第一篇：必修三教學(xué)反思

必修三教學(xué)反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

2．教材內(nèi)容編排特色

本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔保咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累-達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以??為例，分析??”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

（3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用 對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況： 地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

第二篇：地理必修三教學(xué)反思

地理必修三教學(xué)反思

高中地理必修三較必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二學(xué)到的理論知識，應(yīng)用到一個(gè)區(qū)域，去分析和解決某一區(qū)域具體存在的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展問題，所以我認(rèn)為必修三的教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在課本案例的探究中逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)方法，并且能把這個(gè)學(xué)習(xí)方法和技能遷移到不同環(huán)境、不同區(qū)域去分析、解決這一區(qū)域存在問題的方法，真正做到學(xué)以致用。

基于以上的認(rèn)識，我在今年執(zhí)教必修三的教學(xué)實(shí)踐中，我注意了充分利用課本中的典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并使學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發(fā)的學(xué)生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導(dǎo)學(xué)生分析、解決身邊現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力。

例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》中的城市化問題及對策時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課本中的教學(xué)案例，分析珠江三角洲地區(qū)域市化的表現(xiàn)、出現(xiàn)原因、存在的問題及對策等問題，在學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，我又結(jié)合學(xué)生親身感受，讓學(xué)生分組討論我自己開發(fā)的案例“仙桃市的城市化”，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我首先出示兩幅圖片：分別是1980年和2012年的仙桃市城區(qū)平面圖，讓學(xué)生對比兩幅圖，探究如下問題：

（1）仙桃市城市化的表現(xiàn)。（2）仙桃市城市化出現(xiàn)的原因。

（3）根據(jù)你的觀察，請列舉實(shí)例說明仙桃市城市化帶來的問題。

（4）作為一名仙桃普遍市民，請為自己家鄉(xiāng)解決城市化問題提出你的合理化的建議。

這種將課本案例與學(xué)生生活實(shí)際中身邊的案例相結(jié)合的教學(xué)方法，讓我受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中似乎對探究他們身邊的案例更感興趣，學(xué)習(xí)地理的積極性似乎更高。由此我感到地理教學(xué)應(yīng)立足課本知識的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生身邊的案例，并且盡量能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，這樣的教學(xué)或許更能調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用課本知識解決實(shí)際問題的能力。

第三篇：必修三教學(xué)初探

高中地理必修三教學(xué)的初探

──以人教版為例

內(nèi)容摘要：在學(xué)習(xí)地理“必修1”和“必修2”的基礎(chǔ)上，高中地理教材體系又安排了以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為核心內(nèi)容的“必修3”的學(xué)習(xí)，但地理“必修3”在教材的編寫、教材案例的選編、案例教學(xué)的評價(jià)上與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)存在著較大矛盾。基于存在的問題和矛盾，本文試圖從人教版地理“必修3”的整體實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對存在的問題和挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略，以便于地理“必修3”教學(xué)的順利開展，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果和切實(shí)符合課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：知識鋪墊 教學(xué)策略 地理分析方法 學(xué)生評價(jià)

在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過對這兩個(gè)模塊的教學(xué)，目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學(xué)生能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。因此，對于地理“必修3”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：“必修3”的教學(xué)，必須是以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識作為前提展開；教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。

由于地理“必修3”的教學(xué)內(nèi)容在過去的舊版本教材和過渡教材必修中較少出現(xiàn)，教師對此感到陌生。所以，對比“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊的教學(xué)，教師會面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。要很好地把握好“必修3”的教學(xué)，就需要對“必修3”教材作通盤的考慮，并適時(shí)地加以調(diào)整和創(chuàng)新。

一、高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn) 1．教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)是以“我國西北地區(qū)的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護(hù)”為例；探求區(qū)域自然資源綜合開發(fā)是以“我國山西省能源資源的開發(fā)”和“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”為例；探求區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以“我國的東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”和“我國珠江三角洲工業(yè)化和城市化”為例等等。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的基本地理知識要有比較清楚的了解。作為教材編寫者，他們認(rèn)為經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對區(qū)域的基礎(chǔ)知識有了較完整的認(rèn)識和掌握，所以教材并沒有也不可能用大量的篇幅去重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識。而實(shí)際情況卻是大相徑庭：由于初中地理課程兩年學(xué)制（初一和初二開課）的設(shè)置，初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層；地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，學(xué)生往往并不重視，學(xué)生對區(qū)域地理基本知識的掌握也是不牢固的。這些情況的存在，必然會嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開

展。

2．不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個(gè)版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，分別從區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展來闡述的；湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的，而北師大版卻在教材中注重對案例研究的落實(shí)。

（2）不同版本的教材，在闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論中，卻往往出現(xiàn)不同的案例。例如：人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國田納西河流域?yàn)槔齺黻U述河流的綜合開發(fā)的，山東版是以長江流域綜合開發(fā)為例來闡述的，而北師大版卻是以案例探究塔里木河流域治理來闡述的；人教版是以我國山西省的能源資源的開發(fā)來闡述區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的，而湘教版是以德國魯爾區(qū)作為案例來闡述的。

（3）雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)

內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

3．教材的教學(xué)與行之有效地開展學(xué)生評價(jià)之間達(dá)成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)

人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué)，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價(jià)方法來反饋案例教學(xué)的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問題。

二、對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

基于高中地理“必修3”教學(xué)上存在的問題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)上如何面對和解決這些問題，是教學(xué)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，筆者在對地理“必修3”內(nèi)容進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上，試圖從以下

幾個(gè)方面應(yīng)對教學(xué)上存在的挑戰(zhàn)：

（一）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。通過對教材的整體分析，筆者認(rèn)為進(jìn)行知識鋪墊要注意好兩個(gè)方面： 一是知識鋪墊應(yīng)該與教材本身內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把握好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)。如對中國地理概況的知識鋪墊，可安排在第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中進(jìn)行。因?yàn)榻滩氖前才帕恕伴L江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ取钡膬?nèi)容，作為教師，可以把兩個(gè)地區(qū)的對比進(jìn)行擴(kuò)展，如擴(kuò)展到中國三大自然區(qū)的對比，以三大自然區(qū)的地理環(huán)境差異對比為契機(jī)，對中國的各個(gè)區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行知識的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對中國地理的基本概況有基本的認(rèn)識。

二是知識鋪墊要做到“面”與“點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合。在上述第一章中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以看作是對整個(gè)“必修3”學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的鋪墊。但如果落實(shí)到具體案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還需根據(jù)實(shí)際情況，在整體知識鋪墊的基礎(chǔ)上對該區(qū)域某一方面的基本情況進(jìn)行區(qū)域知識的補(bǔ)充與拓展，以保證教學(xué)的順利開展。

通過教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)做好區(qū)域地理知識的鋪墊，對必修3的教學(xué)有著重要的作用：

1．鋪墊的內(nèi)容有利于地理“必修3”的整體教學(xué)

以人教版為例，教師在第一章可以從我國各個(gè)自然區(qū)的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給學(xué)生作好鋪墊，學(xué)生能對我國三大自然區(qū)的基本地理特征有了了解后，教師就不必要在后面章節(jié)案例的教學(xué)中每次都要作區(qū)域知識的講解，從而使教學(xué)能順利進(jìn)行。如鋪墊好我國西北干旱半干旱區(qū)的氣候特征為“干旱”，學(xué)生對后面章節(jié)“我國西北地區(qū)的荒漠化防治”出現(xiàn)的自然原因能做到心中有數(shù)；如鋪墊好我國東部季風(fēng)區(qū)的降水和地形特征，對后面章節(jié)“我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”存在優(yōu)劣勢分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國各個(gè)自然區(qū)的資源知識，學(xué)生對后面章節(jié)“我國山西省的能源資源開發(fā)”的背景和條件就能很好地理解。

2．鋪墊內(nèi)容本身就是對教材中知識的有力佐證

在人教版第一章中鋪墊了中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異，教師可以讓學(xué)生從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異出發(fā)，推導(dǎo)各個(gè)區(qū)域發(fā)展的差異，比如從農(nóng)業(yè)的角度可以推導(dǎo)出三大自然區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等差異。教材中是以長江三角洲和松嫩平原兩區(qū)域?qū)Ρ龋珜W(xué)生如缺乏相關(guān)區(qū)域知識，比較難以接受，即使能夠認(rèn)識二者的基本差異，也是“只見樹木，不見森林”的掌握，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而從中國各自然區(qū)出發(fā)，不僅有利于學(xué)生從整體把握區(qū)域之間的差異，而且能很自然地從各個(gè)自然區(qū)的地理環(huán)境入手，分析各區(qū)域發(fā)展的差異，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能

力。

（二）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng) 綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以??為例，分析??”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)

進(jìn)行教學(xué)。

1．注重學(xué)生對地理分析方法的掌握

雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問題又都帶有共性。因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌握相關(guān)的知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方

法這一高度上來。

例如，在人教版中“我國的西氣東輸”一節(jié)中，教材首先是簡單介紹資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑颍詈蠓治隽宋鳉鈻|輸工程對于東西部發(fā)展帶來的影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)的設(shè)置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：要實(shí)施西氣東輸，前提和現(xiàn)實(shí)的條件是我國的資源在區(qū)域分布不均，即我國西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國東部地區(qū)卻相對缺乏；其次是對能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國中西部對能源的消費(fèi)量所占的比重較小，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，對能源的需求量和消費(fèi)量卻非常大；再次是在區(qū)域間實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術(shù)的可行性給予支撐，即我國能夠在西部和東部之間實(shí)施油氣資源的調(diào)配，是我國目前的科技技術(shù)足以支撐這項(xiàng)工程的實(shí)施，最后的關(guān)鍵是實(shí)施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實(shí)現(xiàn)雙贏，即我國實(shí)施西氣東輸最終對西部大開發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個(gè)區(qū)域之間都將產(chǎn)生積極的影響。通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本

分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

2．加強(qiáng)學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)

地理“必修3”的教學(xué)，應(yīng)該是以典型的案例教學(xué)為主，而在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路時(shí)，必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時(shí)，案例的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能在應(yīng)對不同背景的案例時(shí)，懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。

例如，在人教版的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，教師在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點(diǎn)。勞動密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動力價(jià)格是一個(gè)重要的影響因素，而該產(chǎn)業(yè)往往是選擇在具有豐富、高素質(zhì)且價(jià)格低廉的地方布局。所以，當(dāng)勞動力這個(gè)因素在遷出地發(fā)生變化時(shí)，為了追求更高的利潤，企業(yè)必然要進(jìn)行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素如：企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場因素、政策因素、環(huán)境因素、地價(jià)因素等等，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動力。學(xué)生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，要求分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學(xué)生就應(yīng)該能夠從珠江三角洲這個(gè)區(qū)域分析哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些對企業(yè)有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業(yè)發(fā)生遷移的原因。

三、地理必修3教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的嘗試

對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況：

閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

2.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

3.根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。

4.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？

5.通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

【參考資料】

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》陳澄等主編，江蘇教育出版社。

第四篇：地理必修三 教學(xué)反思(劉竣)

地理必修三

教學(xué)反思

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期

高二地理組：劉竣

第一章 區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展

第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響 第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

本課時(shí)通過比較兩個(gè)級別相當(dāng)?shù)淖匀粎^(qū)或經(jīng)濟(jì)區(qū)，理解由于不用區(qū)域的環(huán)境、資源、社會經(jīng)濟(jì)、人地關(guān)系的差異，造成發(fā)展條件的差異，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。解決第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是通過案例比較、聯(lián)想、圖文互換學(xué)習(xí)方法分析兩個(gè)區(qū)域基本地理環(huán)境差異及發(fā)展的差異。可上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中學(xué)過的兩大區(qū)域：世界地理和中國地理的知識點(diǎn)都差不多忘記了。下一節(jié)課就盡量的把相關(guān)的圖通過電腦投影出來，設(shè)計(jì)一些問題，慢慢的引導(dǎo)、回憶、探究，轉(zhuǎn)換成為文字表達(dá)出來，效果就相對好多了。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

以某一經(jīng)濟(jì)區(qū)為例，分析在不同的發(fā)展階段，由于區(qū)域發(fā)展條件變化，導(dǎo)致的區(qū)域發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異、人地關(guān)系的差異。在上第二個(gè)內(nèi)容時(shí)，一開始按部就班的把長三角洲從早期、成長、后期發(fā)展的步驟講解也覺得不是很好，我換個(gè)班反過來講起：先現(xiàn)在，再中期，再早期。學(xué)生們也感興趣，效果也還不錯(cuò)。

第二節(jié) 地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用

第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

學(xué)生的相關(guān)知識不足。學(xué)生對全球定位系統(tǒng)（GPS）非常感興趣，但是對這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認(rèn)識是陌生的。不僅與初中地理中沒有涉及相關(guān)知識有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識存在一定的跨越性。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)方法處理得不當(dāng)，會讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習(xí)的興趣。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統(tǒng)知識十分有限。再加上受現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮較強(qiáng)的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現(xiàn)在對“閱讀”理解，“活動”的實(shí)施以及對GPS各應(yīng)用領(lǐng)域情況掌握等方面。

第二章

區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)

第一節(jié)

荒漠化的防治 第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

荒漠化概念的強(qiáng)調(diào)非常重要，西北地區(qū)的特征及各地理要素之間的推導(dǎo)。以實(shí)際事例為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析該事例存在的問題，進(jìn)而尋找引起該問題出現(xiàn)的背景原因，了解該問題對區(qū)域發(fā)展帶來的危害，探究解決該問題的主要措施，這就是本節(jié)內(nèi)容采取的案例分析方法。看似簡單的目標(biāo)，卻體現(xiàn)出地理課標(biāo)的理念要求。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人為因素在西北地區(qū)荒漠化形成中的作用和表現(xiàn)。通過案例的分析，對如何打破荒漠化與貧困相伴這種惡性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展形成自己的想法，并解決實(shí)際問題。效果顯著。第3課時(shí)：【教學(xué)反思】

通過學(xué)生反饋及自我感覺，此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，遺憾的是在“治沙與治窮結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)是擺脫沙區(qū)貧困面貌、恢復(fù)沙區(qū)生態(tài)的重要途徑”上需進(jìn)一步強(qiáng)化。此課是對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的很好載體，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生了解我國荒漠化問題，關(guān)心我國國情，關(guān)注我國荒漠化的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢并為尋找適合我國荒漠化治理的具體措施和方法作鋪墊。

第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護(hù)

第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

1、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生理解雨林對全球環(huán)境的重要意義和雨林的脆弱性。教師可根據(jù)課上主要內(nèi)容，有側(cè)重地讓學(xué)生自學(xué)，這樣課上的效率就會提高，學(xué)生對知識的理解也會更好。

2、教師應(yīng)重點(diǎn)闡述森林的效益，每一種效益是通過什么方式去實(shí)現(xiàn)的，讓其知道過程。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

熱帶雨林被破壞的原因,教師布置任務(wù)，并提出問題：請同學(xué)們完成題單上關(guān)于各原因間相互關(guān)系的框圖，并思考哪些是雨林被破壞的直接原因？哪些是根本原因?教師引導(dǎo)并提出問題：先來看看直接原因中的“過度的遷移農(nóng)業(yè)”。讀教材３４頁活動彩圖，回答下列問題:１．描述遷移農(nóng)業(yè)是如何進(jìn)行的。２．解釋土壤肥力變化及其原因。３．同一塊土地再次被利用間隔的周期要多少年？若小于此周期將會如何？４．為何強(qiáng)調(diào)“過度”二字？學(xué)生思考、討論并回答問題。通過這樣類似的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以達(dá)到意想不到的效果。

第三章 區(qū)域自然資源發(fā)的綜合開發(fā)和利用 第一節(jié)能源資源的開發(fā) 第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

在本節(jié)的教學(xué)過程，存在一些困惑，首先，用“思維導(dǎo)圖”、“引導(dǎo)—探究”法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。

反思：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時(shí)間的允許，“思維導(dǎo)圖”、“引導(dǎo)—探究”法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。今后的教學(xué)中可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與“接受學(xué)習(xí)”等其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。對此法可通過增加使用頻度來達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維的目的。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

本課時(shí)教學(xué)成功的關(guān)鍵是向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實(shí)行起來就比較困難。

對策：作為教師本人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識面，練成扎實(shí)的教學(xué)基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學(xué)。如當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生有了一定的探索經(jīng)驗(yàn)與能力時(shí)，教師就要隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)一些有坡度的問題，使學(xué)生的探索欲望始終得到滿足。比如及時(shí)了解能源的動態(tài)，比如山西省省長李小鵬現(xiàn)在開會推銷煤炭說明，煤炭的市場將受到一定的限制。如何可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考！第3課時(shí)：【教學(xué)反思】

對于山西開發(fā)過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，應(yīng)該從生態(tài)破壞問題和環(huán)境污染問題兩個(gè)方面去談，引入循環(huán)經(jīng)濟(jì)，清潔生產(chǎn)的概念，確定其根本的理念為廢物資源化。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生看到的發(fā)展的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益相結(jié)合！

第二節(jié)

流域的綜合利用

第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

1、這部分教學(xué)需要有大量的知識補(bǔ)充和強(qiáng)化，比如說明什么是流域、什么是水系、河流的水文特征都包括什么、這些水文特征是受哪些自然地理要素的影響而形成的、河流上中下游的劃分、上中下游水文特征的差異等。在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候我花了一課時(shí)的時(shí)間，不僅要自己講，還要學(xué)生練。所以我突出了流域的整體性和差異性，分析了水文特征，水系特征對航運(yùn)，發(fā)電等方面的影響。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

第二課時(shí)中我反復(fù)的使用了兩個(gè)書上的案例：美國的田納西河和中國的紅水河，根據(jù)河流流經(jīng)地區(qū)的氣候和地形帶領(lǐng)學(xué)生分析河流的徑流量的大小、徑流量的變化、汛期出現(xiàn)的時(shí)間、含沙量、結(jié)冰期等水文特征，學(xué)生不斷熟悉不斷訓(xùn)練得到了很好的效果。我還利用2009年北京卷高考題36題（2）對學(xué)生進(jìn)行考察，得到較好的效果。但對于河流的開發(fā)主要包括“五水”（水電、水源、水運(yùn)、水產(chǎn)、水土保持）分河段的講述時(shí)強(qiáng)調(diào)上游落差大，主要開發(fā)水電和水土保護(hù)；中游流速減慢，主要重在防洪、水運(yùn)；下游主要重在水運(yùn)和水產(chǎn)。結(jié)合田納西河的梯級開發(fā)實(shí)現(xiàn)了“五水”，防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用六大綜合開發(fā)，達(dá)到了良好的效果。但是沒有突出河段，這在教學(xué)中我有點(diǎn)困惑，所以在教學(xué)中我沒有強(qiáng)調(diào)田納西河的開發(fā)，可是好像不講清楚又有點(diǎn)欠缺，這是我在今后教學(xué)中還要不斷探索的地方。

第四章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 第一節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展

第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

這部分內(nèi)容不多但原理性強(qiáng)，要求學(xué)生對原理的理解要到位，強(qiáng)調(diào)在新情景下原理的遷移再現(xiàn)使用能力，第一課時(shí)我組織學(xué)生討論了小組合作探究題：隨著退耕還林，退耕還草和濕地保護(hù)工程的實(shí)施，東北地區(qū)靠擴(kuò)大耕地面積來增加糧食產(chǎn)量的途徑將受到限制，要保持和提高東北地區(qū)在全國商品糧供應(yīng)中的地位，可行的途徑有哪些？教學(xué)效果較好。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

這一部分教師主要分析優(yōu)勢農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進(jìn)行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點(diǎn)精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。課堂講解后，配合相關(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生對原理的掌握和使用，為了使學(xué)生更好地掌握和理解課標(biāo)要求知識點(diǎn)。

第二節(jié) 區(qū)域工業(yè)化和城市化

第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

《區(qū)域的工業(yè)化與城市化》的內(nèi)容可以分為三部分：一是對外開放的前沿，二是工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，三是問題和對策。三個(gè)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)來上，一定要注重區(qū)位的分析，能夠舉一反三，講練結(jié)合，說明80年和珠三角和90年代的珠三角的區(qū)別在哪，哪些優(yōu)勢更明顯了，哪些優(yōu)勢不明顯了，國際的形式如何變化了！哪些地方比較類似80年代的珠三角，類比進(jìn)行知識的遷移。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

該部分主要讓學(xué)生學(xué)會如何比較珠三角和長三角的區(qū)位條件，以及80年代和90年代國際形式國內(nèi)形式以及外商投資方向等各種要素的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的的眼光去看待問題，評價(jià)問題，引起學(xué)生思考，從珠三角地區(qū)的例子到解決其他地區(qū)的問題，最后對區(qū)域工業(yè)化的影響因素作總結(jié)，并用所學(xué)的研究方法探討家鄉(xiāng)的工業(yè)化問題，達(dá)到學(xué)以致用、及時(shí)反饋的目的。這樣有點(diǎn)有面脈絡(luò)清晰，并且可以幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的靈魂。

第五章 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展 第一節(jié) 資源的跨區(qū)域調(diào)配

第1課時(shí)：【教學(xué)反思】

本節(jié)課內(nèi)容用一節(jié)課足以完成，關(guān)鍵的要搞清楚，為什么要跨區(qū)域調(diào)配，調(diào)配之后有什么意義，該從哪些方面的去分析即可。所以第二課時(shí)我還講完了西電東送，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完西氣東輸之后，自己總結(jié)西電東送對東西部各有什么好處做到舉一反三的地步。第2課時(shí)：【教學(xué)反思】

采用提問式、合作探究學(xué)習(xí)這一部分比較好，西氣東輸管道概況這一問題具體到五個(gè)小問題：氣源區(qū)與目標(biāo)市場、起點(diǎn)和終點(diǎn)、經(jīng)過的省區(qū)、地形區(qū)以及景觀植被的變化，這些問題答案需要學(xué)生利用地圖冊去查找，在這一查一找中，學(xué)生動了起來，課堂也活躍了起來，由于鏈?zhǔn)絾栴}的分解降低了難度，所以每一位同學(xué)都體會到了尋找答案的樂趣，真正的變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。

第五篇：人教版高中語文必修三教學(xué)反思(全)

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思：

《林黛玉進(jìn)賈府》9頁的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時(shí)，把這篇文章講全講好？這個(gè)問題擺在了我的面前。作為一部古代小說，《紅樓夢》的有關(guān)文學(xué)常識不得不講，作者介紹，社會背景，等等，這些文學(xué)常識都要為同學(xué)理清楚。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

1、欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅

語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。

2.提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

本堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。3.需要改進(jìn)之處

（1）可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。

（2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味。可采用單個(gè)地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。

《祝福》教學(xué)反思：

《祝福》解讀，關(guān)于學(xué)情和小說讀法，在這節(jié)課后有一些新的認(rèn)識，這里做一些片斷式的記錄。

魯迅先生在作品一開始就讓祥林嫂死去，這樣就使作品全篇帶有逼問祥林嫂死因的意義，因此，我在上課伊始就拋出了這個(gè)問題，作為同學(xué)們探討這篇作品的線索。第一節(jié)課有四、五個(gè)學(xué)生談了談應(yīng)對祥林嫂人生悲劇負(fù)責(zé)任的幾個(gè)人物，魯四老爺、四嬸、柳媽甚至“我”。但同學(xué)們?nèi)狈罄m(xù)性的表達(dá)、思考，小組討論熱烈，全班范圍內(nèi)的個(gè)人表達(dá)則冷場，這不知為何？為什么我們的學(xué)生不喜歡發(fā)言，總保持沉默。在第二課時(shí)中，則普遍沉默，學(xué)生的不喜表達(dá)這種狀況，值得教師深思。

有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注，即同學(xué)們動不動就用封建禮敬、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的原因，我認(rèn)為他們的解讀脫離小說文本，缺乏閱讀體驗(yàn)，空泛、抽象、無意議。我告訴同學(xué)們，小說解讀應(yīng)以文本為據(jù)，從人物開始。

《祝福》分三課時(shí)，在前兩課時(shí)中，教師與同學(xué)們一道分析了小說中的人物，同學(xué)們或認(rèn)為這個(gè)或認(rèn)為那個(gè)人物有責(zé)任，但在討論中，教師提出自己的看法，魯

四、柳媽、衛(wèi)老婆子、婆婆及魯鎮(zhèn)的其他人未必對林嫂的人生悲劇負(fù)直接責(zé)任，如果讓某一個(gè)人負(fù)責(zé)，讓我們回到文體，這樣的認(rèn)識讓人不踏實(shí)，缺乏說服力。

在第三課時(shí)，再一次細(xì)讀文體，最后認(rèn)識到不是這些具體人物，而是這些人物身上所承載的東西傷害了祥林嫂。正是魯鎮(zhèn)人的形形色色、奇奇怪怪的信仰、風(fēng)俗和文化籠罩著每一個(gè)人，從而造成一種扼殺無辜生命的合力。這是一種關(guān)于魯迅小說的文化解讀法。

祥林嫂在小說中不是一個(gè)卑弱的人，她熱愛生活，勇于反抗，極度勤勞、能干，她是那么得富有活力，其實(shí)她最有理由過幸福的日子。肯定是一種特別強(qiáng)大而又不易為人覺察的力量摧毀了她。這種力量漠視人的尊嚴(yán)，輕視人的生存價(jià)值，它的重重、種種風(fēng)俗、信仰和禁忌在不自覺當(dāng)中成為殺人的兇器。

進(jìn)一步挖掘一下文本：

1、說封建禮教是祥林嫂人生悲劇的原因不完全，此外還有巫鬼文化的因素，小說似乎暗示了儒、釋、道文化的雜合是造成傷害無辜生命的背景。

2、一些示范課教師著力探討的祥林嫂是自殺還是饑寒而死，教學(xué)價(jià)值有限，意義不大。

3、應(yīng)該細(xì)讀文體，糾正同學(xué)們在過去小說解讀中存在的好人、壞人，善惡倫理判斷的線性解讀法。

4、《祝福》可以看作是一個(gè)寓言式的故事，魯鎮(zhèn)可看作一個(gè)袖珍中國。

留一個(gè)作業(yè)的理由：

作業(yè)為“請同學(xué)們?yōu)橄榱稚┰O(shè)想一種活路”，目的在于以這個(gè)話題引發(fā)一些辯論，讓同學(xué)們再次深化一下對中國傳統(tǒng)文化中負(fù)面的傷害生命的信仰風(fēng)俗的認(rèn)知，思考一下變革、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)文化的必要性。

《老人與海》教學(xué)反思 這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀訪問所做的一節(jié)公開課，《老人與海》是新版長春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我對這次課的選課非常滿意而有激情。現(xiàn)反思如下：

一節(jié)課價(jià)值的課要達(dá)到以下幾點(diǎn)：

一、圓滿完成任務(wù)

二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢]

三、學(xué)生學(xué)有所得

四、教師有成功快感

這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內(nèi)容，人生哲理的思考，對《老人與海》名著的推薦非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當(dāng)你今天以后，再走入書店的時(shí)候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅(jiān)定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅(jiān)強(qiáng)的路基。

教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問題我自認(rèn)為設(shè)計(jì)非常科學(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問題，怎樣去讀名著，讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。

本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導(dǎo)入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過多些，設(shè)計(jì)內(nèi)容含量也過多，學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí)，這樣一來，沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的兩道有價(jià)值的思考題，沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問題。

《蜀道難》教學(xué)反思 《蜀道難》，這篇課文我覺得重點(diǎn)在背誦，那么如何指導(dǎo)學(xué)生更加容易地背誦這篇課文，就是我課堂上主要要解決的任務(wù)了。

要背誦，當(dāng)然得先理解。課文的第一層內(nèi)容較少，根據(jù)層次：總嘆蜀道之高、蜀道的歷史、蜀地的交通、蜀道的由來讓學(xué)生去背誦，再強(qiáng)調(diào)如“鳧”“峨眉顛”“鉤”等字的書寫，效果非常不錯(cuò)，學(xué)生的默寫反映上來基本能拿到滿分。

第二三層的關(guān)系梳理得不是很有條理。第二層還好，給學(xué)生勾畫了一個(gè)人上蜀道的圖景，學(xué)生基本也能把第二層給串聯(lián)起來，但第三層的內(nèi)容就講得有點(diǎn)含糊不清了，學(xué)生并不能很好地理解。

是否可以畫幾幅簡單的漫畫，讓學(xué)生更直觀地理解整篇課文，這是值得嘗試的。

《秋興八首》（其一）教學(xué)反思

相比較與自己上學(xué)期《涉江采芙蓉》的公開教學(xué)，和自己近兩周以來的詩歌教學(xué)的課堂教學(xué)和教學(xué)效果，本節(jié)賽教課有如下改進(jìn)和不足：

1、自己能意識到，同事們也曾經(jīng)給我指出：我的語速比較快，而且有時(shí)候吐字也不很清楚。本節(jié)課上自己認(rèn)真注意到這一點(diǎn)，而且在前面的三十分鐘也做得比較好，但是在后面十五分鐘做得不夠好。這需要在今后的教學(xué)中多注意、多加強(qiáng)。

2、自己的個(gè)性比較急。本節(jié)課控制得比較好，課堂進(jìn)度也比較得當(dāng)，但是在“示范讀音”的時(shí)候卻搶了五秒鐘（大約），在下課時(shí)少說了“背誦詩歌，完成課堂練習(xí)”這一句話。看來這個(gè)問題還需要在今后的教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)致地加以把握。

3、課堂生成和教師預(yù)設(shè)二者關(guān)系的處理，尤其是在高中段的課堂上，自己歷來重視在教學(xué)中注意并處理好。但是在本節(jié)課中課堂生成沒有預(yù)想的好。這說明自己在備課時(shí)和檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)時(shí)，還有一些工作沒有做實(shí)在。但是在破平時(shí)的課堂上，學(xué)生和教師之間就問題尤其是隨機(jī)生成的問題的探討卻比本節(jié)課要更熱烈，這說明自己在賽教課的重壓之下沒有充分地把自己在平時(shí)的課堂上真實(shí)的、原生態(tài)的東西完全展現(xiàn)出來。這就需要自己平時(shí)多總結(jié)、反思自己的課堂教學(xué)，如果可能的話，讓學(xué)生（盡可能每一名同學(xué)）都給自己提提意見。同時(shí)，自己通過錄像尤其是本節(jié)課的錄像認(rèn)真總結(jié)。力爭在今后的教學(xué)尤其是塞教中，把真正的“課堂生成”展示出來。

4、關(guān)于板書的思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書是必須的，但由于本節(jié)課教學(xué)主題明確、步驟清楚、課時(shí)總結(jié)精當(dāng)，而且這三點(diǎn)都在幻燈片體現(xiàn)出來了，所以，板書這一塊我做了省略。在今后的使用幻燈片的教學(xué)中，我會認(rèn)真注意，一定有言簡意賅的板書。

5、關(guān)于使用PPT課件的思考。本節(jié)課上，自己的主導(dǎo)思想是讓PPT課件和幻燈片為教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際操作中也注意到了這一點(diǎn)。但和自己以往所學(xué)習(xí)到的很多名家的教學(xué)錄像中如何使用PPT課件為教學(xué)服務(wù)，還有一定的差距。

6、關(guān)于對教具、學(xué)具的思考。由于自己以前沒有使用過翻頁筆，所以，本節(jié)課出現(xiàn)了兩個(gè)小故障。今后，在使用翻頁筆、電子白板等方面都要加強(qiáng)。

7、在本節(jié)課的準(zhǔn)備中，先是認(rèn)真聽取名師、專家的指導(dǎo)意見，再是認(rèn)真學(xué)習(xí)名家的教學(xué)實(shí)錄和錄像，最后是綜合自己近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過反思，我覺得今后更應(yīng)該多向他人學(xué)習(xí)，以爭取讓自己的課堂教學(xué)更加出色。

教學(xué)不止，反思不息。沒有完美的課堂，但要有力求完善的反思。總的來說，目標(biāo)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)能力初步提高、鑒賞借景抒情類詩歌做到有根有據(jù)；自己的教學(xué)語速、急躁個(gè)性的控制、尊重學(xué)生并力促課堂生成等各方面都有一定的改進(jìn)（相較自己的教學(xué)），但也存在一些不足，這需要在今后的教學(xué)中，在語文組的同仁和廣大同學(xué)的幫助下，去取得更大的進(jìn)步。

《錦瑟》教學(xué)反思： “一篇《錦瑟》解人難”（王漁洋《論詩絕句》），李商隱這首短短的七言律詩，僅僅五十六字，卻引出歷代詩家的紛紜眾說，有的以為是歌詠瑟聲的“適、怨、清、和”的音樂意境的；有的以為是為一個(gè)名為錦瑟的侍婢而作的情歌；有的以為是詩人悼念亡妻的挽歌；也有的以為其詩是詩人回顧反思平生遭際之作。詩中的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了，更是莫衷一是，其語近乎虛無了。

《錦瑟》不易講解，這是事實(shí)，就連金代大詩人元好問，也發(fā)出過如此的慨嘆：“詩家總愛西昆好，獨(dú)恨無人作鄭箋”，但不易講解絕不等于不能講解，那我們在教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生形成自己的認(rèn)識，沒有必要把主題定位。但是，話說回來，這種主題的定位也要有一定的理論依據(jù)，不能讓學(xué)生天馬行空地亂說，教師還是要做好掌舵人的角色的。

《蜀相》《書憤》比較賞析教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫意圖。首先，《蜀相》《書憤》同處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。第二，這是一本選修教材，是在高

一、高二古詩文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我設(shè)計(jì)將兩首詩放在一起比較賞析，目的也是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，這堂課的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了課程意識，教材意識的。

二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動的過程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，卻沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)渠道，那么再精美的設(shè)計(jì)也只是空中樓閣，夢中烏托邦。

第一次試上就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學(xué)生也覺得收獲甚微。

面對這個(gè)接受層次的學(xué)生，如果我將設(shè)計(jì)調(diào)整為重點(diǎn)欣賞《蜀相》，在深入分析《蜀相》的基礎(chǔ)上，自學(xué)《書憤》，比較兩首詩在歌頌諸葛亮功績上有何不同，為什么會有不同，也許課堂呈現(xiàn)更緊湊，學(xué)生也會有根深的體會。

第三次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的不同之處”的設(shè)置，就不會造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學(xué)生對兩首詩的解讀也會更全面，更深刻。

第二次上課因?yàn)樽隽顺浞值念A(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也兼顧了學(xué)生的實(shí)際情況，故而呈現(xiàn)效果比較好。

三、教師一定要有良好的課堂機(jī)智，來應(yīng)對課堂的突發(fā)事件。課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。

我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學(xué)生回答“看見書就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的良好契機(jī)，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機(jī)一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲，風(fēng)過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。

我預(yù)想中學(xué)生會先提到兩首詩的最后一聯(lián)，然后我再引導(dǎo)學(xué)生體會這兩句的不同情感，進(jìn)而探究詩人不同情感的根源，這里就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知人論世。可是學(xué)生的回答直接就從表現(xiàn)手法入手了，和我預(yù)想的教學(xué)進(jìn)度不一致，于是，我有點(diǎn)慌亂，課堂上有意無意地想要把學(xué)生引到預(yù)設(shè)的軌道上去，然而課堂是不可逆轉(zhuǎn)，不可復(fù)制的。于是在慌亂的思維下，結(jié)束了慌亂的課堂。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。

《勸學(xué)》教學(xué)反思

《勸學(xué)》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。

在知識方面：讓學(xué)生了解荀子其人；疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式、固定句；積累本文的名言名句；體會、學(xué)習(xí)比喻和正反對比論證的方法；體會、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色；明確如何才能獲得教養(yǎng)等等。

在能力方面：注重培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力；培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語境準(zhǔn)確解讀文句的能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作相結(jié)合探究問題能力等等。

在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動、自覺學(xué)習(xí)的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。

通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，但也有不足，比如課堂的節(jié)奏偏慢，為趕時(shí)間有點(diǎn)虎頭蛇尾，在以后的教學(xué)中我要更好地握教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

《師說》教學(xué)反思

在教學(xué)《師說》一文時(shí)，我的導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的：從幼兒園到現(xiàn)在，差不多有十年寒窗了吧。那在這十幾年中，大家接觸過不少老師。同學(xué)們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)剬蠋煹目捶āＭㄟ^這樣一個(gè)提問，讓同學(xué)們各抒己見，表達(dá)對老師的看法，從而引出課文。

學(xué)生對導(dǎo)入部分的問題很感興趣，對于如何看待老師都有自己的貼近現(xiàn)實(shí)的想法。其實(shí)這個(gè)導(dǎo)入和課文還有一定的距離，可以再深入一點(diǎn)，問一問學(xué)生應(yīng)該如何對待老師，從而引出“恥學(xué)于師”的問題，更好地和課文接軌。

講到“句讀”的時(shí)候，穿插了古今中外有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的故事，如“下雨天留客天天留我不留”“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和編輯社之間“？”和“！”的故事，慈禧太后與《涼州詞》之間的故事，對聯(lián)“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死，釀酒缸缸好造醋壇壇酸”，橫批“人多病少財(cái)富”等等故事。講故事的時(shí)候，學(xué)生注意力很集中，所以我應(yīng)該要善于尋找文中的興趣點(diǎn)，尤其是在上古文時(shí)，找到文中可以引起學(xué)生興趣的地方，并加以拓展，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

在最后一個(gè)課時(shí)中，我歸納了“之”“師”“其”“師道”幾個(gè)字詞的一詞多義，我是用ppt展示出來的。正是由于使用了幻燈片，學(xué)生就光是抄筆記，完全不去思考，所以我提問的時(shí)候，學(xué)生都沒有反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)也能思考，做到手動，腦動，心動。

《動物游戲之謎》教學(xué)反思 2009年3月27日我參加了新教師入格課驗(yàn)收，這次入格課我選講的是新教材高中語文第三冊第四單元的一篇科普說明文——《動物游戲之謎》。這堂課的教學(xué)整體來說很順利，學(xué)生反映積極，課堂教學(xué)氛圍輕松、和諧、融洽。作為一名新教師，能順利完成一堂課的教學(xué)，從內(nèi)心來說是很欣慰的。同樣，作為一名新教師，缺點(diǎn)必然也有。因此，對《動物游戲之謎》這篇文章的教學(xué)，我也進(jìn)行了深入的反思。

一堂課能輕松順利的講下來，說明這堂課的設(shè)計(jì)有其可取之處，經(jīng)過認(rèn)真的思考總結(jié)，覺得以下幾個(gè)方面在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。

首先，縮小課堂教學(xué)目標(biāo)

《動物游戲之謎》作為一篇科普說明文，有著它自身特有的優(yōu)勢。文章思路很清晰，列舉的動物游戲的現(xiàn)象非常有趣，語言也通俗易懂，饒有趣味，學(xué)生在閱讀上沒有什么障礙。那么這堂課學(xué)生最應(yīng)該學(xué)什么？經(jīng)過認(rèn)真思慮，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章內(nèi)容，理清文章思路，體會科普說明文語言的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，概括信息以及敘述自己觀點(diǎn)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，領(lǐng)悟科普文豐富的人文內(nèi)涵。

但是一堂課只有四十分鐘，要完成這三個(gè)目標(biāo)明顯過于困難，要使教學(xué)順利有效的進(jìn)行，就必須要縮小教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過再三斟酌，我將教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點(diǎn)的能力。因此，一節(jié)課都是圍繞這一個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)小了，教學(xué)重點(diǎn)就突出了，教學(xué)實(shí)施也就更順利。

其次，精心設(shè)置導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生興趣

《動物游戲之謎》這篇文章是在列舉了各類動物游戲現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引發(fā)了“動物為什么要進(jìn)行游戲？”這一疑問，而后通過各種假說來解答這一問題。動物游戲這種現(xiàn)象生活中多有存在，因此我就精心挑選了兩幅有趣的動物游戲的圖片，用幻燈展示給學(xué)生。同學(xué)們對這些圖片非常感興趣，尤其是給動物游戲加入“語言”，更增加了動物游戲的趣味性。在同學(xué)們的歡笑聲中，提出一個(gè)疑問：動物為什么會有這些行為表現(xiàn)？從而導(dǎo)入新課。

常言說：“興趣是最好的老師。”趣味性的導(dǎo)入為整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍的和諧輕松是這堂課得以順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。

第三，設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的梯度

為了使教學(xué)進(jìn)行順利，在充分了解學(xué)生知識水平和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容的梯度做了安排。由基礎(chǔ)字詞的檢測到培養(yǎng)學(xué)生概括能力的整體感知，再到文章重點(diǎn)部分的精讀，最后圍繞精讀部分做了拓展延伸，讓學(xué)生暢所欲言。教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)系，并且始終圍繞一個(gè)教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點(diǎn)的能力。由于教學(xué)各環(huán)節(jié)層層深入銜接緊密，教學(xué)過程進(jìn)展的很順利。

第四，有效的轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

學(xué)生的思維是多樣的，對于一個(gè)問題，答案也是豐富多彩的。尤其是對于語文這種特殊的學(xué)科，答案更是新奇而多樣。作為教師，我們可以針對學(xué)生的回答做適時(shí)的變通，盡可能的將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。比如，在這次教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：科學(xué)家經(jīng)過不懈的努力仍未圓滿解決“動物為什么要進(jìn)行游戲”這一問題，這一事實(shí)對你有何啟示？對于這一問題，多數(shù)同學(xué)的結(jié)論是“事物的答案不是唯一的”。但一個(gè)同學(xué)站起來只說了五個(gè)字——要善于觀察。這一答案跟我的預(yù)想稍微有點(diǎn)偏離，但學(xué)生有表述觀點(diǎn)的欲望，我們就要給他以鼓勵，對于這種不善于表述自己觀點(diǎn)的學(xué)生，尤為如此。對于這一回答，我從他的思維角度，以反問的方式做了進(jìn)一步的解釋闡述：你是不是覺得專家無定論說明我們對事物的研究還有待于做進(jìn)一步的觀察？他非常肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我也就隨機(jī)說到：“很好，善于觀察是我們認(rèn)識事物，了解事物的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們寫好作文的基礎(chǔ)。”這樣一來，既鼓勵肯定了這個(gè)學(xué)生，同時(shí)又對這種突現(xiàn)型教學(xué)資源做了遷移利用。

“人無完人，金無足赤”。這堂課整體課堂氛圍很好，但不足也有。

最明顯的不足就是教學(xué)內(nèi)容安排上有偏差。對于科普文說明文，語言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，這一點(diǎn)在目標(biāo)中已有體現(xiàn)。但實(shí)際教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生對語言品析不感興趣，怕學(xué)生感覺枯燥無味，致使課堂氣氛低沉，因此，將本課的語言品析作為了下半節(jié)課的內(nèi)容，而課堂的后半節(jié)課多用來拓展遷移，想以此訓(xùn)練學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的能力，但由于拓展過寬，也使這堂語文課有點(diǎn)偏離文本，顯得不夠充實(shí)。這是本課教學(xué)存在的一個(gè)重大缺陷。

作為一名新教師，如何上出語文課本身的特色，將能力提升和文本教學(xué)密切結(jié)合起來，達(dá)到和諧和統(tǒng)一，將是我在今后語文教學(xué)中要繼續(xù)思索的一個(gè)問題。