第一篇：學習型學校

墨紅鎮玉麥中心小學創建學習型學校

學習型學校的創建，是當前課改背景下的緊迫任務，是符合打造學習型社會的時代要求，是提高教育質量最重要的條件。我校以創建“學習型”學校，全面提高教學質量為總體目標。以人的發展為中心，以提高人的素質為根本，強化人力資源建設，樹立新的學習理念和管理理念，營造“人人終身學習，時時處處學習”的氛圍，全面提升師生的創業意識，敬業精神和創新能力。盧德華校長講：“沒有老師質量的提升就很難有教育質量的提高；沒有老師的主動發展就很難有學生的主動發展；沒有老師的教育創造，就很低難有學生的創造精神。”

學習型學校的創建不是為了學習而學習，而是通過不斷地學習提高老師適應變革的能力、創新能力，從而使學校能夠持續健康的發展。對于教育工作者，應樹立終身學習的觀念，養成良好的學習習慣，不斷加強現代教育理論學習，學以致用，在積極能動的工作中體驗到生命的價值和意義；對于學校，應形成系統的學習機制，在改變陳舊落后的傳統教育觀念的基礎上，樹立以人為本的終身學習理念，使教育不斷吸納教育內部和教育外部的新知識、新信息，并加以實踐創新，以保證學校教隊伍的整體、和諧的發展。

一、抓學習，加強和改進教職工思想認識

我校在創建“學習型”學校過程中，圍繞以創建“學習型”學校全面提高教學質量為總體目標。以人的發展為中心，以提高人的素質為根本，強化人力資源建設，樹立新的學習理念和管理理念，營造“人人終身學習，時時處處學習”的氛圍，全面提升師生的創業意識，敬業精神和創新能力。

二、確立創建目標

1、在全校形成良好的學習氛圍。通過創建活動，在全校教職員工中牢固樹立終身學習的理念，激發全校教職員工的學習興趣，養成良好的學習習慣，探索科學的學習方式，在全校營造一個人人講學習、人人想學習、人人愛學習的良好氛圍。

2、全面提高全校教職員工的綜合素質。通過創建活動，打造一支“作風正、業務精”的高素質教學隊伍。

3、進一步激發全校教職員工的創新精神。通過創建活動，培育以創新為靈魂的現代意識，激發全校教職員工的創新精神、開拓精神和實干精神，不斷推進制度創新、機制創新（轉載自本網h/、、、/w

三、制定好創建計劃

1、宣傳發動。深化對創建“學習型”學校的認識，提高學校教育的理念，全面啟動學習型學校的創建工作，樹立終身學習的意識。

2、全面建設實踐。要求全體教職工要樹立終身學習的觀念，大多數教職工要做到視學習為一種需要，是生命存在與發展的一種方式，從而利用一切機會，在搞好本職工作的基礎上，加強自身的學習鍛煉，從而形成一個良好的想學、要學的學習氛圍。學校將根據教職工的實際，努力創造一個可操作的平臺，提供一切可能的機會和條件，保障教職工能夠學有成效。

3、在初步形成有效的學習型學校和良好的學習風氣的基礎上，認真總結經驗，提升認識為下步學習活動打下良好基礎。

四、好的計劃需要有力的措施來保障實施

1、轉變觀念、統一認識。思想是行動的先導，深入持久地開展創建學習型學校活動，沒有認識的統一，就不會有廣泛而積極的參與，創建活動就難以取得好的效果。因此，提高和統一思想認識至關重要，要努力實現“兩個統一和兩個到位”：一是領導班子思想認識要統一，行動要到位。領導班子成員既是活動組織領導者，又是學習者，不僅思想認識必須達到高度統一，而且應當帶頭學習，積極實踐。二是教職員工的整體思想認識要統一，行動要到位。只有整個隊伍的思想認識最大限度地統一起來，形成共識，只有全員參與，上下齊心，“學習型”學校的創建活動才能“眾人拾柴火焰高”，才有長久不懈的推動力，才能達到好的效果。

2、成立組織、加強領導。我校經校委會研究決定成立創建“學習型”學校工作領導小組，以黨支部書記張貴良為組長、校長盧德華為副組長，王洪山副校長以及各科室負責人為工作領導小組成員。

3、完善制度。要使創建“學習型”學校的目標和各項創建內容按計劃實施，落在實處，取得成效，必須有一套完備的、行之有效的制度來保證。我校采取考核、評比、表彰等措施，鼓勵先進，增強學習動力。建立嚴格的學習考勤制度，做到學習有計劃安排，有考核檢查。

五、以豐富多彩的活動為載體，引導學習潮流

1、自我學習與統一組織學習相結合。采用自學，交流討論、學習摘記等形式。強調個體的自學——制定個人的學習計劃，明確學習目標，堅持有計劃、系統地讀書閱報，并做好讀書筆記；強調小組的合作學習——安排專門的論題，以小組為單位開展學習討論，推薦代表進行大組交流。要求教師結合新課程改革，學習先進的教育理論，并做好讀書摘記，寫好讀書心得。利用業務學習時間進行交流，實現學習資源的共享。通過讀書活動，教師了解了新課程改革的思想，增加了信息量，有利于教育改革的進一步深入。利用假期開展師德培訓，認真總結我校師德建設當中存在的問題，從而建立起一支高素質、具有崇高師德的教師隊伍。

2、理論與實踐相結合。我們深刻地認識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，堅持理論聯系實際，把理論學習同貫徹落實上級的重大決策，解決實際工作中的重大問題緊密結合起來。“學習型”學校的一個重要特點就是學習工作化，工作學習化，教學研究的過程也是教師相互學習、取長補短的過程。我們每學期要求老教師人人獻一堂示范課，既為他人提供學習的機會，也給自己一個鍛煉提高的機會。（轉載

3、校本培訓和對外交流相結合。組織教職工參加計算機培訓；通過聽課、說課、評課等形式開展教學技能比武，積極發揮校本培訓的作用。而交流是促進學習的重要方法，通過學習、思考和交流，能進一步促進對知識理解和深化。為此，我們積極鼓勵全校教職工參加繼續教育學習，盡可能的派遣教師外出參加各種教學研討會和教學比武

4、反思性學習與研討性學習相結合。要求教師每堂課后寫下反思性日記，通過學習不斷提高認識，調整自己的工作目標和工作策略。利用業務學習時間與組內成員研討自身在教育教學中發現的新問題，提出問題，解決問題，努力提高自身的教學能力。

第二篇：學習型學校

試論創建學習型學校

陶靜

內容摘要：目前，廣州市正爭取創建“教育強市”。學校是最基層的教學組織，處于直接溝通學生的第一線。學校的工作和活動，關系到全校的質量和水平。應用學習型組織理論，創建學習型學校，建立一種新型的教學機制，充分發揮每位教師的積極性和創造力。這無疑對爭取創建“教育強市”具有極強的現實意義。

關鍵詞：學習型組織學習型學校教學機制

一、學習型組織的含義和特征

學習型組織這一概念是由美國哈佛大學教授佛睿思特在1965年發表的《企業的新設計》一文中首次提出來的。他的學生彼得·圣吉在1990年出版的《第五項修煉》中，對學習型組織的內在含義作出了比較全面的概括：學習型組織是一個“不斷更新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新，前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。由此我們可以得到一個結論：學習是學習型組織存在和發展的生命源泉，因而學習型組織就是以學習為基礎和特征的社會組織。

學習型組織是學習型社會的基石。所謂學習型社會，就是指社會所含有的各種細胞都必須建成學習型組織。如學習型公民、學習型家庭、學習型社區、學習型企業、學習型學校、學習型城市、學習型政黨、學習型社會。1968年，美國學者赫欽斯出版了《學習型社會》一書，以通才教育的觀點說明了建立學習型社會的重要性。學習型社會是實現終身教育的基礎。1972年，聯合國教科文組織向各國提出了“向學習型社會前進”的目標。美國、日本等發達國家在20紀80年代就作出決策，決定把以往的學歷型社會轉變成學習型社會。學歷型社會，少數人受教育；學習型社會，多數人受教育，學習型組織的外延不斷擴展。當今世界已經有許多國家提出建設學習型社會和學習型國家的主張。早在1991年4 月，美國政府就提出建設學習型社會的問題。美國政府在當時出臺的教育發展戰略中指出：要把美國變成人人學習之國。昨天的學生，今天的勞動力都要學習，就是要把社會變成大課堂。新加坡提出建立學習型政府，建立學習型新加坡的主張。2001年5 月15日，江澤民主席在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上提出了“構建終身學習教育體系。創建學習型社會”的要求，拉開了我國建設學習型社會的序幕。隨后，上海、大連等20多個城市提出了建設學習型城市，寶鋼等一大批企業提出了建設學習型企業，同濟大學提出建立學習型學校。中央黨校《學習時報》曾開辟專欄組織過“如何建設學習型社會”的講座，并介紹過中國十大學習型企業的先進事跡。可喜的是，廣州市的領導高瞻遠矚，提出了建立教育強 1

市的主張，創建學習型學校，無疑對這一主張具有極強的現實意義。

二、學習型學校的標準

學習型組織應當具備什么標準？學習型理論告訴我們：在一個學習型組織中。人們都能拋開他們原有的思考方式，彼此坦誠相處，去理解組織真正的運作方式，去構造一個大家能一致同意的遠景，然后齊心協力去實現它。這就是說，學習型組織應具四個特征：共同遠景、創新思維、系統觀念、整體協作。學習型學校的標準就是這四個基本征。

（一）共同遠景——長遠目標的確定

學習型組織首先要求：“存在一個大家一致贊同的共同遠景”。這應當成為建設學習型學校的基礎和核心。學校工作要有一個長遠目標，這個目標應當上下結合制定，深入民心，統一行動，有計劃有步驟地執行，才能年復一年，積小勝為大成，創造學校工作第一流。組織行為學的目標制定理論對目標提出的基本要求是：具體、量化、有挑戰性，并注意難度適宜，環境影響。

我們還要使目標具體、量化。例如，除做好經常性的教學工作之外，可以設想每年搞一個小“三個一工程”，每年集中搞好一個子專業的課程建設。完成一個較大的科研課題，進行一個新的教學方法試點。通過這些活動，使學校工作年年有所進步。做到這些，要爭取學校在工作時間、設備和經費等方面的支持。學校還要把目標分解到個人，最終落實到人人都有目標，為實現學校的共同遠景而努力。

（二）創新思維——教學觀念和方法的全面創新

學習型組織要求：“人們能夠摒棄其原有的思考方式以及解決問題或執行工作的標準規程。”學習型組織的基本價值在于創新，而傳統組織的著眼點則是效率。為求效率，傳統組織固有的三個基本問題是：分工、競爭和反應性。創新教育觀點認為，學習的普遍意義在應用，最高境界在創新，我們的教育從以教師為中心、知識積累為目標轉到以學生為中心、應用創新為目標上來。我們要以求應用為基本價值取向，建立專業教學體系，在傳授知識的同時，注意學生應用創新的意識、思維、能力、情感和人格。

（三）系統觀點——教學和科研活動的系統組織

學習型組織要求：“人們把組織的過程、活動、功能及其與環境的交互作用看成是一個相互聯系的系統整體的一部分”。掌握系統觀點，就要充分認識系統的整體性、目標性、結構性、內部協調性和環境適應性等特點，科學地組織學校各項教學和科研活動。日常教學安排，教學制度配套，都要注意系統性。我們要按照學校規定，搞好規范化，教師講課、課堂討論、作業布置、考試考查、課外學習、第二課堂、科研創新、備課聽課、課程小結、質量評估等制度結合起來，并且充實完善，構筑一整套教學質量保證體系。

（四）整體協作——學校成員間的真誠合作

學習型組織要求：“為了一起工作以達成組織的共同遠景，人們能夠升華其個人利益和部門的利益以服從組織的體目標”。它提出了建立“沒有邊界”的組

織文化的概念。其內容主要有：一是系統整體觀念。堅信整體比部分更有價值，局部利益服從整體利益。二是共同命運觀念。強調同情和關心他人的價值觀，把組織看成是命運共同體，共同體中的每一個人受益并得到發展。人們嘗試作為團隊或者一個更大的共同體的一部分，那些使人們產生分岐的活動被摒棄。三是合作平等觀念。提倡邊界最小化，以合作的模式來保持成員的學習和成長，以平等的文化為成員在學習過程中嘗試的出錯和失敗提供安全可靠的環境。我們也要造成這種真誠合作局面。

三、發展學習型學校的現實意義

學習型學校是依據學習型理論提出來的。80年代美國麻理工學院的彼得·圣吉提出了學習型組織的管理學思想。圣吉認為，未來真正出色的組織，將是那些能夠設法使全體成員全心投入，并有能力不斷學習的組織——學習型組織。建立支持師生互動的管理文化——學習型學校，是提升學校辦學品味的關鍵。學習型學校重視校園文化的建設，營造良好的學習氛圍，開展教師的校本培訓，不斷用新觀念、新知識、新技能“順應”學校領導和全體教師，使學習成為學校成員自我發展的內在需要，真正增強學校以應變和創造力為主要特征的發展活力。

學校作為社會的重要組成部分，組織建設的質量不僅影響到學校自身的發展，更直接地影響到它的“產品”——學生的終身發展。因此，一個面向未來以培養人才為已任的學校，必須把自身的組織建設作為首要問題來思考，必須探索如何使學校組織更好地適合社會和學生發展的要求，把學校創建成能不能發展的學習型學校。創建學習型學校，為廣州市創建教育強市奠定堅實的基礎。

四、構建學習型學校的相關對策

1、廣泛宣傳，營造學習的氛圍

成為學習型學校的第一步，也是最重要的一步就是通過廣泛地宣傳，轉變全體師生的觀念，讓全體師生，尤其是教師隊伍達到學習的共識，樹立使學校成為學習型組織的堅定信念。當然，學校的領導者首先應成為一個學習的楷模，作為學校未來目標的策劃者，他影響著全體師生的信念、價值、和態度，發展全體師生未來的選擇能力。因此，作為校長，從某種程度上說他是一名教育家，同時，他也應是一名文化型的領導。其領導的一項重要職能就是組織成員成為優秀的學習型員工。

校長有了這種學習的信念后，他就可以通過各種方式廣泛宣傳創建學習型學校的觀念，具體措施如下：

（1）學校領導班子專門召開創建學習型學校的會議，班子成員必須統一思想、達成共識，樹立創建學習型學校的信心與決心。

（2）制定一張有關創建學習型學校的問卷，對全體師生進行問卷調查，然后分析問卷，繼而了解到本校師生對創建學習型學校認識的深度和廣度。

（3）通過校園廣播、政治學習、業務學習、校會、班會等形式對全體師生宣傳學習的重要性和必要性，為創建學習型學校打下堅實的輿論基礎。

（4）注重校園文化的宣傳作用，在各辦公室、課室設置有關學習的名言警句。在校園的顯見之處貼上有關學習的宣傳標語。

2、創建平臺，掀起學習的高潮

一個新型組織的形式初期必須要借助一種推動力。學校要改革，必須和一種主導意志，并且使主導意志轉化為行政推動力。因此，教師的學習應當成為學習的要求，并通過某種形式固定下來，并成為一種工作的流程。學校可以通過教職工大會，定期或不定期的學術交流、讀書論壇、學習課題招標等形式，組織教師集中學習，也可以利用校園網，建立學習資源庫或根據自己的研究興趣購買書籍，讓教師自主學習，也可以采取送校外培訓或學歷進修的形式。

學校制定總體學習學習計劃，可以聯系本校在發展教育教學的過程中把突出的矛盾作為一個研究的課題，然后集中全體教師的智慧。各年級、各科組、各備課組都必須對本年級、本科組、本備課組出現的工作重點和難點，作為本組織構建學習型組織有一個切入點。這樣，教師學習就有目標，不至于學習毫無目標、毫無頭緒。這樣，全校就可以掀起一種學習的高潮。

3、共享成果，注重學習的時效

學習成果共享就是促進教師把學習所得進行廣泛地交流，把學習成果為大家共用。這是一個看很簡單的要求，其實很難完成的要求，就我們要求學生學會共同學習一樣，實質上班集體這樣風氣的形成，是要教師花大功夫的。學校這樣的風氣的形成更要費大功夫的，這關鍵是隊伍集體要形成一種心態，讓教師樹立健康的競爭意識。學校在這種精神的指導下，根據學校實際，如利用校園網發布教師的學習成果，通過讀書論壇和學習成果展示會等形式，讓教師相互交流、共同學習，集體的智慧總是遠勝于個人的智慧。

在此過程中，對學校的研究的課題，或每個處室、年級組、科組、備課組織的課題。通過查尋資料，找到了解決問題的方法，這有利于學校促進教師學習的健康發展，提高學校的辦學能力，也能引導教師成為學習型學校中一名名副其實的學習型分子，這可是學習的最高境界啊！

總之，在我們廣州市爭創“教育強市”的大環境下，創建學習型學校有著極為重要的現實意義，希望我們全市的教育行政部門、學校領導、教育工作者，更新觀念，發掘學習的動力源泉，構建新的教師團隊學習模式，為廣州教育創強貢獻自己的一份力量。

參考文獻

1、彼得·圣吉 ：《 第五項修煉 》海南：海南出版社，2000。

2、毛衛平、韓慶祥：《管理哲學》 中共中央黨校出版社

3、毛亞慶：《應注重以學校為本的校本管理》教育研究，2002（4）

第三篇：構建學習型學校

構建學習型學校，促進教師專業發展

為提升學校文化品位，提高教師專業素養。近年來，我校把構建“學習型學校”作為促進學校發展的一項重要工作常抓不懈。認真組織、開展學習活動，從課改理論學習到教育名著閱讀，每一學期均有重點，從教師通讀到專題研讀，從學習效果分析到學習成果展示，每一個環節都在追求實際效果，并把學習活動與校本培訓、校本教研結合起來，逐步深化，取得良好成效。

一、創新學習活動的方式。

1、讓每位教師都站到學習的前沿。我們改變了過去由學校領導“一包到底”的做法，讓每位教師輪流主持學習活動，像宅山、探石小學推出的“會前十分鐘”交流活動，石埔、梧龍等小學的主題研討，雙東、頂西、梧龍、坑北、冬古小學的學習體會交流都力求擴大教師的參與面，這種做法讓教師由原來的“旁聽者”“被動接受者”轉變為“主角”“主動參與者”，不僅有效地提高了教師學習的積極性，同時，更好促進了學習的內化，真正地使學習成為促進教師自我更新、自我改變、自我提升的重要手段。

2、構建“任務驅動、學思結合”的學習模式。學習不是為了讓教師會搬用幾個名詞術語，也不是為了在交流或撰寫論文時會引用幾句教育名言，它所追求的應當是真正“走進心靈、觸及靈魂、指導行動”。為了讓教師真正“動”起來，各校重點抓了兩方面工作：首先是確定好學習目標。學校制訂學習方案，提出具體要求，充分發揮導向作用，并讓教師根據自身專業發展要求，制定學習計劃。這兩條途徑，較好地實現了內外力的有機融合，讓學習走上更高境界。其次，把學習與反思結合起來。學會學習、學會反思不僅是提高教師適應新課程能力的必然要求，也是解決問題的必由之路，因此“學思結合”作為學習的一種新方式，不僅優化了學習效果，也激活了教師的思想。幾年來，教師認真撰寫教育教學手記、教后反思，各校認真組織交流活動，為教師搭建了互動、共享的平臺，讓反思不僅僅是自我陳述，而是一種自我審視，同時讓教師“逐步學會質疑、學會追問、學會批判、學會自我更新??”

3、把“學”和“用”有機地結合起來。為了縮短理念與實踐的距離，各校在開展學習過程中充分重視課堂這一主渠道，在選擇確定交流主題時，針對教學中存在的問題，把如何運用新理念指導新課堂作為重要突破口，讓教師在學習中、實踐中靈活運用新方法，真正把“學”和“用”有機地結合起來，也因為如此，教師進一步感受到學習的作用與價值，他們在“充電”中不斷得到豐富和提高，學習積極性也進一步被激發出來。

4、創造機會，讓教師在合作中共進

新課程倡導學生學會合作，我們把這種理念也體現在促進教師專業發展上，學校提供給教師更多的合作機會，集體備課、班級建設、評價改革、課題研究、學科整合這些都讓教師進行合作，在合作中，促進教師的互學、互幫，并獲得1+1大于2的效果，而教師的素質也得到整體優化。

5、把“學習”作為評價教師工作的重要指針。在教師評價方面，堅持把德、績、勤、能作為綜合性指標。并把教師參與理論學習、教育閱讀、課堂教學研討、課題研究等方面工作情況作為評價的重要內容，并把評價結果記入教師業務檔案，為促進教師專業發展起到積極的推動作用。

6、組織開展校際教研活動。在校際間的互動教研方面，宅山中心小學與銅陵中心小學、探石小學與岱南小學、梧龍小學與雙東小學自發結對，開展教學研究。本學期，宅山中心小學與冬古小學還開展“攜手共建共贏”活動。

二、豐富學習活動的內容。

1、開展教育閱讀活動

理念是行為的先導，這是無可爭辨的事實，也已成為教育者的共識。幾年來，各校在抓學習過程中堅持抓住一個重點：即以新課程新理念促進教師教育觀念的轉變，提高教師適應新課程的能力。在廣泛動員組織教師參與學習的過程中，我們不僅促進了教師對新理念的理解，同時，又通過教育名著閱讀，讓教師與大師進行生命化教育的對話，讓教師感受大師的教育思想，吸取教育智能。近年來，先后把《給教師的建議》《賞識你的學生》《教育智慧從哪里來》等教育著作作為重點閱讀書目，成立了以校長為組長的活動領導小組，并下設

活動指導小組和骨干研習班，通過專題研讀、心得交流、活動征文、主題演講等形式，取得良好的活動成效。

2、組織校本培訓

沒有問題的提出，沒有解決問題方法的探討，教研只能徘徊于“低水平重復”。問題往往產生于具體的教學情境中，因此，能否在教學中發現有價值的問題成為教研是否具備更強針對性的體現，在組織教研中，我們要求教師帶著問題而來，把解決問題作為教研的重點。近年來，“如何培養學生良好學習習慣？”“如何把握好課堂評價的尺度？”“如何實現課堂教學的活而有效？”

1、創造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”；

2、創造性地運用教學方法，實現教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變；

3、創造性地使用評價方法，實現評價的多元化、動態化。等問題都產生于教師的實踐中，這些問題也讓教師在探討過程中把關注的目光轉向學生、轉向學習方法，同時也增強了教研的針對性。

3、開展教學研討

課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學能力、展示教學風格的一個空間。我們憑借這一空間，讓教師的教學思想、教學智慧得到充分的展示。學校重新確定評價教師的課堂教學的標準，看教師如何指導學生學，讓教師學會根據學生的需要和差異正確處理好自己“為”與“不為”的關系，該“為”時引導得法，調控有方，合作投入，該“不為”時大膽放手，讓教師敢“破”敢“立”，促使教師增強“不等、不靠”的意識，讓更多的教師亮出自己獨特的教學風格。中心校還組織了多層次的課堂教學研討活動：有“多位教師同上一節課”的課堂主題觀摩，有學科骨干跨校的示范教學，還有中心校范圍內的各學科公開課。在每次教研過程中，我們通過確定主題??教師根據主題查找有關資料，尋找理論依據??進行課堂教學設計??進入課堂教學實施??結合教學理論及課堂教學效果進行自我評價，自我反思。這些環節環環相扣，而且都堅持以理論為指導，較好地發揮了理論的導向作用。今年來，學校還以“提高課堂教學效率”為主題，分別開展了語文、數學、品德與生活（社會）等科目的教學觀摩活動，一大批教學骨干在教學活動只迅速成長。

4、倡導教育寫作

（1）豐富載體，促進教師自我反思。

教育教學手記作為一個促進教師自我發展的有效載體，已被大多數教師所接受，其最大的作用在于讓教師學會反思，用好這個載體，就應當讓教師的反思不僅僅是“心靈的獨白”，創造機會讓教師“敞開心扉”進行交流，或許能夠找到更多的共識，因為從目前的情況看，教師對某一種現象問題的剖析還不是很深入，對自己存在的差距也需要有一個更深刻的認識，因此，通過手記的交流，有利于促進教師的自我審視，促進教師認識的提高。

（2）構筑平臺，讓教師在“對話”中提升自己

學校創辦校刊《探索與發現》，為教師提供寫作交流的“平臺”，讓教師撰寫一篇文章，剖析一個案例，或負責編輯一期刊物時，自然會尋找一個有價值的問題，尋找一個新理念作為支點，一篇文章或許是短小的，但寫的過程就是教師判斷、分析、選擇的這程，也是一個“厚積薄發”的過程，同時，一篇文章就是教師在與教師、與學生、與實踐、與理念、與家長的對話，這一過程不僅僅是陳述，而是一種思考、內化、提升，當然，“對話”的形式很多，學習過程有“對話”，教研過程有“對話”??無論與誰“對話 ”，他們都站在同一平臺上，“話語霸權”將讓位于自由民主，即使有碰撞，也終將催生出新的感悟。

5、行動研究，改變了教師的工作方式。讓教師成為研究者是我們加強師資隊伍建設的一個目標追求。近年來，在引領教師開展行動研究方面，我們及時發現教師典型，舉行行動研究專題活動，激發了一部分教師參與行動研究的熱情。全中心校共先后有六十多位教師參與了這項工作，他們選擇的主題涉及語文、數學、綜合實踐活動等多個層面。教學方式、學習方法、評價改革、作業設置與批改成為行動研究的重點課題。為推動這項工作的開展，中心校還開展了階段性交流活動，并對全學期的工作進行了分析，盡管教師的研究還處于淺層次，但是，教師能夠在研究狀態下工作，他們能夠自我發現問題，尋找解決問題的方法，這無疑是一大進步，它將對教師整體素質提高產生積極的作用。

6、用課題推動教研。

抓教學研究，沒有課題的支持，充其量只能是“跟著感覺走”。近年來，我們堅持在非實驗班開展語文“民主化，開放性”數學“參與、互動、創新”課題研究，工作重點落在分析??反思??提高這一過程中，同時，把“課堂煥發出生命的活力”“提高課堂教學效率”作為改變課堂教學生態的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化數學”、“基礎性、實踐性作業設置與評價”、“課程資源開發與利用”等研究課題，課題研究以“確定實驗班級、教師??實踐探索研究??課堂觀察、診斷??總結、評價、改進??推廣輻射深化”為工作流程，取得了一些進展和突破。通過實踐，我們在一定程度上糾正了“合作學習只重形式忽視效果”，“課堂教學片面強調開放，忽視有效指導、調控”，“教學過程淡化基礎知識、基本技能”等認識上的偏差和方法上的失誤，從而縮短了教師實施新課程的迷惑期，提高了教研的實效性。

三、主要成績和今后努力的方向

在創建工作過程中，中心校被教育局評為“促進教師專業發展先進單位”“賞識學生見行動組織獎”。宅山、梧龍被評為“學習型先進單位”。一大批業務骨干迅速成長。僅2005年，就有教師近60人次在各級各類教學業務比賽中獲獎，其中全國三等獎2個，省級一等獎1個，省級二等獎1個，縣級一等獎8個，朱冬凌、陳美華兩位老師分別參加縣思品、語文學科教學比賽中均獲得第一名的好成績。今后的工作還需要在以下幾方面加以努力：

1、要堅持不懈地抓好學習。學習是一項重要工作，在抓學習過程中，作為學校領導首先應帶好，通過學習，接受新理念，從而確立正確的辦學思想和明確的發展方向；通過學習，運用新方法，從而提高管理水平，并為師生的發展提供幫助和支持。抓學習，一定要把新理論作為重點內容，讓教師對新理念產生更深刻的理解，同時要重視理論與實踐的結合；要通過討論、交流，為教師提供互動對話的機會；要通過課堂教學觀察，分析學習效果，縮短理念與行動的距離，把學習提高到一個新層次。

2、下大力氣抓好教學研究和行動研究。課程改革的主渠道在課堂，抓好課堂就是抓住重點。抓教研應當從問題入手，要把如何實現“三維”目標的整合作為主攻方向，教研課題的確定要精、要細，要在具體的教學情境中探索解決問題的方法，通過教研集中教師智能，讓每一節課都煥發出生機和活力。行動研究作為一種新方法的重構，對教師而言是一個嶄新的課題，動員教師參與行動研究，進一步提高研究效果，學校應當有所作為，要加強校本研修工作，進一步加大專業引領的力度，同時要重視教師間的合作與交流，把研究工作更好地開展起來。

3、要充分發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，建立結對、幫帶機制，搭建交流平臺，增強輻射功能，通過典型引路，經驗推介，加大師資隊伍建設的力度，提高教師的整體素質。

4、借助網絡教研平臺，鼓勵教師建立自己的個人“博客”，參與網絡學習與教研.

第四篇：學習型學校總結（推薦）

學習型學校總結

古跡小學把創建學習型學校作為貫徹和落實科學發展觀、增強學校核心競爭能力、實現可持續發展的最佳途徑，按照“科研引領、理論指導；黨政推動、全員參與；健全機制、整合資源；以人為本、和諧發展”的創建思路，深入開展創建學習型學校工作，取得了顯著成效。

（一）加強機制建設，使創建工作成為常態

加強組織建設，完善管理機制。學校成立了創建學習型學校領導小組，校長任組長，學校教務主任、后勤主任、德育主任為組員。領導小組統一負責創建學習型學校工作的規劃、協調、組織和管理。成立學校、家庭、社區三結合的教育領導小組，由學校主管德育的干部任組長，充分利用社會資源推進學習型學校建設，并服務于學習型社區建設。領導小組定期召開專題會議，研究部署創建工作，落實發展規劃和計劃，制定關于學習、培訓等相關規定，不斷創新學習方法，推進創建工作。

全力保障創建經費，為教師培訓、學習提供機會和條件。每年組織一部分教師外出學習；由上級主管部門組織各級各類干部、教師培訓，學校始終全力支持，按政策予以全額報銷。

建立健全各項創建工作制度。我校建立了領導班子定期研究創建工作的制度，能夠有效落實。建立了定期檢查、評價、總結創建工作的制度，將結果用于工作的改進。建立了符合實際的全員學習制度、教師能力建設制度、校本培訓制度與獎懲制度，形成了有利于教職工學習成長的激勵機制。制定過程公正、公開，教職工對以上制度的制定過程、內容和效果了解、理解并表示滿意。為了滿足教師培訓和學習的需要，學校建立了多元、開放、反饋的學習系統，并有一定的硬件保障。

（二）形成共同愿景，加強文化建設

形成學校共同愿景。學校在教職工個人愿景的基礎上，開展了學校愿景大討論，在集體智慧的基礎上，最初形成了“旗內領先、農村一流，人文素養深厚，人民滿意的現代化小學”的共同愿景。經過一段時間的實踐，對共同愿景有了更加深刻的認識，認為共同愿景不僅僅要體現學校的責任和使命，同時還應該是發自每個教職工內心并愿意為之共同奮斗的學校發展遠景。于是，學校在廣大教師中以“我理想中的古跡小學”為題展開大討論，并從收集上來的材料中提取出了“主動發展”“和諧發展”“快樂”“家園”等主題詞，最終把學校的愿景調整為“打造師生主動和諧發展的樂園”，我們認為新的共同愿景更能激發每一位教師自我發展的動力，使每一位教師都能意識到自身的價值，意識到要把自己的事業理想與學校發展目標有機結合起來，把自己的工作看成是學校事業的組成部分，并不遺余力地去實現共同愿景。

（三）鼓勵教師自我超越，促進教師成長 制定教師個人發展愿景及職業生涯規劃。學校要求每名教職工要制定個人發展愿景和職業生涯規劃，確定符合自己的最佳發展方向，便于實現教師的自我超越。規劃內容包括自身發展優勢、發展愿景、發展措施等。規劃要求突出重點，便于執行。全校每一位教師都根據自己的興趣特長和職業發展需求，確立了自己的個人職業生涯規劃。

（四）加強團隊學習，促進共同發展

英國作家蕭伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”如果團隊中每個成員都能把自己掌握的新知識、新技術、新思想加以總結并和其他團隊成員分享，集體的智慧勢必大增，團隊的學習力就會大于個人的學習力，團隊智商就會大大高于每個成員的智商，整體大于部分之和。因此我校開展了多種形式、多種內容的團隊學習。一是專家引領、課題引路。二是關注成長需求，組織新型學習團隊。三是搭建交流平臺，促進整體提高

（五）創建工作取得初步成果

通過創建學習型學校工作，學校的管理發生了變革。表現為以下幾個方面：首先，學校與教師的關系發生了變革。在創建學習型學校之前，學校領導更多考慮的是學校如何發展、學生如何發展而忽略了教師發展這個關鍵問題。創建學習型學校之后，我們考慮到了要實現學校、教師和學生發展的共贏。其次，領導者和教師的角色發生了轉變。領導者成為了首席學習者、設計師和領跑者，要全身心地為學校、教師、學生的發展當好仆人，為他們的發展提供更多的機會，搭建更廣闊的舞臺。教師由傳統的教育者轉變成了終身學習者，由“園丁”轉變成了教育的合作者，由課程的執行者轉變成了教育的研究者。再次，管理方式發生了變化。以前學校各項規章制度和計劃的制定是領導班子討論決定后直接向全體教師宣布，教師只需無條件地執行。創建學習型學校之后，學校各項規章制度和計劃的制定要經過教代會反復討論后才正式實施。尤其是學生學業成績測試的獎勵機制在聽取教代會意見后由原來的獎勵教師個人向獎勵團體過渡，強化了教師的團隊意識，提高了群體智商。

通過創建學習型學校工作，學校的各項工作都有了突破性的進展。一是提升了學校的教育品牌。二是提高了教師的整體素質。三是促進了學生的全面發展。通過創建學習型學校工作，形成了有利于學生健康發展的良好氛圍。學生學習興趣不斷提高，學習習慣初步養成，更具發展潛力。

目前，古跡小學創建學習型學校工作僅僅是取得了階段性的成果，仍存在許多不足之處。一是對學習型組織理論宣傳、普及還不夠，研究水平有待提高；二是團隊學習和組織學習還需進一步深化；三是學校文化建設和知識管理還需加強；四是創建特色不夠明顯，創新的力度還需要進一步加強。

今后，我們要在各位領導和專家的指導幫助下，繼續深入開展學習型學校創建工作，建立和健全創建學習型學校的各項保障機制，促進管理創新，使學校能夠持續不斷地健康發展；加強文化建設，注重知識管理，完善溝通、交流、反思的學習機制，使先進的管理理論和教育教學的成功經驗能夠快速有效地傳播；加強學習型組織理論知識的學習與培訓，使每一位教師都能夠深刻理解學習型組織理論的內涵，自覺地利用學習型組織理論指導自己的實際工作。通過持續不斷的開展創建工作，豐富每個人主動和諧發展的內涵，關注師生的內心體驗，探索教師主動和諧發展的道路，把古跡小學真正打造成為師生主動和諧發展的樂園，辦人民滿意教育。

古跡小學 2017.11.23

教師互動學習掠影

第五篇：淺談如何建設學習型學校

淺談如何建設學習型學校

一、學習型學校的由來

學習型學校是由美國省理工學院教授彼得?圣吉在其所作《第五項修煉》中提出的“學習型組織”發展而來，是指通過培養教師的自主學習和團體學習，形成學校的學習氣氛，進而充分發揮教師的創造性思維能力，為實現學校的共同愿景而創造性工作的學校。“學習型學校”強調建立學生自主學習的環境，促進了教師的反思性實踐，重視教師自我超越和創建集體共同目標，自覺調動教師自身的能動作用，轉變教師傳統觀念，以達到提高教師的綜合能力、集體的協作力和創新力。

二、創建學習型學校的意義

（一）是時代發展的需要。

21世紀人類將進入一個嶄新的知識經濟時代，知識經濟代替工業經濟意味著知識、信息將成為最重要的資源。知識經濟的興起，科教興國戰略的實施，對學校來說，既是機遇更是挑戰。學校要在這樣的時代背景和未來競爭中站穩腳跟并實現快速發展，構筑學習型學校，是我們面臨的一個課題。只有更新觀念，與時俱進，不斷加強學習，才能根據形勢的變化適時做出各種必要的調整，才能夠不斷迎接新挑戰，承擔新使命，解決新課題。

（二）是建設中原經濟區，把濟源建設成為新興中心城市的需要。

2010年12月，省委書記盧展工同志在濟源調研時，對我們提出了 “建設中原經濟區充滿活力的新興中心城市”的要求，這是省委、省政府對濟源在中原經濟區中的新定位。圍繞這個新定位，在今后的發展中，濟源將堅持按照“中原經濟區充滿活力的新興中心城市”的標準來審視、謀劃和推進濟源的發展，高點站位、主動融入，進一步發揮自身獨特優勢，在中原經濟區發展的大格局中發揮好“先行者”和 “試驗田”的作用。而我校將為實現這一目標做出我們自己的努力。我們的創建工作正是以學習貫徹黨的十七大精神為強大動力，把建設學習型學校這項順應時代潮流、有利于長遠發展的工作在本職崗位上進一步抓緊、落實、做好，為建設濟源這一新興中心城市在教育戰線上做出自己的貢獻。

（三）是學校發展的需要。

學校是文化傳播和創造的園地。面向21世紀，面對學習型社會，具有競爭力的學校，只能是學習型學校。學習型學校的建設是時代的需要；是社會的需要；是深化教育改革的需要；是推進素質教育，培養適應21世紀人才的需要。把學校建成一個學習型學校，這是學校現代化的一個重要標志。

（四）是學生發展的需要

建設學習型學校，更多的是讓學生在學校這個系統中自我控制，自主學習，而學校能夠提供給學生充分成長的環境。把學習變成學生主動搜尋、研究、調查、檢驗、提出質疑的過程。這就把單純接受知識傳授的學習過程，變成了讓學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗的過程。在此過程中培養樂于動手、勤于實踐的意識和習慣以及創新

（五）是教師提高自身素質的需要。

學習，對一個銳意進取的教師來說，更是不可忽視的事情。教師只有堅持終身學習，才不會被歷史淘汰。一名教師只有經常地進行學習研究，才能站在理論的高度，從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，時刻指導與反思自己的教育實踐。

而目前學校又面臨這樣前所未有的發展機遇，作為教師只有不斷學習，經常對自己的教育教學進行反思，對自己的知識與經驗進行重組，使自己由單純的“教學者”成長為研究型、專家型、復合型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為學習型、創造型教師，這樣才能適應時代發展的需要，適應教育改革的需要。

三、創建學習型學校的策略方法

創建學習型組織的策略是明確可行的目標,使得組織內的成員能夠清楚了解組織的方向，而目標的設定則由領導者與成員共同努力產生。根據以上的特征和條件分析，我認為創建學習型學校可以采取以下方法：

（一）營造有利的學習氣氛.學校的主管以及干部，改變領導方式，以尊重、溝通、協調、匯集成員的意見，鼓勵成員敞開心胸，接納不同的意見，接受社會中企業界的管理的理念，讓成員學習與探討改變心智模式與團隊學習的要領，體會學習型組織的精義之所在，在學校行政體系無法輕易更改的原則下，也可以激發老師參與學習的熱情。

（二）建立新的學習觀和知識觀。鼓勵教師將工作與自身的學習和研究緊密結合，在教學中不斷地發現問題、解決問題，成為“反思型教師”。

（三）樹立學校的共同愿景，做為學校全體同仁努力的目標，讓成員提出個人的愿景，經過討論之后，凝聚為組織的共同愿景，共同愿景形成之后，即容易成為學校組織成員共同努力的目標。

（四）重視培養具有創新精神和科研能力等綜合素質型的學者型教師隊伍，教師除了個人生涯規劃有關的進修外，也應針對所任教課程的發展及教材的選取補充等，繼續延伸其教學專業知能。

（五）鼓勵與獎勵：學校應提供不斷的學習機會，鼓勵教師在不同課題上自我突破和超越。在自我超越的過程中，必須有新的嘗試，失敗在所難免，學校應適度加以鼓勵。鼓勵教師對自己所承擔的工作提出改進的方案，并在處室或組內進行討論，對各組或各科研究或討論有具體成果的給于獎勵，協助出版其研究成果。強調以自我創新、自我實現來激發教師學習的內在動力，創建有助于教師自我發展的民主、和諧、上進的學習組織氛圍組織氣氛。通過教師一起合作學習，塑造出優良的教學文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等。另外，通過“學校教研日活動”的實施，使教職員同仁們能有機會聚在一起相互學習，營造出積極的教學氣氛，使教師能更為專注于自身的教學。

（六）學校領導者的素質以及營造“學習型學校”的創意，也和“學習型學校”的實際成效有關，而另一方面，領導者的行為對于教師和其它職工的成長，也是一種示范的學習模式，假如學校領導者和資深的員工重視學生的學習，也會影響其他教師重視學生的學習。同樣地，如果學校領導者重視教師的專業成長，學校也容易形成不斷學習的氣氛。

（七）通過探索“學習型組織”的辦學途徑，改進學生的學習方式。教師也應思考如何將解決問題能力的培養以及小組合作學習的方式，設計在教學活動內涵中，使學生的學習更具創意及更能發揮學習的效能。著力于全體學生素質的全面提高，引導學生個性發展。提供更廣闊的學習空間。

四、創建“學習型學校”的流程管理

（一）營造學習與創新的環境和氛圍

“學習”已經成為當代社會生活的通行證，也是參與社會競爭和自我發展、自我超越的必需的能力。學校營造一個學習與創新的環境和氛圍，是引導教師發展成功的有效手段，讓每一個置身于學習組織的人都感受到學習是多么重要，進而形成一種內動力，主動地學，自覺地學，使學習成為生活的重要部分，不斷更新知識結構。如我校每周二為“教研日”，安排教師團體學習，或由學科帶頭人主持設立教學論壇，或邀請全國、省、市教學名家作專題講學，或教師們根據當前的教改動態和本校實際搞“教學沙龍”，民主推舉主講人，學校領導以普通成員身份參加，大家研究，氣氛民主，暢談體會，互相爭辯。每次活動，既可以形成共識，也可以保留異議，大家相互啟發，集思廣益，激活理性思維，提高理論層次，拓寬研究視野，有時甚至形成學術上幾個流派的爭辯。

（二）以教育科研課題內容為指導，落實典型課，開展集體備課、說課、上典型課等教學活動

教師通過鉆研教材、備課，然后互相交流自己的教學設計，努力構建嶄新的教學模式、開展建模、說模功能，講自己構建模式的指導思想、理論依據、模式功能、操作程序等等，較成功地構建一套新教育教學模式。

上典型課是教師的一個創新案例，是整個教研組的集體智慧結晶，通過教師個體藝術性的處理來檢驗實驗課題設計的科學性，一方面學習上課教師的課堂應變能力及處理問題的能力，另一方面同時發現教學設計中的成功與不足，創設了一個聽課者與上課者緊密連在一起集體共同研究的氛圍。

（三）以共同評課增強教師間的交流與對話，有效促進教學研究 學習型學校的學習是針對共同目標而實現的，而不是由命令創造出來的，創造一種開放的氣氛，提升教師們從實踐上升到理論，從理論到實踐的辯證思維活動，逐步形成教師自己的教學特色和教學風格，讓他的才華、智慧不斷地得到發揮，努力達到教師愉快地成功。

（四）創設教師與校外各界接觸的氛圍，加強教師與大學、教師培訓機構、家庭、社區的聯系

與家長及地方社區的相互聯系，讓學校擁有一個信任和支持的外部環境，讓新的教育理念進入到學校課程、教學和學校組織等核心事物之中。與大學或教育研究機構進行信息、人員的交流，讓在學習中不斷成長的教師和他的合作伙伴們建立更大范圍的外在合作關系。在教學改革中真正體會到教師自身的發展和學校的發展是一致的，從而把持續性的學習內化為自己的成長要求或目標。

（五）形成學習與創新的舞臺和機制

我們把學校變成一個學習和創新的大舞臺和廣闊天地，鼓勵教師不斷總結，出經驗、出成果，出論文，出人才。如學校提出“研究性學習”的課題探索，把研究課題當作舞臺，在評價機制、獎勵機制上鼓勵教師，優質優教優惠待遇，把先進教師推選出來，組織先進教師報告會，每學期安排部分優秀教師外出十天左右的學習，地點安排在大城市或風景旅游區，鼓勵教師們在教學上創新、冒尖，鼓勵教師們為教學事業獻青春、作貢獻，這種做法對先進者是一種比金錢更可貴的榮譽，對大家是一種最直接的感染和教育。可貴的是學校的教育行政領導、教科研領導班子不但把教師中的佼佼者推舉出來樹為榜樣，而且能夠率先垂范，凡是要求教師們做到的，領導自己先做到，領導榜樣在無形中多了一股教育力量，在知識經濟時代有人說：創造力比知識更重要，新的學習化管理機制——激活教師的創意，發展教師的智慧，促進了學習型學校的形成。