第一篇：模塊三反思

隨著英特爾未來教育的不斷深入學習，我學習并理解了“21世紀核心技能”、“國家課程標準”、“學習目標”“多元評價”“框架問題” “網絡學習”、“協作學習”等概念，懂得在我的單元教學中如何培養學生21世紀技能。以下是我在學習模塊三的一些收獲。

在單元學習項目的過程中，項目所需要的資料需要學生在網絡上搜集，整理分析。然后根據單元基本問題、單元問題、內容問題進行探究。在單元中，學生的學習在討論單元問題和內容問題中、在關于問題研究的收集資料過程中積極與組員、老師和其他人進行交流，加深對單元學習的問題的理解。

基于網絡環境下的學習活動是一種以學習者為中心的學習活動，是一種個性化的學習方式。在協作學習中每一位學習者都是積極的學習者。我們的學生以一個什么角色進入的到學習中去是非常關鍵的！框架問題的提出能否激發學生學習的動力和激發學生的學習興趣是非常重要的。

我們教學模式是建立在對學習者特點分析、學習目標分析、學習任務分析等方面的基礎上進行的。教師通過設計框架問題促使學生討論，為各個學生提供對話和小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題，他們不僅可以從其他學生對各自的思考過程中加深對知識意義的理解，還可以從其他學生對各自的思考表達中獲取知識。這不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的信息處理能力。

通過模塊三的學習我意識到在新課程背景下教學必須以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用網絡資源，在線討論等網絡資源將21世紀技能的熟練運用融合于學生的學習中，創設良好的學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和首創性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學的知識的建構的目的。

培訓課程的學習挺累人的，經過不斷的摸索，與其他學友共同討論研究，完成學習內容，是一個集思廣益、不斷進步的過程！

第二篇：三反思

1、燕子教學反思

這篇課文向孩子展現了一個真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。

3、荷花教學反思

我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言：?老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……?我想到，?新課標?提出：語文教學應該?積極倡導自主、合作、探究的學習方式?，應該?努力建設開放而有活力的語文課程?。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發言了，應佳玉說：?老師，我想到了‘出淤泥而不染’。?肖彩詩說：?我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。?高波平說：?我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’?孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。

《翠鳥》教學反思

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學中，我緊抓三步：

1、首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫《燕子》的外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學生自讀，帶著問題，往往比?空讀?要有實效。

2、本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。

3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。

《一個小村莊的故事》教學反思

在指導學生閱讀《一個小村莊的故事》的第三自然段時我先讓學生默讀課文，根據自己的理解，用簡筆畫把這段意思畫出來（樹林減少，裸露土地擴大，樹樁遍地皆是，樹林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學生們興趣盎然，不一會兒，便出了一幅幅生動的簡筆畫。

在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養學生的創新思維，提高學生的朗讀素養就顯得水到渠成、輕松自然了。

《驚弓之鳥》教學反思

在教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個?對話?的課堂和?開放?的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

畫楊桃教學反思

通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思： 1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠.2.指導朗讀這一環節的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時，研究和探討環節氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環節做的不夠。

和時間賽跑教學反思

這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。?我?因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然?光陰似箭，日月如梭?，雖然?所有時間里的事物，都永遠不會回來了?，但是，?假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?。

經過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：

１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有?工具性?不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。

２、學生默讀了，心里有了，但總覺得有點?茶壺里煮餃子──倒不出來?的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。

３、學生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉化在平時要加強。讓孩子們在課堂上獲得實實在在的成長，這是我的追求。這節課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。

爭吵 教學反思：

圍繞?我?和克萊諦因本子被弄臟而發生爭吵以及?我?受到教育，引導學生進行深入探究，并通過讓學生有感情地領導加深理解和體會，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。學生通過讀一讀、講一講、議一議、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質。

《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》課文的教學目標是讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛呢？我是這樣教學的：

（1）首先引導學生讀這一部分內容，接著引導學生質疑，學生提出了?同學們為什么沉默了？??這一片沉默的背后孩子們在想什么？?讓學生在自主思考的基礎上，在小組里討論，交流。

（2）找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

（3）讓學生當堂積累摘錄表現沉默的詞語、句子。通過以上環節孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。但很大的缺憾是我感覺到同學們把這種沉默只停留在?給父母過生日上?。（課堂作業中反映出來）如果能引導學生說一說生活小事，讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

《媽媽的帳單》教學反思

《媽媽的帳單》是一篇獨立閱讀課文，通過學習，讓同學們認識到母愛的無私，由于現在的家庭，大多是獨生子女多，父母親都把自個的兒子當成寶，一直在默默地付出自己無私的愛，但是，大多孩子在享受父愛、母愛的同時，卻忽略了自己也該回報一下父母親。

第三篇：教學反思三

教學反思

（五）進修學校來我中心校進行課題研討，由于臨時變更，我校由我參加了這次的研討活動，教學反思三。

兩所小學各一名教師，還有中學的一部分老師在中學多媒體舉行。由一中的主任劉寶團主任負責給我們解答有關課題的問題。

我提了一些關于課題結題的相關的具體問題，中學的王校長提了關于全員的課題相關培訓問題，劉主任給我們講了關于他對課題的認識。由于其他老師并沒有提出任何問題，氣氛顯得略有沉悶。

我想：教師應該有“問題意識”。教師只有提出高質量的問題，才能想方設法的去解決問題，自己才會有提升。這樣才能指導好學生提出有效的問題，培養學生的“問題意識”。

關于對課題的認識，我與劉主任有相同的感覺。研究課題開頭和結尾忙，況且立課題是你主持人的事，我只是掛個名，事不關己高高掛起，教師對課題研究積極性并不高。我主持研究了市級課題，我認為收獲還是很多的，對提升自己，提高課堂教學都是有好處的，我要繼續研究下去。

后來，劉主任又提出了小課題研究，我覺得這比較適合普通老師。從日常教學中來，在日常教學中研究，在日常教學中解決，在日常教學中運用，不額外增加教師的負擔，或許更有利于大多數的老師接受。

附：開展小課題研究，促進教師專業成長

為了提升教師的教學能力，為教育均衡發展創造師資條件,課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，例如：如何讓不交作業的學生交作業？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發生在學生和前線的課題”。

（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

（3）從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義.（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”.“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務，提高自身專業素養，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實性：“學生不愿舉手發言怎么辦？”“學生抄襲作業怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

二、“教師小課題研究”與大課題研究的區別

大課題研究

小課題研究

目的解決學校重大教育管理問題

解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。

內容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現場、在學習生活、在學生身上,存在的現象、案例、問題等。

研究方法

規范的實驗研究、行動研究，教育統計等

不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結等靈活運用。

研究周期及規模

一到兩年。要求比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題。有較為規范的研究組織及分工。

長短咸宜。短則幾個月，長則一學年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結果

結題報告，學校制度發展等

用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學論文、研究報告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個人行為，改進自己教育教學

投入

程度

有較多經費和人力投入

投入小，把業余時間利用起來進行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。可以用“實”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務。第二，小。切口較小，內容單一。就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環節

（一）具體步驟：

第一，發現提出問題（在實踐中發現有價值的問題）。比如，一位教師發現學生作業用兩本作業本訂正率低。就提出“學生作業本一本好，還是兩本好”的課題。另外一位老師發現自己上課時廢話多，就提出“如何綠化課堂語言”的研究課題。例如中學數學老師在實施“生本教育”課題中悟出許多問題：1問題是核心，思維是關鍵，重學習過程。（反對假預習、打開書、記筆記、師解例題）教學中“例題必須老師講解嗎？（聽課最是省力時）；聽課勤記筆記就是好學生嗎？（筆記多了，思考誤了）”2.少講多學（講共性），無為而教“學生易懂內容也要講嗎？”“學生掌握的內容也要多練嗎？”3.練在講前，講在關鍵。（感受學趣、有“資本”與師交流）4.獨立探究，合作學習“解題的方法一定局限在老師的幾種嗎？”。

第二，分析明確問題，明確問題的方向和實質，提出解決問題的關鍵。如上述課題關鍵是教師的評價反饋是否及時。

第三．尋找解決問題的假設與方法（步驟、方法、措施）。比如上述課題就采用一本作業本，教師及時批改，及時發回學生，學生及時訂正錯誤；后者可以采取：觀察反思自己的導入用語、提問用語、、講授用語、解釋用語、評價用語、學科專業用語、口頭禪等。采取自我監控法、同學監督法、同行指正法、重點強化法。反復訓練法等改進課堂語言。

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

（驗證假設，正確的總結經驗，不正確的修正假設和方法）。上述例子，后來用于實踐，證明效果很好。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。上述例子證明一本作業本好，于是就要總結經驗，介紹推廣。后來上升為“及時反饋，效果回授”的經驗，提高了上海青浦區的數學教學質量。

1.行動研究型：

適用問題解決思維模式：發現問題－分析問題－形成假設－驗證假設

↓↓↓

教育教

學實踐

發現

問題

分析

問題

尋找

方法

付諸

實踐

總結

經驗

反思，產生困惑

效果不好反思修正

撰寫論文等

效果好

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進實踐－總結效果，形成反思結論或經驗。

3.經驗總結型：審視實踐－發現經驗－挖掘整理－總結歸納。

4.調查研究型：針對教育現象或問題開展調查。了解現狀，分析原因，尋找對策或建議。

5.主題研討型：針對某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環節：選題；計劃，實施，總結。

１選題是基礎：小課題研究與教師的日常教育教學過程緊密結合，目的是解決教師工作中遇到的困惑。選題要“立足班級管理，決戰課題教學”。選題途徑：找問題，找經驗，抓亮點，抓靈感。發現積累篩選小問題，評估研究價值，最后轉化為小課題研究。如有位老師積累了英語教學中“變式”應用的經驗，就可以提煉一個課題。

呈現方式的變式：口頭語言（朗讀、誦讀、心讀、個讀、齊讀、賽讀、歌曲、故事）；

書面語言（黑板字、卡片、投影）；

肢體語言（手勢、面部表情、身體動作）；

實物展示；模型展示；

媒體展示（錄音機、多媒體、幻燈機）：

有聲作業：口語交流（名人、名著、討論、目睹）；朗讀、背誦；閱讀；記憶。

合作學習小組變式：二人互助式；四人合作式；大組競爭式；自由組合式。

學習方法變式：預習法；活動法；故事法；表演法；競賽法；歌唱法等。

下列是幾個比較有研究價值的參考選題：

1、“課文為例子”的閱讀表達融合教學探索。“教材中的插圖對教學內容作用的研究”；

2、“學生在課堂教學中舉手不積極的原因研究”；

3、“課堂教學中導語設計的研究”；

4、“學生學習小竅門記錄本研究”；

5、“學習36計（抽簽背古詩、口算接龍）”；

6、“無紙化家庭作業研究”；

7、“快樂作文研究”；

8、“分組接力循環日記實踐研究”；

9、“教學情境創設研究”；

10、“教學內容呈現方式變化研究”；

11、“英語記憶妙門研究”；

12、“提高課堂學習學生參與度研究”；

13、“課堂動態生成藝術研究。”

２、計劃是保障：小課題研究計劃文本不必這那么嚴格，只要有“問題發現”，通過讀書或實際工作尋找“解決問題的方法”，有比較“具體的實施步驟和措施”、“研究的預期成果”等即可。例：某教師的小課題研究計劃————申報表：

小課題申報表

課題

名稱

“無障礙”快樂作文

課題

研究

負責人

參與

研究人員

教育教學中存在的問題與課題期望目標

1、教材方面，第十二冊教材安排七次習作：我的課余生活、好______、把作文改具體、紙團疑云、燒不壞的手帕、____愛我，我愛____、寫感謝信。形式上注重寫作方法和模式，形式較單一，內容較陳舊。

2、學生方面，寫作老套，缺乏新意，存在固定模式，且無內容可寫，總是為寫作而感到頭疼。

3、教師方面，感覺指導寫作一直是語文教學的瓶頸，力不從心，無從下手。

期望通過快樂作文“無障礙”來拓寬學生思路，豐富學生的表達形式和內容，使作文教學生活化，令學生作文田野化。

研究對象和研究方法

研究對象為本小學六（4）班46名學生。

采用行動研究法。研究途徑主要為課堂教學和學生日記。在每周安排一課時的快樂無障礙作文指導和一課時的佳作欣賞。

我的研究

設想：

1、向空間障礙說“不”

（1）跨邊界—學科空間無障礙。主要形式為利用其他學科，尤其是科學、體育、美術、綜合實踐課等，在充分體驗的基礎上進行創作。形成走進課堂學生學的是小學科，走出課堂學生學的是大學科，大學科和小學科相映成趣，使學生快樂學習，課堂內外無障礙寫作。

（2）零距離—精神空間無障礙。主要形式為教師下水作文，師生一起參與活動，共同創作，實現師生教學、心靈的零距離。

2、向時間障礙說“不”

（1）低障礙—不讓學生輸在今天

學生基礎不同，個性有別，應盡可能設置不同的寫作要求，讓每個學生都能享受到寫作的成功和樂趣。

（2）超文本—期待孩子贏在明天

針對優秀學生，給予更多的機會，設置更高的要求，讓學生體驗創作的樂趣和巔峰的感覺。

初

步

擬

定的研

究

過

程：

六年級（下）無障礙快樂作文主題預設

序號

單元主題

寫作內容

安排活動

寫作形式

1有中心有詳有略地記事

成語競賽

成語競賽

回顧成語

歇后語競賽

歇后語競賽

2先概括后舉例寫一個人

給媽媽寫封信

三八節母子（女）談心

書信

人物采訪

爸爸是船，媽媽是帆

為媽媽洗腳

3把自己作文改具體

動漫風箏節征文

放飛風箏

記敘文

想像文

4確定中心，合理想象，續寫文章

話題作文

一個神秘的電話

續寫作文

影視作文

觀看影片《水滸傳景陽岡》

觀后感

5寫文章要注意用詞造句

《燒不壞的手帕》

科學實驗

實驗報告

片段寫真

科學小實驗

小組做實驗（家庭）

6寫出自己的真情實感

《__老師二三事》

師生創作競賽

人物寫真

《__同學二三事》

7寫感謝信

《打個小報告》

給老師寫封雞毛信

書信

《網絡語言薈萃》

班級qq群論壇

網絡語言匯集

8機動

今天我上公開課

讓學生上公開課

上課心路歷程、評課

9機動

我評“演員”

課本劇表演

人物評論

機動

初中生的一天

采訪一位初中生

人物紀實

1機動

名字的故事

探究名字的來歷

記敘文

2機動

太陽的味道、梨花爛漫

師生合作創編小說

小說

預期

研究

成果：

此研究成果的主要成果展現形式為學生作品和研究論文，教學反思《教學反思三》。

1、通過一學期的課題實施，松脫束縛學生寫作的枷鎖，提高學生作文鑒賞能力和寫作能力。

2、在學期末，出一期“無障礙”快樂作文班刊。

3、撰寫一篇有關無障礙作文教學論文。

注意的問題：

1、課題與課文教材習作的穿插結合，與其他學科、學校活動密切配合。

2、在寫作主題的確定上，貼近兒童生活。

3、針對不同學生設置不同要求，并因材施教。

當然，也可以采取常規課題研究方案的樣式，只是“研究綜述”、“等項可以省略，“研究方法”等可以簡約些。

３、實施是關鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等。它不強調一種研究方法的完整運用，而強調為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。

４、總結是核心：小課題最后可能是自己教育教學方式的改進，多以教學心得、教學論文的形式出現。

四．小課題的研究結果的陳述方式：

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。把“聽懂的做出來，做好的寫出來。”它們都是敘述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

敘事研究文本的特點：

真實性（已發生的真實事件）；

親歷性（第一人稱寫）、情節性（有過程細節、情節故事）；深描性（關鍵細節的描寫）。

啟發性（歸納成某教育理念，給人啟迪。）

附：小課題研究報告

如何幫助學困生從對英語的“厭學”轉化為“樂學”

一、課題提出的背景:

在課堂上,我覺得部分學生上課很不專心,課后和他們交談,我發現他們想學英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產生一定的厭學心理，導致出現了不良的學習現象，如：不按時交作業或寫作業不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監督下被動的學習。

二、研究內容:

1.不喜歡學英語的學生問題出在哪里;

2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；

3.如何幫助學生克服對英語的厭學心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；

4.如何幫助學生掌握適合他們的學習方法;

三、研究重點:

如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學會英語的學習方法,養成良好的英語學習習慣。

課題應解決的問題：

1.幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；

2.因材施教地輔導學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發他們的英語學習熱情，喜歡學英語。

四、三個研究階段 :

第一階段:(一學期)研究起步階段：

通過在課堂教學過程中學生的表現和課后學生完成作業的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關注并進行個別調查，了解學生學英語困難的原因。

第二階段(一學期)：調查研究和分析實施階段

閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實踐的理論指導，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。

第三階段總結階段

五、研究方法 :

1.與學生溝通，交談,了解

2.學生自我總結，自我反省

3.跟蹤個別學生的日常學習行為,并加以輔導

六、具體實施過程：

通過這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉化為‘樂學’談談我的做法和獲得的經驗。

（一）通過對學生的問卷調查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素：

內在因素：

1、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。

2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了

3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業……由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。

外在因素：

1． 教師對“厭學”學生不恰當的態度

教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

2． 學生過重的課業負擔

學生有做不完的作業,他們沒有足夠的時間去記憶或復習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。

3． 部分家長對子女關心不夠

有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。

（二）、采取的措施：

我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：

1、重視感情投資，激發學習欲望

沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

2、維護差生自尊，及時鼓勵表揚

自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

心理學家指出：小學生的學習行為發展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。

3、為學生尋找機會，讓他們獲得成功。

興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優等生帶動其他學生。老師先叫優等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型Ihave……，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What'she/shedoing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What'shedoing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。

4、教給他們學習英語的方法。

正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內外時間對學困生反復滲透、反復強調以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。

5、爭取家長的高度重視與配合學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環節。我的做法是：⑴讓家長在家監督學生完成好每次作業，每次聽讀的作業都要求簽字，證明在家聽讀了英語。或者把所讀的內容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學生聽，并進行評價。⑵與學困生的家長經常保持聯系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見。

另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養，保持學習興趣。學生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學困生缺乏意志的突出表現尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰勝學英語時所遇到的困難。；B、教學中還要不斷提高知識復現率。我清楚地記得，有幾個學困生第一單元的單詞在我這里過關后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復習一回，可能就不是這個樣子了。

如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發學生的興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

幫助學困生是一項長期艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累, 然而他們的變化會慢慢發生, 這一點我們必須堅信,盡管可能要經過一段較長的時期。我們不能期望的他們學業會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心,采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

結束語

通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。

參考資料：

蘇霍姆林斯基《育人三步曲》》

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。比如你在現實生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題，包括困擾人們生活的自然科學問題與社會問題，現有理論的破綻與漏洞等。當然也可以通過對某個現象的梳理發現其中的問題，找到有規律的東西。一句話，問題就是未知世界。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發現，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）應特別注重創新意識。

創新是研究的生命。一項研究有沒有價值，雖然以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實現價值的可能性，還不是真正的價值，課題的真正價值只能通過研究過程、研究結論最終得以實現。而價值實現的大小，往往決定于有沒有創新性。研究的創新意識，一般體現在三個方面：提出新問題，研究新對象，采用新方法，得出新結論。而不是去重復別人的研究，概括別人已經得出結論。

盡量不要去選擇已經有定論的課題。應該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關注的話題。冷門或邊緣話題容易作出創建，當然，不是一定要選擇冷門，如果你對某個話題的確有疑問，能從最流行的觀點中發現可以探討的地方，通過調查分析提出獨特的見解，那當然更好。應該鼓勵年輕人樹立反思流行，挑戰權威的勇氣。比如大家都說研究性學習好，你能不能尋找論據給與質疑？大家都說打電子游戲影響學習，你能不能搞一個調查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結論不夠穩妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見這一點，就應該給與高度評價。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個人重復前人的觀點，仍然只有一個觀點，而一萬個錯誤的觀點中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。

（三）應特別注重實證研究意識。

實證研究是從西方自然科學研究的分析方法發展出來的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點是重視數據分析，重試驗，重調查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關的要素，并運用統計學等自然科學研究方法對這些要素進行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質的判斷。實證研究的優點是把對事物的研究建立在理性分析的基礎上，往往把握準確，論據充分，論證嚴密。

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發現問題，集中研究小組的力量，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的呀。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究”。這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且，常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須魚小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規教研的效率：

一是：小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。

二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。

三是：當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養

第四篇：模塊三反思日志

現代教育技術中級培訓模塊三反思日志

主題單元設計教案、學案更詳細、更全面也更精細化。促進多元發展，包含了多樣的學習活動形式，并且把多元發展的各種方法涵蓋在同一個主題框架之中。培養學生查找資料、合作學習、自評與他評等能力；更能把握整個教材的脈絡，讓教師和學生掌握整體的知識結構和分布。更促進不同學科之間的整合。但是，在平時的教學中，不可能花這么多時間去進行每一節課的設計。

在設計主題單元時，我們要整體把握教材，縱向與橫向考慮本單元在整冊以及整個階段所處的地位，對學生的生活背景充分分析。在活動學習的過程中，要以學生為主體，但需要經過培養訓練，還要注重老師的輔導和指導。使用課件等資源時，注重實效性，更注重技術與課程的融合，讓它充分發揮效力為教學服務，體現它的價值。慎重考慮點面結合，既要考慮每個專題的獨立性，又要考慮前后知識的聯系。注重學生的學習成果以及學習評價，做到成果評價細化量化便于操作。“思維導圖”是一個可視化工具，是對發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術。

經過模塊三的學習，尤其是通過思維導圖的方式來設計主題單元的主要環節，獲益匪淺。在本模塊的學習中，我通過思維導圖為主題單元設計目標及內容規劃、以及問題框架規劃，清楚地表達自己的思路。這不同于以往用筆在列提綱。以往自己在草稿上對某個主題列提綱時，我總是思路混淆，問題交錯，很容易脫離主題，或者抓不住重點。而思維導圖讓我能夠清晰地看到自己要表達些什么，什么問題是主，什么問題是次，我想我開始喜歡上這樣一種表達思路的方式了。思維導圖可以幫我們理清思路，讓我更清楚要做什么，如何做，這樣做會有什么預期效果。為了制作合理、精美的思維導圖，我花費了非常多的自學時間和精力，還要應付許多由于各種主、客觀因素帶來的技術難題，連熬了三夜，才做成一張童話王國主題思維導圖。

第五篇：培訓反思三

遠程培訓反思及感悟

此次培訓，時間說長不長，說短也不短，可謂是“邊學習，邊工作，邊研究。”感受最深的就是在學習中成長，在工作中反思，在實踐中研究，走過了一個從理論到實踐，再到理論的升華。對照自己的工作有了一些新的認識，一是對自身素質的要求的提高，另一方面是對關注學生的思考。

有人這樣形容優秀的語文教師：“一雙眼睛：但要敏銳，善于發現；一雙耳朵：但要靈敏，善于傾聽；一種胸懷：但要開放，善于吸收；最最重要，是一顆心：但要善良，善于感動”。要做到這樣一個耳聰目明、心胸開闊、感情豐富的老師，必定要有良好的文化修養和文學修養，這樣才能談得上素質二字。所以，通過各種途徑和不同的形式學習，對我們來說是必不可少的。在課堂上，和學生心靈對話，也能在學生身上學到一些東西，這是一個共同提高的過程；在課后，養成良好的閱讀習慣，博覽群書，也能豐富自己的知識，增強文化底蘊，這是一個自學的過程。全身心地投入到學習中，當有一點點收獲的時候，也會像孩子一樣格外地高興，因為學習會讓人產生成功的體驗。老師提高了自身素質，我們的語文教學才會跟著有所突破，才更有利于我們的學生全面發展。

對于關注學生這一問題，也更加深了我的觸動。很多時候明明知道要關注學生，想學生所想，急學生所急，感受學生的感受。可是一到“非常”時刻，有時情緒還是沒有完全控制好，忍不住責備，過后又覺得有些后悔。所以，其實在關注學生的時候，首先老師得學會自控，學會冷靜、平靜自己的心理，調整好自己的心態，這樣才可以真正地做到去關注每一個學生。人在情緒激動的時候，想法和做法都不一定那么理智，可是靜下來心來，就能夠處理好問題，公正、公平、平等地對待每個學生了。當然，要做到關注學生，并不是這一點就足夠了，還有很多很多方面需要我們去思考、去努力。在細節中關注學生，在關注學生中完善自我。