第一篇：2014年中小學幼兒園教師遠程培訓作業2

《激發學生學習動機的策略》這門課給我印象最深刻的一句話是：“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”

結合自己的教學實際，在以前的教學中逼學生“喝

水”的做法不能說沒有，比如學生背誦課文，要求留學生反復地背，直到背下來為止；學生聽寫生字，寫不下來的要求5遍10遍的抄寫??這種做法在當時看起來學生都按要求完成了，但是最終結果卻是學習成績不理想，不能不說這是強逼“馬兒喝水”的結果。

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這句話更加形象的詮釋了在課改前的“填鴨式”的教學方法。今天學習完《激發學生學習動機的策略》才明白學生的學習不能強逼，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發，因為學生養成強烈的學習動機，推動著持續不斷的終身學習。對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態。可產生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。

延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

第二篇：2018安徽中小學幼兒園教師遠程全員培訓作業

多媒體技術應用對教學的促進

蒙城縣逍遙路小學三義路校區 李祥

一、多媒體的應用使數學課堂教學更加生動

一年級的學生由于年齡和認知特點，主要以具體形象思維為主，所以在數學教學中，我們要盡量把數學問題轉變為具體的生動的貼近一年級的學生的認知和思維特點的問題，這些借助多媒體設備做起來就容易的多了，比如用計數器表示不同的數，怎樣撥珠子，用多媒體就完全可是很生動的演示給學生

二、多媒體的應用使數學課堂教學更加新穎

我們知道，一年級的孩子注意力很難較長時間的集中，所以可以把數學問題轉化為孩子喜聞樂見的情景問題，比如動漫人物、動物等，增加課堂教學的新穎性，吸引孩子的注意力，比如：

三、多媒體的應用使數學課堂教學內容更加豐富

同樣的數學問題，學生需要反復練習，我們可以把這樣的問題通過多媒體技術融入的不同的情景之中，讓孩子反復練習，又不會覺得枯燥，豐富課堂內容，比如學生學習兩位數加一位數，我們可以通過多媒體設計很多有趣練習

四、多媒體的應用提高了學生學習數學的興趣

多媒體技術在數學中的應用，它以生動形象的畫面，言簡意亥的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣。

總之，多媒體技術在數學中的應用，極大的調動了學生的學習積極性，吸引學生長期的注意力，提高了學生學習數學的興趣，使學生以輕松愉快的心情參與到數學學習中來。使學生從“要我學”走進了“我要學”的良好學習狀態。

2018年8月10日

第三篇：華南師大中小學教師遠程培訓作業

華南師大中小學教師遠程培訓作業

華南師范大學中小學教師遠程培訓 作業（齊全）

一、心理調試與輔導：教師心理調適與輔導 作業問題 1:結合自己實際，談談教師壓力的個人原因與社會原因。答：個人原因：（1）教師自身要求嚴格。有些教師自身要求較高，除了要進行緊張忙碌的工作，還要參加各種各樣的業務進修，參加這樣那樣的比賽評優，然而時間、精力上的矛盾又覺得力不從心，所以會自感壓力巨大。（2）來自個人家庭的壓力。有些教師因家庭原因，肩負重擔，或家事纏身，心力交瘁，工作上牽制很多精力，感覺生活里缺少快樂，壓力就會漸長。（3）教師個體的心理素質水平不高。人的社會化過程不同，看問題的角度就會不同、（消極看問題）心理的承受能力就會不同、人格素質就會不同（性格、氣質、能力）、自我意識水平就會不同。有研究發現，不能客觀認識自我和現實，目標不切實際、理想和現實差距太大的教師或有過于強烈的自我實現和自尊需要的教師更容易感到壓力大，出現心理問題。社會原因：（1）來自社會、學校、學生家長的壓力。教育改革不斷挑戰教師的心理承受能力。教師面臨著日益劇增的公眾壓力：學校眾多的考核指標（包括升學）和教學要求，不同層次學生的不同需求甚至少數學生對教學的反叛，家長本著望子成龍心態對教師近乎苛刻的評價等。我擔任小學的班主任，雖說小學沒什么升學的壓力，但是調皮的孩子管理起來也是相當的不輕松。而初中的老師，特別是班

主任的壓力就可想而知了。在中國傳統文化中，教師一直是知識和道德的化身，“人類靈魂的工程師”。教師也把“完美”作為為人處世的目標，時時事事力求盡善盡美，渴望得到學校、家長、學生及社會各方面的肯定。一旦過高的自我期望不能實現或受到障礙，即產生強烈的挫敗感。（2）教師工作任務繁重。教師擔負著教書育人雙重任務，一般教師每天工作時間遠遠超過 8 小時。教師的工作看似很有規律，但又往往寢食違節，休息失常。（3）教師工作性質與工作環境的特殊性。教師工作實際上是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，進而會導致心理問題。此外，教師的生活空間狹小。與其他勞動者相比，教師屬于一個比較孤立、封閉的群體，與社會的聯系相對較少，參與種種決策的機會也很少。大部分教師生活在一個兒童的世界里，教師 90的工作時間是專門與學生在一起的，他們與新朋好友交流的時間很少。因此，教師的合群需要和獲得支持的需要經常得不到滿足，有可能使教師產生一種與社會格格不入的隔離感。問題 2:結合自己實際，談談如何做好壓力管理。答：因社會環境變化等諸多原因，中小學教師面臨著來較大的工作壓力。據分析，教師的壓力來自考試壓力、工作負擔、工作聘任、學歷職稱、學生和家長、人際關系等方面。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學習效率；反之，過度的工作

壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產生生理、心理以及行為失調反應，在日常活動中產生焦慮。對此，教師應當調節自己的心理來化解壓力，以適應社會的變化。通過學習和交流，我認為教師應從以下幾方面來做好壓力管理，調節自己： 1調整心態。在繁重的工作任務及競爭日益激烈的情況下，中小學教師要正視生活和工作中的挫折和困難，調整好心態和情緒，學會自我心理調節，學會自我減壓。在注重業務學習的同時，要掌握一些心理保健方面的知識，通過放松訓練，轉移注意，與人交談等方法來減輕工作壓力。教師要不斷提高個人修養，磨練自己的意志品質，增強感受及抵抗工作壓力的能力。（2）終身學習。隨著社會的進步，社會對教師的職業精神及專業能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐，適應時代的要求，必須不斷學習，牢固地樹立終身教育的理念與意識，將學校視為自己不斷學習的場所，將教育教學改革視為提升專業能力的機會，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，有效地促成專業潛能的發揮，緩解工作壓力。（3）認識自我。正確認識自我，包括認識自己的個性、興趣、優缺點、工作能力及所負擔的角色，有利于減輕工作壓力。教師應充分發揮自己的個性優勢，在教育教學工作中揚長避短，根據個性特點，采用靈活的、適應時代變化的教育策略，以化解職業適應障礙，提高工作效率，如依據自己的性格是內

向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散等來決定自己的教學風格。（4）輕松對待。工作上，我們只要盡心盡力的去做，就可以了，不要過度追求完美。和同事之間，朋友之間多溝通、交流。不要把各種事情看得太重，甚至于鉆牛角尖。用認真的態度對待工作，用輕松地心態對待生活，用寬容的心態對待朋友，那我們就是最棒的。（5）勞逸結合。作為教師個人來說，也要時刻關注自己的身體健康，善待自己，珍愛生命。在緊張忙碌的工作之余，適當參加一些體育運動，參加一些集體活動，多陪伴家人，多想開心的事情、成功的事情，注意勞逸結合，每天保持一份好心情。透視瑣事，盡量忘卻不幸與痛苦，藐視挫折與失敗，才會贏得心靈的釋荷，人生的升華！各行各業都有壓力，我們要正確面對，學會自我調節，盡自己的最大能力，改變自我，處理好工作與學習、生活、家庭之間的關系，正確面對壓力，舒緩壓力，注意適當的心理調節，使自己有一個良好的心態來面對工作和生活，做一個身心健康的老師，享受每一天的生活！

二、教師專業發展：教師職業道德與人格魅力 作業問題 1:教師職業道德有哪些核心內容？ 愛國守法——教師職業的基本要求。熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。愛崗敬業——

教師職業的本質要求。沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。關愛學生——師德的靈魂。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。這是教師職業道德最核心的內容。教書育人——教師的天職。教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。為人師表——教師職業的內在要求。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。終身學習——教師專業發展不竭的動力。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。問題 2:理解職業道德的“理想境界”是什么？ 職業道

德，是從業人員在一定的職業活動中應遵循的、具有自身職業特征的道德要求和行為規范。職業道德境界由低到高可以相對地分為謀生、責任、樂業三重境界。這三重境界在基本內涵、職業責任、職業紀律、職業利益觀、職業理想、職業情感、職業幸福觀和精神境界方面表現出明顯的層次性差異。教師職業道德的“理想境界”是指達到樂業的層次：在教書育人的專業發展過程中，與專業融為一體，執著、沉迷、忘我、樂教，從教不是一種負擔，而是一種快樂、一種享受、一種發自心底的幸福。問題 3:教師職業規范的“倫理底線” 北大教授何懷宏在《底線倫理》中提出，“底線倫理即每一個社會成員自覺遵守最低限度的道德規范。雨果說，做一個圣人，那是特殊情形；做一個正直的人，那是常人的常軌。”并指出“醫德師德是衡量社會道德底線的標尺。” 教師專業倫理規范，是指教師在教育過程中自覺遵守的道德規范和行為準則。教師專業倫理規范的制定，是規范教師專業人員行為準則和道德規范的迫切需要，有助于促進教師專業人員向社會提供更好的服務。專業倫理的作用體現在：彰顯專業團體的特征，規范專業人員的行為，體現專業工作的規范化與標準性。教師專業化要求建立教師專業倫理規范，這是非常必要的。經驗型教師僅憑職業道德來約束，相對帶有被動受制約性；而專業型教師須通過專業倫理規范來導引，體現出教師的自主性與自覺性。作為一種專業的倫理要求，不同于

普通職業道德規范，應當從專業角度出發，加強教師專業倫理規范建設，從而體現教師的專業素質與專業精神。教師專業不像其他職業對他人有所保留，而所有教師都應無所保留地將自己所知道的所有知識傳授給學生，并希望學生超過自己。制定并實施教師專業倫理規范，有利于維護教師的師德形象，有利于提升教師的專業品質，有利于保障學生的教育權益，有利于維護教師的專業自主權，從而確保其獨立地、高效地開展專業工作。問題 4:教師人格魅力有哪些關鍵要素？ 教師的思想和職業道德品質、主動精神、樂觀心態和快樂情緒與教師的課程智慧、教學智慧和管理智慧等基本要素。問題 5:如何實現教師的人格魅力？ 教師應按照專業素養的要求不斷提高自身的專業水平與能力，并塑造完美的人格，在德、才、識、能諸多方面均自覺錘煉，不斷提高，不斷完善。做到自我認識、自我調整、自我超越，以具備良好的人品，不斷提升自己的人格魅力。

三、班級管理技能學生管教：底線與原則 作業問題 1:按照《教育法》的規定，學生的基本權利有哪些？ 根據《中華人民共和國教育法》第四十二條的規定，學生享有下列基本權利：

1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；

2、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；

3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

4、對學校給予的處分不

服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

5、法律、法規規定的其他權利。這些權利歸結起來主要包括學生的受教育權、人身權、財產權。此外，學生還享有與其身份相關的特殊性權利，如學生的知情權、申辯權等。問題 2:按照《教師法》的規定，教師的基本權利有哪些？ 《教師法》第二章第七條規定教師具有以下基本權利： 1．進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗——教育教學權。2．從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見——科學研究權。3．指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績——管理學生權。4．按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假——獲取報酬待遇權。5．對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利——民主管理權。6．參加進修或者其他方式的培訓——進修培訓權。問題 3:從法律的角度看，教師管教學生應該遵循哪些基本原則？ 合法性原則、合理性原則與正當程序原則。

四、課堂教學技能課堂教學技術 作業問題 1:結合課堂的學習與自己的課堂教學實際，撰寫一篇《我的課堂教學反思》文章。我的課堂教學反思 踏上教壇時間不長，我發現小學語文教學有三種現象是很值得反思的，以下是我的一點小小見解： 現象

一：“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。反思：

（一）難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。

1、受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。

2、學生無其他方式可選。放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學生固定的閱讀思維程序。他們不習慣默讀，更不知瀏覽是什么，以至于極個別學生在考試時還要出聲讀卷。

（二）難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認為，即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。結論：這是淺表性的“選擇性學習”，不排除“放任自流”之嫌。啟示：

（一）要教給學生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學生可選擇。

（二）要引導學生針對不同內容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學生會選擇。現象二：對一些文句優美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。反思：

（一）不加咀嚼的朗讀真

能讓學生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，如此這般，怎能消化？談何積淀？學生的語文素質又從何提高？

（二）語文的模糊性排斥品詞析句嗎？“適度模糊”是在當前語文教學理性有余、感性不足的情況下應運而生的，它不排斥品詞析句，甚至咬文嚼字。反之，它還憑借一定的品析理解能力為支撐。就像行書之與楷書，沒有端端正正、一筆一畫，哪來行云流水？ 結論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。啟示：

（一）語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。

（二）將品詞析句與朗讀相結合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積淀，學生才能學會閱讀。現象三：在朗讀比賽中，有一方明明不如對方，其他學生的評判也十分明了。但是，教師在總結性評判時總會說，“平分秋色”。反思：

（一）指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那么，這般“呵護”也只會使其心靈更嬌更脆。何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。

（二）在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的“偏心”，其他學生領教到的亦或是你的“黑白不分”。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？ 結論：這是狹

隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。啟示：

（一）評判客觀公正，才具說服力。

（二）教師應善于指出學生的不足。反思這些現象，思緒萬千。在這“亂花漸欲迷人眼”的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，無論是瞻前顧后裹足不前，或是不加消化機械運用，這些都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，這才是新世紀教師應有的素質。

五、語文專題（廣東提升培訓）作業【作業 1】明確問題所在才能更好地改進。請你對照觀摩的課例，反思個人在古詩教學實踐中存在的問題，思考改進自己古詩教學的對策，寫一篇教學反思。回答： 在自己僅有的短短一年時間教學實踐中，我覺得古詩教學是個難點。八九歲的農村小孩子，很多連現代白話文都沒能扎實掌握好，更別說古詩詞了。雖然知道應該多讓學生去體會、感悟詩詞中的意境、意蘊，進行感情朗讀。但很多時候，學生的表現讓我感到力不從心，所以還是沿襲了傳統的教學模式和方法：導入后簡單介紹古詩的作者以及寫作的背景，然后盡量放手讓學生運用工具書、參考注釋去自讀自悟，小組交流、反饋，老師總結歸納。在對詩歌的理解上，我會盡可能地引導他們向深層次挖掘，但能“挖”出東西的，只是極少數幾個人，大多數依然僅停留在較淺層次，學生沒有完全理解詩意，讀的效果也就不那么如人意。背誦只是依依呀呀誦經般的“背”而沒有“誦”。概括起

來：重內容、輕意蘊，重傳授、輕感悟，重背默，輕朗讀。反思過去，該如何改進古詩教學呢？我想可以從以下兩方面努力。首先要加強教師自身的學習，提高自身的素質。教師是學習活動的引導者，教師應轉變觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素養。體現在古詩教學上，即要求教師首先提高對古詩教學價值的認識。同時，教師本身還要以健康的心理和積極的取向去關注社會人生，提高自身的文化品格和生命質量，在紛繁復雜的社會環境中耐得住寂寞，潛心學習，去豐厚自己的文化積淀，培養自身的“書生”氣質。新課程呼喚綜合型教師，語文教師在新形勢下，必須重塑自身，認識到自己不再僅僅是“語文”教師，而應該是具有 的 “綜合素養” “文化人”，從各方面都應有最起碼的知識修養。所以，每一個語文教師都應樹立終身學習的觀念，時時刻刻不忘知識的汲取和能力的培養。其次需要改進教學模式、方法。隨著新版教材的登堂入室，教師的當務之急就是針對入選的大量古詩進行新的教學設計。課堂教學是教師影響學生學習古詩的主要途徑，語文教師還應該是一個教學設計師。這就要求語文教師要根據《語文課程標準》的要求以及古詩教學的特點從總體把握，使用新模式來進行教學。（1）要重視學生自學能力的培養，在教學中要教給學生自學的方法，盡可能創造較多的機會讓學生獨立讀書、獨立思考、互相議論交流，在實踐中提高自學能力；（2）要重視直觀教學，可

以利用形象的板書、教學語言以及投影、錄像、錄音、多媒體等現代化教學手段進行教學，以增強學生的直觀感受，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野；（3）要重視朗讀吟誦的指導，根據不同的性質來指導不同的讀的形式及要求；（4）要重視引導想象，從學生的實際出發引導他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎上，啟發他們發揮想象，將古詩變抽象為具象。古詩的內容豐富多彩，表達的形式多種多樣，一種模式、一種課堂結構是難以達到優化課堂教學的目標的。所以，應按照古詩內容的具體特點，來具體設計課堂結構和選擇教學方法、手段，以達到更好的古詩教學效果。【作業 2】對于古典詩歌的透徹理解是進行古詩教學的基礎。請你選擇一首古詩，廣泛收集有關資料，寫下自己對詩歌的解讀，要求包含以下內容：作者簡介、題解及寫作背景、注釋、詩句意譯、特點分析。回答： 古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（人教版小學語文教材第七冊）作者簡介：李白 701～762 唐代詩人，字太白，號青蓮居士。在中國詩歌史上，他是繼屈原之后的一位偉大的積極浪漫主義詩人。著作有《李太白集》。題解及寫作背景： 李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去廣陵。唐玄宗開元 13 年（公元 725 年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加

稱贊。兩個人很快成了摯友。孟浩然熱情的款待李白，并留他住了 10 多天。公元 730 年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快的重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點明送別之地是黃鶴樓，次句點明送別的時間是花開似錦的暮春三月，也暗示了煙花美景將一路伴隨友人直到揚州。揚州當時是繁華之都，這時節肯定也是花團錦簇，春光爛漫。后兩句傳情達意，詩人將離別之情寄托在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無窮，堪稱送別佳作。注釋： 黃鶴樓：樓名，在今湖北武漢。之：去，到。廣陵：今江蘇省揚州市。故人：這里指老朋友。煙花：形容花開得繁茂，像浮動的煙霧。詩句意譯： 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。這句詩的意思是：我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。“故人”一詞說明了兩位詩人的情誼深厚。“黃鶴樓”是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處，也是兩位詩人分別之所。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要面向西，故而說是。“西辭” “煙花三月”傳神地寫出了三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。孤帆遠影碧

空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。“孤帆”并不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，“盡” 而是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上。字和“唯”字，將孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目駐神馳的情形巧妙地展現出來。特點分析： 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。這是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也.

第四篇：山東教師遠程培訓作業專題2作業

在本專題的課例《兩位數乘兩位數》教學設計中有口算和筆算兩個教學片段：

口算環節，主要經歷了三個步驟：先由學生獨立試算；再交流算法，其中引入了直觀圖；然后對比幾種口算方法，尋找其共同點。

筆算環節，主要經歷了五個步驟：先由學生獨立試算；然后交流算法，同時理解每種算法的道理；再進行初步練習；又在老師引領下進行用豎式計算的方法的系統梳理；最后對比了直觀圖、口算和豎式的聯系。請您按每個步驟的學習導引看完四段視頻和相關磨課材料后，再認真閱讀教學實錄中的這兩個教學片段，然后任選其一完成如下作業：

①請分析本片段中是怎么處理算理和算法關系，采取了哪些促使算理和算法有效結合的措施；

②你認為本片段中還有哪些需要改進之處。

期待著各位同行參與和指導我們的課例打磨活動，讓我們在課例打磨的過程中共同進步，共同提高！

我看口算環節算理和算法的處理

通過今天的學習，我明確了算理和算法的關系是算理為計算提供了依據，保證了計算的合理性和可行性；算法為計算提供了便捷的操作程序和方法，保證了計算的正確性和快速性。算理和算法是計算教學中相輔相成、缺一不可的兩個方面。

在口算這一環節中，劉老師讓學生先獨立嘗試。在嘗試前明確的提出了思考要求：現在就請大家開動腦筋口算一下得數。把你的口算的方法簡要的記錄在練習本上。在這里我們可以看到，劉老師在要求學生記錄口算的方法本身就是讓學生在記錄的過程中潛移默化的實現了算理與算法的初次結合，接著提出：如果有困難可以和小組同學交流一下。在交流算法的過程中必然會有一定的理論支撐，這個理論支撐就是算理的雛形。

在交流口算方法時，劉老師有目的地先交流“23×10=230，23×2=46，230+46=276”的口算過程，并運用直觀圖，幫助學生進一步理解：把一個因數拆成一個整十數和一個一位數就變得簡單了。本節課直觀圖的出現既給了學生思考的支撐又為學生的進一步探索提供的正確的方向。

本節課，劉老師正是利用自主探索——交流——驗證這一思路使學生在理解算理的基礎上探索算法，在探索算法的過程中深入的理解算理，最后得出了優質的算法。

我的思考:

在口算教學這個環節,學生展示出來的這個方法比較單一,都是采用把兩位數拆分成一個整十數和一個兩位數后分別計算的方法，出現這種情況的原因是否是直觀圖的出現干擾了學生的多種思維?另外在評課環節，張老師提到，有的學生

采用了23*2*6的方法，但是老師沒有發現，也沒有展示出來，這里是否是個缺憾？

第五篇：2015-2016中小學教師遠程培訓高中物理作業

我選擇的試題是：2014年新課標全國Ⅰ卷第17題

1.該題考查了學生的知識點：本題考查了受力分析、牛頓第二定律、胡克定律

2.該題考查了學生的能力：本題沒有具體數值，屬于定性分析類題目，考查學生物理建模能力，分析問題，推理能力，要求學生思維縝密，在定性分析解決問題遇到困難時，可嘗試用定量分析。

3.對該題的改編意見：本題文字表述科學，嚴謹，特別強調“穩定地偏離”，考查學生受力分析、牛頓第二定律、胡克定律的理解及應用，判斷小球穩定地偏離狀態，從而構建物理模型，較好的體現了能力立意的主旨，對知識，過程及態度進行全方位考查，實現了新課程的三維目標教學要求，完美。

4.針對該題的復習策略：具體問題具體分析。物理教學中，知識與技能目標是重要的教學目標。但是，提高考生的思維品質、分析問題的習慣和科學態度等方面，在教學實踐中的重視程度依然不夠。多年來，物理高考試題著重考查考生的知識、能力和科學素養，關注考生在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中對知識的靈活應用。所以，課程改革后的高考物理命題，力求突破某些知識點固有的考查方法。通過新情境的設置或創新的設問方式，考查考生靈活運用知識解決問題的認知技能，拓寬了考查的思路，提高了能力考查的效度，教師要注重學生這些能力的培養。