第一篇：關注農民工子女教育情況社會調查

關于農民工子女受教育情況調查

活動組織單位：政法系團總支政法系08級思想政治教育本科班班

委會、團委會

活動參與單位：政法系08級思想政治教育本科班青年志愿者 活動時間：2010年4月

調查地點：保定市北市區百樓鄉東百樓村，東金莊鄉米家堤村 被調查人：外地來保務工的農民工及子女

保定學院政法系團總支結合本系特色，組織本次以調查農民工子女受教育情況為主題的社會調查和志愿者活動，目的在于結合實踐情況，深入了解社會現實，檢驗教育教學活動中的所學知識，同時利用本專業的專業優勢和大學生的人才優勢，切合實際的給農民工子女提供力所能及的幫助，借此來增加大學生的社會責任感和無私奉獻的志愿者精神。關注農民拿工子女的教育情況，不僅涉及到教育的公平問題，還關系到保定市的教育形象甚至保定市的整體形象，通過這次調查和志愿者活動，幫助同學們樹立主人翁意識，以主人的身份參與到保定市的社會建設中來，學會感恩，為保定這個我們共同的家鄉奉獻自己的一份力量。

活動過程：

本次活動以保定學院政法系團總支領導，政法系副書記劉京花、團總支書記任蒴老師帶隊，08級思政本科班青年志愿者為主參與本次調查和志愿者活動。活動具體持續一個月，利用課余及周末時間，志愿者分兩組對兩個村進行調查，將統計的情況進行分類匯總后，結合課任老師進行分析、總結，并提出可行性計劃。最后志愿者們依據老師的建議進行集體的志愿幫助活動。

調查情況：通過歷時將近一個月的調查，志愿者們已經大致上掌握了兩個村的外來務工人員及子女的具體情況。具體調查結果為：

1.本地外來打工者中多為河南、四川湖北等地人，以南方人居多，生活習慣差距較大；

2.外來務工人員本身的受教育水平不高，多為在餐飲業、運輸業和建筑工地等技術要求低的行業工作，勞動強度大，工作時間長，對子女的教育不夠；

3.在攜帶子女的務工人員中，子女以8-15歲的兒童為主，正是受教育階段，但是由于家長的重視程度不夠，加上經濟問題，大多數兒童輟學在家；

4.在受訪家庭中，務工人員的子女中大多是由年紀較大的祖父母或外祖父母看管，據了解，那些子女沒有在身邊的務工人員，也通常是把孩子交給自己家里的老人看管。由于年紀和文化程度的限制，子女大多數是沒有經過家庭的正規、科學的教育的，智力的開發和綜合素質較差；

5.由于隔代培養的限制，老人對孩子過于溺愛，管理方法也多為口頭批評或金錢的鼓勵，使孩子每天沉溺在網絡游戲或打架斗毆中，不利于孩子的身心健康發展。

綜合以上幾種調查結果，我們專門請教了政法系副書記劉京花老

師和團總支書記任蒴老師，經過老師的分析和同學們調查時的具體情況，我們得出以下結論：

1.外地來保務工人員的子女在初期不適應當地的風俗習慣，尤其是語言問題，使他們很難融入當地的同齡人中去，缺少可以交流的伙伴，內心孤獨，對性格的養成不利；

2.由于戶籍和地區的差異，在保的外地務工人員子女還不能“無障礙”的接受本地的義務教育，使他們客觀上失去了教育的機會，不符合《未成年人保護法》的要求，也有影響于保定市的形象；

3.在輟學在家的子女中，有些年紀較大的由于輟學，又沒有工作，閑散于社會之上，不僅不利于個人成長，正處于青春期，思想不成熟，行為語言偏激，容易被社會的不良人員利用，從而走上違法犯罪的道路，對社會治安不利。

最后，我們將調查結果和我們的初步結論，詢問了我系專門從事農民工問題研究的張鷙遠、趙振江老師。經他們介紹得知，這些問題由來已久，也并不是保定市一個城市這樣，越是靠近東部地區，這種問題就越嚴重。由于城市發展水平的越來越高，最近問題曝光率越來越高，才在最近幾年凸現出來。造成這種問題的根源還是在于城鄉兩元制的戶籍政策和大地方保護主義的影響。一個普通百姓，要想在城市尤其是遠離家鄉的城市立足十分不易。而由于戶籍限制又造成了這些“城市的服務人員”“來的了，留不下”的窘狀，是不公平待遇，十分不利于一個城市的長久發展。而這些問題集中反映的其中一面就是農民工子女的教育問題，它不僅僅是一個個人、一個家庭的發展問

題，更是一個社會的發展問題。農民工子女的受教育不公，影響了人才的培養，既是個人家庭的損失，也是社會的損失。好在近幾年政府也出臺了相應的扶持政策，幫助農民共在內的一些弱勢群體。同時張鷙遠、趙振江老師也結合本次調查結果和我們班同學的實際情況，提出了幾點可行性建議。具體做法如下：

1.在農民工聚居區大力宣傳子女教育的必要性，并結合當地村委會、黨支部，要求給于支持，幫助外來務工子女就地入學、入托；

2.聯合本專業師范生的優勢，在課余時間去農民工子女中去，幫他們去補習功課，以正面形象教育他們努力學習，加強自身的知識積累；

3.與本地的小學、中學建立互助關系，幫助當地學校由于接受外來子女教育而造成的師資困難等問題。

此次活動得到了政法系團總支和任課老師的大力支持，是繼北京教育實習之后第一次的大規模的全體活動，既增長了同學們的社會知識，了解了現實社會現象，又增強了同學們的社會責任感，并以此激勵自己努力學習專業知識，將來為社會多做貢獻。同學們在活動結束后紛紛表示愿意把這次志愿者活動堅持下去，給失學兒童做一份力所能及的幫助。本次活動得到了政法系領導贊賞，同時也受到了活動地區村兩委的認可和外來農民工的表揚，引起了良好的社會反響。

政法系08級思想政治教育本科班

2010年5月8日

第二篇：農民工子女教育

農民工子女教育問題

隨著我國糧食產量的提高以及城市化進程的加快，越來越多的農民工進入到大城市，農民工問題應運而生，農民工子女的教育問題也成為了當今社會急待解決的問題。

農民工子女教育現狀

一方面,農民工子女入學困難。農民工子女入學必須要有“四證”,才能夠到暫住地附近的公辦學校就讀，并且要繳納高昂的借讀費或者贊助費，這對于收入低微的農民工來說無疑是個難題。

另一方面,教育的管理與服務滯后,教育質量不高。由于各種原因,大部分農民工子女只能就讀于農民工子弟學校。而這些學校往往師資水平不高，教學環境差，甚至還存在一些非法運營的學校，得不到國家和社會的認可。

農民工子女教育問題的原因

一是長期形成和執行的“地方負責，分級管理”的義務教育體制，致使地方政府職責不明確。

二是現行戶籍制度與人口流動需求不相適應，導致了農民工子女就地接受教育要付出高昂的借讀費和贊助費。

三是公辦學校存在困難。首先,教育規劃是按照地區人口數量來設置的。農民工子女大量導入,與原地居民的子女入學產生矛盾,使得城市公辦學校壓力越來越大。其次,農民工流動性大,居無定所,其子女為了就近入學只好跟著轉學,這部分學生數量大,轉學頻率高,也給學校學籍管理部門增加了難度和工作量。

農民工子女教育問題的解決辦法

1.改革教育管理體制，進一步完善和改革義務教育管理體制，變“地方負責，分級管理”為“地方負責，分級管理，城鄉統籌，協調發展”，破除城鄉分割，保證教育投入，維護教育公平，促進教育和諧健康發展。

2.探索建立“就地入學”的管理服務體制。各地政府要把農民工子女教育作為全面教育的一個重要組成部分來抓，確實加強領導，強化政府行為，合理整合資源，竭力增加投入，降低成本，全面提供援助，為農民工子女創造平等，寬松、優越的教育環境。

3.大力扶持興辦農民工子女學校。各級政府要制定相應的優惠政策，采取各種有效措施，積極引進社會力量參與辦學，興辦農民工子女學校。教育部門要建立公正合理的評價體系和監督機制。給予農民工子女學校合法身份，大力支持其發展，增加農民工子女就學機會，減輕公辦學校的壓力。

第三篇：農民工子女教育總結

一、城市農民工子女教育現狀分析

關于農民工子女入學問題，早在2003年9月，國務院就發布了《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，規定流入地政府應采取措施，切實減輕進城務工就業農民子女教育費用負擔。2004年3月份，國家又出臺規定，從2004年秋季開始，農民工子女入學不再收取借讀費、擇校費或要求農民工捐資助學及攤派其他費用。實際中為了促進教育事業的發展，各地政府都對教育資源進行了整合，公辦學校資源緊張，而且各地教育局又是按照學校學區內常住人口的數量設置班級容量，根本沒有為流動人口預留容量，加上公辦學校的高消費超出農民工家庭的承受能力，城市農民工子女入讀公辦學校困難。當前城市農民工子女受教育方式主要是農民工子弟學校和家庭教育。

（一）農民工子弟學校教育現狀

目前，流動人口子女在城市公辦學校借讀，仍須交納一定數額的借讀費或贊助費，這對于廣大處于社會低收入階層的農民工家庭來說，能夠承受的不在多數。另外，文化背景的差異、教學環境的改變、使用教材的迥異、課程進度和難度的不同也都會影響其選擇借讀。同時，農民工身份遭受的社會歧視也會給其子女心理上造成一定的負面影響，所以有些家庭即使具備經濟實力，最終還是把孩子送到了農民工子弟學校。社會地位、經濟條件相對低下的農民工子女，除了一部分在公立學校借讀外(具體數字不詳)，很多家庭只好將子女送入外來人開辦的專門招收農民工子女的簡易學校就讀。這類學校或被稱為“棚戶學校”，“打工子弟學校”。有人認為，它們根本不能被稱為是學校，因為多數連基本的辦學條件都不具備，充其量只能算作“民上自發辦學點”。但這類學校在城市發展十分迅速，數量增長快，學生人數增加也十分迅速。

總體上看，農民工子弟學校的特點是投資來源以個人投資辦學為主，辦學層次以小學教育為主；學校多設立在城鄉結合部，農民工廣泛聚居的地區；達到正規辦學水平標準的寥寥無幾，學校收費低廉，教學環境差，辦學條件簡陋，很多學校沒有正規的教室、課桌椅、教學用具，更不要提活動場地；學校規模差異也很大，從十幾人者到幾百人者均有學校的師資水平良芳不齊，許多管理者與教師根本沒有教育教學經歷，狀況令人擔憂。

第一，農民工子弟學校硬件設施落后。從學校規模來看，農民工子弟學校的特點之一是規模大小不等，有的學校學生人數幾十人、幾百人，有的學校則有上千學生。學校的規模過大或過小，對教學安排都將帶來一定困難，不利于提高教學質量；從基本設施來看，由于農民工子弟學校多屬于個人投資，基本設施依靠個人解決，經費來源大都來自學生學費，招生對象又是流動人口中的低收入階層，這就決定了學校基本設施狀況的緊張與簡陋。由于經費有限，學校的教學設施相當簡陋，嚴重影響了教學質量。

第二，農民工子弟學校軟件建設滯后。農民工子弟學校教師全部實行聘任制，但真正簽合同的為數極少，學校的人員管理比較松散，教師的流動性人還是比較普遍的現象，不利于教學連貫性與完整性的。由于農民工子弟學校運作的特殊環境，師資水平與公辦學校

相比存在著很大的差距。

第三，農民工子弟學校教學質量不高。由于受到主客觀兩方面因素制約，在全國轟轟烈烈開展素質教育的今天，這類學校教學中還只是偏重知識的傳授，忽視學生能力培養。學校缺乏教學設施，加之教師水平有限，學生運用知識的能力薄弱，年級越高，表現越明顯。

（二）城市農民工子女家庭教育現狀

家庭教育對子女的人格、個性、智力、自我觀念、學習成就感都有密切關系，但凡父母參與子女的教育活動越多，給子女的指導與鼓勵、肯定越多，子女的發展就更為健全。學校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能有多大，令人懷疑。由于特殊的生存狀態與生活方式，農民工在對其子女教育觀念、態度、行為等方面，與城市居民相比，表現出許多不同，而且不同程度地存在問題。這些問題一方面與家長的文化素質、社會地位有關，一方面與其群體特征、經濟條件、生活環境有關。

第一，家長對子女的教育方法落后。農民工家庭在對子女的教育方法上，有以下特點：一是重言傳，輕身教。許多家長對子女提出合理要求，但在日常行為中自己卻不拘小節，難讓孩子信服；二是訓斥多，表揚少。農民工家長工作繁忙，自身素質不高，往往以命令指責的形式教育子女，希望得到立竿見影的效果。其實簡單粗暴的方式不但難于收效，往往適得其反。

第二，家長與子女缺少溝通。由于家長工作忙碌，常常早出晚歸，很少有時間輔導子女功課，加上他們自身文化水平不高，也難以在學習上為子女提供很多幫助，協助他們解決課業上的疑難。有些家長對子女的考試成績比較關心，但心有余而力不足，無法在行動上具體指導。其次，家長很少為子女購買課外讀物。一方面家長缺乏經濟實力為子女購置學習圖書。此外由于時間和經濟等原因，家長很少陪子女外出活動。

二、城市農民工子女教育問題原因分析

城市農民工在城市階層中屬于弱勢群體，對農民工子女來說，實際上還沒有形成一個完整的受教育的公平環境，農民工子女在接受教育中存在的諸多問題究其原因主要有以下幾個方面：

（一）城市農民工子女受教育機會的不平等

我國現階段由于生產力水平的限制，缺乏為每個人提供同等教育機會的物質基礎，教育機會存在諸多不平等，對于以農民工為主的廣大流動人口子女的教育，不平等更為嚴重。

第一，現行戶籍制度的限制。盡管1979年以后，我國的戶籍制度限制人口流動的功能開始不斷弱化，農民可以“自由”地進入城市，但是戶籍制度依然對農民的身份、就業、教育、生活水平等起到鉗制作用，農民工子女上學難問題即是受戶籍制度影響的結果。沒有城市戶籍或離開戶籍所在地的適齡兒童，不論這些孩子是在家鄉出生被父母帶到城市，還是在城市出生且生活在城市，在所居城市很難得到同等的受教育機會，農民工子女基礎教育被排斥在城市和鄉村的教育體制之外，而被迫以體制外的市場化方式來解決。

第二，現行教育制度的制約。自1985年以來，我國義務教育體制經過三次改革：即“地方負責，分級管理”——“在國務院領導下，地方負責，分級管理”——“在國務院領導下，地方負責，分級管理，以縣為主”。三次改革，都始終堅持著“地方負責，分級管理”的原則。戶籍是享受義務教育的主要依據，實施義務教育所需經費和基本建設投資主要通過地方政府財政撥款進行配置地方政府是籌集經費、設置學校的主要部門。農民工子女具有明顯的居住地和戶籍所在地分離的特點，使其義務教育管理體制與義務教育資源配置方式產生矛盾。一方面，流出地政府雖然對其戶籍所在地的適齡兒接受義務教育負有完全責任，但跨地域的流動使流出地政府不便對這些流出本地的適齡兒童的就學情況進行管理和監督；另一方面，當外來學童隨父母流動時，并沒有也不可能將戶籍所在地應對其投入的教育經費帶到流出地流入地政府在法律上也不承擔經費等主要責任。這樣，流入地政府和流出地政府在對待農民工子女的教育問題上均處于“無責任”的境地。相應的教育法規不能得到真正的落實，出現流入地政府與流出地政府相互推諉責任的現象。

（二）城市農民工子女受教育的途徑有限

城市農民工子女受教育的主要途徑仍然是選擇農民工子弟學校，造成農民工子女受教育的途徑狹窄的原因是多方面的。

第一，公辦學校容納量有限。由于我國教育資源的緊缺，公辦學校大都是按照學校學區內常住人口的數量設置班級容量，根本沒有為流動人口預留容量，在公辦學校輻射不到、流動人口密集的區域，民辦(簡易)學校的出現不可避免。其難。以漢南區為例，“九五”期間，眾多流動人口居住在這些城郊結合部。大量人口的涌入，給這里的公辦學校帶來巨大入學壓力。眾多農民工子女無法進入城市公辦學校借讀，只好選擇農民工子弟學校。

第二，子弟學校發展緩慢。中國義務教育財政分權背景下，流動兒童教育機會的供給主要以流入地政府為主。因此流入地政府財政實力直接影響流動兒童教育的可持續發展。盡管部分地區在資助轄區流動兒童教育上投入了巨大熱情，但長遠來看，當越來越多的流動兒童在當地入學時，當地財政將面臨巨大壓力。無論在民工子弟學校的經費保障、師資配備還是在辦學條件改善等方面，政府和教育主管部門因為財政壓力往往都疏于扶持、管理和監督，使民工子弟學校的教學質量長期停滯不前，農民工子女無法接受正常的、良好的義務教育。

（三）城市農民工子女受教育保障制度缺失

農民工子女受教育的權利要有一定的制度來保障，然而當前相應制度及法律、法規的空白與缺失，造成了城市農民工子女教育狀況的窘境。

第一，現行《義務教育法》不能適應人口流動趨勢發展。我國《義務教育法》明確規定義務教育實行地方負責，分級管理的體制。戶籍就成了享受義務教育的主要依據，而城市農民工子女具有明顯的居住地與戶籍所在地相分離的特點，這樣一方面跨地域的流動使流出地政府不便對這些流出本地的適齡兒童少年的就學情況進行監控；另一方面，當外來學童隨父母流動時，并沒有也不可能將戶籍所在地應對其投入的教育經費帶到流入地，流入地政府既無義務也不可能投入大筆教育經費完全承擔眾多外來人口子女就學的責任。這種地方負責的管理體制，使各地教育行政部門在對待流動人口子女教育問題上處于一種“無責任”的境地，消解了政府管理、支持和資助農民工子女教育的積極性。

第二，相關政策執行不力。雖然各地都對城市農民工子女受教育問題制定了相應的政策，但是實際中對于農民工子弟學校的管理沒有明確的全國統一的教育行政管理機構專門負責，這類學校幾乎處于自發辦學狀態，比較混亂。各地相應的財政撥款也往往被挪用為當地公辦學校的發展。[

三、解決城市農民工子女教育問題的對策

隨父母流入城市的廣大農民工子女如何接受義務教育逐漸成為當前社會關注的一個熱點問題，與城市本地兒童一樣，農民工子女同樣是祖國的花朵，他們的教育應當受到重視，但是他們作為流動人口中的脆弱人群，權益容易被忽視。再過十多年甚至更短的時間，這些民工子女都將逐漸長大成人，因此，關注他們的教育問題，不僅是對這些孩子的健康成長負責，更是對整個社會的發展負責。

（一）加強戶籍、義務教育體制改革制度，構建城鄉教育共同體

農村勞動力涌入城市，為城市的經濟建設做出了巨大貢獻，成為城市生活的一個組成部分，而且他們是城市的合法納稅人，按照納稅人權利與義務相統一的原則，他們理所當然應該獲得城市的公共福利，其中也包括利用城市的教育設施的權利。為此，有關政府部門有責任幫助其子女解決好教育問題，要充分認識農民工子女就學與城市長遠發展的關系，改變單純把外來人口兒童入學問題看成包袱的思想，樹立人口流動觀。一方面要建立所有適齡兒童少年的義務教育登記卡制度比較可行。登記卡在各地教育部門、公安部門都要有，家長也有，當人口流動時，登記卡連同流動人口的三證（暫住證、身份證、計劃生育證）一起經有關部門檢查登記，作為隨時入學的依據，減少入學手續上的繁瑣，避免政策不健全造成的教育機會不平等和剝奪教育權現象發生。另一方面要按照“高中向城區和縣城集聚、初中向建制鎮集聚、小學向鄉(鎮)政府所在地和中心村集聚”的原則，制定并實施新一輪各類學校布局調整規劃，合理調整城鄉中小學布局。把他們作為城市經濟發展的一部分，納入城市管理范圍內。

（二）明確政府責任，完善農民工子女教育管理體制

明確政府在農民工子女教育中的責任，首先要加強流入地、流出地教育部門之間的溝通，明確各自在流動兒童少年教育管理中的職責，將其就學管理落到實處；其次，要明確

政府各職能部門的職責，并且密切聯系、通力合作。公安部門做好本地區流進、流出人口中適齡兒童少年的調查摸底工作，并及時向教育部門提供有關情況，人事、勞動部門應禁止經商辦廠或從事其他勞動的組織或個人使用童工，物價管理部門監督檢查學校收費情況等；最后在教育經費中專門分類設立流動人口子女教育經費專項撥款，用于資助農民工子弟學校或招收農民工子女的學校，改善其辦學條件與質量，經費來源依靠財政撥款。

（三）合理利用社會資源，拓寬農民工子女受教育的途徑

拓寬農民工子女受教育的途徑，給農民工子女選擇的余地有利于農民工子女教育的發展，為此要充分利用社會資源，挖掘辦學潛力。

第一，充分利用公辦學校資源。公辦學校可以利用閑置的教育資源，解決流動兒童入學難的問題。當生源數減少時，可將其實驗設備、運動場地、圖書、等硬件設施支援給農民工子弟學校。城郊結合部的一些分散的村校被撤消、合并后的教育資源(例如校舍、師資)將可以將其改造為民辦公助學校，專門招收農民工子女，并制訂政策鼓勵和支持公辦學校的富余教師流動到民辦的專門招收農民工子女的學校任教。另外，在公辦學校還可以成立專門招收農民工子女的班級。

第二，大力發展農村義務教育，吸引本地就學。解決農民工子女的教育問題，根本在于實現兒童教育權的平等。我國的義務教育發展地區之間存在較大差距，農民工之所以把子女帶到城市，就是為了子女能夠接受城市的較高質量的教育。這就要求國家應把教育投資重點轉向農村和邊遠地區，大力發展農村義務教育，增加教育機會，縮小質量差距，吸引一部分兒童在本地就學。

第三，鼓勵社會辦學。發揮社會力量，鼓勵支持社會團體、個人舉辦服務于廣大農民工子女的民辦學校。在土地、辦學條件等方面提供優惠政策。對這些學校的發展進行合理規劃，營造此類學校生存和發展的氛圍。而且，要采取民辦公助或公辦民助等形式，壯大辦學實力，提高辦學質量。

（四）加強對農民工子弟學校的管理

教育行政部自要加強對農民工子弟學校的常規管理，這不僅包括對辦學者辦學行為的管理，還包括對教師的教學行為和學生的學籍、學習質量等的管理，是一個完善的管理制度。同時要加強對它們的督導評估，在調查研究的基礎上，制訂符合農民工子弟學校特點的評價、監測指標體系，并把其納入當地教育行政部門的監督管理體系之中。使他們由地下轉為地上，由無證轉為有證，由無序轉為有序。要依法實施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機制，拓寬農民工子弟學校教師來源渠道，利用一些優惠政策積極鼓勵具備教師資格的人員到學校任教。

第四篇：農民工子女教育之我見

農民工子女教育之我見

解決農民工流動子女教育問題的建議及措施

(一)正確認識農民工子女的教育問題

農民工子女有良好的自強自立意識，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會對立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育。政府義不容辭地有為他們提供教育的責任。

(二)進一步完善義務教育管理體制

(三)加快城鄉戶籍制度改革

戶籍制度本身要改革創新，取消不合理的戶籍制度，取消對進城農民工子女的限制，加快我國現行義務教育體制改革，實現城鄉公平、地區公平的國民義務教育制度。(四)強化農民工依法送子女上學的觀念

當前，由于農民工子女入學較難，部分農民工產生“畏難”情緒，送子女入學不積極。對此，要加大宣傳教育力度，依法送子女入學，切實維護農民工子女接受教育的權利。

(五)興辦公立學校，扶持私立學校

(六)教學公平，消除歧視

在教學實踐中，應該做到教學公平。教師在對待學生的態度和期望上應該是一視同仁，體現平等。應該熱愛和關心每一個學生，對每一個學生都充滿信心和希望。

1．用愛的雨露滋潤他們的心田

2．組織活動減輕壓力

3．家長配合正確引導

4．樹立自信，積極向上

農民工子女教育問題，是我國教育特別是義務教育面臨的新問題，具有長期性的特點，必須認真對待，主動出擊，積極而為，按照“一個都不能少”的要求，給每個農民工子女提供應有的平等教育，使他們得以健康茁壯地成長。

第五篇：農民工社會調查

貴陽市白云區農民工學習需求調查報告

調查時間：2009.12.15——2010.01.12

調查人：張斌

調查地點：貴陽市白云區

調查目的：通過對白云區農民工人學習現狀的調查，了解他們的學習需求，魏提升我地區人力資源素質作淺顯探索。

調查方法：問卷調查法，觀察法

調查對象：貴陽市白云區部分農民工人

本次調研采取問卷調查方式，對我市農民工的學習需求作隨機調查，調查對象為了18歲以下35周歲以上的農民工。

一、白云區農民工基本情況調查

1、受教育程度。

在隨機調查的三人中，小學學歷的1人，占總人數的33。33%； 初中以上學歷2人，占總人數的66。67%。在這三人的農民工中，兩人從事農業種植、養殖體力工作。調查表明，農民工學歷層次偏低，文化素質和職業技能素質較差，大多數只能從事體力型、收入低的工作。知識水平的限制，直接影響了農民工的就業。

2、對教育需求程度。

在調查對象中都明確表示，希望進一步提升自身學歷層次。其中66.67%的希望通過脫產學習方式攻讀相應的學歷，利用學校機構的載體，主要為：廣播電視大學、普通高校、技術學校、其它成人高校。調查表明，農民工大部分人都希望通過學習提高自身的文化素質、學歷層次，以適應社會發展的要求。

3、獲取自身技能途徑。

在對農民工獲取自身技能調查中發現有1名調查對象希望通過電大組織的短期培訓獲取技能，2人希望通過高等職業技術院校組織的培訓獲取相關技能，表明農民工對技能培訓的認識增強，希望自已有一定的技能，并希望通過高效能 低成本的方式成才。

4、對社會熱點問題的關注情況。

在調查對象中最為關切的是農村醫療保障問題、子女升學問題、農民權益保障問題，其次為農副產品價格、農村基層干部隊伍建設和農民養老問題。調查顯示，農民工比較關注民生問題，參與社會建設的意愿比較強烈。

5、農民工對未來發展及學習需求。

在調查三名調查對象中，都有一個共識：就是希望進一步提升自身學歷，通過相關培訓，學習文化知識，掌握先進技能，學有所用，以技致富，以更強的能力去適應社會，充分體現了農民工對知識技能的需求加大。都能對自身發展進行定位，有自已的人生目標。

6、工作情況調查

進城農民工來城市打工的主要目的比較單純，選擇最多的是掙錢養家糊口，還有很多人只是考慮離開農村，想換個環境發展，進城農民工找工作的途徑比較少，主要靠自己和親友。進城農民工平均工作時間較長。通過調查，他們每天的工作時間超過8小時的占到81.5%，其中有人每天工作時間超過10小時。超過正常工作時間。進城農民工大部分沒有簽訂書面勞動合同，但是大多數農民工能夠用合理的方式解決問題，保障自己的權益。進城農民工辦理社會保險率低。在所調查的進城農民工中，有的單位沒有為其辦理任何保險。或者單位只給辦理醫療保險，又或者只辦理工傷保險，養老保險，失業保險，生育保險，有住房公積金的更是少上加少。

二、本地區農民工學習需求中存在的問題分析

1、農村經濟發展水平較低

由于長期以來的歷史、地理環境以及國家政策原因，導致偏遠山區經濟發展較慢，生產水平低，直接導致農村教育發展滯后。農民工不能享受良好的教育環境，有才之士不能得到挖掘，導致農村人才的流原因失，這就是農民工文化水平低的根本原因。

2、農村傳統思想錮禁

農村社會封建思想依舊殘留，重男輕女思想嚴重，導致農民工性別文化水平的失衡，再者對教育的不重視也是一個瓶頸。

3、青年農民工社會保障問題突出

農民工就業創業能力普遍較弱，大多從事低收入的體力型職業。普遍缺少職業技能，法律意思淡薄，從而導致青年農民工勞動、就業權益保障缺失和不公平的現象時有發生。

三、調查體會及意見、建議

通過本次調查，本人增進了對省情、民情以及新農村發展概況的了解，增強了社會責任感和歷史使命感。深入農民工心，了解農民生活，搜集到大量的關于新農村建設發展模式的第一手研究資料，了解了我省各式新農村發展的概況及發展模式。深深明白我省經濟在全國現代化建設浪潮中站穩腳步，就必須統籌城鄉協調發展，重視新農村的建設。而如今我省新農村的建設規模也離不開黨的正確領導，離不開鄧小平理論、“三個代表” 重要思想以及社會主義榮辱觀的正確指導。同時我們當代大學生也通過此次暑期實踐更加清晰的感受到我們身上的社會責任和歷史使命。而視“天下為公”為己訓的公管學子們更應堅定對馬克思主義的信仰，對建設中國特色社會主義的信念，對黨和政府的信任，堅定不移的走社會主義的正確道路。認真學習科學文化知識，打下深厚的理論基礎，培養科學創新精神和創新能力，求真務實，開拓進取，隨時準備投身到新農村建設的浪潮中去。

同時，為正確引導本地農民工學習，提升人口素質，本人擬提出以下意見及建議。

1、加強白云區農村基礎教育。政府部門應加強對農村教育經費的支出，加強師資隊伍建設，更新教育理念，為廣大農民工提供一個良好的學習環境。

2、強化職業教育。以培育高技術人才為目的，加大對職業院校的建設，讓農民工掌握一技之長，學有所用，以技致富。

3、加強農民工思想政治教育。讓農民工樹立良好的思想，樹立正確的世界觀、價值觀，努力學習知識技能，適應社會發展的需求，推動農民工建設的健康發展。

4、深化農村社會障改革。政府應加大對農村的基礎設施建設，縮小城鄉差。

此次社會實踐都取得了多方面的收獲。主要體現在：

2.提高了廣大農民工群眾對“八榮八恥”社會主義榮辱觀的認識。