系列材料四

---------教師提問技巧

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、提問的構(gòu)成、類型和特點

(一)提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引入階段 在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個明顯的界限標(biāo)志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題??。”“好，通過上面的分析請大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學(xué)生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學(xué)過??的知識嗎？”“請利用??原理來說明??。”此外，在陳述問題時，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應(yīng)注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3.介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。

4.評價階段

教師可以不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學(xué)生的回答進(jìn)行評價；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

(二)提問的類型及特點

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，如事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問所達(dá)到的知識要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需知識是用所記憶的知識照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些，有理解、運用、分析、綜合和評價。以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時不需進(jìn)行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？

回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

3.運用式提問

運用式提問是建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學(xué)過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。

4.分析式提問

分析式提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。

5.綜合式提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)??你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了??我們應(yīng)該??？”“如果??會出現(xiàn)什么情況？”“假如??會產(chǎn)生什么后果？”等等。

6.評價式提問

評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識和分析問題，評價事物。

二、提問的設(shè)計與要求

(一)提問的專家——新手差異

根據(jù)有關(guān)針對專家教師與新教師的教學(xué)提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過建立課堂教學(xué)常規(guī)，采用鼓掌表揚、舉手等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛和鼓勵學(xué)生積極回答問題。提供給學(xué)生更多獲得反饋的機(jī)會。對于學(xué)生錯誤的回答，教師會針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出過程反饋(即確定學(xué)生回答過程中那一步導(dǎo)致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學(xué)生正確的回答，進(jìn)一步利用相關(guān)問題促進(jìn)學(xué)生思考。新教師有時也會表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對學(xué)生的錯誤回答沒有耐心，而且缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進(jìn)入下一知識點的教學(xué)。提供給學(xué)生的反饋較少。專家教師與新手無論在對提問目標(biāo)的理解問題的設(shè)計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。

(二)提問順序的設(shè)計 在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會害怕回答問題。這是因為他們擔(dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設(shè)計提問時，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。下面，我們先來看這樣一個問卷：

確定提問的順序：假定一位教師剛剛給班上的學(xué)生放映了一部關(guān)于現(xiàn)代日本的影片。放映完畢之后，這位教師準(zhǔn)備向?qū)W生提出一些問題，作為對影片觀，后情況的總結(jié)。這位教師正考慮從下面的兩套提問順序中，選擇一種提問的順序：

順序1：

(1)你對這部影片有何感受？

(2)我們應(yīng)該建立像日本那樣的管理體制嗎？(3)這家工廠里的這個人正在做什么？

(4)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進(jìn)行比較？

(5)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？ 順序2：

(1)這家工廠里的這個人正在做什么？

(2)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？(3)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進(jìn)行比較？(4)我們應(yīng)該建立像日本那樣的管理體制嗎？(5)你對這部影片有何感受？

請發(fā)表您的觀點：看了以上的兩套提問順序，請回答下面這些問題：

1.這些問題中，學(xué)生是否感到有的問題比另一些問題更難于回答？如果有的話，是哪些問題？為什么您認(rèn)為這些問題會比別的問題更難于回答？

2.您是否認(rèn)為使用其中的某一個提問順序會比另一個順序更有利于學(xué)生踴躍地參與討論？您為什么這樣認(rèn)為？

3.您將選用哪一個順序，為什么？

可以看出，在問題難度上，順序2的問題有一種梯度，即從簡單的回憶式問題過渡到評價式的問題。故順序2比順序1的問題設(shè)計更合理。有人總結(jié)出有三類問題的類型，并建議教師首先使用第一種類型的問題進(jìn)行提問，然后再用第二種類型的問題，最后使用第三種類型的問題。

第一類問題，要求對具體事情進(jìn)行分析的問題(回憶式或理解式問題)： 這類問題只要求學(xué)生回憶具體的知識，是他們在提問之前就已經(jīng)遇到過的。這里并不要求他們發(fā)表自己的觀點和做出判斷。因此對學(xué)生來說是不會感到為難的。這是一個建立學(xué)生信心的階段。教師可以問學(xué)生這樣一些具體的問題：小說中主人公的職業(yè)是什么？現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了多少種化學(xué)元素？“猴”的英文單詞怎么寫？

第二類問題，要求對各種關(guān)系進(jìn)行分析的問題(運用、分析式問題)： 前一類問題的目的在于使學(xué)生對基本知識有一種正確的理解。一旦做到了這一點，教師就可以向?qū)W生提出對各種關(guān)系進(jìn)行分析的更深一層的問題。這種問題要求學(xué)生對他們所學(xué)過的材料進(jìn)行比較、對比和分析。因此，對這類所做的回答常常要超越這些事實，而且常常包含著個人判斷的因素。如“在加入硝酸銨以后，對所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)你將怎樣解釋？”

第三類問題，需要進(jìn)行概括或進(jìn)行歸納的問題(綜合、評價式問題)：

這一類問題層次最高、難度也最大。要求學(xué)生很好地駕馭所獲得的知識，進(jìn)而做出一些相當(dāng)深刻的個人判斷。學(xué)生可能不愿意回答這類問題。但是，如果教師使用一系列對具體事情進(jìn)行分析、對各種關(guān)系進(jìn)行分析的問題，建立起一種適宜的知識基礎(chǔ)和問題情境，有相當(dāng)多的學(xué)生愿意并且能夠回答這種問題。如“你個人認(rèn)為這首詩有何意義？”“人口的高速增長會造成什么后果？”

(三)提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

1.清晰與連貫

要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計，尤其是對于高級提問。教師在設(shè)計時對所提問題需進(jìn)行仔細(xì)推敲，不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達(dá)一個概念或知識，而對于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識上的混亂。另外，問題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢”的問題明確。

2.停頓與語速

首先，教師要掌握停頓的時機(jī)。要使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細(xì)的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學(xué)生對問題注意。提出問題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并且提問前應(yīng)先說明問題思考的時間長短。如：“我現(xiàn)在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答。”經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學(xué)生做多種回答的信號。

其次，教師要注意安排停頓過程中的教學(xué)活動。教師可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停頓時間的長短同樣也為學(xué)生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來思考問題。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。

3.指導(dǎo)與分配 一般來說，教師可利用學(xué)生的個性特點來指導(dǎo)學(xué)生的回答。根據(jù)對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學(xué)生：理解能力強、能積極回答；理解能力強、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學(xué)生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學(xué)生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力強、被動回答的學(xué)生，注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學(xué)生要向他學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其對答問題的積極性。對于理解能力弱、積極回答的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步對問題進(jìn)行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解能力弱、被動回答的學(xué)生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。

為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。首先，教師必須細(xì)心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。

要想使問題得到合理的分配，教師還必須學(xué)會控制學(xué)生的回答。對于不愿意參加的學(xué)生，在提問時應(yīng)將注意力對準(zhǔn)他們，即有所指向地望著某個學(xué)生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進(jìn)行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學(xué)生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問和教學(xué)都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀(jì)律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。

NO．1 什么是教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說，在教學(xué)過程中：●不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略；●沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學(xué)情況。所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。所謂策略選擇，是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實效的教學(xué)策略；所謂調(diào)節(jié)，主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，任何好的策略，在運用中都不會十全十美，那就需要在教學(xué)全過程中，隨時注意已選定的正在運用中的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新等；所謂監(jiān)控，是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。

NO．2 教學(xué)策略有什么特點

1、明確的針對性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際、教材特點，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設(shè)計。

2、典型的靈活性。即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標(biāo)的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

3、沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)。

4、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。沒有教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)活動，教學(xué)策略半無所適從。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。所以有效的教學(xué)需要提供可供選擇的多種教學(xué)方法、教學(xué)形式等，以便完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

NO．3 教學(xué)策略有哪些種類

一般地，教學(xué)策略有兩類：

1、產(chǎn)生式教學(xué)策略：是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點：⑴可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；⑵允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；⑶產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足：⑴設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑵學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。

2、替代式教學(xué)策略。這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點：⑴比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容； ⑵知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：⑴因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；⑵由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。