第一篇：關于構建學習型班級的問卷調查表

關于構建學習型班級的問卷調查表

姓名___張旭__職業___學生__性別_男__

1.你認為一個優秀的學習型班級最重要的是什么？（可多選）

?好的班風?好的老師?好的學生④干凈的衛生⑤良好的師生關系⑥學生之間關系融洽⑦同學們有著共同的奮斗目標⑧同學之間互相督促、鼓勵⑨老師嚴厲的對待學生⑩其他_______?______

2.大學沒有了高中的緊張氣氛，你是否還會積極主動的學習？A

A.是B.不是

3.你認為一個好的班風對你的學習、生活影響大嗎？A

A.大B.不大

4.你更喜歡一個人學習還是集體學習？B

A.前者B.后者

5.當你面對一件非常棘手的事時，你的做法是：C

A.望而卻步B.走一步算一步，實在不行就撤C.迎難而上

6.你認為課堂學習重要嗎？A

A.重要B.不重要

7.你通常怎樣度過課余時間？C

A.玩B.學習C.勞逸結合8.你現在有明確的目標嗎？A

A.有B.沒有

9.大學教育是一個通式教育，你怎樣對待你的大學課程？A

A.都學B.有選擇的學習C.不學

10.個人利益與集體利益，你更在意哪個？A

A.前者B.后者

11.你愿意與同學一起學習一起進步嗎？A

A.愿意B.不愿意C.還行

12.當你遇到麻煩時，同學的幫助是否重要？A

A.是B.否

13.你是否經常與同學交流溝通？A

A.是B.否

14.同學一起奮斗，你的動力是否會增加？A

A.是B.否C.還行

（謝謝大家的支持)

第二篇：如何構建學習型班級

如何構建學習型班級

學習型組織是指由于所有的組織成員都積極參與到與工作有關問題的學習、識別與解決中，從而使組織形成了持續適應和變革能力的這樣一種組織。而管理者建立學習型組織的目的是什么呢？正如我們所知道的是實現組織目標。

而我們現在需要建立的是學習型班級，作為一個班級而且是大學中的班級，我們的組織目標是什么？

在我們國家，大學教育目前看來是一種面向社會需求和個人發展需求的教育。大學的班級這一組織的組織目標嚴格地說起來跟其他組織的目標是有明顯區別的。簡單說來，其他組織是人為組織服務，而大學的班級不一樣，學生來到學校的目標是實現個人的發展，班級是實現個人目標的一個組織形式或者說是管理形式，因此就變成了組織為個人服務。如何實現班級中每個個人的最大發展便是班級的組織目標。

出于這一原因，我們認為學習型班級的建立要以人為本，根據學生自身需求尋找個性化方案。

第一步，個性化分組。學習型組織結構設計上的一個重要特征就是團隊，團隊的建立有利于削弱物理邊界，讓成員們自由地在一起工作，以最佳的方式合作實現組織目標。同時學習型組織要求成員間的知識共享，這一要求的實現也離不開團隊工作。

知道了團隊的重要性，但是班級的成員應該如何組成團隊呢？從我們班以前的經驗來看，隨機分組和依據關系親疏分組的效果不是很明顯，團隊統一的自習活動成員參加的意愿比較薄弱。

我們前面說了，學生來到學校的目標是實現個人的發展，班級需要為個人的目標提供服務。學習型組織建立團隊也是需要充分授權，根本沒有必要配備各級的“老板”來發布命令和實施控制，相反，管理者承擔起了推動者、支持者和倡導者的角色。我們的第一步叫做個性化分組，即根據成員的個人意愿、個人目標或者說“個性”來分組。

具體實施辦法是先來調查了解同學們大學四年的目標：考研、雙學位、留學還是工作？等等來進行分組。俗話說“道不同不相為謀”，那么我們就將志同道合的同學組在一起，這樣的團隊就有了一個清晰而且共同的目標，在未來的學習中也確保了共享信息的有用性。不僅如此，這一方法還引入了精神層面的東西，即把無數人向往的“夢想”一詞引入了團隊精神中。相似的例子有“美國的夢想”（American Dream），美國有學者分析說這一詞為美國資本主義發展減少阻力起了很重要的作用，它是一個承諾，即美國給每個人的夢想以發展的機會，給人“公平的錯覺”。當然這個例子不是說我們的分組是要造成“公平的錯覺”，而是要強調精神力在組織正常運轉中的重要作用。

第二步，建立每個團隊的目標。進行了個性化分組后，每個團隊的目標也就很清晰了，這一步其實只是個形式。

第三步，分組具體活動。根據每個組的具體目標，開展共同學習的活動。具體的形式有：

1.資源共享。課件、信息等資源通過互聯網在成員間共享。

2.集中討論。在學習中遇到的不懂的問題可以組織定期或不定期的集中討論，討論無果的由代表找老師交流。

3.定期檢測。根據組內同學的學習情況搜集習題組織小測驗，不過是以比較輕松自在的氛圍進行，對答案后再針對錯題交流即可。

第三篇：班級工作問卷調查表

七（4）班工作問卷調查表

親愛的同學：你好！為了今后更好地開展班主任工作，進一步提高教學效率，使同學們獲得更好的受教育方式，特擬定問卷調查表一份，請將你的意見或需求通過調查表反饋給我。讓我們一起努力，為今后工作的順利開展作出一份貢獻！O(∩_∩)O謝謝！

1、你認為現在的班上紀律怎樣？

□很好□較好□一般□差|

2、你認為現在班上學習氛圍如何？

□濃厚□一般□差

3、你感覺班主任對你的情況了解多少

□很清楚□知道一些□知道很少□根本不知道

4、你認為班干部與班上的同學關系如何

□很融洽□還可以□一般□不夠融洽

你最敬佩的班干部是：_________________

5、班干部在你遇到困難時幫助過你嗎

□對我有很大幫助□有幫助但作用不大□他（她）從未幫過我你認為最熱心的同學是：____________________

6、、你對班主任班級管理工作整體評價如何？

① 優秀② 良好③ 一般

你認為最負責的班干部是：____________________

你認為最不稱職的班干部是：___________________(若沒有，可以不填)

7、你認為具備什么條件的同學才能當班干：_______________________________________________________________________________________

8、你對班干部總體評價如何？

□很好□較好□一般□較差

9．用一個詞或一句話來概括（或評價）自己：_______________________

10．你最想對自己說的一句話是：__________________________________

11.你最想對至愛的父母說的一句話是：______________________________

12、你最想對班主任說的一句話是：_________________________________你認為我們班衛生狀況（選其一）

13、①整潔干凈保持良好；②基本能按時打掃，保持也較好；

③室內外衛生打掃有時不及時，保持也較差；

④ 教室打掃不及時、不徹底，影響教育教學秩序，而且平時保持差，地面有紙屑和垃圾堆放。

14、你本人在生活、學習等方面有何煩惱、憂慮或心理障礙，希望學校、班主任和同學提供哪些幫助?

15、你對學校在班級、學生管理等方面有何意見和建議？

第四篇：構建學習型班級的實踐與思考

構建學習型班級的實踐與思考（上）

日期:2004-1-6 作者:上海虹口高級中學“創建學習型班級”課題組[來源：班主任網] 2001年5月15日，***同志在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上提出了“構筑終身教育體系，創建學習型社會”的主張。不久，全國各大城市確立了創建“學習型城市”的宏偉目標。2003年10月17日至19日又在上海成功召開了創建學習型城區的研討會。可見，社會各方面對“創建學習型組織”的深切關注。

一、問題的提出

我們學校在這一歷史背景下可做些什么創新工作呢？在由信息革命和經濟全球化引發的這場快速、復雜的時代變革中，我們的班級管理運作機制是否能有相呼應的提升呢？我們是否能提出創建“學習型班級”的構想呢？

1999年，我開始研究在學校里創建學習型組織的可能性，并于2000年提出“建設學習型班級，促進學生主動發展”的課題設想。主要目的是為了構建適應學習型社會的班級管理運作機制、尋覓學生自主管理的理論支持、探究班級與學生持續發展的空間。現今的學生自主管理已不只是管理范疇的問題了，它已成為培養新世紀所需人才的重要手段之一。隨著知識經濟全球化的趨勢，國家的繁榮和人類的未來比以往任何時候都更加依賴于那些具有創新能力和創新精神的人才。學生自主管理就是以培養學生的創新意識為核心的管理機制。同時，現代社會的科學知識高速發展、信息技術快速膨脹，讓我們意識到“以高新技術和先進理念更新和改造舊的教育手段”已迫在眉睫，實現教育領先比以往任何時候更為重要。

我課題組成員在“堅持以科學的理論武裝人”的指引下開始接觸彼得·圣吉的“學習型組織”理論，并在階段性實驗后，一致認為在學校里完全可以實施“學習型班級”形式的學生自主管理。“學習型組織”是由當代管理大師，美國麻省理工史隆學院彼得-圣吉博士通過窮十年之心力而研究、提煉、總結推出的一套完整的操作型很強的、理論與實踐相結合的新型管理方法，這種方式的企業管理培訓之風即從美國輻射全球，順應知識經濟發展的權威指南，被國際企業界譽為“朝向二十一世紀的管理圣經”。學習型組織管理理論是一種宏觀的管理理論，適用于各種組織。新加坡用它指導政府管理；日本大阪府用它指導城市管理；微軟公司用它指導企業管理。

學習型組織管理理論是國際共創的、共識的現代管理理論。

早在70年代初，聯合國科教文組織就明確提出了創建“學習型社會”的目標。學習型社會是知識經濟時代的必然趨勢。我們知道，建立起一套適應于“學習型社會”的人生態度，最好的土壤便是“學校”。在這里學生的心智模式正處于一個“雕塑期”。在這一時期如果我們能夠較好地幫助他們樹立起一種積極健康，并適應現今社會高速發展要求的心智模式，無疑走上社會后他們將更具競爭力。在教學中貫徹“學習型組織”的做法，其實并非無人嘗試，我國的同濟大學就是運用這樣的方法來管理指導學院工作的，并已初見成效。

如果將這種方法很好地運用到班級管理中去的話，就是我們“建設學習型班級”的思維實踐了。簡單地說，“學習型班級”是班級管理理念的創新、是班級持續發展的保障。傳統的班級管理方法往往只看班級事物片面的局部和單個孤立的班務事件，靜態地去分析事件的直接原因，并輕率地據此做出反應，追求并相信簡單的因果關系，而忽略了探究事件背后的系統結構。這是因為在傳統的班級管理方法中，學生自主參與的成分較少，本身就阻礙了學生的個人發展，也使班級無法發揮其成員的潛力。而“學習型班級”這一管理理念建立在學生全面參與的基礎上，摒棄了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的觀察方法，直逼本源，試圖通過一套操作性很強的辦法提升班級整體運作的“群體智力”。

二、概念的界定

1．學習型班級的定義學習型班級是指在日常學習、工作、生活中善于獲取、創造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，不斷修正自己行為、努力實現共同愿景的班級。在學習型班級中，同學們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創造實現理想的良好環境和班級氛圍，并能全力實現共同的抱負，以及不斷一起領悟如何共同進行團隊學習。學習型班級是把學習共享系統組合起來，并通過不斷學習來完善自身運轉系統的班級。它的學習不僅導致了知識、信念、措施的變化，還增強了班級的革新能力和成長能力。

2．學習型班級的內涵從學習型班級的定義，我們歸納出學習型班級三個層次的內涵：（1）班級管理自主化。（2）

班級運作咨詢化。（3）班級系統開放化。

3．建設學習型班級的理由（1）為了適應時代的變革：“學習型社會——學習型城市——學習型城區——學習型班級”，這一響亮的號角已經吹響。（2）

為了班級及其成員獲得持續創新的能力。（3）為了使班級成為一個有活力、能合作的學習團體。（4）

為了班級及其成員尋找到最佳的學習狀態。（5）為了使班級及其成員在未來的競爭中獲取優勢。4．學習型班級的特點（1）

學習型班級是一個不斷進行知識積累的團體，集體的智慧具有無法估量的力量。（2）

學習型班級具有較強的應變能力，是學生適應繽紛復雜的社會的必需品。（3）

學習型班級認為學習的目的是為了創造，是為了知識的重新創造，也是為了自我的重新創造。（4）

學習型班級采取自主管理的模式，它使班級成為一個具有自我檢測能力、自我調控能力和自我修復能力的組織。（5）

在學習型班級中，每位學生都有發展、成長或提升創新能力的空間。（6）

在學習型班級中，同學們把彼此當作學習伙伴，無論成績高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。因此，學習型班級是創設學習型人文校園環境的基礎。（7）

在學習型班級中，形成一個大家共同的目標和共同的愿景。（8）系統思考是學習型班級理論和方法的核心。

5．學習型班級的行為（1）采取系統解決問題的方法。（2）努力實踐新的方法。（3）從自己的經驗和過去的歷史中學習。（4）

從別人的經驗和實踐中學習。（5）

快速、有效地在整個班級中傳播有意的知識。傳播形式多樣，如專題講座（報告）；學習小組（學習團隊）間的交流；信息共享體系（學習型組織材料交流體系）。

6．學習型班級的評價 傳統型班級 學習型班級班級文化 個人主義突出同學之間溝通不夠班級管理權利過于集中封閉系統

集體主義濃厚同學之間相互合作、同化班級管理分工協作、效率高高度參與式開放系統班級價值觀

個人價值觀主要以學習成績衡量學生的價值

集體價值觀、集體責任感實現共同愿景、強調整體的重要性學生的自我實現融入到班級愿景之中班級生命力 生命周期短不能適應環境的變化

生命周期長較強的適應能力與應變能力 7．學習型班級的學習觀（1）學習不僅是學習知識，更是學習運用知識的能力。（2）

學習就是提升創新的能力。（3）學習應著眼于未來情景，著眼于班級學習，著眼于團隊精神。（4）

學習的過程也是心靈互動的過程。（5）學習是要活出生命的意義，是每個人全面的終身的成長。（6）

個人要學習應變，團體更應學習應變。

8．學習型班級的管理者在學習型班級中，管理人員要有新的作用。學習型班級的管理者有著不少任務，這些任務是由他們對情況的看法而產生的。這些任務的完成，需要正確的分析，必須與愿景和需要相適應。在學習型班級中，管理者是班主任、任課教師、學生自主管理委員會（班委與團支部等機構）。他們負責建立學習型班級，能夠讓其他人具備了解復雜性、厘清愿景和改善共同心智模式的能力。

三、實施的過程

學習型班級從班級素質的各個環節對傳統型班級進行質的改造，使得在這個班級里的學生具備創新精神、團隊精神、奮斗精神和科學精神。學習型班級應具有可以使班級成員振奮的、遠大的共同愿景，應具備與整體功能相適應的規則與措施，從而充分發揮生命的潛能，創造更大的價值。建設學習型班級應根據以下幾個步驟逐步展開：（1）

分析建設學習型班級的障礙。（2）鼓勵自我超越，構建主動性成長機制。（3）

建立共同愿景，創設動態微調式的班級發展方向。（4）指導團隊學習，構建信息共享網絡。（5）

改善心智模式，創設充滿人文氣息的班級環境。（6）提倡系統思考，轉變管理者的角色與行為。

1．建設學習型班級應克服以下幾個障礙：（1）

局限思考：長久以來，我們的學生都有固守本職的觀念。這種觀念如此牢固使許多學生認為自己對于班級整體只有很小或毫無影響力，他們往往對自己的學習、工作的責任局限于小范圍內，他們便不會對因所有學生的行為互動而產生的結果產生責任感，這非常不利于學生“主動參與”、“與他人合作”的能力的培養。（2）

歸罪于外：許多學生往往看不見自身行為的延時影響效應。當有些行為的影響回過頭來傷害到自己時，他們還認為這些新問題是由外因引起的，而且他們不僅限于指責班內的同學，甚至還會指責班級以外的因素。這樣肯定不利于“反思的意識和習慣”的養成。（3）

注于個別事件：部分學生養成專注于事件的習慣來處理周圍的問題，而且對每一個事件，都認為有明顯的原因。然而，在現代學校的班級中，學生或班級成功的主要威脅并非出自突發的事件，而是由緩慢、漸進、無法察覺的過程所形成。例如成績的下滑、環境衛生的下降、課堂紀律的混亂等等，都是緩慢形成的。如果人們的思考充斥著短期事件，那么創造性的學習在一個班級中便難以持續；如果我們專注于個別事件，最多只能在事件發生之前加以預測，做出最佳的反應，而仍然無法學會如何創造，更不用談如何使學生培養起“獨立思考和自主探索、解決問題的能力”。（4）

經驗學習的錯覺：直接的經驗是我們強有力的學習方法。對于班級來說，能夠從過去或者別人的經驗中學習，當然是最好的。但對于許多對未來有重要影響的決定，我們卻無從學習。例如，形成新的班委作為領導核心，班級學習氛圍的形成，都需要一段時間的觀察和實踐。如果硬要套用別人的經驗，那么就可能會起到相反的作用。

2．鼓勵自我超越，構建主動性成長機制，是建設學習型班級的核心目標。激發班級成員的創新能力和自主發展的能力，鼓勵同學們不斷地超越自我，是建設學習型班級的核心目標。自我超越以磨練個人才能為基礎，以精神的成長為發展方向。自我超越的意義在于以創造的現實來面對自己的學習和工作，并在此創造的基礎上，將自己融入整個班集體中。自我超越是班級整體價值觀形成、班級成員對班級目標認可、提高班級的學習能力的基礎。自我超越的特征：（1）

不斷地自我加壓、自我完善；（2）清晰的個人愿景；（3）正視現實；（4）堅定的信念。自我超越的障礙：（1）

自我超越無法量化，讓許多學生無法感覺其強大的力量；（2）信念不夠強烈的學生，往往由于挫折而對自我超越失去信心；（3）

現實狀況良好的學生往往對自我超越排斥。如何實現自我超越：（1）建立個人愿景與分析現實情況是實現自我超越的前提；（2）

愿景與現狀的差距是創造性張力的來源；（3）保持創造性張力是實現自我超越的核心手段；保持創造性張力的方法：（1）

對個人愿景的堅定不移；（2）認清愿景帶來的壓力，克服情緒的緊張；（3）不斷地培養毅力和耐性，付出的努力必有收獲；（4）

具體分析現實情況，把困難當作挑戰；（5）轉變對失敗的看法，失敗只是實踐反饋的情況之一。自我超越與學習型班級的關系：（1）

學習型班級必須以學生個人為起點。任何班級都是由學生個人組成的，班級素質的提高必須以學生個人素質的提高作為前提和基礎。（2）

沒有學生學習能力的提高，班級學習能力就無從提高，當然也就不可能形成學習型班級。（3）

自我超越是學習型班級生命力的源泉。班級的活力來源是“學生”，如果學生本身未被充分激勵去挑戰成長目標，當然就不會成就班級的成長。

學習型班級如何培養自我超越（1）

班級不要企圖設計一套強迫性的學生成長計劃。這些計劃可能是善意的，但會妨礙班級里學生個人自我超越的發展。因為強迫性的計劃與自我選擇相沖突。學習型班級應該讓班級成員自行設計個人成長計劃，然后再具體實施。（2）

管理者應營造一種增強自我超越的班級氛圍。3．

建立共同愿景，創設動態微調式的班級發展方向，是建設學習型班級的必要條件。學校的發展離不開班級的發展。而一個好的班級必須有明確的發展目標，這一目標不應僅僅停留在個別人頭腦里，必須將它轉化為班級全體成員的共識，那就是共同愿景的建立。學習型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意想或景象，是在學生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景創造出眾人是一體的感覺，并遍布到班級全面的活動中，而使各種不同的活動融會起來。個人愿景是建立共同愿景的基礎，個人只有不斷地自我超越，建立起個人愿景，共同愿景才會在班級內形成。共同愿景并不是個人愿景的簡單相加，個人愿景的力量源自一個人對自身愿景的深度關切，而共同愿景則來自于班級中各成員的共同關切。建立共同愿景的理由（1）

共同愿景令人歡欣鼓舞，它使班級跳出庸俗，產生火花，它孕育了無限的創造力。（2）

共同愿景可以改變成員與班級之間的關系，極強的主人翁意識充斥著班級。（3）

共同愿景能夠自然而然地激發出勇氣，這勇氣會令班級的每位成員無畏于任何困難。（4）

共同愿景能使學生們同心協力、全心奉獻、目標一致地為一項重要的任務努力。（5）

共同愿景幫助學生改變“接受性學習”為“創造性學習”。（6）共同愿景構建一個較高的目標，以激發新的思考與行動方式。（7）

沒有共同愿景就不會有學習型班級。（8）

共同愿景是一個方向舵，它能夠使班級發展的過程或個人的學習過程在遭遇混亂或阻力時，繼續遵循正確的路徑前進。共同愿景的要素、內容、特點和意義（1）共同愿景的要素愿景：我們想要的未來圖象。愿景是你想要創造的未來的圖象，而且你必須用現在的情況來描述，就好象發生在目前一樣。這樣的愿景才會真實，而不是海市蜃樓。價值觀：我們如何到達我們的目的地。價值觀描述在追求愿景的過程中我們的日常運作方式。指導我們行為的價值觀一般包括：我們要如何對待彼此、如何對待自我的持續發展，以及我們應遵守和跨越的規范。當班級在建立愿景的過程中，把價值觀視為核心，那么價值觀就會成為幫助學生邁向愿景的行為指南。目的和使命：學習型班級存在的理由。學習型班級的成員要在這里共同完成任務，雖然很難真正地達到班級的最上層目標，但在這個過程中，我們將會實現許多愿景。目標：我們期望在短期內達到的里程碑。所有的共同愿景都不只是廣闊的愿景而已，而是具體可行的目標，通常是指我們為了實現愿景而必須克服的障礙。（2）共同愿景的內容班級存在的使命或班級目標：對班級使命的正確理解是構造班級發展規則和建立共同愿景的前提。班級存在的使命涉及班級的價值觀，不同的班級可能會做出完全不同的回答，對于學習型班級來說，班級的存在在于班級成員個人自我的實現。班級未來發展的規劃：共同愿景是班級要創造的未來的圖象，可分為長遠目標——“愿景宣言”，它指出我們發展的方向；近期目標——“具體可行的目標”。無論遠期目標還是近期目標，未來的圖象越豐富，就越容易產生對班級成員的吸引。班級達到目標的手段：內部關系的處理方法；外部交流的常規途徑；所有行為應符合班級價值觀。（4）

共同愿景的特點：共同持有的；發自內心的；無限創造的。（5）

共同愿景的意義：提升班級的凝聚力；增強的班級驅動力；孕育班級的創造力。愿景宣言學習型班級的愿景宣言，也被稱為班級宗旨、班級理念等。愿景宣言產生于班級的共同愿景。愿景宣言包含了三個關鍵性的問題：追尋什么？為何追尋？如何追尋？愿景宣言與共同愿景內涵是一一對應的，“追尋什么”是要回答班級發展規劃的問題；“為何追尋”是要回答班級使命的問題；“如何追尋”則是回答實現目標的手段的問題。建立共同愿景的方法（1）

鼓勵個人愿景，平等對待每位學生，彼此尊重。（2）塑造班級整體形象。（3）體現班級團體的意志。（4）

尋求相互理解、休戚與共的合作氛圍。（5）學會聆聽，以團體學習（或團隊學習）為基本形式。（6）

多用鼓勵，少用懲罰。個人與共同愿景（1）

個人對共同愿景的態度冷漠：對共同愿景既不關心也不反對，既不支持也不反對，到點上學到點放學回家，而且總是在期盼著放學的到來。不遵從：看不到愿景的好處，也不愿做被期待做的事情，無論你怎么說給他（她）聽，曉之以理、動之以情，他（她）就是不聽你的。勉強遵從：未看到愿景的好處，但是也不想給大家留下不好的印象，不得不做剛好期望的事，但也會讓人感覺到他（她）不是真正愿意做。適度遵從：大體上看到了愿景的好處，做所有被期望做的事，但僅僅事如此而已。可以說是一個“不錯的戰士”。真正遵從：看到了愿景的好處，能去做所有被期望做的事情或做得更多，并能遵從各種明文規定。投入：衷心向往共同愿景，并愿意在“精神的法則”內做任何事情，以實現共同愿景，每個班級都有許多學生參加鄧小平理論學習小組，他們的覺悟往往高于其他同學。奉獻：衷心向往共同愿景，并愿意創造或改變任何必要的“法則”，全心全意來實現踏，每個班級也有部分學生參加黨課學習小組，他們的理論與實踐能力已高于其他同學。

（2）

個人應融入共同愿景奉獻意識：學習型班級要求班級成員有奉獻意識，時刻提醒自己要為班級的共同愿景服務，真正做到投入或奉獻。融入班級理念：學習型班級必須把班級的三項基本理念（我們為什么存在；我們想要創造什么；我們怎樣創造）合而為一。作為班級成員上下全體的信仰，引導班級向前運作。如果愿景與學生每日信守的價值觀不一致，不僅無法激發真正的熱忱，反而可能因挫折、失望而對愿景采取嘲諷的態度。憂慮與希望：激勵班級的力量。潛在的憂慮激發了負面愿景，它能使班級在短期內產生超乎尋常的變化，然而同時又限制了班級的發展；希望則不同，它推動了班級的正面愿景，是班級成為持續學習與成長的源泉。因此，班級必須發展正面愿景作為共同愿景。了解現狀，分析事實：對于學習型班級來說，光有共同愿景是不夠的，它還不足以創造有效的創造性張力。要保持創造性張力，我們必須了解現狀、分析事實，毫不隱瞞地指出差距，讓所有班級成員得以看清。從遵從開始：如果我們一開始就要求同學們投入或奉獻，往往效果甚微，因為學生們比較習慣于遵從。所以，一開始我們不妨開誠布公地表明需要遵從，然后再慢慢引導到投入與奉獻。

4．指導團隊學習，構建信息共享網絡，是建設學習型班級的關鍵環節。團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。團隊學習主要指團隊內部的協調、內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立。只有團隊培育了共同愿景，班級成員之間才能達到有效的學習。團隊學習也是建立在“自我超越”之上的，因為有才能的團隊是由有才能的個人組成的。在建立學習型班級的過程中，團隊學習是最基本的形式。改善心智模式、發展共同愿景、進行系統思考，以及在班級中超越自我，都必須通過團隊學習來達到。團隊學習可以大大提高班級的整體素質，提升班級的價值觀。

團隊學習基本原理（1）當需要深思復雜的議題時，團隊必須學習如何獲取高于個人智力的團隊智力。（2）

團隊學習需要既具有創造性而又協調一致的行動。（3）團隊學習不可忽視團隊成員在團隊中所扮演的角色與影響。（4）

團隊學習并不抹殺學生個人的創造力，相反是要不斷地激發個人能量（5）

團隊學習通過共享信息、知識和精神模式形成，并建立在過去的知識和經驗的基礎上。團隊學習的方法（1）

系統解決問題法：團隊利用科學的方法收集素材，系統地分析問題產生的原因，把握不同因素之間的聯系，并從中找出解決問題的方法。（2）

經驗教訓反思法：團隊成員應該從自己以往的失敗和成功中學習，因為自己對自己的經歷最為了解。（3）

拿來主義吸收法：團隊外部存在著更多、更豐富的知識。通過向別人的學習，不僅可以減少我們自己學習的時間，也可以擴充我們的知識量。（4）

共享體系傳遞法：學習型班級的一個基本特征就是開放、自由的班級文化氛圍。促進知識傳播的具體操作方法有建立學習聯絡網、建立知識共享體系等等。

5．改善心智模式，創設充滿人文氣息的班級環境，是建設學習型班級的根本追求。心智模式存在于人們的潛意識中，是每個人的心靈地圖，決定了人們對周圍世界的認知。班級的心智模式班級是由學生個體構成的。學生的心智模式就是班級的心智模式的基礎。但班級的心智模式并非學生心智模式的簡單累加，因為學生心智模式之間往往存在著很大的差異。所以，班級的心智模式作為整體的心智模式由管理層的心智模式所決定，但也是建筑在班級成員的心智模式的基礎上的。改善班級的心智模式，對于班級決策、班級凝聚力和學習力具有重要的影響。心智模式決定了班級的決策班級的績效主要取決于班級的決策。決策的客觀依據是班級環境的各項因素，如社會教育方面的總體情況、學校工作規劃的變革、年級里競爭的變化形式、學生的心理趨向等等。對于同樣的客觀因素，由于管理層主觀因素不同而給予不同的解釋，并由此產生不同的決策。所以決策的根本因素就是管理層的心智模式。改善心智模式有助于提升班級凝聚力傳統型班級的信條是管理、組織與控制。學習型班級的信條則是愿景、價值觀與心智模式。健康的班級將是一個能夠以整體的方式，把學生匯集起來，為現在所面對的任何狀況，發展出最完善的心智模式的班級。如果班級心智模式不完善，班級成員會覺得他個人的愿景比班級的共同愿景更為重要，或者他們可能會覺得班級管理層對他們有成見，有意給他們安排他們所不愿意做的班級工作或承擔的班級職責。如果這種心智模式不加以改變的話，或許這部分學生的唯一出路就是孤立于班級之外。于是，共同愿景也就無法建立，班級的凝聚力也將不復存在。改善個人的心智模式（1）學習型班級的學生必須經常檢視自己的心智模式。心智模式實際上是隱藏在運作行為背后的假設。所以，心智模式的問題不在于它的對或錯，而在于不了解它是一種簡化了的假設，以及由于它常隱藏在人們的心中而不易察覺與檢視。（2）開發新的觀念并不困難，難的是從舊的觀念中跳出來。學習型班級的學生必須學會各種改善心智模式的技巧，這樣才能突出舊的觀念，舊的思維模式。技巧之一：反思反思主要是指對個人思考過程的仔細考察，或者說用“放慢思考過程”的方法，來使我們可以由此發現自己的結論是如何形成的，以及我們的心智模式如何影響我們的行動。技巧之二：探詢探詢的技巧則涉及如何跟別人進行面對面的討論，如何通過相互之間對隱含的心智模式的發掘，來深入地探究我們的思維形式。改善班級的心智模式與改變個人的心智模式一樣，要完善班級的心智模式，首先必須認識它，認知班級中成員之間的關系、班級對成功的看法，對前景的規劃等各個方面；然后根據這些方面的不足制定具體的修正方法，予以完善。培養一套核心的班級價值觀要克服班級內深層次的病根，我們必須找出一套以實際貢獻、系統開放和權力均衡為核心的班級價值觀。在學習型班級中，實際貢獻是指在班級決策時，要以班級的最高利益為依據，系統開放被視為克服班級運作中學生不愿把真正的想法說出來的毛病的有效方法，而權力均衡則是一個相互探詢的過程。建立學習型班級的未來情景規劃未來情景規劃就是劃分出比較確定的因素和不確定的因素，從而構想出可能的未來情景，以幫助大家思考未來，從而進一步改善班級的心智模式，使其不拘泥于現狀。

6．提倡系統思考，轉變管理者的角色與行為，是建設學習型班級的根本保障。系統思考就是要以系統的整體觀念來考慮問題。系統思考可以使我們縱觀全局、掌握重點。系統思考的關鍵在于看出問題的“杠桿點”，亦即可以引起結構發生重要而持久改善的點，一旦找到最佳的杠桿點，便能以小而專注的運動，創造最大的力量。學習型班級為什么要系統思考（1）

沒有遠慮必有近憂：班級的某些現行行為與規則往往具有短視效應或會帶來滯延惡果。（2）

欲速則不達：我們都希望自己的班級能更快地成長，然而所有自然形成的系統都有其成長的最適當的速度。過快的速度常常會使班級垮掉。學習型班級的系統思考模式（1）

學習型班級與成長上限任何一個班級都會經歷一個成長的過程。在很多情況下，班級經歷了一段時間的成長之后，往往會受到某種或某些因素的限制，進入了“瓶頸期”。傳統型班級在遇到成長的上限時，往往會更努力地去推進班級的成長，但經常是徒勞無功。而學習型班級通過系統思考來改善抑制成長的因素，從而繼續發揮成長因素的作用。（2）

學習型班級與舍本逐末所謂舍本逐末就是我們平常所說的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，或者說治標不治本。傳統型班級的許多管理方式只能暫時緩和問題，根本無法徹底解決問題。鑒于傳統型班級的管理體系，使其往往只對“立竿見影”的方法感興趣。所以，學習型班級的系統思考正是對付“舍本逐末”的一劑良藥。（3）

學習型班級與惡性競爭學生與學生的競爭、班級與班級的競爭往往有利于提高效率。發生在傳統型班級中的惡性競爭必然會造成“合作體系”的崩潰。而學習型班級的競爭是友好的、良性的、向上的競爭。學校內是避免不了競爭的，而學習型班級通過系統思考引導班級成員齊心協力共同克服惡性競爭。（4）

學習型班級與目標侵蝕班級的根本目標往往與實際狀況之間存在差距，傳統型班級的學生們為了獲得立竿見影的效果，經常降低目標，這便是“目標侵蝕”。而學習型班級在系統思考的基礎上，始終堅持原目標、標準、或愿景，不停地鼓勵班級成員，讓大家看到達到根本目標后的美好景象。（5）

學習型班級與飲鴆止渴傳統型班級往往依賴于短期對策，陷入了難以自拔的“陷阱”，這便是“飲鴆止渴”。短期對策的后遺癥就是對班級運作系統產生了強大的破壞力，從而使根本對策都失去了效力。而學習型班級通過系統思考將眼光凝聚在長期焦點上，力求完全屏除那種會帶來后遺癥的短期對策，而積極尋找解決問題的根本策略。班級的管理者在學習型班級的建設中扮演什么樣的角色，發揮怎么樣的作用呢？班級管理者不能簡單地靠傳統制度加控制的手段，他們所承擔的角色和任務已發生了變化。管理者不是只關心正確做事，更要關注如何利用系統思考做正確的事。管理者向多重角色轉變，是管理者也是服務者，是組織者也是協調者，是領導者也是執行者。（明天待續）

構建學習型班級的實踐與思考（中）

日期:2004-1-7 作者:上海虹口高級中學“創建學習型班級”課題組[來源：班主任網]

四、實踐與思考

面對知識經濟的國民教育不僅要為保證國家的競爭力培養出世界一流的專門人才，還要開發適應國家梯次配置需要的人力資源，更要擔負起全面提高國民整體的科學文化素質，造就高素質的勞動大軍的重任，因此教育的責任和使命將空前重大。進入90年代，上海市虹口中學在推進素質教育、深化教育改革的探索過程中，倡導“學會學習，學會生活，學會做人”的“三學會”教育，積極開展人格教育，提出“品行修煉品格，人格造就人才”的人格教育思想，班級的管理機制已逐步進入了學習型班級的時代！

學習型班級具有持續的核心競爭力，是未來成功班級的模式。學習型班級是具有開創性學習的班級，是更注重人文環境的班級。學習型班級是勇于自我批判、善于革新創造的班級，是創造性的班級。學習型班級是自主管理、無為而治的班級。

我課題組成員分別從不同的角度進行了一系列有關“學習型組織”的理論研究和實踐操作，以下文章反映了我課題組成員多年來的實踐與思考，僅供參考。

第一篇 如何在班集體中創建學習型組織 李 駿（04屆高二8班班主任）

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，古語有之，這里強調的是成功背后強大智囊團的支持，這力量來自哪兒呢？來自人與人之間的相互信任、相互協作以及智慧的碰撞。在傳統的教育變革成為素質教育的今天，這些能力越來越被強調。

學生來學校最根本的目的是為了學習，傳統教育中學生是知識的習得者，教師是知識的傳授者，這樣的方式能在有限的教學課時內高效率地讓學生吸收知識，然而傳統的一個教學班每班五十個人左右，每節課只有教師一人承擔知識的傳授工作，課時有限，讓學生充分表達的時間真是少之甚少，一旦提到在有限課時內充分發揮每個學生自身特長，培養學生主動參與學習的能力，就成了傳統教育的瓶頸問題了，然而這恰恰是素質教育的核心，這里包括的有口頭表達能力、獨立思考能力等等。如何培養這些能力成為當前教育者工作的當務之急、重中之重，如果能進行研究性學習指引下的學習型組織，就能充分培養學生主動參與學習的能力，這樣就迎刃而解了傳統教育中的瓶頸，更達到了一舉多能的效果——培養了學生與他人的交往能力，與他人合作發現問題、解決問題的能力，這些都是學生們走向社會必須具備的素質。

對于班集體建設而言，傳統的教學班雖然有許多班干部承擔各項工作，使得整個集體的活動能有條不紊地進行，但是這樣只是培養了部分成績優良或者有一定管理能力學生的組織能力、管理能力，對于其他表現平平的同學而言，容易得不到培養的機會，一個班級可能有強大的組織核心，但這批同學可能不被帶動起來，長此以往，容易形成各自為政的現象，必將使整個班級人心渙散，使一個班級成為一盤散沙。

班集體建設的過程，其實就是一個教育學生、塑造學生、鍛煉學生的過程，在這個過程中，必須有師生雙方的參與，只有讓學生親自參與，才能使他們受到教育。高二（8）班在創建學習型組織的活動中，經過以下兩個環節：

一、引導學生參與班集體的建設 要給學生明確的參與目標

目標具有導向功能。班集體的奮斗目標，在班集體的建設中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標變成為學生明確的參與目標呢？其實人在從事某項工作或進行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，而不是一臺供人操縱的機器。學生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求。他們的這種需要若能得到滿足，他們就會對由老師組織的教育活動產生積極的情感，進而在行動上采取合作的態度，反之，則會產生消極和不合作的態度。所以在制訂班集體目標時，老師要讓每一位同學參與，即廣泛聽取每一位同學的意見與建議，經全班同學集體制訂。這樣才能獲得學生的心理認同，從而有利于內化成他們追求的目標。制訂班級其他規章制度，同樣也要有學生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者、維護者。這樣，他們才會以積極的態度去執行。

要給學生提供可行的參與形式

參與意識的培養需要有一系列的實實在在又符合學生實際能力的參與形式。讓每一位同學都有參與班級事務的機會，讓他們在設計班級活動，維護班級秩序，處理班級事件中體驗到自己對班集體的一份責任感與義務感。這樣，在培養其管理能力的同時，促進同學之間的互助互愛，互相關心，增強彼此間的理解和信任，進而也形成了良好的班風和學風。

要給學生更多的參與機會

班主任要有意識地為學生創設參與機會，使良好的參與習慣成為學生的一種素質。所以班主任要善于在日常生活中抓住時機，為學生創造更多的參與機會。同學們就會以極大的熱情人人想辦法出主意，分工合作??樣樣有人干，人人有事做。學生在參與中創造一個團結向上、朝氣蓬勃的班級集體。

在一個班級內無論是進行學習還是班集體建設，進行小范圍的學習型組織都是必要而可行的方式，在小組范圍內讓學生有更多的參與機會，展示自己才能，提高自身的素質。

二、在班集體中開展學習型組織的活動 何謂學習型組織？ 1990年麻省理工學院斯隆管理學院彼得·圣吉(Peter Senge)出版了《第五項修煉－－學習型組織的藝術與實務》一書，掀起了組織學習和創建學習型組織的熱潮。美國的AT&T、福特汽車(Ford)、通用電氣(GeneralElectronic)、摩托羅拉(Motorola)、科寧(Corning)、聯邦快遞(Federal Express)、歐洲的賽恩斯鋼鐵、羅福(Rover)、ABB等都正在積極創建學習型組織。那么什么是學習型組織呢？

所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

在班級的學習型組織中，可以進行各項活動，包括日常學習討論，也可以進行小組建設，小組之間進行相互競爭，從而提高小組的向心力、運行的機制、小組成員的總體平均能力，小組成員個體能力，建立適合于學生自主意識發展的環境、氛圍，進而使整個班級整體學習能力、班集體凝聚力得到質的飛躍。

學習型組織的開展

1、組織假設、小組合作學習作為一種教學觀與有效教學策略，在增加學生的交往，促進學生社會技能與情感的發展及有效學習方面，有顯著優勢。將集體教學與小組合作學習有機結合，在教學過程社會化，教學動力產生機制和課堂教學交往上，將突破原有教學形式的束縛。

2、組織研究問題、進行小組合作學習的方和與策略的討論，建立小組合作學習的目標導向與程序結構；加強學生合作交往意識及小組合作技能的培養。

3、小組實際操作、各小組保持均衡，在學習成績、表達能力等方面，各小組應大體相等；男生女生混編；統一小組男女生數應大體相等，在自愿為主，適當調整的基礎上，每個小組組間同質，組內異質，學生參與小組盡量尊敬學生意見，并動態的進行調配，即在小組確定以后，不能一成不變，一學期可變動兩次，偶爾變更合作學習伙伴，這樣可有利于拓展學生交往的范圍。不僅增強了新鮮感，提高了興趣，還有利于擴大學生交往空間，便于學生從不同合作伙伴那里學到學習方法和良好的學習習慣。

4、小組人數、小組規模為五至七人，這樣組內匯集的知識信息經驗量可相對大一些，但并非越大越好，因為人數一多，學生就會喪失了充分發表見解的機會。

5、小組長、小組長為小組活動的組織者、小組人與人關系的調配者、小組的核心，一個小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系，一般組長的選擇尊重學生的意愿，但小組長也不是一成不變的，為鍛煉小組每一個人的管理意識，小組長一般一個月變換一次，小組成員因輪流承擔。

6、座位 小組活動時可將座位調整成長方形排列，這樣有利于小組每個成員充分發表意見。

學習型組織活動方式——“自主學習，合作發展”

1、活動方式的基本流程是：

發現問題——獨立自學——小組交流——確定目標——集中訓練——評議小結

2、基本流程解說 a、發現問題 小組活動的第一步是進一步鞏固知識，補足漏洞，對于小組成員共同的問題記錄在案，留為課外作業。這一環節掃除了小組成員共同的障礙，并記錄了學習所悟、所疑、所得，發現了問題。b、獨立自學 在發現問題的基礎上小組成員各自到圖書館、上網查找資料，運用不同的輔助工具從不同的角度進行獨立思考問題。

c、小組交流

在獨立自學的小組交流的程序和內容：①小組成員依次匯報自學所得：學到的知識，弄懂的問題，總結出的讀書方法；②組內質疑、辯論，討論適時可行的方法及方案；③討論合作，嘗試釋疑；④歸納總結最佳解決方法及方案，記錄在案；⑤依據已解決的問題，深入下去，依次提出本組解決不了的問題；⑥與其他組進行交流，看是否能進一步解決新問題。小組學習由組長主持，人人要動口、動腦、動手，個個要貢獻自學成果。人人既當學生又當老師，互幫互助，合作發展。提供足夠的時間，保證每位同學知無不言，言無不盡，滿足他們自學有所得后的表現欲。充分發揮小集體協作互助的功能，使不同層次、不同水平的學生都得以發展。小組交流時，組員要進行自我評價和相互評價。

d、確定目標 在小組充分交流的基礎上確定下一步學習的目標，要適合目前學習方式、狀態，以使問題繼續得以深入研究。

e、集中訓練 根據解決的問題及確定的學習目標，舉一反三，觸類旁通，查找一兩個綜合性、整體性、訓練性強的問題，集中討論，深入理解。也可以進行組織訓練。

根據即定的學習目標集中訓練，可先個體思考、練習，再在小組內交流提高，合作完成，然后全班以小組為單位展開匯報競賽，可要求每小組推薦進步最大的同學參加組間競賽。這一競賽促使全班每位同學使出“渾身解數”幫助本組水平較差的同學。也可先每人思考，自己訓練，再在小組內交流，組長綜合大家的意見，代表全組參加組間競賽。

f、評議小結 集中訓練之中要組織學生自評和他評，之后要組織學生回憶學習過程，總結學習收獲，歸納學習方法。

3、應遵循的原則

a、實踐性原則

個體充分獨立自學是這一教學模式的主體活動。

b、全體性原則

要求每個人都要實實在在地參與小組活動全過程。

c、民主性原則

交流討論中可以爭論，可以保留自己觀點。確定目標過程中,練什么，怎么練，學生有參與決定權。

d、靈活性原則

教師要密切關注學情，根據學生的學習狀態，隨機靈活地進行組織和調控，不能追求教學步驟的完整性、嚴密性，而犧牲學生自由發展的時空。在組織集中訓練可以借助不同學科特點借助不同展示方式，如做題比賽、演講、文藝活動、墻報、辯論賽等等。

e、競賽機制 小組內、小組間展開競賽。看哪一小組討論交流的成果最多最好。

4、小組活動的培訓

在開放自由民主的氛圍下，小組活動也要有一定的“序”和“要求”。要求組織者要有條理。聽別人發言要專心，要邊聽邊想，批判性地吸收，聽后可補充和爭辯。教師對小組長要進行相關培訓，使其能高效地組織好小組活動，調動每位學生的積極性。

5、教師如何發揮指導作用

在獨立自學前，教師要導之以趣；小組交流中，教師既要全面巡視，了解學情，當好顧問，又要“知而不言，言而不盡”，引導學生自己來當好裁判作出評定，還要深入到幾個小組參與討論，導思，導法，對中下生加以輔導；集中訓練時，加以指導；“鞏固運用”一環節，加以引導，做好向導。

6、成效 a、真正實現了教為學服務，較好地處理了主導、主體關系。教學針對性、實效性增強。

b、保證學生有充分的個體讀書實踐時空，促使學生“自主學習”。

c、小組討論、集體交流擴大了信息來源渠道，增強個體之間，群體之間的交流，生生之間、師生之間多向互動，合作發展。

d、在自由和諧，緊張而又愉快的小組活動中，學生注意力集中、積極性增強。

e、有利于學生聽力、表達能力、處理信息的能力、交往能力、合作能力的提高，和集體榮譽感的形成。

“自主學習，合作發展”的教學模式，使教師由獨奏變為伴奏，使學生由配角變為主角。

上述討論的是在班級內創建學習型組織活動的方式，如何在班級內長時間貫徹、活動，需要師生共同的配合。其實學生們都是智慧的集合體，學生要善于向教師學習，更需要向自身學習，挖掘自身的學習潛能。然而更需要說明的是學習型組織與傳統的團隊學習有一些區別，區別就在于學習是學習型組織的最主要職能，在小組范圍內活動的開展可不局限于課堂知識，可拓展到班級組織的的方方面面，最主要的是讓學生體會學習的規律和步驟，從而激發學生學習活力、無窮無盡的潛能，達到學習的最終目的。

第二篇 學習型組織在班級中的初步構建 姚 婕（04屆高二11班班主任）

“學習型組織”是由當代管理大師，美國麻省理工史隆學院彼得-圣吉博士通過窮十年之心力而研究、提煉、總結推出的一套完整的操作型很強的、理論與實踐相結合的新型管理方法，這種方式的企業管理培訓之風即從美國輻射全球，順應知識經濟發展的權威指南，被國際企業界譽為“朝向二十一世紀的管理圣經”。

學習型組織管理理論是一種宏觀的管理理論，適用于各種組織。新加坡用它指導政府管理；日本大阪府用它指導城市管理；微軟公司用它指導企業管理。

學習型組織管理理論是國際共創的、共識的現代管理理論。早在70年代初，聯合國科教文組織就明確提出了創建“學習型社會”的目標。而作為一個教育者的我，一直在思考這樣一個問題——要真正建立一個“學習型社會”到底應該從什么地方入手才識最有效、最徹底的？答案就是——改變人們對學習的傳統思維模式。

然而，要改變這種傳統的思維模式，建立起一套適應于“學習型社會”的生活態度，最好的土壤便是“學校”。在這里學生的心智模式正處于一個“雕塑期”。在這一時期如果我們能夠較好地幫助他們樹立起一種積極健康，并適應現今社會高速發展要求的心智模式，無疑走上社會后他們將更具競爭力。

在教學中貫徹“學習型組織”的做法，其實并非無人嘗試，我國的同濟大學就是運用這樣的方法來管理指導學院工作的，并已初見成效。而在我看來，如果將這種方法很好地利用到班級管理中去的話，其操作性將更強。

首先，“學習型組織”的第一步便是要“自我超越”。“自我超越”的修煉是學習不斷認識并加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，并客觀地觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。精熟“自我超越”的人，能夠不斷實現他們內心深入最想實現的愿望，他們對生命的態度就如同藝術家對藝術作品一般全心投入、不斷創造和超越，是一種真正的終身“學習”。組織整體對于學習的意愿與能力，基于各成員對于學習的意愿與能力。所以，在組織整體確立之前，就應該明確個人潛在學習的意愿，并以此作為劃分群體的重要依據，以此來保證個人與“學習型組織”的意愿一致。在“學習型組織”成立之初，可以以學科作為劃分的參考，以供學生選擇，初步形成“學習型小組”。

第二步，是在“自我超越”之后，逐步改善“學習型組織（小組）”的心智模式。“心智模式”是根深蒂固于心中，影響我們如何了解這個世界，以及如何采取行動的許多假設、成見，或圖像、印象。我們通常不易罕覺自己的心智模式以及它對學習生活及其他行為的影響。例如：對于刻苦努力、悉心鉆研的學習態度認為是“死讀書”；對于能相對較輕松就能獲取理想成績的人，就認為是天生聰明，等等。如果我們無法確立一個正確、健康、積極的心智模式來對待學習生活的話，這將成為“學習型組織”進一步開展、獲得實質性成效的一大障礙。

確立“學習型組織”的第三步就是建立起各成員間的共同愿景。這一環節其實就是“自我超越”這一步更深層次的提升。在個人學習意愿的共同交集中進行整合，提煉屬于團體的，更高更美好的愿景理念。如果有一項理念，長時期一直能在一個組織中鼓舞人心，那就是擁有了一種能夠凝聚并堅持實現共同愿望的能力。一個缺少目標、價值觀與使命的組織，必定難成大器。有了衷心渴望實現的目標，大家會努力學習，追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此。

第五步，團隊學習。學校教育形式上提供了團隊學習的基礎，但從實際情況來看，學習在絕大多數學生和家長看來還是相當個人的事，團隊學習會互相干擾、降低學習效率。其實不然，在團隊學習中，集體的智商遠高于個人的智商，科學的整體搭配會極高地提升個人學習行為能力。學生不僅需要學會知識，還要學會新的人際關系能力。其中最重要的一點是必須學會和其他的學生一起同心協力地學習。當團隊真正在學習的時候，不僅團隊整體產生出色的成果，個別學生成長的速度也比其他的學習方式為快。所以，在初步建立“學習型組織”時，適當的激勵機制也是有一定必要的。

最后一步便是較高要求的“系統思考”了。在整個學習過程中會有很多的環節，也會有一些不在意料之內的狀況出現。“學習型小組”就必須在共同愿景的基礎上，將每一個環節置于整個系統中進行思考與應對，而非獨立成一個個孤立的步驟。“學習型組織”應該改變傳統學習觀念，樹立起“不是要學生學習，而是要在學習中培養人才”的理念。

綜上所述，學習型組織在班級中的構建就是要建立起新的學習模式，重視開發系統思考能力，幫助學生和教師更全面地分析學習內部和外部的各種因素和狀況，促進學習效率。學習型組織所強調的是組織學習，把個人的學習發展和團隊組織的學習發展有機地結合起來。有了統一的目標和共同意愿，又有系統的教育和學習體制，其總體效果將會大大超過個人學習的效果。學習型組織根據日常學習生活中出現的問題展開學習討論，而不是傳統意義上，由上及下領導式的灌輸，知識經驗的共享能對每個成員產生更為積極的效果。

第三篇 如何在高一起點班建立共同愿景 李 駿（06屆高一10班班主任）一

“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象。它要求組織的全體成員擁有一個中心的共有的目標、價值觀與使命感，把大家凝聚在一起，為實現大家衷心渴望實現的目標，而主動地去認真努力學習、追求卓越。

二

暑假中我即將接手新一屆的高一起點班，我的工作也已跨入了第三個年頭，3年要站穩講臺。面對著3尺講臺，我不禁問自己，第三年擔任班主任的我真能站穩講臺嗎？總會想起第一年做班主任時的情形，那時的我對于工作具有滿腔熱情，我天天早來晚走，事無巨細，但班級管理的效益不高，是的，我還不能很好地了解如何才能形成真正的班集體、如何才能幫助學生更快地成長。面對我即將接手的新班級，我在想，如何能夠從一開始就讓全體學生確立共同的奮斗愿景是工作的重中之重。

對于一個班級而言，在缺少愿景的情況之下，充其量只會產生“適應性的學習”，甚至因為每個學生的目標和情況的不同而造成這樣的結果：如果說將班級違反條例規定，影響上進的因素比喻成“火”的話，那么班主任成天就象是一位“救火員”，哪里有險災隱情就往哪里撲，然而“星星之火可以燎原”，班級在發展道路上就會時不時形成一個火場，學習如何能順暢的進行？如果在高一起點的時候，確立一個共同愿景會產生怎樣的效果與作用呢？共同愿景就像是一個方向舵，一個班級班長、班主任是舵手，成員們共同努力，能夠使學習過程在遭遇混亂或阻礙的時候，繼續遵循正確的路徑前進。何況高一新生來自不同的學校，習慣不同、基礎不同、層次不同，那么共同愿景就能承擔這樣的任務：在高一剛剛開始的時候，讓學生們通過共同愿景的建立，孕育無限的創造力，形成強大的驅動力，形成一種令人奮發向上的氛圍，激發創立優秀班級的勇氣，并達到個人愿景的實現。

共同愿景在一個班級中產生的力量是巨大的，它的作用至少有這幾項：導向作用、凝聚作用、激勵作用與規范作用。它讓人勤奮地學習、勤奮地工作，擁有共同愿景，并共同努力，就是擁有了班級的未來。

三

好班級產生好氛圍，好氛圍激勵學生共同向前發展，這就是一個學習型班級“共同愿景”的目標與指向。要做就做最好的！我們在暑假中確立了個人愿景和班級愿景。

個人愿景：成為一名優秀的高中生，高中三年后考入理想的大學； 班級愿景：創建一流的班級。

首先，在暑假中，我們策劃與編寫了“精英聚會，勁赴前程”的小冊子，在暑假家訪前發給學生，讓學生與家長對我班未來的愿景與學生個人的愿景有所了解與思考，這本小冊子分為早做大學夢、怎樣做一名優秀的高中生、建設一個優秀的班集體、有關個人潛能的開發問題、在高中階段學習中經常會碰到的問題及做個快樂健康的人等章節，這也是進入高中之前的第一課。在家訪過程中激勵學生與家長朝自己的目標、班級的目標共同努力，并讓家長了解到只有家長與老師經常保持密切的聯系，才能步調一致、有的放矢地對待孩子成長過程中各種合理的需要，并施以有效的教育，使孩子在老師的教育中體會受教育的愉快。我們要做到相互信賴、相互信任。其次，每一位學生都在暑假中確立了“大學夢”，我們根據不同的大學愿景分了六個大學隊，這樣，六個小組愿景就形成了，以后通過到各所大學進行調查、學習與了解，在開學后的學習型組織中就能開展不同特色的活動。

我們還在軍訓及開學后的訓練、活動、學習中不斷地強調共同愿景及個人愿景的作用與價值。四 創建一流的班級、爭做一流的學生：

軍訓中全班勞動一齊上，建設清潔的家園； 班級音樂會上成員們一露身手，這是我班文化建設上的一次重要的盛會；

運動場上啦啦隊盡情吶喊，選手們為班級榮譽而沖刺； 這就是“共同愿景”產生的魅力！五 目前我班取得的一些成果：

自發舉辦了年級第一場音樂會； 校軍訓評比總分第一名； 校運會年級總分第三名； 連續五周獲得年級衛生流動紅旗；

目前暫列年級行為規范常規評比總分第一；

期中考試總分獲得較好名次，在年級有兩個提高班的前提下，其中語文名列第一，超過提高班；歷史名列第三，化學、數學位居第四。六

我們還要在以后的班級建設中不斷地以精益求精的工作態度，實現班級工作中的最佳效益！附：

學生在暑假期間圍繞“共同愿景”所寫的一些文章： 學習方 法 趙嘉琦

初三終于過去，在這個有些喘不過氣來的一年里，我適應了忙碌的生活，也適應了依賴。

每個學生在初三幾乎都有補課的經歷，而我算是補得很厲害的一位，所以不知不覺形成了依賴，三天兩頭往外跑，像是明星趕場子一樣，日子就這樣過到了中考。

對于初三的學習我認為自己太不勤奮，不主動的學習會造成分數提不高，上課四十分鐘要每一分鐘都認真聽講這對我來說有些不想堅持。聽課的時候總不免有人喜歡睡覺，而這個會帶動別人一起睡，聽課的效率降低了，成績自然就不會提高了。我們應該要認識到老師講的內容往往都是擴充的知識，不聽的話以后就沒機會了，知識的漏洞就是從這種地方開始的。

學習不太認真的人往往娛樂活動較多，然而并不是說學生不能有娛樂活動，而是學生應該有自控能力來自覺讓自己課內課外調節情緒。娛樂活動有自己的時間，它在學習中是次要的，因此有很大的限制，很多的學生喜歡上網或玩游戲，雖然說這類活動對開發智力還是起到一點作用的，但過于癡迷也會降低智商......所以影響學習的東西還是不碰為妙，為了迎接美好的將來啊！

步入高中后，雖然沒有高中學習的經驗，但也已經聽慣了老師家長的苦口婆心。如果有一天，我很努力地學習卻始終沒有理想的成績，那么我必須反省，人家說“世上無難事，只怕有心人”。有心不只是指努力，更是指腦子技巧上的用心，光靠手上做題是沒有用的，我們真正該做的是換一種學習方法，讀書的技巧真的非常重要。高中只有三年，如果白白做了三年無用功的話，那不止是浪費時間，更消耗了三年來投入的精力與心血。

等了又等，我們終于是高中生了，看到了眼前艱辛卻不能回頭，每一個高中生都是這樣的吧！每年生日的許愿將會改成“祝愿考進XX名牌大學”之類的，我們很期待新的生活，相信它會很精彩的，如果在苦中作樂，那么高中的生活將會是一生中最難忘的一段時光。

我們的心中充滿了活力。剛剛開始譜寫人生新的一頁，但是一切都應表現在行動中才是，但愿三年以后的我們能夠笑得開心，笑得燦爛。

學習方法和總結 徐一帆

遺憾地告別了初中，在經歷了此次，中考的敗后，曾有一段很長的時間我把這次的失敗歸結為：命運的安排以及自己的倒霉，卻沒真正地意識到自己的過失。前幾天老師的家訪卻令我感觸很深，我也明白了凡事應從自己身上找不足，并且應及時地總結自己。因此，我按照自己的實際情況，做了以下幾方面的總結：

一、語文

我從小并不太愛看書，因為總覺得什么名著拉都太厚實，覺得麻煩，不愛看，而總喜歡看看一些雜志類、“小書”類的書籍，雖然也是書，也能學到些東西，但也都是常說的些旁門左道的玩意兒，最多“耍耍寶”還有個用。但是名著卻不同，這些都是十幾年、幾十年甚至幾百年就開始傳閱的書籍，俗話說“時間是檢驗真理的鑰匙”，那么時間也是檢驗經典的方法，名著之所以能流芳也必有其獨到之處，“道理易懂，但實際就難了”。

話說我目前就在看我國的四大古典名著的《三國演義》，這部書自我懂事以來就知道是本名著了，小時候媽媽就告訴我“不管你愛不愛看名著，男孩子《三國演義》是必看的，里面是有很多東西是要學的！”而我呢也只是拿起來翻了幾翻，連第一章都沒看完就又仍下了。如今是學校規定要寫它的讀后感才“不得已”而看的，誰知道它的魔力的卻很大，一下把我吸引進了書中描寫的那個時代里，我現在才意識到名著的魅力，也希望不會太晚。

因此我也從中總結出：光看一些所謂雜文是沒多大幫助的，而一本名著卻會教人很多東西，不僅僅是做人。語文學習是重在積累，積累的多了，說話、寫作的水平也會大大提高，正猶如“讀書破萬卷，下筆如有神”，并且在不知不覺中，一個人的學養和修養也會得到提高，就像呂蒙，能夠“士隔十日，當刮目相待”一樣。所以，為了學好語文，也同樣為了提高自己的修養，我應在語文的學習方面多加積累，多看書，以提高自己的語文水平。

二、數學

一提到數學，通常我便很驕傲的說：“這是我的強項！”但中考的失敗卻證明了，數學也恰恰是我的弱點。眾所周知的是，數學一直是男生的天下，男生的理科通常是數一數二的。我捫心自問，我的數學到底是好還是差，一方面，初中是同學們的數學題目大都喜歡來問我，我也是耐心的給他們解題，小學到初中我的數學是從來沒落下過的，而另一方面卻是這次中考數學的失敗，我也因此對我的能力開始產生了懷疑，或許有人讀了會幫我總結出幾條：“大意失荊州”或是“驕傲而導致的失敗”，是，這些我也想過，可我在考前的卻仔仔細細的都復習過了，考試中我也是盡量仔細不馬虎，可是結果，卻是??

那么究竟是什么導致的失敗呢？這個問題我考慮了很久，如今我對我自己的總結是：平時的習慣和做題量。所謂的習慣是指平時做題的習慣，因為平時學校訓練做題時，我總是有“最后的大題是關鍵的想法”所以，我對前面的填空題（除了一些較難的）我都是粗粗的做做，并沒重視它們，因此，此次的中考我相信是失分在了這個上面。其次談到的做題量，便是平日里題目做的還不夠多，只完成學校里的作業，而課后的少量補充總是遠遠達不到要求，也因此輸在了這個上面。

既然，已經了解了自己這次失敗的原因，我自然也應及時采取措施進行補救，以免三年后再犯同樣的過失。所以，我應從現在開始認真對待每一次的練習或考試，認認真真的做每一道題，不分其主和次，俗話說“只有涓涓溪流才能匯成滔滔江水”所以每一道題都是關鍵所在，要好好把握。第二，在做完回家作業后，一定要給自己多加“補充”，多做些題目，以擴大自己對題目的認知度，正所謂“萬變不離其中”題目做的多了，自己考試時便也會“臨危不懼”了，我相信，只要我做好了這幾點，我的數學一定還會有一個新的飛躍。

三、英語

老實說，英語這門課程是我學的最差的，然而當今世界上英語又變的非常重要，想要以后有出息，英語是非學不可的，并且一定要學好它。道理易懂，可是實際的卻不同了。為什么呢？不是我看到英語討厭或是對英語本身存在偏見，而是英語是一門語法，學起來相對枯燥、乏味，而與其類似的語文，由于它是母語，對于一些詞匯不用背、記，在日常生活中總會用到，所以不會覺得這個好像英語似的比較“遙不可及”，還會有一定的積極性，而英語的這方面卻恰恰相反了。這么一來，對英語學習便沒了一種動力，被動的學習總是事倍功半的。初三的學習大多是復習，我也十分重視自己的英語成績，初三以來，我的英語考到90（100分總分）分以上的幾乎沒有，而120分的卷子能考到100以上的也是寥寥無幾，自模擬考后，我便開始窮追英語，然而卻也只考了個105的中等分數，就像我說的，事倍功半。

我想，這也只是其中的一個原因，還有一個原因我想應該是：不注重預復習。要知道英語學習的預復習是十分重要的（不僅是英語這一門課）。預習，影響到上課的效率；復習影響到知識的吸收與消化，而沒做到這些，正是導致了我英語學不好的關鍵所在。

那么，既然總結出了兩個關鍵所在，就應“對癥下藥”。對于第二個“病”，下“藥”簡單，難是難在怎么堅持吃“藥”，雖說我現在下決心每天要預習、復習，可是“結百丈冰，并非一日之寒”需要一段很長的日子，所以，要真正堅持預復習，就得養成習慣。如何養成習慣？班主任的一句話到是說的有理：“每天寫下預習筆記，讓媽媽檢查。”這雖然是通過旁人的監督來達到目的，但這樣的做法卻是事半功倍的，所以這就是我給自己下的第一劑“藥”。相對的，要解決我的第一個問題就比較麻煩，這畢竟是我個人的主觀問題，但我相信，只要我解決了第二個問題，把預復習當作了習慣，那我一定會喜歡上英語，改變我以前的觀點，把被動再次轉變為主動，到時候，我有信心，把英語學得更好。

以上是我對我自己初中以來三門主課的總結，以及對將來高中生活學習的計劃，這些計劃全是從我自身的不足出發的，對付不足的方法也是我通過幾個禮拜的總結以及探討得出來的，我相信這一定是有用處的，能幫助我的，我也會努力去完成這些，爭取三年后能考入一個理想的、好的大學。

構建學習型班級的實踐與思考（下）

日期:2004-1-9 作者:上海虹口高級中學“創建學習型班級”課題組[來源：班主任網]

第四篇 如何有效地改善學生學習的心智模式 葉利云 心理教師

對于大部分學生來講，都非常希望自己能有一個自己滿意的學習狀態和成績；當然，學生內心的世界非常豐富，他們除了考慮學習的事情，有時還會把很多的時間和精力投入到其它的事情上，比如有的同學愛玩電腦游戲，并以此為樂、為榮；有的同學則可能是籃球、交友，而有些女生則將一部分注意力投放到了如何美化自己上，等等。盡管如此，對于我們這些中學生來講，由于各種原因，他們總體上都非常希望能通過學習以提高成績，以后考上一所好學校，等自己長大后能有一份好的工作。

有關學生學習的心智模式的問題，是很值得研究的一個課題。

心智模式，使人的一種思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映（見注解）。簡單的說，就是一個人內在的對于外在事物的一種認識，一種評價，一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個人的行為模式。比如說，一個認為學習可以改變命運的人，可能會非常認真的去學習；可是，一個同樣認為學習可以改變命運的人，由于他有一種認識：我很笨，我再努力也沒用，我一輩子也沒有翻身的機會，他可能就會“破罐子破摔”，不會非常認真的去學習。由此可見，學生學習的心智模式對學生的學習表現是有非常大的影響的。

學生學習的心智模式也可以簡單的從積極和消極兩個方面作一下比較： 積極 消極 1．學習目的：改變自己，讓自己將來過上理想的生活

純粹是社會逼的，應付社會 2．學習主動性：主動學習有利于自己進步 有人盯著學習才有效

3．對學習成敗歸因：學習好壞與努力及方法有大關系 學習好壞與運氣和環境有很大關系 4．學習認知：學習可以改變命運

命運掌握在他人之手，或學習不好照樣有出息 5．學習自信度：我行，肯定能學好 學習上我沒潛質

6．學習時間認知：貴在平時堅持，學習不可放松 離升學考還早，不用著急學習7．學習重要性與緊急性：重要也急或

重要不急、不重要但急、或不重要不急 8．學習目標性：需要目標，最好一步一步實現 不需要目標，隨意學習

9．環境判斷：別人對自己有學習期望 別人對自己無學習期望

基本上大部分同學都存在一些積極的和消極的學習的心智模式，除了以上這些，還有其它。當同學身上的積極的心智模式作用強于消極的心智模式時，他在學習上的動力往往會比較足，而相反，則可能表現出學習的不認真或其它問題，有的甚至會完全將本應付與學習的精力全部投到其它事情上去，對學習不感興趣。就因為這個原因，我們有必要多研究學生的學習的心智模式，找到其中的問題，并依據學生的心理特點、個性等，來研究一些可以有效改善學生學習的心智模式的方法，我想，這對于我們教師的教學效果提高，促進學生進行更有效的學習甚至對學生的一生可能都會起到較大的作用。改善學生學習心智模式的幾點注意

1、心智模式由于是個人內在的心理內容，是有一定的延時性的，它的形成是經過一段時間的強化和反復認知的，因而，在一段時間之內，較為鞏固，不易在短時間之內馬上予以改變，因而，對于學生學習心智模式的改善問題，切不可急于求成，需講究方法，并利用機會多次強化，最后水到渠成。

2、現在的學生由于學習渠道不僅僅限于學校，他有很多的機會獲得更多的知識，因而，學生懂得的東西往往比老師了解到的要多；同時由于他們接觸面廣，接觸的知識新，對外在的要求相對也比我們教師的學生時代要高一些，因而，當教師試圖去改善他們的學習心智模式時，必然要更深入他們的內心世界，摒棄傳統的說教方法，讓他們真正產生體驗與感悟，并自覺自愿地去反思觀察自己的內心世界，這樣，才能有較好的效果。有關如何改善學生學習心智模式的幾點嘗試：

1、允許摔跤

在我們的教學生活中，我們經常能感覺到某個同學對待學習的某種看法是不利于他更有效地學習的，可是，當我們很主動地去告訴他這一點時，他卻往往不領情，有時候還會影響師生關系，我想，這主要原因不在于是學生的思想上不夠上進，而很有可能是因為我們所采取的方式不夠好。在我們的學生中，有些同學的自我感覺特別的好，以至于不太愿意接受別人的建議和意見，這時我們就可以采用這種“允許摔跤”的方法，簡單地說，就是當我們想去教導一個學生，讓他改善自己腦子里原有的學習心智模式時，不是直接教他該如何做，而是讓他自己去嘗試、去摔打，然后老師再適當地點撥，讓他自己體驗到該怎么做。前不久我曾經碰到這樣的一名高一男生。

他是一個重點班的學生，剛進校時表現出來學習成績不錯，各方面也的確有一定的能力，但是，他平時的自我感覺過分的好，相信自己是一個特別優秀的人，因而在學習不夠踏實。有一次市心理協會組織一次演講比賽，他們班主任選派他去參加初賽。當名單報上來時，我找他說了這次演講的要求，并約好下一周的周一讓他把演講稿的初稿交給我看看。沒想到他周一時并沒有將稿子交給我，周二中午我去找他，結果他說他不準備用演講稿，他說他不用準備就可以把這次演講講得很好，而且演講時如果是事先準備稿子的可能會激情不夠。我吃了一驚，因為這事他從沒和我提過，而且我們上周都已經約定了要交稿子的，再說，要演講卻不去準備演講稿，這似乎也太低估對手了、太自信了。我于是就和他談話，要求他在第二天把稿子準備好交給我，他答應了。可是，第二天他并沒有來找我，后來我只好自己去找他，結果他還是沒有寫演講稿，反而，他交給了我一張紙，紙上寫有這么幾個字：

“演講比賽大致思路

1、強調自信的作用，因為出于自信，所以不作詳細的準備

2、演講的主要因素：自信、激情，照著稿子背不能產生鮮活的思想和激情。

3、馬龍。白蘭度在拍攝《教父》是如何臨場發揮

4、認為能把稿子背好是狂妄”

看了這張紙頭，我的第一反應是這樣的學生我還是第一次碰到，實在是出乎我的意料，他竟然把自己和著名的馬龍。白蘭度相比，我真想馬上就和他辯個清楚：他和馬龍白蘭度根本就沒法相比；凡事都得認真，一個人沒有厚實的基礎是沒有真正的發揮的；我也想放棄讓他去參加演講比賽，但想想，對于這個學生來講，給他一個機會，讓他去試一試，假如他在這件事情中遇到一點挫折了，效果可能比我的談話要好得多。于是，看到這張紙頭后我并沒有說什么，只約定好第二天中午他在我這里演講一遍給我聽。第二天中午他沒來。

參加演講比賽的那天，他很準時的去了（他媽陪同著他），當然，他并沒有寫演講稿，問他有自信嗎，他非常的肯定。那天我們學校一共有三名同學去參加演講比賽，其他兩名同學都做過充足的準備。很快地，他們三個就認識了。在初賽開始的時候，我坐在外邊等他們。我在猜想著他的結果。當門打開他們三個人出來時，我發現他臉色不太好。其他兩名同學都進入了復賽，他一個人落選了。我問他感覺怎么樣，他說，老師，我還是需要寫演講稿的。之后，他鄭重其事的對兩名進入復賽的同學說，希望他們好好發揮。場面看起來有點悲壯。他和母親一起離開賽場了回家了。等他走后，留下來的同學說，他演講的時候是很有激情的，可是沒講出幾句話就講不下去了，不知道講什么。他們只給我提供這么一些當時的場景，因為他前面和他們說過，希望他們不要將他的事情說出去。我想象得到他當時演講時的情景。

這件事情對他的觸動不小，后來他就去找了班主任，說了自己的感受，他的班主任也趁此給他進行了一些教育。后來有一段時間，他見到我后總有點不好意思。他班主任說，后來他在學習踏實上已有所改變。

回過頭來想想，當時我并沒有讓他一定完成演講稿而是讓他按照自己原來的思路去做這件事情，讓他自己品味這種做事不踏實給自己所帶來的后果，這種處理事情的方法還是對的。我想，這名同學我們有必要多給他創設一些機會鍛煉并不斷指導，讓他逐步體驗到應該有計劃地一步一步地去完成學習，并逐漸形成學習需要有計劃地進行、學習需要努力、學習貴在堅持等心智模式。但這是需要時間的，合理的做事方法所帶來的成功體驗和不合理做事方法所帶來的挫折感，這將對改善他消極學習心智產生很大的幫助，對他日后的學習和工作也都可能產生較大積極的作用。

2、寬容+肯定+鼓勵

在學習上，我們不少學生在內心里是不夠自信甚至經常感到自己不行的，這樣的學生在外表往往可能會有截然不同的兩種表現方式：第一種是表現出來就是不自信，畏首畏尾，什么事情都擔心，不敢走出封閉的自我；另一種表現就是不肯面對現實，明明學習進不了狀態，故意裝出只是自己不要學習，并且把過多精力投放到其他事情上，比如籃球、電腦游戲、電影、音樂等，而且假如老師找他要他好好學習他就顯得特別的逆反。對于這種內心不自信的學生，老師的接納、肯定和鼓勵是非常重要的，前一種學生本身就是認為自己不行的，如果老師的態度也讓他感到自己是不行的，那就正好符合他腦子里原有的消極的心智模式，以后更沒有興趣去學習了，導致惡性循環；而對于后一種學生，本來他就是因為害怕面對現實、害怕別人否定他而去找了一個理由搪塞，如果老師不能認識到這一點，去否定他甚至傷害他，這些學生有可能會離老師越來越遠，對于學習由于缺少有效的引導，也會變得越來越沒興趣，最后也會和前一種同學一樣，由于缺少足夠的心理支持，而堅持原有的消極的認為自己不善于學習的心智模式，學習問題不能有效改善。

這些同學的行為若能得到老師的寬容，將使他們有勇氣去正視自己所面臨的問題，而在學習方面得到哪怕是一點肯定和鼓勵，也會讓他從自己的學習行為上感受到愉快，這種愉快將吸引他一點一點的朝著老師所希望的方向努力，隨著時間的流逝，越來越多的成功體驗將慢慢矯正他腦子里舊有的消極心智模式，逐漸的發生下列轉化：“我不行

我可能行 我還行 我肯定行”以及“大家對我沒期望，算了，大家對我有期望，我該好好努力”，以此完成消極學習心智狀態向積極學習心智狀態的轉變。

3、點火

我們有些學生對于自己為什么要學習不太明白，沒有足夠的學習動力，而同時外界又對學習強調的很多，因而有些同學甚至產生一種厭煩心理，認為學習是一份苦差事，不想學，或者感到學習沒用，學習動力不足。對于這樣的學生，我們如果一味地責怪，反而會把他們越推越遠，越來越讓他們遠離學習的軌道。我發現，我們現在的大部分學生都很好強，如果對這樣的學生采取一種方法會產生獨特的效果，那就是“點火”。所謂點火就是利用學生的這點好強，結合學生本人的、班級的、學校的甚至國家的實際情況，來告訴他們別人（學校、國家）對他（它、它）的消極評價。比如說“人家說你肯定是學不好的，說你是不行的”，或，“別的班級有同學議論說，我們班的同學算了，是學不好的”，或者，“國際上有人攻擊我們國家，說我們中國人算了，在***領域肯定是趕不上***國家的。同學們，***國家不也是一步一步走過來的，我真希望我們中國人能夠奮起直追，以后能在這一領域開拓出一片新天地來。同學們，真希望大家能給我們國家掙回這個面子啊”

這種點火的方法往往突然之間能夠清醒學生的頭腦，讓他們明白自己為什么要學習，學習真正是一件很重要很緊迫的事情，而且是一件和自己關系密切的事情。尤其是當涉及到國家時，我們不少同學國家榮譽感都很強，這種點火所激發的熱情在腦子里所留下的痕跡，很有可能會影響到他們今后一生的發展。

在我們學習型組織實驗班中，我們對個人和對班級都嘗試過點火方法，發現效果不錯。我們有一名男生，高一進來時，在學習方面表面上看起來是滿認真的，事實上在學習時注意力經常不集中，作業質量不高，考試分數也不是很好。其中考結束后我就找他過來談話，其中我有幾句話是這么說的：我想你很明白，老師找你談話是為了你好，但至于你聽還是不聽，你是有權利自己選擇的，假如你認為你現在這樣的學習成績你已經很滿意了，那我也不強逼你一定要怎么做；假如你不希望以后別的同學想你怎么學習成績這么不好因而小看你的話，那你可以試著逐步調整一下自己的學習方法，反正作為老師，我對你這次考試的成績感到很失望，按照你的能力，你完全可以取得更好的成績的。后來，這名同學學習果然認真了許多，一段時間后，對怎樣學習的認識也有所改變。而當在期中考試前全班中利用這種方法時，發現學生的學習態度一下認真了許多，其中考試也取得了較為不錯的成績。堅持下去，等學生的這些生活小事中產生的小觀念深入內心的時候，他們原有的不重視學習、認為不必急著學習等的消極觀念就會慢慢減退，而一種新的積極的心智模式將得以占據主導地位。

以上是我在學生中和班級中開展學習型組織課題時所產生的一點體會，至于怎樣有效的改善學生學習的心智模式，在今后的實踐中，我將進行更深入的嘗試，以求得到更多的經驗。

第五篇 加強團隊學習,實現共同愿景 李雪嬌（06屆高一7班班主任）

自從***同志提出“創建學習型社會”以來，“學習型組織”迅速成為中國人民關注的熱點，創建學習型組織已成為21世紀中國各行業各單位的發展趨勢。學習型組織以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，以“學習加激勵”為管理模式，以實現持久性發展為目的。

學習型班級的建立必須整合五項基本方法：自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習、系統思考。所謂愿景，就是我們想要創造的未來圖象，而且必須用現在的情況來描述，就好象發生在目前一樣。這樣的愿景才會真實，而不是海市蜃樓。當個人的愿景與團隊的愿景一致時，團隊的創造力就會迸發。所謂團隊，就是在共同利益的基礎上，為了相對固定的目標——團隊利益最大化，采取相對穩定的組織關系而組合起來的人群。團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標能力的過程，團隊學習主要指團隊內部的協調，內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立，只有團隊培育了共同愿景，班級成員之間才能達到有效的學習。團隊學習也是建立在“自我超越”之上的，因為有才能的團隊是由有才能的個人組成的。在建立學習型班級的過程中，團隊學習是最基本的形式。改善心智模式，發展共同愿景，進行系統思考，以及在班級中超越自我，都必須通過團隊學習來達到。團隊學習可以大大提高班級的整體素質，提升班級的價值觀。

一、分析班情，制定共同愿景

今年我接手的班級是高一年級的一個平行班。在今年的高一年級中，總共有11個班級，9個平行班，2個提高班。在暑假的家訪中，我發現班級中80%以上的學生都非常內向，膽小，不愿主動和別人交流，在公開場合不敢講話，對自己沒有自信心。雖然很多同學明明知道這是不好的，都想改變自己的這種狀況，但就是沒有勇氣邁出第一步。針對這一情況，在開學初，我就通過各種事例，讓他們認識到合作及自信心的重要性。同學們的熱情非常高，在周記中紛紛表示要下定決心，要改變以前的自己。也就在這時，我提出了我們的共同愿景——“培養合作精神，做有自信心的人才”。共同愿景的提出讓班級和個人看到大家共同愿景的景象，它能在班級的內部產生一種不可抗拒的感召力，融會集體的智慧和力量，朝著大家共同的愿望前行。對班級而言，有了明確的發展目標；對個人而言，也有了主動學習的焦點與能量，將班級及個人的發展目標完美有機地結合將會極大地調動同學們的積極性。

二、創設和諧環境，注重合作意識的培養團隊學習的根本就是合作，為了在班級中能順利地開展團隊學習，我首先注重了他們合作意識的培養。

1．指導班干部在工作上密切協作班干部作為班集體的核心，不但在班級管理中起著重要作用，也對全班學生合作精神的形成起著帶頭、表率作用。因此，我主要做了以下幾方面的工作：首先，加強對班干部的思想教育，使他們認識到干部之間密切合作的重要性和必要性，在工作中避免各行其是。其次，及時解決班干部出現的矛盾，使他們認識統一，行動協調。比如，我班級曾有兩位負責宣傳工作的同學，因彼此之間不服氣，產生嫉妒心理，從而影響彼此間的合作。事后，我及時了解情況，并做通兩人的思想工作，使他們認識得到統一，行動協調，從而使問題得以妥善解決。再次，定期召開班干部碰頭會，或研究部署工作，或者總結經驗教訓，并且引導他們結合本班實際情況，制定出切實可行的奮斗目標和實施方案，然后各司其職，分工協作，為實現共同目標而奮斗。比如，我班級每周一次的班委例會，由班長負責主持，主要對本周工作進行總結，并且制定下周工作計劃。

2．培養學生間互助友愛之情，營造班級和諧氛圍建立互助友愛之情，是培養合作精神的基礎。所以，我主要在以下幾方面做了一些工作：（1）

使他們充分認識到合作的意義。中華民族有著五千年的文明歷史，有著多方面的優秀傳統。其中，團結合作、相互幫助則是中華民族經歷不同歷史階段逐步形成并不斷發揚光大的傳統美德之一。在今天乃至將來對人們的行為都有著強有力的規范力量。現代高科技的發展，信息傳播渠道的增加，昭示著未來社會不能靠個人奮斗，而要靠集體的智慧，靠人與人、團體與團體、國與國之間的協同合作。合作精神是21世紀建設者的必備品質。（2）

我還經常教育他們，使他們認識到，同窗學友朝夕相處，雖然每人的脾氣、性格、愛好有差別，但大家今天是一起學習的伙伴，明天就是志同道合的祖國建設者，應該互相關心，互相幫助，共同幫助，像兄弟姐妹一樣融洽無間。一個同學進步了，大家都感到由衷的高興，一個同學落伍了，大家都應向他伸出援助之手。比如，我班級有一學生因生病，直到9月底才來學校上課。當他一走進教室，教室里就立刻響起了熱烈的掌聲，當時他和他爸爸都非常地感動。同時，我班同學還主動借給他各科筆記，幫助他解決學習上的問題。（3）

精心創設交往環境，通過組織豐富多彩的主題班會，使學生介入交往。在9月底的主題班會中，同學們個個都熱情高漲，紛紛展示才能。通過這次主題班會，既展示了同學們的才華，增強了他們的自信，又加深了同學們之間的友誼，也加強了他們之間的合作。（4）

充分利用集體活動，加強友好合作除了在平時的校園生活中，對他們注重合作意識的培養，我還充分利用學生參與集體活動之機，培養他們的合作精神，增強他們的團隊的意識。在校籃球比賽中，教育他們只有充分發揮每個人的特長并能密切協作，才有可能取勝利；在文娛演出中，只有大家步調一致，主、次角色配合默契，才能演出成功；在集體勞動中，只有明確分工，積極合作，才能共同完成勞動任務；在拔河比賽中，只有大家勁往一處使，才能得到更大的合力。同時，在每次的團體比賽項目中，我都組織其余的同學組成拉拉隊，前去觀看助威，讓他們感覺到我們班級的團結。

9月份的時候，我們高一年級在東方綠舟進行了為期三天軍政訓練。在去東方綠舟之前，我們班級提出的奮斗目標是——“爭創先進集體”。為此，我先對他們進行了思想上的教育，讓他們認識到：這是一次展現自我，鍛煉我們班級團隊合作精神的好機會，同時把全班同學分在五個寢室，每個寢室組成一個小團隊。在東方綠舟的第一天，讓他們感覺最深的是內務的要求之嚴格。在看完教官的示范之后，很多同學都傻眼了。雖說很多同學已在家提前練習過了，但無論如何是疊不成豆腐塊的。輪到他們動手時候，竟然有人把被套的長短也搞反了！

為此，我們先在寢室之間相互進行學習，然后帶領他們參觀其他同學的寢室，學習別人的長處，幫助他們糾正不好的地方。在這三天的內務評比中，我班獲得了優異的成績。這一切，都歸功于大家的團隊學習。

在這三天的訓練中，同學們也更進一步地認識到團隊合作的重要性了。走正步、齊步走、齊步跑的枯燥動作里，同學們也變得越來越有默契了。在定向越野活動中，無疑更是考驗了他們的團隊合作精神。每隊人馬有6個，總共需要找到4個標點。這就需要6個人齊心協力，共同分析、共同討論、互幫互助，才能完成任務。在“名人知識競賽”活動中，也需要他們的團結合作，6人一組，需要在規定時間內完成4張試題，沒有組內成員的齊心協力，根本是完成不了任務的。總之，在東方綠舟的三天活動中，任何一項活動都離不開團結的合作。正是在這三天的活動中，讓我們看到了我們的團結合作，也鍛煉了我們的合作精神。以至于在從東方綠舟回來的路上，有同學跟我說“老師，若不是東方綠舟，我還不知道我們班級原來這么團結合作呢！”也正是由于在東方綠舟的優異表現，我們班級最后評到了“先進集體”的稱號，實現了我們先前制定的進期愿景。

三、開展合作學習，在團隊協作實踐中持續相互學習合作學習（cooperative

learning）是一種上個世紀70年代初興起于美國的教學理論和策略體系。提出這一學習理論的本意在于調和種族矛盾。實驗的結果發現，合作學習不但有利于不同種族的兒童形成積極的同伴關系，而且對兒童的智力因素和非智力因素都有著積極的作用。我國現階段之所以提倡合作學習，是因為合作學習著眼于提高全體學生，使他們更加熱愛學校、善待同學、愛護班級，具有與他人協同活動的能力，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題等等。這就比較好地解決了如何使學生學會、回學、好學、樂學等世界教育的熱點問題。所謂合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。對于任何一種形式的合作學習方法來說，有五個因素是不可缺少的：（1）積極互賴；（2）面對面的促進；（3）個人責任；（4）社會技能；（5）小組加工。合作學習對學生合作意識、態度的培養有非常的作用。除了在集體活動中，我注重培養他們的合作精神，加強他們的團隊意識外，在學習上，我也注重加強他們的團隊合作學習。在本次的期中考試前，我們班提出的愿景是——“爭做平行班第一，緊追提高班”。有了前一階段合作的基礎，我們班的團隊學習開展起來就比較順利了。在學習上，我主要采取了以下一些措施：（1）

教育學生明確學習目的，端正學習態度，在班內形成濃厚的學習氛圍，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。（2）

鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上互相切磋外，課余時間提倡彼此為師，相互激勵，互幫互學。（3）

根據自愿結合的原則，成立課余“學習興趣小組”，“班級文學社”，“學習型互助小組”，這些小組每周都定時間、定專題，定主講地進行交流與學習。比如，我們班級現在每天都安排不同的專題。（4）

在優生和后進生之間開展“一幫一”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進后進生學習上的轉化，同時，在前一階段考試后，我還采取召開學習經驗交流會，增強學生的合作意識，強化合作行為，促使學生普遍提高學習水平。（5）

不同門類的偏科生組成互幫互學小組，如甲以優異學科幫助乙提高薄弱學科，同樣乙也以自己的優勢學科幫助甲提高薄弱學科。在這次期中考試中，我班取得了不少可喜的成績，如數學平均分年級排名第二，已經趕超了一個提高班，物理年級排名第四，語、數、外（以下簡稱三）加物理的排名第三，三加化學、三加歷史的排名第四，在平行班中都屬于前列，基本實現了考前制定的愿景。學習型班級是由個人學習，團隊學習兩個層次構成的學習系統，其中團隊是班級的基石，團隊學習比個人學習更為重要。正如英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想。”如果團隊中的每一個成員，都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團隊中共同分享，釋放集體智慧，使1+1>2，團隊的學習力就會大于個人學習力，團隊智商就會大于成員智商。團隊學習既是團隊成員互相溝通和交流思想的過程，也是團隊成員尋求共識和統一行動的過程，從而也是產生團隊的“創造性張力”的過程。團隊學習，既要分享成員成功的經驗，也是分享成員失敗的教訓。失敗是成功之母，只有吸取教訓，總結經驗，防止成員重犯同樣錯誤，使團隊變得更加成熟和聰明，只有這樣，我們才能早日實現共同愿景。

第六篇 創建學習型班級，推動班級持續發展 ———— 04屆12班創建紀實 楊 丹(04屆12班班主任)

一、班級簡介

上海市虹口中學04屆12班創建于2000年7月。從軍訓至今，經過近兩年時間的調整，班級情況如下：

1、班級現有學生46人，男生23人，女生23人；經團支部發展，現有團員45人，占班級總人數的98%。

2、大部分學生家住虹口區，四名家住楊浦、兩名家住寶山、一名家住浦東；班中學生家庭狀況基本不錯，其中四人是單親家庭，四人父母均下崗。

3、經過高一一學年的學習與工作，征求學生本人和家長的意見，通過自薦和投票選舉，現有班級、團委干部共15人。

4、班中學生來自不同的初中，絕大部分同學性格開朗，友愛同學，關心集體，積極向上。經過高一一學年的適應，大部分學生的學習習慣和學習方法有所改善，學習成績有所進步。

二、兩年發展 04屆12班的兩年，是堅持開展“學習型組織”的兩年，是在虹中不斷探索、實踐、總結的兩年，更是發展、前進的兩年。

04屆12班在近兩年的成長發展過程中，形成了自己獨特的班級文化：修身、齊家、立業、開放；班級管理理念：五項修煉（自我超越、共同愿景、改善心智模式、系統思考、團隊學習）；班級發展戰略：建立學習型班級。

04屆12班的發展歷程，分為2 個階段，分別代表了12班在不同時期的管理理念和發展重點。

第一階段：營造班級文化氛圍、實行學生自主管理。

當今社會競爭日趨激烈，優勝劣汰是社會發展的必然趨勢，而現代化的社會更需要全面的復合型人才。在這樣的環境中求生存，我們不僅要學會學習，更要學會生活、學會做人、學會思考。我們不但要成為“正心、健身、好學、樂群”的新世紀的中學生，而且要在遵守“規則”的基礎上，成為有個性的人才。于是，高一學年，我們提出了“品行修煉品格，人格造就人才”的人才觀。我們以“品行”為切入口，通過營造班級文化氛圍和學生的自主管理，自覺地培養學生良好的生活、學習、思考習慣。以此為目標，我們提出了“守紀、團結、誠信、進取”的八字班風。

經過高一一學年的努力，我們取得了一定的成績，形成了一定的班級特色，營造了良好的班級氛圍。

第二階段：建立學習型班集體，推動班級持續發展。

進入高二，我們在高一實行班級自主管理，形成一定的班級氛圍的基礎上，大力建設學習型班級。在創建學習型班級的過程中，04屆12班班委及全體學生在班主任楊丹老師的指導下，運用系統思考，不斷推進班級的戰略發展，在班集體中建成了創業型的學習團隊，并確立了“以活動來吸引人，以內容來凝聚人，以工作來培養人，以成績來鼓舞人”的人才觀，把學生個人發展與班級的發展高度關聯，把班級的進步與個人價值的提升高度融合，創造了一個有利于同學們發展的良好環境，實現了以班級文化為核心的共同愿景。讓每一位學生在“學習型組織”中學會友愛、學會思考、學會超越、學會學習，以此推動班級的持續性發展，活出生命的意義。

三、創建學習型班級

（一）創建動因

1、社會因素

我們面對著一個巨變中的新時代和新世界，它既充滿著危機，也帶來了巨大的契機。世界在縮小，人與人之間的相互交往與滲透在擴大與深化；知識更新的加速與信息的爆炸，特別是信息技術日益的發展，使他滲透到整個人類生活的一切角落中，在這種形勢下，美國管理學泰斗杜拉克與組織心理學權威夏恩先后指出能適應未來需要的組織應該是“以知識為基礎的組織”。進入二十一世紀，中國也在發生著巨變。加入

WTO顯示了我們以更大的勇氣迎接全球經濟一體化的挑戰；北京申奧、上海申博的成功讓我們更有信心開創偉大民族的美好未來。為了提高我們的民族應變能力，讓我們不迷失在變革中，從而開創美好的未來，***主席提出了“創建學習型社會”號召，陳良宇市長提出了“創建學習型城市”的目標。通過提升全民族和全社會的學習能力，激發我們民族生生不息創造的熱情。通過改善我們的基本的思考方式和引動方式，提升我們民族的學習能力，從而改善我們民族內部、民族之間和民族與外界的互動關系，使我們對世界能從容應對，互相推動，創造我們的未來。

2、班級面臨的四大挑戰 挑戰之一：班級發展面臨瓶頸期

2001年，我們班級在各方面都取得了很大成績：高一上半學期，獲軍政訓練隊列會操一等獎、校季運動會獲團體總分第三名及精神風貌獎、藝術節優秀組織獎、藝術節小品比賽特等獎、藝術節舞蹈比賽二等獎、高一年級長繩比賽第三名。高一下半學期，獲五月歌會班班有歌聲一等獎、高一年級廣播操比賽三等獎、高一年級歷史競賽三等獎。班級代表學校參加“復興杯”區合唱比賽獲三等獎。在學農活動中，我們班更是在各方面取得了很大的成績，獲學農優秀班集體的稱號。2001學年連續兩次獲校行為規范示范班稱號，并獲虹口區優秀班集體稱號。而班中很多學生個人也在文體和學習方面取得了很大成績：在運動會、藝術節上、區民樂比賽中，在唐宋詞朗誦比賽、校科技節甚至市、區作文競賽、物理競賽中都有所建樹。挑戰之二：班級之間的競爭日益加劇

在社會競爭日益加劇的今天，學校也引入了競爭機制，以改善其傳統的管理模式。開放的觀念、多維的角度、共通的標準逐漸為學校和班級所接受。在高一年級組建之初，就成立了4個提高班，并實行人才流動機制。開放、務實、創新已深入人心。因此，學校舉辦了各種各樣的活動與競賽，強化班級間的競爭。怎樣在競爭中獲取優勢？我們認為，競爭優勢就是比你的競爭對手具有更快的學習速度。挑戰之三：班級管理理念在不斷突破

素質教育進一步深化。新的教材已相繼出臺，十六大提出：“堅持教育創新，深化教育改革，提高教育質量和管理水平”。教育理念、班級管理理念的改革也勢在必行。教育應該教會人什么？這個問題值得思考。“教育為未來生活之準備。”（英國·斯賓塞語）“教育就是系統地將年輕一代系統化。”（法國·涂爾干）教育：拉丁文educare，本義為引出或發揮。現指教育活動，即引導學生固有能力得到完滿發展。教育是授人以漁，而不是授人魚。就如蘇格拉底所說：我雖無知，卻能幫助別人獲得知識。這就是蘇格拉底的談話教育法。而對學校的大多數學生來說，學習便意味著訓練。“學習”一詞由印歐詞“leis”演化而來，是個名詞，意思是“小道”或“犁溝”。學習就是通過沿著一條途徑或領域所獲取的經驗而增加能力。學習往往要經過一段時間，而且要在“實際生活”的背景下進行，并非在教室或培訓班里。這種類型的學習可能很難控制，但它卻能夠提供維持長久的知識，即有助于增強學以致用的能力。彼得·圣潔認為：學習，不僅限于一個個單獨的個體的、而是集體的學習，即組織化的學習；此種學習所涉及的思維方式和心智模式的轉變、已經不限于學懂和學會某一領域的末一具體知識，而是深入到哲學的方法論層次；這種學習要求改變人們多年以來養成的思維習慣，必須下力氣強制和約束自己進入新心智模式，破舊立新，摒棄舊習，以實現心靈的感悟；這種學習應該是持續不斷的，長期終身的。他還認為：學習本是人的天性，每個人天生都是積極而出色的學習者，人的絕大多數行為、知識和能力，并非天生的本能，而是后天學習得來的。因此，提高學生的學習能力、幫助學生有效地學習、并取得確實重要的學習成果勢在必行。挑戰之四：虹中即將申請加入試驗性、示范性高級中學

虹中即將申請加入試驗性、示范性高級中學，提出了適應學校發展的三年發展規劃。規劃提出辦學遵循現代教育的基本規律，尊重、繼承和發展學校的文化傳統，堅定不移地探索與實施以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育。生師發展追求生命的活力與質量。“在迎接挑戰中學會生存(學會學習，學會生活，學會做人)，在生存中追求生命質量(品行修煉品格，人格造就人才；全面提高素質，引導單項冒尖)，在追求生命質量過程中讓師生的生命充滿活力(以教師的品格與學力尊重學生，幫助學生，教育學生，影響學生；在學生生命活力的發展中提升教師的生命質量)。”提升生命的意義。

在這樣的挑戰中，同學們似乎有點擔心，我們能夠適應時代的變革嗎？我們能夠超越取得的成就嗎？怎樣才能使我們的班級更有活力、具有更佳的學習狀態呢？怎樣才能使我們的班級更具持續的創新能力呢？

彼得·圣潔認為：挑戰并不一定是令人感到緊張恐懼的事物，它只是意味著“對自然界體系生長的外界調節進行的調節。”歷史學家阿諾德·湯因比說：“文明是通過其創造性的發展而存在；這種發展是對新的、大型的挑戰所作的回應。”因此，挑戰也是通過集中注意力、利用理解力和創造力、做出改進的一種機遇。古人云：“福兮禍之所倚，禍兮福之所伏。”

利用挑戰、發展班級。在這樣的背景下，建立學習型班級非常必要。

（二）學習型班級的真諦——活出生命的意義

學習型班級是這樣的一個班集體：擁有班級的自我監督機制，和諧的學習氛圍。在其中，同學們擁有共同的愿景，并且具有系統思考和團隊學習的精神，不斷地突破自己的能力上限，超越自我（不斷地發掘學習的能力，修正自己的行為），共同學習。

學習型班級的內涵：

1、管理自主化：采用班級干部、團支部干部自主管理的模式管理班級。

2、組織咨詢化：同學之間彼此詢問、彼此學習，關系和諧、融洽。

3、系統開放化：班級與其它班級、與學校、甚至與社會有機地結合起來。

學習型班級具有如下特點：它是個不斷進行知識積累的班級；具有較強的應變能力；目的為了重造自我；每個學生都有發展、成長或提升創新能力的空間；學習型班級采取自主管理的工作模式，可以自由質疑；班級成員之間彼此尊重和信任、形成一個大家共同的愿景和目標；學習型班級是個開放的系統，班級內部要素與外部環境要素之間是一種互動關系；學生了解班級中每個階層所發生的事，從而了解自己的行為是如何影響到其他人。

學習型班級具有如下行為：

1、實踐新的方法：有一個確保新思想不斷涌現的制度；鼓勵冒險精神、典型示范。

2、從自己的經驗和過去的歷史中學習：能夠意識到那些建設性失敗的價值、把失敗當作一種學習過程。

3、從別人的經驗和實踐中學習：熱情地借鑒、對手又是盟友。

4、快速、有效地在整個班級中傳播知識：采用報告、教學、個人間交流、訓練、信息共享的形式。學習型組織的學習觀：

1、學習不但是學知識，更是學習運用知識的能力。

2、學習就是提升創新的能力。

3、學習應著眼于未來情景、著眼于組織學習、著眼于團隊學習。

4、學習的過程就是心靈互通的過程。

5、學習是要活出生命的意義，是每個人全面的終生的成長。

6、個人要學習應變、團隊更要學習應變。

（三）創建過程中形成的三項特色： 04屆12班在創建學習型班級的過程中，形成了自己的特色。1．

學習型班級的班級文化——修身、齊家、立業、開放學習型班級文化：擁有和諧的班級氣氛、共同的原景和價值觀；勇于認識自我、超越自我；能夠共同創業；并且是一種開放的文化。

修身：古人非常重視修身，《大學》中指出：“自天子以至于庶人，一是皆以修身為本。其本亂而末治者，否矣。”北大1994年就提出“文明修身”活動，2001年3月又提出“新世紀修身活動”。2001年，上海市委書記黃菊在“六一”號召全市青少年“以德修身，以識養身”。2001年7月13日《新民晚報》上載：美國洛杉磯聯合校區的中學決定從新學年起開始引入人格教育課程，目的是培養學生誠信，相互尊重和責任感，以改變當地中學過去的“校園文化”。修身是人生的一門必修課。所謂修身，就是把知識內化為自己人格的脫胎換骨的痛苦修煉，必修遵循先哲提出的準則：“天將將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，曾以其所不能。”古人說：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”也就是說，人要誠、信、要有良好的學習習慣。高中階段是形成世界觀、人生觀的關鍵時期。我們開展了一系列修身活動：開展了關于“貢獻”和“人格”的辯論、關于虹中形象的大討論、開展了為希望工程義賣活動、開展志愿者服務，為敬老院服務、開展了以“誠信”為主題的教育活動，出版了《誠信啟示錄》、開展關于美國中學生品德規范的大討論，制定出自己的品德規范。

齊家：《大學》中說：“修身齊家治國平天下。”與別的班級相比，你對自己班級負有更大的責任，這就是班級給你的齊家的義務。孟子云：“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”，這是“齊家”的精神實質。04屆12班強調“班級大家庭”的概念，建立了在個人愿景基礎上的為同學們所共同擁護的共同愿景（Shared

Vision），倡導一種寬容、互敬、友愛的氛圍，不斷激勵同學們建立對班級的共同情感、共同責任和共同的價值取向，建設創新型的學習團隊，確立共同的志向、共同的追求、為班級的美好明天各盡一份力；同時班級努力為全體同學創造良好的學習環境。每個學期伊始，班級、班委就會審時度勢，制定新的班集體建設規劃；我們還開展了以友愛為主題的教育活動，在活動中認識友愛、發現友愛、放飛友愛。

立業：個人需要立業，班級同樣也需要立業。12班將班級的發展與同學們的前途緊密相連，為每一位同學提供廣闊的發展空間，充分激發全體同學的創業激情與學習才能。要發展個人，先發展班級。在與時俱進、奮發有為的旗幟下，相互幫助、相互支持、相互依托，在融洽的氛圍中，共同學習、共同提高、共同成長。據此，班級制定了一些列規劃、目標，并且借助活動，把規劃目標拉近現實。

開放：一要有“開放的心態”，二要有“開放的文化”。“開放的文化”產生于“開放的心態”，沒有“開放的心態”就不可能培育出“開放的文化”。“開放的心態”包含三方面的含義：一是樂于接納比自己強的人才加入自己的學習團隊；二是要學習別的團隊、別的班級的長處，建立起良好的氛圍；三是要走出班級，走向社會，了解更多。我們實行了跨班合作、跨年級合作，向兄弟班級學習。我們主張走向社會，了解社會：走進大學，了解大學生活，暢談理想；參觀電腦展，了解最新的信息發展；參觀世博會藝術展，接觸世界藝術精品。

2． 學習型班級的管理機制——五項修煉自我超越:

自我超越是指突破極限的自我實現或技巧的精煉。自我超越是學習型班級的精神基礎，他要求個人學習不斷厘清和加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，以自己真正向往的事情為起點，為自己的最高意愿活著。班級群體對于學習的意愿和能力，植基于每一同學對于學習的意愿和能力。自我超越的意義在于以創造的現實來面對自己的生活與生命，并在此創造的基礎上，將自己融入整個世界。自我超越是個人成長的學習修煉，是對一個人真正心之所向的“愿景”，不斷重新聚焦、不斷自我增強的過程。首先，我們班級創造了自我超越的班級氣氛。班級提出了“守紀、團結、誠信、進取”，形成了“說真話”與“誠實面對真相”的文化氛圍。我們每個同學都清楚地知道，我們是平行班，與提高班相比較，我們的學習習慣和學習方法是存在一定問題的。并且，每個同學都能誠實地面對問題，解決問題。

其次、在班級自我超越過程中，保持創造性張力。在自我超越的過程中，我們往往會敏銳地意識到存在于愿景和現狀之間的差距。這種差距讓愿景看起來好像空想或不切實際，可能使我們感到氣餒或絕望（這就是所謂的情緒張力）。但相反，這個差距也可能是動力，將你推向愿景。由于這種差距是創造力的來源，因此稱為“創造性張力”。高一軍訓后，同學們看到了班級的團結與和諧，提出了勇爭第一的共同愿景。這對于一個普通的班級來說無疑是困難的，但正是這樣的差距與困難，使同學們化壓力為動力，把困難看作挑戰，使班級屢創佳績。

再次、不管何時、班級共同愿景始終堅定不移。在實現共同愿景的過程中，肯定會碰到很多阻礙、失敗、甚至是成長上限。進行自我超越的修煉，就是要在這些時刻堅持自己的愿景，轉變對失敗的看法，把失敗當作實踐的反饋，突破成長上限。高一學年，我們在取得了一系列成就之后，又獲得了區優秀班集體的殊榮。不斷地自我超越，突破區先進班集體的成長上限。第四、看情結構性沖突。在人們心中往往有許多閑置自己創造力的矛盾，較為常見和突出的是：一大部分人心中都有一個牢不可破的信念，相信自己沒有能力實現自己想要的事情；二認為自己不夠資格得到想要的。這就與目標背道而馳了。運用自我超越，實現心靈轉換：結構性沖突源于內心深藏的信念，我們只有改變信念、樹立對自己的信心，改變自我形象。高二年級實行了團支書聯誼會、班長聯誼會、學習委員聯誼會。通過這些，班干部們走出班級，更看到了自己班級的優勢，更加樹立了信心。改善心智模式：

心智模式是根深蒂固與我們心中，并影響我們如何了解這個世界，以及如何采取行動的許多假設、成見、思維方式，甚至可以是圖像或印象。是人們長期記憶中隱含的關于世界的心靈地圖。因此，學會如何將我們的心智模式攤開，并加以檢視和改善，有助于我們改變心中對于周圍世界如何運作的既有認識、也有助于提高我們的行動能力和行動效果。心智模式是不易察覺的。改善心智模式，首先要把鏡子轉向自己，審思自己究竟如何了解世界，采取何種假設、成見、圖像、印象，并以開放的心靈容納別人的想法。營造團結、和諧、相互學習的班級氛圍，是改變心智模式的基礎。反復思索、談論和再思考內心的世界圖畫，提高他們行動和決策的能力。改善心智模式，我們成立了學習互助小組。在互相協作的條件下，通過學習方法、學習經驗等的交流，了解、接納別人的看法，從而改善自己的心智模式。建立共同愿景：

班級共同愿景是全體同學所共同持有的意象或景象，是在學生心中一股零熱深受感召的力量。共同愿景創造出眾人是一體的感覺，并遍布到班級全面的活動中，而使各種不同的活動融會起來。組班之初，同學們就對自己的班級充滿了希望，同學們內心真誠渴望能歸屬于某一項重要的任務事業或使命。他們希望同心協力、全新奉獻、目標一致地為一項重要使命而努力。他們想要改變現狀，營造和諧的氣氛、創造具有生命力的班集體。于是，我們提出了我們的共同愿景：成為第一的班級。

圍繞愿景，我們制定出了一系列規劃、細則、以協助愿景的盡快實現。建立共同愿景，有助于提升組織的凝聚力。要強化組織的凝聚力，首先必須樹立起一面“組織的旗幟”，即明確組織的目標。建立共同愿景，就是要樹立起一面旗幟，一面能夠令班級成員衷心向往，能夠號召班級成員為之奮斗的旗幟。讓每一位學生都有“我們的班級”的主人翁意識。共同愿景具有強大的組織驅動力。愿景建立可以樹立一個目標，以激發新的思維方式與行動方式。愿景是一個方向舵，使在遭遇混亂或阻力時，繼續循著正確的路徑前進。它孕育著無限的創造力，喚起希望、重新思考產生新的思維方式和行動方式。正是因為共同愿景給我們帶來了巨大的凝聚力，我們的集體才會取得這么多榮譽。系統思考：

系統思考是學習型班級的核心。它要求研究處理事物時，把所處理的事物當作一個系統，不僅要看到其中的組成部分，還要看到這些部分之間的相互作用，并以總體的角度把系統中的人物能量和信息加以處理和協調。按照系統的方法觀察、分析、控制、管理、協調每一個事物。系統思考的藝術在于看輕復雜現象背后引起變化地系統結構明白的支出癥結所在以及找出較為持續有效的對策。

實現心靈的轉換：系統思考是“看見整體”的一項修煉，它是一個架構，能讓我們看見相互關聯而非單一的事件，看見漸漸變化的形態而非瞬間即逝的一幕。為實現這個目標，我們必須實現心靈的轉換：從看部分轉為看整體、從線段思維變為環狀思維、從把人們看作無助的反應者，轉為把他們看作改變現實的主動者、從只是對現況做出反應，轉為創造未來、從處理“細節性復雜”（復雜問題的每一個方面都是具體的，需要具體的管理辦法或措施來處理）到處理“動態性復雜”（問題的各個方面都存在著微妙的因果關系）生命的系統具有其完整性，班級也是一樣。要了解班集中管理問題的癥結，必須先了解產生這些問題的系統整體。對班級整體的判斷，可以運用“系統邊界原理”。這個原理認為，我們研究的互動因素，應該是那些跟要解決的問題相關的因素，而不是以我們的組織或系統中，以功能劃分的認為界限為出發點。班級系統：包括領導制度、科學管理、學習情況、學生、教師、班級環境等。

今日的問題來自昨日的解：由于沒有運用系統思考的方法，往往只看到問題的表面或某個方面，而看不見隱藏在問題背后的結構性行為。這樣解決問題時，往往只是把問題從系統的一部分推移到另一部分，沒有進行徹底的解決，而且當事者也未能察覺到。比如說學習成績的下降，我們往往會去找某些直接的原因，比如作業不認真等，而往往會忽視可能已經潛伏了一段時間的紀律松散等原因。而這樣，往往會產生“補償性回饋”。補償性回饋指善意的干預引起了系統的反應，但這些反應又反過來抵消了干預所創造的效益，而且你的干預越強烈，系統對你的反應也就越強烈，最后把你的干預完全抵消。“補償性回饋”大量存在于我們的生活中，但他卻難以被人們所感知，這是因為它通常要經過一段時間的滯延才被反應出來，而在短期之中，我們確實可以看到一些好的效果，這樣我們難以覺察到它的存在。比如說我們把成績的下降歸結為不認真做作業，于是，我們狠抓作業風，這在一定的時間內可能有效，但長期以往，由于紀律松散，同學們無法保證聽課效率，在一段時間后，局限思考的惡果會顯現出來。

系統的滯延反應：表現為許多管理行為，常在惡果顯示之前，呈現良好狀況的假象。這個假象，迷惑了管理人員。比如，班級的成績問題，由于同學們的超作業的惡習、或者是作弊的惡習，班級的成績很穩定。但如深究，便會發覺同學們的作業很雷同，而緊接著，當真正面對挑戰時，往往會顯示惡果。

欲速則不達：班級有其自然的最適當的成長速度，而此最適當的速度又遠遠低于可能達到的最快成長率。當成長過速，系統就會以減緩成長的速度來尋求調速。而在班級中，這種系統的內在調整又常常會使班級垮掉。我們要尋找小而有效的高杠桿解。通常，最顯而易見的解決方案往往是沒有功效的，短期也許會有所改善，而長期卻只會使事情更糟。但另一方面，小而專注的行動，如果用對了地方，往往能夠產生重大、持久的改善，這項原理被稱為“杠桿作用”。通過學習系統思考，我們將了解系統中各種力量的運作，看到系統背后的“結構”，這就可以提高我們找到杠桿解的機率。團隊學習：

在現代社會中，學習的基本單位是團體，不是個人。團隊學習是小組互動的修煉。團體學習是發展團體團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。團隊可以轉變他們的集體思維，學習集中他們的能量和行動取得共同的目標，釋放出比每個單個個人的才能總和更大的智慧和能力。團體學習具有交互作用。每個同學從其他同學那里接受輸入，經過他自己的大腦的聯合作用，又將反應輸出給其他同學。這樣，各個學生的學習效果互相強化。團隊學習比個人學習具有強化動機的特征，具有比較有明確的目的、討論內容、強化學習動機，激發興趣；更具有目的性：組織成員相互影響，是推對學習的目的性更加明確，并能促使心問題地不斷提出。另外，由于做到了集思廣益，交換意見、豐富了每個參與者的知識和經驗，使每個參與者都有一種互動感;激發個人創造力;通過共享信息、知識和精神模式的形成，并建立在過去的致死和經驗的基礎上。大力弘揚團隊建設，我們充分開展了“學習小組活動”，組織了肯定知道、今天我學到，我真誠希望學到、分享我喜愛的英文歌、交流成功經驗等活動。

3．學習型班級的發展戰略——平臺、資源、文化、競爭平臺：平臺是學習型班級的結構，是整合資源的載體，通過不斷地調整和構筑，形成互相支撐的平臺體系，共同構成班級的基本框架，以適應班級向更高層次發展的需要。學習型班級的平臺是環境與學生；教師與全體學生；團委、班委與全體學生的系統關系。環境（包括自然環境和文化氛圍）是學生學習和生活的基礎。教師與學生之間構成了引導者與學習者的關系，教師給學生提供學習創新和發展的機會。班委、團委是自我監督的核心力量，組織學習，監督學習。資源：資源是學習型班級運行的核心要素，是班級發展的源泉。團隊的學習更加能夠集思廣益、達到資源共享的目的。文化：學習型班級文化是班級把各種資源組合在一起的黏合劑，是使班級高效運轉的潤滑濟，是團隊行為的導向和靈魂，它的存在為進一步催化班級資源的活化和增值提供了可能。12班要繼續以學習團隊為核心，營造良好的學習氛圍，建設開放的文化。競爭：不斷提升班級競爭力是班級可持續發展、并不斷壯大的先決條件。沒有競爭力的班級，便沒有發展的可能。我們倡導在活動中競爭，在競爭中學習，在學習中成長的競爭理念。

（四）案例設計與多元思考學習型班級的基礎：團結、協調、和諧

建立團結、協調、和諧的班級氛圍是建立學習型班級的基礎。在高一的軍政訓練中，同學們為了集體的榮譽，頂著烈日，冒著酷暑，認真訓練。有的同學帶病上陣，有的同學中了暑，服了兩片藥，就馬上回到隊伍中。他們說這也是“有福同享，有難同當”。就是這集體榮譽感、就是這樂觀主義精神、就是這堅持不懈的勁兒，我們取得了隊列會操的冠軍。同學們還精心設計了“美麗家園”四個字。因為從那時起，同學們就把高一（12）班看作了我們共同的家，大家都會用心地呵護她。在軍訓結束前的文藝會演中，同學們踴躍報名、認真準備，更加強了這種氛圍。軍訓結束，我們就制定了“守紀、團結、誠信、進取”的八字班風。而在以后運動會、藝術節中同學們互幫互助的精神，更是充分弘揚了這種氛圍。

學習型班級的核心：學習、思考、創新

學習、思考、創新是學習型班級的核心。創造良好的學習、思考、創新的班級環境。充分利用四周墻壁，讓我們的“家園”充滿著文化氣息。我們設計了“班級輿論”版塊，同學們對一些社會現象、時事政治進行討論或點評。“學習交流”版塊，我們或展出優秀的作業，提高同學們的學習積極性；或交流學習心得，同學們無私地提供了他們認為有效的學習方法，提高了學習效率。“優秀隨筆”板塊中，我們或介紹自己欣賞的文章，或展出自己的得意之作，提高了同學們的文化素養。“成長歷程”板塊。用我們已經取得的成績來激勵自己，取得更加輝煌的成績。科學設計板報，強化文化陣地：黑板報是教室中的主要文化陣地。科學設計板報，對同學們的政治、學習，生活、思想等各方面素養的提高都有著至關重要的作用。開展讀報、評報活動，及時了解時事政治，充實自己的課外閱讀量。并且組織學生對一些事件發表自己的觀點。培養學生的分析能力和理解能力。組織學生走進書海，翻閱各類書籍，積淀一定的文學功底。學習型班級的模式：簡潔、多樣、高效

簡潔、多樣、高效是學習型班級的特點。而我們依靠實行自主管理，培養學生的規則意識和以活動來凝集和管理人來達到這樣的效果。實行自主管理，通過學生的自我管理，（包括穿校服、佩帶校團徽，安排值日，保證上課質量，合理安排早修午休，保證兩操的質量，作業的獨立完成），旨在培養學生的自覺性，從而養成良好的行為習慣。

1、堅持統一著裝，注重學生形象。

一個人的裝束有時可以在一定程度上體現這個人的品質，古代也曾有“君子正其衣冠”的說法，而我們的穿校服充分地體現出我們高中生青春活潑的氣質，也充分展示了高中生充沛的精力。我們班學生堅持天天穿校服，同學們都能自覺佩帶校徽、團員佩帶團徽。

2、合理安排值日，強化勞動意識。

隨著世界范圍內環境的變化，結合中國入世后的局面，將來的中國需要能為改革開放和現代化建設等型新式服務的復合型人才。因此我們班委本著通過自覺組織同學們勞動，強化這方面的意識的意愿，以自身的行為來進一步塑造自我的內在修養。我們班勞動部制定了如下具體工作。時間、空間、效率。每次值日生做完工作，就會自覺地請勞動委員檢查，檢查完畢方才離開自己的崗位。

3、提高上課質量，增進生命交往。

課堂，是學生與老師思維方式進行交流的基地。上課積極動腦，思考老師提出的問題，及時地提出自己的問題，與老師充分地交流，一有助于課堂氣氛的活躍，二有助于聽課效率的提高，三有助于心智模式的改變。我們還積極地參與了學校的研究性課程和選修課。學校為我們創造了良好的條件，選修課就有20多個項目供我們選擇，同學們也很珍惜這樣的機會，積極主動的參與這些活動。根據自己的愛好選擇感興趣的科目和課題，并認真學習，在老師的循循善誘下，取得了比較顯著的成果，培養了自主學習和研究性學習的能力。

4、利用早修午休，學會自主學習。

自主學習、或研究性學習，是學習的真正有效的反方法。只有學會學習，學會自主學習，我們才能真正提高。因此，我班充分利用早修午休，進一步培養自主學習、研究型學習的能力。我們進行了《唐詩》、《宋詞》、《元曲》、《古文觀止》的吟誦和背誦，增加民族文化修養（班級學生在校“唐詩宋詞吟誦比賽”、校詩歌朗誦會、區古詩文閱讀大賽中獲得好成績）。為了一改英語學習中“啞巴”英語的弊病，我們還在英語的聽說方面進行了鍛煉。并且增加了英文歌的聽與唱，培養英語語感與學生興趣。而在英語小品比賽、英文歌唱大賽中，都取得了很好的成績。我班的班干部一同擔起了這一“小老師”的重任，組織同學自發地走上講臺。我們利用中午半個多小時的午休時間，針對自己班內相對薄弱的科目，發揮同學們的自主才能，開展“互爭互難”活動。（“爭”——就是人人斗爭作小老師，“難”——就是你出難題我來解。）對課堂知識進行補充與深化。而很多同學會自覺走上講臺，介紹一些世界尖端的科學技術。

5、自覺完成作業，培養獨立性格。

作業是檢驗你對知識掌握多少的。養成獨立完成作業的習慣，對于培養人的獨立性格也是有一定作用的。因此，每個課代表都會在課前將前一天老師所布置的作業交齊，以杜絕同學抄作業的惡習。

6、認真對待兩操，體現精神面貌。

廣播操在一定程度上體現了學生的精神面貌。因此，同學們堅持每天穿著校服,以保證做操的精神面貌。在進退場環節，我班要求同學做到快、靜、齊。在每次退場時，體育委員都會組織一定的訓練。就是每天這幾分鐘的累積，一點點地加強了同學們動作的規范性。在我班同學的共同努力下，班級廣播操得到了老師們的好評。眼保健操。現在的學生，近視狀況很嚴重。為了保護視力，我們非常注重眼保健操的質量；不僅要做，而且要做好、做到位。衛生員職責不是檢查做操時的紀律，而是糾正同學們的動作，以保證足夠的質。

學習型班級的特點：彈性、靈活、應變學習型班級必須是彈性、靈活、應變的。編輯班刊：

班級在閱讀報刊之后，也進行實踐嘗試。在同學的共同努力之下，我們成立了自己的編輯部，編輯了我班的第一本班刊《致遠》，得到了師生的好評。校秋季運動會：

我們班參加了廣播操匯演。運動會前，同學們為了使廣播操動作整齊到位，自發地利用課余、放學時間，反反復復地練習；有時為了使一個細小動作準確無誤，重做好幾次，直至滿意為止；在進退場方面為了達到快、靜、齊，同學們在操場上來來回回跑了幾次也記不清了，但沒有一個同學叫苦叫累，我們一直努力著。在田徑場上，同學們都很好的發揚了運動員精神，我們不僅在預賽中表現優異，而且在決賽場上，同學們通過自己的頑強拼搏，不懈的努力，最后取得了兩個第一名、兩個第二名、一個第三名、四個第四名、三個第五名的好成績，同時也獲得了“團體總分第三”。這次運動會也進一步加強了班級的凝聚力。場上雖然只有幾名同學在比賽，但場邊卻有整個班級為他們加油吶喊；啦啦隊的同學們還準備了裝著黃沙的水瓶，在手中不停晃動，打出整齊的節奏。會后，非運動員還自覺地承擔了收拾場地的任務。其他體育活動：

在第一學期末的長繩比賽中，我班的同學更是在寒風中努力訓練，一點點地減少失誤，一點點地加快速度。雖然每次都跳得氣喘吁吁，但同學們都還是力爭上游，繼續著乏味的訓練。在比賽當天，在場下同學們執著的支持下，大家更是超水平發揮，最后奪得了第三名。其中也凝聚了同學們無比的熱情和心血。我們還利用中午休息的時間組織起各種各樣的課余活動。比如：打羽毛球、跳繩、踢毽子等。這些活動不僅鍛煉了我們的體格，還使我們從緊張的學業中得到緩解，得到全身心的放松，更重要的是使我們的友誼在點滴中得到升華，真可謂“一舉多得”。學校藝術節：

在藝術節活動中，我班有十分出色的表現。首先，報名工作十分順利的展開了，同學們十分踴躍，甚至有的項目需要申請增加名額。然后的排練是十分辛苦的。由于排練時間很短，李潔等為同學排練舞蹈，為了能出色表演，編舞，排練，每天都要到9：00，有一天甚至到10：00才回家。另外洪弘寫了瘋狂搞笑的《鄒忌諷齊王納諫》，而王琿等同學努力排練，將這部小品演得淋漓盡致。一份耕耘一份收獲，終于，我班的小品獲得了藝術節小品相聲比賽的特等獎，舞蹈獲二等獎，另外在樂器比賽中，陳嗣鑫得了二等獎，校園歌手大賽中，王麟得了一等獎。更可喜的是，我班獲得了班級組織將的優勝獎。我們有三個節目還入選了閉幕式演出。藝術節的活動又成功結束了，我班同學的成績也十分喜人，在大家的心中多了自信。主題班會：

我們的兩次主題班會“迎國慶”、“外塑形象，內鑄素養”也取得了很大成功。參觀大學校園，感受大學生活：在寒假期間，班級組織去上海師范大學參觀。我們參觀了大學校園、圖書館、學生寢室。通過感受大學生活、體驗大學生活來樹立自己的理想。在回學校的路上，同學們還各自談了自己的理想。五月歌會：

在預賽中的成功，使大家信心十足，同時得到要代表學校參加比賽的消息，同學們更是不感怠慢，在袁老師的辛勤指導下，從單一的曲調到雙聲譜，再到三聲譜，其中都傾注了同學們的心血。終于，我們的付出得到了收獲，奪得了冠軍。同時，代表學校參加的比賽也得到了區三等獎。

第七篇 團隊學習在高三文科班的實踐 姚 婕（04屆高三4班班主任）

所謂團隊，就是在共同利益的基礎上，為了相對固定的目標——團隊利益最大化，采取相對穩定的組織關系，而組合起來的人群。團隊利益最大化是團隊成員個人利益最大化的前提，否則，團隊就失去了共同的目標，組織關系就是表面的，形式上的，團隊生命力就失去了長期維系的可能性。

在高三文科班的教育教學中運用團隊學習的模式，它既有和一般團隊學習一樣的共性——相對固定的目標：為了最大程度的獲取學習上的成功——但它在操作的同時又有著它的特殊性：

1． 團隊構成人員的特殊性

經過分科的選擇，文科班的大多數學生往往會出現這樣的一種趨勢——重文輕理，理科相當薄弱，這樣的趨勢在越是好的學校越是明顯。他們在學習數學方面常常出現力不從心的現象，于是懈怠的情緒日益增長。長此以往，在3+1的總成績面前他們便有相當一部分人成為了弱勢群體。

2． 科學地確立團隊目標

為了能夠獲取最終的成功，科學地確立高三文科班的團隊學習目標是最為重要的前提。既然是團隊學習，那么就不是教師和個別學生的事情，目標也就不能僅僅只針對個別好學生或個別后進生，必須有一定的適應面，能在一定程度上激發起盡可能多的學生的學習積極性。

3． 團隊學習的關鍵

由于高三文科班在學習方面，在達到最終團隊目標的過程中，有著較理科班學生更為明顯的弱勢，所以團隊學習的關鍵就是必須盡可能地提高單位時間內的學習效率，而要做到這一點“知識共享”就是一個很有效的方法。而要做到這一點首先要做的便是“維持學習興奮點”。因為數學學科上的弱勢使得較多的文科班學生在總成績上很難占上風，文科的優勢又很難體現出來，時間一長，再加上高三壓力的增加，學習的動力和興趣勢必減退。如果一旦出現類似的情況，那么再好的學習方法也是很難奏效的，其結果必然是事倍功半的。所以團隊學習的首要關鍵是“維持學習興奮點”，讓學生在團隊中始終保持學習的亢奮狀態。

當然，盲目的亢奮只可能讓學生變成“無頭蒼蠅”，所以團隊學習的第二個關鍵就在于要“善于資源整合”。教師在團隊中不是主導者，但卻是引導者。教師要善于利用在不同學科中學有余力的學生用他們特有的親和力帶動整個團隊的學習，同時發揮他們的特長，在團隊中起到“知識共享”取長補短的效果。例如：發動學生利用自修課或早讀課的時間自己出題講題，可以打破常規課堂上教師講題的沉悶感，學生在一個相對輕松的環境中面對問題不會顯得局促不安，問題也就更容易地在團隊協作中得以解決。

總之，高三有著它的特殊性，高三的文科班又有著它的特殊性，我們必須正面這樣的特殊性，利用好“團隊學習”，才能獲取最終的勝利。當然，如何利用我們還在不斷地摸索中，以上只是在實踐過程中的一些小小體會，希望能夠得到批評指正。

第五篇：學習型班級

“學習型班級—學生自主管理”

近日，方堂小學在全校中高年級建立班級互動學習小組，通過小組學習和任務型活動的合作學習來發展學生運用語言的能力，營造勤奮好學、積極向上的學習風氣，創新班級級管理模式，探索“學習型班級——學生自主管理”的學校德育模式。

班級互動學習小組通過民主組合、平等競爭的方式組建，老師根據學生個體及班級全局進行適當調整。互動學習小組一般由5——8人組成，組內設立學隊長、記錄員等職務，明確分工，體現個體的平等性，強化了群體合作意識，強調人的主觀能動性，激發人的管理熱情。同時又通過管理他人來增強自我約束，充分挖掘了人的潛能。班級互動學習小組將是班級管理的一個縮影，老師通過管理互動學習小組，培養學生良性競爭意識，讓學生通過發言、傾聽、對比、記錄等行為學會自信、理解、包容、合作，深化個體與集體的關系，促進團隊意識的形成。

我校的“互動學習小組”的管理方式借鑒了儒家的管理理念——人盡其才，才盡其用，用見其效。互動學習小組旨在讓每一學生都充分發現自己的優勝處，發揮自己的才能，使“我是集體一分子”的思想根深蒂固，全面提高學生綜合素質，整合學生道德自律與學習自主，形成“學生自主管理”德育模式，促進班級集體與個體的共同成長。

方堂小學連芬