第一篇：推行“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”教學模式的實施方案

推行“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”教學模式的實施方案

課堂教學是實施素質教育的主陣地。近年來，隨著課程改革的深入和有效教學的開展，全國多數學校運用“生本教育”理論，進行“學案導學”課堂教學改革探索，如江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、山西新絳中學、絳縣橫水中學等都取得了顯著的教學效果。我縣部分學校也在學習借鑒外地經驗，正在嘗試 “學案導學”教學模式并且取得了初步的效果。為了進一步深入開展有效課堂教學，解決“教師苦教，學生苦學”的問題，經研究決定在全縣初中推行 “學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”的教學模式。希望各單位認真實施，確保我縣的課改工作健康持續地開展。

一、充分認識“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”的價值和意義

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“教案”改“學案”，“講堂”變“學堂”，是對傳統課堂教學的一次革命。它對于建構學生在“學案”指導下自主學習的課堂結構體系，轉移教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習的習慣，提高學生的創造能力，大面積提高教學質量有重要意義。

“交流展示”是應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。

“釋疑點撥”就是在學生自學,討論交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力

“鞏固提升”是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

二、實施“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”的基本要求

1、科學編制學案。學案是指教師根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的學生在整個學習過程中使用的學習方案。學案是面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革的有效載體。學案可由學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試等部分組成。

2、建立學習小組。學生的學習需要在同伴相互交流中建構知識。建立學習小組——學習共同體，讓學生在小組內“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，是進行有效教學的措施之一。

3、用學案引導預習。預習是學生主動學習和進行課堂有效學習的一種方法。抓好學案引導預習這一環節的落實，對于培養學生有效學習的習慣和學習方法，提高課堂學習質量具有重要意義。

4、做好“交流展示”。“生本教育”理論認為：學習的發生之處是學生。任何時候，教師都要堅定地相信學生、依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。課堂上的展示交流是體現“生本教育”思想，用好學案的一個核心環節，它能極大地調動學生學習的積極性。

三、“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式的基本結構是“四段六步”

“四段”是指：

1、自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

2、合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

3、展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

4、檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

“六步”分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

4、展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

四、實施步驟

第一階段（10月15日-----11月15日）

1、確定基地校

2、調研“學案課堂”，確定作課教師

第二階段（12月1日----12月10日）

1、推出“學案導學”研討課

2、學案設計研討

第三階段（2011年2月20日---3月20日）

各校制訂實施方案并從起始年級開始試驗

五、保障措施

1、學校領導要高度重視，認真學習有關理論，深入研究推行措施，及時了解掌握工作中出現的問題，努力做好跟蹤指導和服務工作，確保教學工作的高效開展。

2、強化教研，整體推進。各級教研部門要組織好骨干教師培訓，使他們了解精神實質，掌握方法步驟，把握操作要領，盡快建立高效運轉的教學模式。各單位要注意發現典型，及時總結推廣經驗，充分發揮骨干教師的引領帶動作用。

3、加強監督，落實評價。“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”是初中教學工作的重要著力點，也是各級教學管理部門督查的重點。縣局要對該項工作進行嚴格檢查落實，要將結果納入年度綜合評價。

“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式在全國各地推行實施以來，已經取得了非常明顯的教學效益，教師的專業發展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步增強，課堂教學效率得到很大限度的提高；但是，這種課堂教學模式對我們來說畢竟是一個新生事物，我們在使用的過程中難免會遇到很多問題，如：大班化的課堂如何面向全體學生、“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式如何與多媒體教學手段進行有機結合、課堂教學的各個環節的時間合理分配與掌握等等，這些問題還需要我們在今后的實施與實驗中不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量。

第二篇：小學“學案導學——交流展示——鞏固提升”教學模式

北張小學

“學案導學——交流展示——鞏固提升”

課堂教學模式

我校全面貫徹教育局“深化課堂教學改革、提高課堂教學效益”的精神，學習太谷、長子導學案教學經驗，遵循中心校“以人為本、科學先行、循序漸進、扎實創新”的基本思路，組織廣大教師學習教育教學理論，吸收全國課堂教學改革先進學校的課改經驗，結合我校實際，獨創了“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式。

“學案導學”是以學案為載體，以導學為手段的新型教學方式，目的是注重學法指導，培養學生自學能力，提高課堂教學效益。

一、學案的主要內容

1、課題。包括年級、學科及單元章節或篇目的名稱。

2、學習目標。

3、學習重點、難點。

4、課前預習導學（學習指導）。

5、預習檢查。

6、課堂探究。

7、課堂小結。

8、鞏固提升練習。

9、學后記。

二、“學案導學”課堂實施流程

學案導學的主要操作要點是“自主學習、合作探究、交流展示、鞏固提升”具體操作流程如下:

（一）課前預習

教學時師生共用一份學案。每節新授課前，都要有一節預習課，把學案發到學生手中，學生根據學案“課前預習導學”內容閱讀文本。學生再

根據學案設計的要求進行填寫或寫出預習過程中發現的問題，以便在課堂教學中討論解決。

（二）課堂學習

1、出示學習目標，明確學習重、難點（約1分鐘)。

2、預習檢查或交流（約3分鐘）.小組互相檢查預習板塊的內容，大組長檢查小組長完成情況，小組長檢查組員學習的掌握情況，然后要求學生在糾正本上訂正。此環節的活動方式有：“查”、“說”、“寫”、“評”等。

3、課堂探究（約30分鐘左右）。

①自主學習（約5分鐘）。學生圍繞學案上設計的課堂研究問題進行自主學習，在學案上寫出自己的探究結果，整理準備在小組內展示。

②合作交流（約10分鐘）。小組交流（約6分鐘）：小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達到一致意見（學生要在學案上及時訂正）；小組長具體分配展示任務（約1分鐘）；小組展示的策劃與準備（約3分鐘）。小組哪些成員進行黑板展示、設計、讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示，這個環節要求中等生和學困生必須參與。

③展示講解（約12分鐘）。以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會;允許多種形式呈現。要強調學生的參與度，力求全組學生都有參與的機會。在這個環節中，教師一定要求其他小組的同學在學案上及時做好筆記。

同學們展示、講解完后，其它組同學要及時進行質疑和補充，也可以反問、追問，深層次探究問題；教師、學生可作點評。同時要求學生在學案上做好補充筆記。

④小結（約3分鐘）。展示講解完之后，由學生對課堂探究問題進行總結，梳理知識體系；學生總結不到位的，教師進行點撥概括總結。

4、鞏固提升（約10分鐘）

這是學案導學課堂教學模式的最后一個環節。此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

必做題（鞏固練習）要求學生限時、獨立在學案上完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。練習完成后小組長檢查組員學案，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。選做題（提升性訓練），應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后在此欄目填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成以后復習教學的重點和難點。

學習方式的改革是課程改革的重要目標。我們要把課堂真正的還給學生，真正落實課堂是舞臺、學生是演員、老師是導演，真正實現“要我學”為“我要學”。我相信，在我校全體老師的努力下，我們的課堂教學模式會更加務實。

2011.09

北張小學

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：導學案教學實施過程中的主要問題釋疑

導學案教學實施過程中的主要問題釋疑

1、導學案實施的主要過程如何安排？

開展導學案教學的主要過程是：

⑴出示導學案，學生自學。課前教師先要把導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

⑵自學檢測，合作學習，討論交流。課堂教學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展合作學習、討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。應注意的是,在學生合作學習過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，最大限度地提高課堂教學效率。

⑶精講釋疑。精講釋疑是學生在自學檢測、合作學習、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學、合作、交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學討論交流過程中反饋的信息和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，以保護學生參與課堂活動的積極性。

⑷當堂訓練。要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度。既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

⑸鞏固總結、反思領悟。指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。如可提示學生：本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

2、在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題？

在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區分。就整個實施過程來講，一般遵循教（jiāo）學、導學、自學的順序。模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要依據導學案，帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助導學案指導學生自學教材。

3、如何引導學生使用導學案？

⑴拿到導學案后根據其導學項目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，可以做提高問題，對難度較大的問題要做好標記，當天或第二天與小組同學交流或在課堂上通過老師幫助提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立、互助、協作。

⑵課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

⑶每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4、導學案教學中如何做好反饋展示活動？

學生學習情況的反饋與展示，是導學案教學實施的核心。展示目標：

⑴通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、、質疑、拓展，實現對知識的再一次認知。

⑵通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待完善。

⑶通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使盡可能多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發其學習興趣，端正學生的學習態度。

基本要求：

①要盡可能保證多數學生參與展示的過程。

②展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、質疑、拓展。

③展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。

④展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。

5、導學案教學中如何有效落實教師的導？

⑴指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

⑵指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

⑶引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

⑷引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

⑸輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對尖子生、骨干生、學困生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

(6)在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成自身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優秀學生變得更加優秀，讓學困生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。

(7)要及時對學生完成導學案的情況進行及時檢查輔導，對不同的學生進行個別輔導，幫助每位學生都能按自己的實際情況和導學案要求完成導學案任務，力爭堂堂清。

6、導學案教學中如何有效開展“師生互動交流”?

所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論導學案中的導學問題。

⑴對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，并給予表揚鼓勵即可。

⑵對于重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。

⑶對于難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出確的答案。

⑷在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，使他們調動學習積極性，變依賴觀望為積極投入。

⑸把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。