第一篇：如何培養(yǎng)好的學習習慣和方法

杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”我國教育家陳鶴琴先生認為：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益；習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”在這個競爭日趨激烈的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”。而養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們的成功至關重要。

所謂“學習習慣”是指主體在較長的學習過程中，逐漸養(yǎng)成的不易改變的學習行為。任何行為只有多次強化才會轉化為習慣，包括好習慣和壞習慣。

案例一

邵倩伊學習成績平平，但學習積極性較高。母親就給她安排了補課的日程表：星期六上午語文家教，星期日上午數(shù)學下午科學家教。女兒很乖，很聽話，對母親的安排沒有任何意見，你不讓她看電視她就關掉電視機，可就是成績不長進。

有人問她母親：這么辛苦地補課，為的是什么？是想考進重點中學吧？母親搖頭。她成績太一般了。那么是因為她要留級了嗎？也不是，她的成績在班上算是中游水平。那為什么呢？母親仔細想想笑了：讓她多學點總是有好處的。

案例二

“陳弘毅很聰明，要是能用功些，他的學習成績就不是現(xiàn)在這個樣子了！”每次家長會上，弘毅媽媽總是聽老師這樣評價自己的兒子。讀小學四年級的兒子弘毅雖然每天按時完成老師布置的作業(yè)，但質量不高；雖然每次考試分數(shù)能及格，但低級錯誤極多；雖然沒有迷戀電腦游戲等壞習慣，但不肯額外多學一點點功課……每天放學回到家，東磨西蹭浪費了很多時間，晚飯后開始慢慢做作業(yè)到9點鐘勉強結束。雙休日更是讓家長操心，不是出去和同學打籃球，就是上網(wǎng)QQ聊天打游戲。

弘毅并不覺得自己有什么地方做得不好，因為班級里有好些男生都像他一樣渾身充滿跳動的細胞，他可不愿意像小女生那樣做循規(guī)蹈矩的乖娃娃。至于學習，“過得去就行了唄！”

案例三

“家教真的有那么神？”進入初三后成績一直不理想的盛奇彥經(jīng)過陳老師的幾次點撥，成績扶搖直上，考上了自己心儀的高中。被他視為偶像的陳老師卻認為，成績應該歸功于盛奇彥平時的學習和積累，他只是起到了畫龍點睛的作用：如何整理課堂筆記？如何通過練習發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題？如何安排讀、寫、背、練？如何在考試過程中把握好“舍”與“得”的火候？如何合理安排各學科的復習時間……看似僅僅解決了小問題，卻使盛奇彥的學習變得胸有成竹、運籌帷幄。

曾經(jīng)有美國一家調查中心，在全國25個州的48家雜志上刊登了這樣一條消息：“如果你生活在一個幸福的家庭里，請與我們聯(lián)系。我們知道許多家庭不幸的原因，但我們更想了解家庭幸福的表現(xiàn)。”很快，他們收到了3000多封關于家庭幸福秘訣的回信，這些回信的答案都指向“和諧、信心、充滿希望和對未來的樂觀”。學習成績優(yōu)秀的孩子何嘗不是如此呢？他們掌握了良好的學習策略，他們能很好地平衡各科學習和

自己的興趣學科之間的關系，充分利用課堂學習，提高課外學習的效率，并能持續(xù)地激勵自己不斷開拓學習內容的深度和廣度。

學習策略使學習事半功倍

一項關于“學生學習策略和學業(yè)成就關系”的10所學校近2000人的調查研究結果顯示：經(jīng)過中考后進入不同學校學習的學生學習策略差異顯著，考入重點中學的孩子學習策略水平明顯高出其他群體，說明學習策略的差異是造成她們學業(yè)成就差異的重要原因。更有趣的是，考入重點高中的女生學習策略高于其他群體，而自我效能感（自己對是否具備實現(xiàn)目標所需能力的信心）卻低于其他群體。從中可以看出，如果女生能克服自身怯懦，大膽、自信、創(chuàng)新性地學習，她們的學習成績將非常優(yōu)秀。

孩子學習過程中需要具備哪些基本學習策略呢？

預習讓學習更從容

老師上課面對一個班的學生提出一樣的要求，而學生的接受程度不一樣，學習基礎不一樣，智力與心理素質也有差別，長期這樣的學習必然會慢慢地拉開同學之間的差距。預習的目的就是為了孩子的學習和整個班集體學習進度一致，提高聽課效果，而不只是強調提前學習。

讀小學六年級的范榕楠上課總是注意力分散——因為他感覺老師講的內容他經(jīng)過預習都懂了。范榕楠反應很快，是一個“一看就懂、一放下就忘”的孩子，從小學一年級起，他每天晚上完成作業(yè)后都必須詳細認真地預習第二天將要學習的內容，久而久之養(yǎng)成了他上課不專心的習慣。殊不知，老師上課不僅僅是就課本講課本，會有很多背景介紹、知識拓展、探究訓練、舉一反三的練習。

在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

筆記使學習更清晰

大多數(shù)學生對課堂筆記持否定態(tài)度。“從小學開始，我就不喜歡上課記筆記，開學初迫于無奈記一些，后來不了了之，可惜了我那本漂亮的筆記本！” “我上課喜歡緊跟老師的思路思考問題，記筆記會打斷我的思路。” “上課根本沒必要記筆記，老師講的東西書上全有，我只要在書上劃劃就可以了。” 當然，也有學生感受記筆記的好處。“我上課記筆記，一方面是為了避免自己分心，另一方面是因為好記性不如爛筆頭，記一遍可以加強記憶”……

1981年，心理學家巴納特等人把大學生分成3組，研究不同聽課方式的效果。結果顯示： A組（一邊聽、一邊用手邊的紙筆記筆記，并摘出要點）大都能較完整地復述錄音內容，包括其中的一些細節(jié)； B組（在聽之前發(fā)給每人一張印有要點的紙，在聽的同時可以看已列好的要點）能講出主要內容；C組（單純地聽，不做任何其他的事）同學復述出的內容差別很大，他們各不相同的復述了一些他自己注意到的內容；更有趣的是，間隔的時間越長，C組的同學越是忽略其他主要內容而擴大了自己注意到的那部分內容的重要性，有些人還添加進了一些錄音中未提及的相關知識內容。由此，我們不難看出，記筆記目的和好處至少有三點：1.引起注意，這是我們學習知識的第一階段。2.便于發(fā)現(xiàn)新內容與原有知識間的聯(lián)系，有助于我們對它進行加工處理，存于腦中。3.提供了從大腦中提取知識內容的線索，有助于回憶起有關內容較為詳盡的資料。

記憶是學習的第一步

法國作家伏爾泰曾說“人，如果沒有記憶就無法發(fā)明、創(chuàng)造和聯(lián)想。”學生對知識的有記憶是學習的第一步。心理學研究表明，有意記憶的效果明顯優(yōu)于無意記憶效果，理解記憶的效果優(yōu)于機械記憶。有意記憶就是有明確的目的或任務、憑借意志努力記憶某種材料；理解記憶就是在積極思考、達到深刻理解的基礎上記憶材料。

宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書一目十行，但讀過的書卻像過眼煙云，很快就忘記了，這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。有一天，他遇到了當時的著名學者朱熹，就向朱熹請教。朱熹詢問了他的讀書過程以后，給了一番忠告：以后讀書不要只圖快，讀的時候要用腦子想、用心記。陳正之這才明白，他讀過的書所以記不住，不是因為他的記性不好，而是學習目的不明確，方法不對頭，他把讀書多當成了讀書的目的，忽視了對書籍內容的理解和記憶。

陳正之接受了朱熹的勸告，每讀完一段書，就想想這段書講了些什么，有幾個要點，并且留心把重要的內容記住。經(jīng)過日積月累，他終于成了一個有學識的人。

人們根據(jù)心理學研究成果和經(jīng)驗總結歸納出許多行之有效的記憶方法與技巧，但任何記憶方法都離不開孩子的意志力，要下決心記住一段材料，就要進入“兩耳不聞窗外事”，“頭懸梁，錐剌股”的境界。如果面對著要記的東西，連連叫苦不迭，或漫不經(jīng)心，或知難而退，都不會取得好效果。

復習是不可或缺的學習環(huán)節(jié)

孔子云，“溫故而知新”。就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。及時復習的優(yōu)點在于防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘，可加深和鞏固對學習內容的理解。

根據(jù)心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，遺忘主要發(fā)生在識記后的兩三天，那時遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。所以要及時“趁熱打鐵”，切忌在學習之后很久才去復習，那時所學知識遺忘殆盡，就等于重新學習。

復習環(huán)節(jié)更重要的意義在于能使知識達到了系統(tǒng)化、融會貫通的新水平。知識的系統(tǒng)化是對知識的掌握達到了一個更高的境界，要做好這項工作：一要靠平時把概念和原理學好，為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考，思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。

科學思維方法是學習的終極目的在應試教育的陰云籠罩下，學生的思維習慣大多停留在單向的線性思維上，求同不求異，求斂不求散。課堂學習的唯一目的變成了要考個好分數(shù)。不少孩子平時只滿足于記住和理解教師傳授的知識，考試前拼命打聽考試重點，揣摩出題老師的出題習慣，還死記硬背“標準”答案。其實，做作業(yè)、考試的目的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思： 1．為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；2．為什么想到這種方法？想解題的思路；3．怎樣做出來的？想解題采用的方法；4．有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；5．能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

要在心理操作層面上培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就要徹底打破這一思維習慣，代之以培養(yǎng)學生的發(fā)散性的和創(chuàng)造性的思維能力。要培養(yǎng)學生的勇于批判的精神。批判精神是學生對發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的綜合性運用。

良好學習習慣成就孩子

孩子學習習慣的培養(yǎng)有兩個操作層面：具體行為和心理行為。具體行為操作是學校在孩子入學后首先應該強化的，這是可見的和外在的學習策略。比如認真預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業(yè)、積極應考等好習慣。但這是遠遠不夠的，還必須深入學生的心理層面培養(yǎng)和訓練他們，養(yǎng)成諸如專心致志、有疑必問、有錯必改、積極探究等優(yōu)良習慣，使他們的學習越來越輕松自如、水到渠成，充滿自信。養(yǎng)成專心致志的習慣

邵煒是一名學習成績時好時壞、極不穩(wěn)定的學生，做作業(yè)或答試卷時他經(jīng)常不是漏掉答案的單位、少寫符號，就是審題不仔細，看錯條件而答錯了題，甚至草稿紙上算好的答案，抄到試卷上卻抄錯！每次考試后，各門功課到底能考幾分，他心里沒一個“準”。邵煒自己也不愿意這樣，可他不知道自己怎樣才能不粗心。

注意力不集中是學生中普遍存在的現(xiàn)象，它背后反映出很多孩子學習方式簡單化，不太注意消化、鞏固，細節(jié)方面疏漏較多。氣質類型對孩子的注意力也有影響。膽汁質的孩子，高級神經(jīng)活動的強度較大，易興奮，情緒不夠平衡；而多血質的的同學雖然神經(jīng)活動均衡性較好，接受新知識迅速快，但往往流于表面，并且常常由于意外干擾而轉移注意力，做事不扎實。

人的注意力具有指向和集中性，要養(yǎng)成專心致志的習慣，應做到：1.增強學習工作的目的性，養(yǎng)成較長時間內關注同一事物的耐性，善始善終完成任務的習慣；2.使學業(yè)深度恰到好處，并加強綜合性訓練，多進行自我檢查；3.加強學習策略培養(yǎng)，訓練學習技巧，提高學習效率。

勇于知難而進的習慣

《學記》云“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的。遇到問題通過討論，吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，反復加工釀造蜂蜜。但是就學習過程而言，教師、家長都只是引路人，孩子是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠孩子自己去解決。獨立思考、自學是掌握和鞏固知識的主要途徑。孩子做習題時遇到困難，家長切不可馬上幫孩子解決；孩子做完習題，也不要老是由家長負責檢查，久而久之，孩子就會養(yǎng)成等、靠、要的習慣，這種習慣一旦成為孩子的行為模式，將成為他學業(yè)以及今后的事業(yè)發(fā)展的絆腳石。

擅于定時定量的習慣

新學期伊始，阮圓晨每次決心都很大，開學頭幾天晚上很遲才睡覺，她不但要求自己聽好每節(jié)課做好筆記、超額完成作業(yè)，還要自學很多內容。可是一兩個月后由于成績上升很慢，也不知道自己的努力是不是有效，就堅持不下去，不了了之了。

學習不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，就如一日三餐，要有規(guī)律地吃，暴飲暴食對身體是不利的。學習也同樣，不能前松后緊或前緊后松。學習任務繁重，孩子如果不為自己安排一個周密的任務表，只有按照碰巧

落在桌上的東西去分配時間，時松時緊，也就是完全由別人來決定他們的學習行動，就不能指望大幅度地提高學習成績了。

制定學習計劃，要充分考慮自己的學習現(xiàn)狀、思維習慣、身體素質、學校課程進度、考評要求等，計劃不能太宏觀，策略要有針對性，任務要具體能檢查，時間也不能摳得太死。“邊界模糊”化，但又不能無原則放恣自己。

第二篇：小學品生品社學習習慣培養(yǎng)

小學品生品社學科學習習慣培養(yǎng)

平陰縣孝直小學孫梅苓

學生是學習的主體，在品德與生活、品德與社會課堂教學中，一方面教師要尊重學生的主體地位，另一方面學生自身也要逐步適應課堂教學帶來的學習方式的變化，養(yǎng)成良好的學習習慣。“少成若天性，習慣成自然”。這里的習慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應。學生良好的學習習慣也是在品德與生活、品德與社會課堂教學中逐步養(yǎng)成的，教師只有不斷地在課堂教學中引導學生嘗試新的學習方式，并且致力于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，才能有效地落實課堂教學中學生的主體地位。

葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地的應用，好像出自本能，一輩子受用不盡。”養(yǎng)成良好的行為習慣本身就是品德與生活、品德與社會課的課程目標之一。加之教育與課程實施的本身就是學生生活的一個組成部分，所以，在課堂教學這一特定的學生親歷的生活情景中，提高學生適應和參與課堂教學活動的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣是任課教師必需長期關注，一而貫之的。

品德與生活、品德與社會課學生要養(yǎng)成的良好的學習習慣是多方面的，根據(jù)學科特點，制定了一下幾點習慣要求：

一、培養(yǎng)學生對品生品社學科的興趣

《品德與社會》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的。

1、營造良好氛圍，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態(tài)的關鍵，它可以感染激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創(chuàng)設一定的生活情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。激發(fā)學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，為學生創(chuàng)造一個生動、形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態(tài)。還可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活??這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。

2、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，就必須創(chuàng)設一定的教學情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里。”我們在教學中認識到，認識的發(fā)展不能代替情感的發(fā)展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是情感所致。《品德與生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。”

3、聯(lián)系實際，解決學生實際問題。

對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。他們在向未知和疑問的探討研究過程中，經(jīng)常是需要經(jīng)歷和體驗失敗的。但是，重要的是學生在這種探究活動的過程中形成了科學精神和科學態(tài)度。正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。所以，我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，注重兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，努力促使他們在自身的經(jīng)驗、體驗中學習，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

二、學會對生活觀察

品德與生活、品德與社會課教學是以學生的生活經(jīng)驗為基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調動學生已有的生活經(jīng)驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征的，一般低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現(xiàn)實生活。中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節(jié)和變化，因此品德與生活、品德與社會課要根據(jù)學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學習習慣。

幫助學生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學習習慣，首先要引導學生從生活中的細節(jié)展開。由于學生的年齡特征，學生對生活的觀察往往容易忽視細節(jié)。而細微的生活細節(jié)正是有實效的道德教育展開的“生長點”。因此，在課堂教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生不放過生活細節(jié)的觀察生活的習慣。還要讓學生學會從多角度觀察生活。觀察總會遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現(xiàn)實生活的落差，因此，學會從多角度觀察生活、全面地觀察、帶著思考的觀察是良好的對生活觀察習慣的重要方面。在課堂教學中，教師要注意通過交流不斷豐富學生觀察生活的視角。

如教學《火熱的季節(jié)》，教師從教室里的電扇開始轉了為話題，引導學生從身邊的變化感受夏天，學生從空洞的荷花開了、天氣熱了露水了；小狗吐舌頭了；停電越來越多了??這樣的交流展開后，豐富了學生的觀察角度，引導學生從身邊的生活細節(jié)展開觀察，學生對季節(jié)的變化、對生活的影響的感受也隨之加深了。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生良好的對生活觀察的學習習慣得到了養(yǎng)成。

三、學會與他人合作

信息社會是建立在合作基礎上的，學會與他人合作，學會與他人溝通、交流是信息社會對社會成員的要求。品德與社會課是為了促進學生社會性發(fā)展，這種發(fā)展必須在與他人的交往中得以實現(xiàn)，就如在岸上是教不會游泳一樣。交往離不開合作，這就需要學生養(yǎng)成與他人合作的良好的學習習慣。品德與生活、品德與社會課程是綜合的活動型課程，在課堂教學中學生的活動成為主體，否則學生個體是無法逐一落實的，只有實現(xiàn)合作的學習才能更好地適應課堂形態(tài)的轉變。有研究表明，“合作取向”的學習優(yōu)于“個人取向”的學習和“競爭取向”的學習。因此，在課堂教學中，教師要提供豐富的有利于開展合作學習的學習空間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成與他人合作的習慣。

培養(yǎng)學生與他人合作的習慣要鼓勵學生學習與他人交往。獨生子女往往表現(xiàn)出交往能力的缺乏，因此，在課堂教學中，老師要更多地提供條件幫助學生建立“有困難，找人幫”的群體意識，讓學生體驗合作的價值。引導學生樂于交往，進而善于交往。

培養(yǎng)學生與他人合作的習慣還要學會一些基本的方法。比如學習小組的合理建構；合作學習小組長的產(chǎn)生通過競選、輪值、獎勵、分專題等形式產(chǎn)生，讓人人都有機會；合作學習的基本形式：逐個操練、爭相發(fā)言、共同討論、互幫互學、小組競賽??學生一旦掌握了一些合作學習的基本方法后，他們的合作學習就能有效地展開，反過來又能進一步提高他們合作學習的技能，有助于合作學習習慣的養(yǎng)成。

四、學會積極參與

參與本身就是一種態(tài)度，品德與生活、品德與社會課就是要培養(yǎng)學生對生活的積極的參與態(tài)度和參與社會的能力，成為有良好行為習慣的人。課堂教學中我們越來越多的需要學生參與，在參與課堂教學活動的過程中，教師不僅要關注活動進行得是否圓滿，更為重要的是，教師要關注學生良好的參與習慣的養(yǎng)成。

美國科學教育專家蘭本達曾經(jīng)說過，學習是學習者自身內部發(fā)生的過程，他越是卷入得深──他越是有動力──也就越能積極的和這一過程合作。她認為“卷入”是參與學習活動的起點。在教學中，我們常常感到學生的參與不僅是活動形式上的參與，更多的要體現(xiàn)在思維的參與上，那樣才是較為深刻的“卷入”。

在課堂教學活動中，教師要引導學生的參與，就要與學生展開“對話”。這里的對話不是教師替代學生思考，更不是教師把自己的思考強加于學生，而是交流，引導學生多問、多想、多感受。讓學生在活動中不斷地質疑與反思，體驗與感悟，進而獲得真實的感受。這樣學生參與的習慣將會伴隨著活動的始終。

在課堂教學活動中，有一個重要環(huán)節(jié)即評價，在評價時，教師要注意尊重學生的主體性，提高學生參與的程度，這樣有助于學生完成參與活動的全過程。同時，我們也要理解被評價者，使之在充滿人性關懷、同情與理解的氛圍中享受到參與的樂趣。

如教學《找長處》一課時，教師設計了站在高臺上大聲發(fā)言的活動，老師注意到有的學生想試一試，又有些膽怯。這時候，老師走上前去，蹲在那位同學旁邊進行對話，激發(fā)學生戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的愿望，在大家的幫助下，這位同學終于站了上去。老師適時地引導同學們進行評價，同學們對這位戰(zhàn)勝害怕的同學給予了更熱烈的掌聲，然后老師巧妙地將對話引向深入，讓這位同學體驗戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)以后的感受，以及將上來前的心情與完成任務以后的心情進行比照，那位同學發(fā)自內心的說：“我能行！”。這樣的參與是有深度的，而不僅僅是走走過場。在這樣的活動進程中也有助于學生良好的參與習慣的養(yǎng)成。

五、學會傾聽

學會傾聽是一種能力、一種習慣。學生的發(fā)展是循序漸進、逐步提高的，要教會學生傾聽，讓學生能用自己的方式進行表達，在課堂教學中就要精心設計有結構、有層次的活動，引發(fā)學生對問題理解上的辯論，啟發(fā)學生多角度思考，開展互補式的信息交流活動和訓練活動，求得真知，從而提高學生的傾聽能力。

1、“辯論式”活動，學會聽中思考，學會完善自己的表達。真知在辯論中越辯越明。學生的思維也在互相爭辯中獲得發(fā)展進步。爭辯的基礎是認真地傾聽學會在聽中思考，只有認真地聽清別人的觀點，吸收了別人的優(yōu)點，明確了別人的不足，才能很好地進行反駁。因此，作為教師不僅要善于挖掘教材中可供爭辯的內容，巧妙設計，還要牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭辯的苗頭，組織引導學生在爭辯中提高和發(fā)展傾聽能力。例如在針對教材中出現(xiàn)的“網(wǎng)絡的利與弊”這一辯題，讓學生進行辯論，讓學生自己評價，無意中培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

2、“交易式”活動，讓學生在表達中傾聽不斷豐富知識，不斷提高。讓學生帶著自己的不解、困惑去傾聽小組內其他同學，從他人的感悟中得到啟發(fā)，汲取精華，又把自己預習、收集到的信息材料，同伴共享。學生就在這樣的互動中不斷豐富知識、不斷的提高發(fā)展自己的傾聽能力。

3、“評述式”活動，學會在聽后復述、評析，提高傾聽能力。“故事”對于學生來說是最喜聞樂見的，而思想品德課中的故事頗多，培養(yǎng)學生完整敘述一件事、一個人、一種社會現(xiàn)象、一個家庭生活片段的習慣。要在了解個人——家庭——學校——社會——國家——世界的認知過程中，在道德、品質、情操培育過程中，培養(yǎng)學生善于表達、完整敘述的習慣。

4、“聽寫式”活動，學會邊聽邊寫，提高聽的能力。這里所說的聽寫不是語文中簡單地聽寫詞語，而是聽寫詩歌、童謠等。在教師用書中有很多與課文相關的詩歌、童謠中摘錄一些，給他們聽寫，開始一小句一小句地聽，慢慢地就是聽寫一整句、一整篇。在這樣的訓練活動中，學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。

六、培養(yǎng)學生信息收集和整理的技能

在新課程標準中指出在《品德與生活》《品德與社會》教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。新課程標準在課程實施方面，還強調學生主動參與，樂于學習，善于合作，這是一種新的教育教學理念，也是一種新的教育教學方式。這與過去的死記硬背，接受式學習是不同的或者是相悖的。不論是主動學習也好，積極探究也好，善于合作也好，這對學生來說都是一個很大的變化。

那么學生如何積極以主人翁的角色參加到學習中來，學會學習呢？我在教學中讓學生參與到知識的準備、形成、延伸方面做了一些有效的嘗試，具體的說就是課前收集信息，課上整理運用信息，課后獲取更多新的信息。對于小學生來說這是一種新的學習方式，也是新的課題，如何教會學生選擇信息，如何教會學生信息收集和整理的能力，現(xiàn)總結一下方法如下：

1、給學生提供方法，使學生有章可循

給學生提供方法就是說讓學生掌握一般的收集資料、信息和整理資料信息的方法，在學習中作到有章可循，而不是無頭蒼蠅，到處碰壁。對于教師給學生的收集資料和信息的作業(yè)，學生只有在掌握了方法的基礎之上才能完成，否則將是一句空話，或者對于學習自覺性較強的學生，當他努力去尋找想完成教師的作業(yè)而無法完成時，對其學習的積極性將是一個極大的打擊，而對于另一部分的學生來說，則是一種無謂的放縱，從而養(yǎng)成不良的學習的習慣。

2、給學生提供機會，讓學生積累經(jīng)驗 給學生提供機會就是讓學生有進行資料信息收集的機會，就是教師在進行教學時不是按部就班，照本宣科，而是要有創(chuàng)造性地使用教材，并結合學生的實際，結合學生的生活環(huán)境，使教學內容真正的來源于學生的生活。如何做到這一點呢？教學對學生的了解不可缺少，更重要的方法就是讓學生自己走進生活走進社會進行觀察了解體驗。而這種觀察了解體驗也并不是高年級學生才能做到的，所以這里說要給學生提供機會，就是要從低年級開始，使學生逐步學會學習的方法，從而形成習慣。

3、給學生提供場所，鍛煉學生的各種能力

給學生提供場所，就是給學生提供資料收集的時間和空間，由于學生在學校要學習多門學科，教師一定要統(tǒng)籌時間，不給學生增加不必要的學業(yè)負擔，能在課內完成的盡量讓學生在課內完成，能在學校完成的盡量讓學生在學校完成。同時也可以給學生提供一些場地，如學校圖書館、大隊部都是學生活動的好場地。在學校教師還可以進行現(xiàn)場的指導，使學生學會方法，以便在其他時間進行活動。

七、培養(yǎng)學生的問題意識

小學品德與社會課是促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，在小學階段培養(yǎng)學生問題意識很重要。“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。創(chuàng)造始于問題，一般來說，問題可分為難解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個不同層面。對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題，應該鼓勵學生自己去解決。

在我們的實際教學中感覺到，當學生提出了與教師不同看法時，教師首先要肯定學生的這種質疑精神，如果確實閃耀著創(chuàng)新的思想火花，教師一定要抓住契機，點燃學生的創(chuàng)新之火。強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關鍵。

1、用發(fā)展觀點精心“設計問題”密切聯(lián)系社會生活實際，合理組織教材

教學實踐證明：必須開放課本教材，把生活中的鮮活題材引入品德社會課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)一些過時內容，如：小學四年級下冊《交通問題帶來的思考》這一節(jié)課中，交通信號、交通設施等與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的社會信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。再如：在上《交通問題帶來的思考》這一節(jié)課，教師可圍繞“帶來的思考”這樣小主題，根據(jù)學生課前調查，當前交通擁堵等情況，啟發(fā)學生思考如何解決問題的方案及建議。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生知道現(xiàn)實問題就在自己身邊，從而開拓學生思維，提高學生用自己智慧來解決實際問題的能力。

2、創(chuàng)設平和環(huán)境

激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

3、培養(yǎng)學生質疑能力。

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是小學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強小學生質疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在品德與社會課教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)小學生的質疑能力。通過引導學生問，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。教學中，要滲透質疑方法的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。

第三篇：學習《學習習慣的培養(yǎng)方法》心得體會范文

學習《學習習慣的培養(yǎng)方法》心得體會

安春紅

剛由幼兒園進入一年級的孩子，對學校里的一切都感到陌生和新鮮。他們的好奇心和模仿力極強，可塑性也極強，只要我們平時善于啟發(fā)誘導，孩子們是能夠養(yǎng)成良好的學習習慣的。良好的學習習慣，無論在兒童的學習活動上，或兒童的個性發(fā)展上，都是極為重要的，將會影響孩子一生的發(fā)展。因此，我們必須十分重視低年級學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

１、培養(yǎng)學生課前認真準備的習慣。

孩子從幼兒園進入小學后，要讓他們知道：如今自己已是一名小學生了，主要的任務是學習，為了提高學習效率就要課前做好一些準備。如：每天晚上都要按課程表提前準備好第二天要用的書本、削好的鉛筆等學習用品，每一節(jié)課前應把書本擺放整齊等等。在家中，家長開始可在一旁耐心指導孩子怎樣收拾學習用品，但千萬不要代勞。這樣讓孩子自己堅持一段時間后，孩子就會慢慢養(yǎng)成習慣。

２、培養(yǎng)學生傾聽習慣和表達能力。在低年級上課的老師，怎樣做到課前精心備課，課堂又能達到自己預期的目標？我認為教會孩子認真傾聽至關重要。因此，教師在課堂上要隨機應變，根據(jù)學生的情感變化及時采取相應的措施，指導他們認真聽講，積極思考。我在課堂上常應用這三種方法來幫助他們更認真地聽課。

1、眼神暗示法。在上課過程中，我一般不輕易停下課去批評學生，遇到不認真的學生我會用眼神與他們交流。通過眼神關注讓他們意識到要馬上停手，認真聽講。

2、手勢提示法。對于個別還是無法馬上注意力集中的孩子，我會邊上課邊走到他們的面前，摸一摸他們的頭或將他們的手擺好以示提醒他們。

3、被動控制法。如遇到他們手上在玩一些與課堂無關的東西時，我會暫時先將它們收上來，等下課時讓他們來找我承認錯誤后拿走。這樣做一是避免了經(jīng)老師提醒他們收起來后有可能再拿出來玩，二是使他們懂得，課堂不注意聽講是不尊重他人的行為，就要找老師賠禮道歉，學會尊重別人，知錯了以后才會去改正。

4、不定時檢查法。發(fā)現(xiàn)思想不集中的孩子，我會故意請他來評價前面的孩子，或讓他們學著前面孩子說的再說一遍，這樣，多次提醒、暗示，課堂傾聽有了極大的飛躍。

３、培養(yǎng)學生發(fā)言做到大聲、大方、大膽。

我主要從兩方面來訓練。

1、示范。面對能大聲，大方發(fā)言的孩子，我經(jīng)常會請他們當小老師進行示范。

2、鼓勵。對于膽小的孩子，不管他發(fā)言的好壞我首先都會先表揚他敢于舉手站起來的勇氣，再告訴他們你說的很好，如果再大聲些，小朋友會更佩服你的。以此給他們自信。對于發(fā)言有進步的孩子，我經(jīng)常會向他們豎起大拇指，并說“佩服”“太棒了”“小紅花對你笑”“小紅星閃閃亮”“給你照一張相，喀嚓”或嘖嘖稱贊。使學生有了一份成功的自豪感。我還會給他們講故事，告訴他們大聲、大方、大膽表達的好處，經(jīng)過一段時間的訓練，他們發(fā)言更積極了，膽子更大了，聲音也更響亮了。

４、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。y l2寳芤 在教學實踐中，我針對剛入學的一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的原則，首先向學生示范講清正確執(zhí)筆寫字的要求，然后進行嚴格的訓練和強化，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。寫字時唱寫字歌。每節(jié)寫字課和做作業(yè)時先抽查書寫姿勢的規(guī)則，然后按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生對養(yǎng)成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，反復表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。我還班級中定期舉辦“寫字”優(yōu)秀作品展，要求每個學生在做到姿勢正確的基礎上才可以參評參展，把書寫姿勢作為條件，促進班級群體重視寫字習慣的養(yǎng)成。同時要提高孩子的寫字速度。有的學生一筆一劃書寫很慢，有的學生寫一個擦一個，還有的學生注意力易分散。因此，在課堂上，我會經(jīng)常開展寫字比賽。用鼓勵的辦法提出在規(guī)定的時間內寫得又快又好，卷面整潔，并且坐姿，握筆姿勢很棒的孩子用加分的方式進行獎勵，孩子一有了比賽，勁頭就足了，寫字速度明顯快了。在經(jīng)過長期的這樣的訓練之后，學生養(yǎng)成了較好的書寫習慣，書寫質量也不斷提高。

５、要充分利用家長資源，督促學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好學習習慣。我會在家長會上詳細告訴家長我是如何激發(fā)孩子學習興趣，建議家長在家里也設計一張評比表，由學生自己評。而后與家長積極互動，學生每糾正家長三次讀音，每認識三個字，寫字姿勢正確，握筆姿勢正確，閱讀課外讀物，按時完成作業(yè)，都可以由孩子自己在評比欄的各項上添加笑臉或紅花，這樣，既不增加家長的過多負擔，又能使家長在家里更輕松地管理孩子在家的表現(xiàn)。最主要的是在家里的這些笑臉、紅花的評比情況家長定時向老師反饋，然后由我在班級里表揚，并獎勵他們一張“你真棒”參加班級的評比活動。這樣，雙重的表揚和激勵，使的低年級的孩子學習的積極性更高，做到在家里和在學校一個樣。我也驚喜地看到每個孩子都有了很大的進步。孩子都能按時完成作業(yè)，書寫認真，有的還提早完成了老師準備要布置的作業(yè)。

看到他們學習習慣養(yǎng)成了，懂事了，學習進步了，而且學得一點也不辛苦，孩子高興，家長樂意，我也感到挺欣慰的。

有人說，兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。這些話似乎有些絕對，但良好的習慣對人生的確太重要了。習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，養(yǎng)成良好學習習慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習慣的人以及養(yǎng)成不良學習習慣的人具有較大的潛在能量。

2011.4

第四篇：培養(yǎng)學生良好學習習慣方法初探

培養(yǎng)學生良好學習習慣方法初探

“好習慣終生受益”，要使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，就要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)良好的學習習慣，在教學中，我是從以下幾方面做的。

一、意識培養(yǎng)

培養(yǎng)良好的學習習慣，首先要培養(yǎng)學生的習慣意識。教師可充分利用課內外一切有利時機，讓學生明白，良好的學習習慣有利于知識的學習、能力的形成，有利于今后的學習、工作和生活，在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規(guī)矩”的意識，即形成“習慣意識”，使之成為學生養(yǎng)成良好學習習慣的內部動力，為學生形成良好學習習慣打好基礎，提供前提。

二、興趣激發(fā)

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”小學生年齡小，生活閱歷小，對五彩繽紛的世界有很強的興趣。教師在教學中應力求激發(fā)學生對所學學科的學習興趣，例如采用形象直觀的教具、豐富多彩的活動、循循善誘的啟發(fā)、創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍使學生主動學習。這樣，既能提高學生學習的積極性，也能增強養(yǎng)成良好學習習慣的效果。

三、學法指導

教學是學生在教師指導下主動探索、獲取知識的過程，也是學生形成能力、思想品質、心理品質和行為習慣的過程。但是，很大一部分學生自主學習的習慣并沒有養(yǎng)成，這就要對學生進行學習方法的指導。比如：要培養(yǎng)學生上課記筆記的習慣，就要教給學生怎樣抓重點、記難點等記筆記的方法；要培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，可把比較科學的讀書步驟編成口訣，讓學生熟記下來，切實照著做。“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣”。學生一旦熟練掌握了好方法，就會將這些方法靈活運用，良好的學習習慣便會逐漸養(yǎng)成。

四、強化訓練

習慣是由多次重復逐漸形成的。小學生年齡小，可塑性大，期望一兩次就培養(yǎng)起好習慣既不現(xiàn)實、也不科學。在開始階段，可用一定時間在課堂上結合教學內容按要求進行督查、指導。經(jīng)過課內若干時間的反復練習，學生初步養(yǎng)成一些良好學習習慣后，可由課內發(fā)展到課外，并在學科間遷移。如培養(yǎng)一邊閱讀一邊圈點的習慣，教師可讓學生明確圈點的具體要求，并且有意識的進行分步訓練，因為一次要求、一次訓練，是不能形成習慣的。在其他學科教學中，也要有意識的訓練，使之變成學生的自覺行動。

五、權威激勵

社會心理學研究表明，人的態(tài)度容易受到權威效應影響。在對學生學習習慣施加影響時，可以告訴老一輩革命家、科學家、作家的學習態(tài)度和成長經(jīng)歷，讓學生時時向“權威”學習，從中汲取力量，在自我教育中發(fā)展良好習慣。例如：講身邊的榜樣，講數(shù)學家 “刻苦自學”的習慣與“勤奮出天才”的偉大氣質。用這些偉人、名家和身邊的人的故事激發(fā)學生，學生自然明白，養(yǎng)成良好學習習慣使人終身受益。

六、以身示范

小學生習慣未定，行為準則、習慣養(yǎng)成不僅需要教師的言傳，更需要教師的身教。孔子說：“其身正，不令二行”。對學生學習習慣的培養(yǎng)，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為學生的楷模，給學生以很好的示范。例如教師寫教案整潔詳細，上課時板

書整潔美觀一絲不茍，藏書都留下圈點劃記的痕跡，都會給學生留下深刻的印象。“無聲的示范是最好的說服”，學生看在眼里，自然效仿在行動上。

七、師生平等

“不要把孩子當孩子，而你自己要成為不是孩子的孩子。”教師用學生的心靈，走進他們的情感世界，學生會樂意與老師合作，尊重老師的勞動。學生一旦與老師有了感情基礎，上課就能認真聽課；課間就愿意與老師一起玩一起游戲，有時和老師講，有心里話向老師說。在取得孩子的信任后，教師可利用這些機會把學生的不良習慣善意地提一提，這樣學生既樂于接受，也不厭煩。

八、自我督促

教育心理學表明，在學習活動中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，克服缺點，改正錯誤，強化行為，印象既深，效果又好。例如，在解答應用題時可以一邊讀一邊想，從而養(yǎng)成認真審題的良好習慣。

九、同伴互助

學生與同伴的交互作用，對學生理解、掌握所學內容及能力、習慣的形成起著重要的促進作用。引導學生有意識地觀察、了解同學的學習習慣，既能發(fā)現(xiàn)同學習慣的不良，又能及時提醒、幫助、督促同學糾正不良習慣。如發(fā)現(xiàn)同學修改習作不認真，隨心所欲，有同伴給他指出比老師指出其接受性要好的多。互相糾正時，學生如果把存在的問題和改正的措施等進行反思，又便于更有效地改正不良習慣，鞏固和提高良好習慣。

十、家校協(xié)同

成功的習慣培養(yǎng)，需要家校協(xié)同。否則，就造成學校教育的蒼白無力。為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還必須教育他們自覺地與自己已養(yǎng)成的一些不良習慣作斗爭，并用新的良好行為來代替它。如果家校教育協(xié)同，不斷提醒、督促、檢查，有助于幫助學生解決行動中的具體困難。

學生良好學習習慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，有其發(fā)展過程。良好學習習慣，對于學生學習自覺化，提高能力，健全心智，張揚個性，成就特長，都具有重要用。

2012年11月30日，我校申報并立項了《培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的課題研究，在研究中，我們作了一系列的工作。

首先，我們進行了跟課題相關的培訓活動。

通過培訓，我們認識到了新課程改革存在的一些問題和困惑，比如有的學生提問題的意識加強了，但是計算能力又太低；又比如學生的個性張揚了，但是在大課堂背景下，課堂顯得過于活躍，影響了教學的正常進行等眾多的問題，我們可以歸結為部分學生沒有一個良好的學習習慣。

根據(jù)問卷調查和老師觀察了解到的問題，我們現(xiàn)階段主要進行了以下幾個方面的研究：

一、探討培養(yǎng)學生良好學習習慣的意義是什么。

二、探討小學生在數(shù)學學習方面還存在著哪些不良習慣，以及形成不良習慣的內因與外因有哪些。

三、探討良好的學習習慣有哪些，這些良好習慣對學生的發(fā)展有何意義。

四、探討如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

為了了解學生在學習習慣方面存在的問題，我們進行了問卷調查和課堂觀察。通過問卷與觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習習慣方面還存在著一定的問題。

要培養(yǎng)學生的良好學習習慣，首先應該讓學生明確良好的學習習慣有哪些。我們在中高年級學生中開展了以“我的學習習慣”為主題的征文活動。同時，為了讓學生了解良好的學習行為習慣有哪些，便于對照檢查自己的學習行為，我們將良好的學習行為習慣歸結為兩部分，一部分為良好的課堂學習習慣（8條）；一部分為良好的課后學習習慣（5條），并打印張貼在班級宣傳欄內，時刻提醒師生注重自己良好學習習慣的培養(yǎng)。

有了前期的調查與了解，師生已經(jīng)明確了良好的學習習慣有哪些，接踵而來的問題就是如何培養(yǎng)良好的學習習慣，這是我們這個課題研究的重點，也是難點，為了突出重點、突破難點，我們又進行了如下研究：

一、我們首先關注學生課前準備、演算、完成練習、課堂思維習慣的養(yǎng)成。為了便于教師掌握情況，我們制定了《課堂學習習慣觀察表》，由研究教師隨機進行觀察，并進行記錄。

二、接著，我們又根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，又進行了良好寫字姿勢的培養(yǎng)、認真聽課的培養(yǎng)、獨立思考和勤于思考的培養(yǎng)，并制定了相應的觀察表。

課堂教學實踐為實驗教師的觀察分析提供了最直接、直觀的感性情境。課堂觀察與分析的主要目的是根據(jù)課堂學生表現(xiàn)，尋找預設與實踐的差距，對學生學習行為習慣中存在的問題進行研討，尋找有效的教學策略和提升策略,促進學生主動、健康、和諧發(fā)展，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：體育教學中學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)

體育教學中學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)

摘要：現(xiàn)如今“體育與健康”課程理念下的體育教學已發(fā)生了較大的變化。課堂氣氛、學習參與、師生互動等教學因素都得到了較好的體現(xiàn)。但是在實踐學生為主體的課堂教學過程中，由于過度注重學生的主觀意愿，許多體育教師忽視了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。由于學生認知水平的不一致性，知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性，這就決定了他們各種行為地好與差存在的必然性。“少小若無性，習慣成自然”,如何培養(yǎng)學生學習習慣和態(tài)度成為體育教師上好體育課的重要藝術

關鍵詞：體育教學 體育興趣 自覺鍛煉習慣 培養(yǎng)

學習習慣是學生學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的體育習慣，有利于激發(fā)學生學習鍛煉的積極性和主動性。完成體育學習，達到強身健體的目的。

改掉不良行為加強體育意識，促進習慣養(yǎng)成

體育教學中學生不良的行為，不但影響學生的身心發(fā)展，還阻礙了良好的學習習慣的養(yǎng)成。體育意識是客觀存在的體育現(xiàn)象在人們頭腦中的反映，是人對體育感覺、思維和判斷的總和，是人對體育運動總的認識和看法。就學生而言，按照個人對體育的認識，采取個人認為正確有效的方式以決定行為的心理活動。體育習慣是學生在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長。從心理機制上來說，體育習慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經(jīng)過長期的訓練、強化和積累而形成的。所以說：體育習慣的養(yǎng)成是建立在良好的體育意識的基礎上的。1.學生對體育課認識不足導致了有些學生不喜歡上體育課。因此，就達不到鍛煉身體增強體質目的。我們體育教師應讓學生了解體育課的重要性，提高其對體育課的認識，要理解人人都有自己的愛好，不能簡單地責備學生，要增強體育教學的生動性，讓學生產(chǎn)生興趣，根據(jù)學生的興趣愛好選擇一些項目，因人而異，讓學生在自己喜歡的運動中發(fā)揮特長。要嘗試曉之以理，動之以情，使其明白全面發(fā)展的重要性，并導之以行。

2.由于體育教學空間相對寬闊，故學生課堂組織紀律方面尤為重要。我的課堂也經(jīng)常出現(xiàn)遲到、接嘴、練習不認真等不良行為，我首先問明原因，然后，給予引處，上課有問題，先舉手示意，然后再說。在教學活動中用一個“引”字，充分體現(xiàn)老師的主導作用。加強同學們合作練習意識，從學生的需要和興趣出發(fā)，精心創(chuàng)設課堂教學結構，減少學生的背離性，避免課堂秩序混亂。給屢教不改者以適當?shù)膽土P，將有助學生規(guī)范自己的行為。

3.學生的意志品質對衡量其在體育鍛煉的表現(xiàn)十分重要。我在課堂中常對學生說：“態(tài)度決定一切”，沒有好的意志品質，就沒有好的學習態(tài)度，二者相輔相成。課堂上多鼓動大家的情緒，多采用一些培養(yǎng)意志品質的練習，又一點嘗試就給予表揚，讓其體驗成功的喜悅。盡可能把教學內容安排有一定趣味性，因人而異，循序漸進培養(yǎng)同學們的吃苦耐勞等意志品質，切忌用懲罰為法寶強制培養(yǎng)意志品質。

4.對于有不良行為的學生，他們中的大多數(shù)并非不清楚自己的行為是否正確，只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時，選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向的問題。學生既然是班級的一分子，就一定有他對集體的作用。多安排一些相互合作的練習，讓他們的價值得以體現(xiàn)，獲取成功喜悅。或者讓只想到個人的同學品嘗一下孤獨的滋味。對不愛勞動，不愛護公物的，必須對其作嚴肅的批評，進行說服教育，促進轉變，必要時可進行適當?shù)膽土P。通過對學生體育課中不良行為反復的糾正，來提高學生自我約束能力，以形成良好的行為習慣。

養(yǎng)成教育為手段，培養(yǎng)學生自覺健身的態(tài)度

良好的課堂秩序是課堂教學質量的保證，也是提高教學質量的基礎。葉圣陶先生指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的生活行為習慣。”體育課堂常規(guī)是保證教學順利進行提高課堂效率的基本途徑，課堂常規(guī)是體育教學過程中學生必須遵守的規(guī)范，是課堂教學的法規(guī)之一。我認為首先要通過狠抓課堂常規(guī)來促進學生的自覺遵守體育行為準則的養(yǎng)成教育，使學生形成良好的自律意識與自覺行為；同時應充分發(fā)揮課堂教學的評價機能，將學生的平時課堂表現(xiàn)作為學習態(tài)度納入體育課的平時成績，根據(jù)學校的實際情況，調整與加大學生學習態(tài)度的評價比例，以此來促成學生養(yǎng)成自覺健身的意識和習慣。通過課堂常規(guī)的貫徹落實，如嚴格考勤、考核制度，加強組織紀律性，可使學生養(yǎng)成聽從指揮，服從領導的良好習慣，所以每個體育教師都應把貫徹落實課堂常規(guī)作為提高有效教學的重要途徑認真搞好。從而使學生順利地按要求完成學習任務，大大提高體育課堂教學有效性。

激發(fā)興趣，促使自覺鍛煉的習慣

“興趣是最好的老師”,興趣是積極認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。從事任何活動都需要有興趣作支撐，學生參加體育鍛煉的興趣一旦被激發(fā)，就會達到事半功倍的教學效果，否則活動的效率則難以提高。體育興趣，是指學生力求積極認識和優(yōu)先從事體育學習或身體鍛煉的心理傾向，它是學生參加體育活動的基本動力之一。體育興趣影響著學生體育活動的方向、強度和持續(xù)時間（次數(shù)），它能把學生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動緊密地聯(lián)系起來，促使他們對體育活動傾注時間和精力；它也是學生樂于參加體育活動的主觀意向的表現(xiàn)，是學生體育活動主動性、自覺性和積極性的標志。學生的體育興趣決定他學習的效果,通過教學來培養(yǎng)學生對體育的興趣乃至愛好，讓學生從中體驗到參加體育運動的樂趣，是奠定學生終身參加體育的前提。擁有良好的興趣，學生才能更好的掌握正確的方法和動作，加強學生的主觀能動性，完成體育學習，并養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。

教師主導，言傳身教

我們在分析學生的心理，管理學生的同時，更應該進行自我管理，多從自身找問題的原因，很多體育教師教學組織能力平庸，作風武斷，只注重自身的權威和尊嚴，濫用懲罰手段，強調學生必須順受與服從，從而對學生是否樂意接受并改正問題欠考慮；不尊重學生，缺乏批評與自我批評，從而使師生關系緊張甚至產(chǎn)生對立情緒。這極易造成課堂教學氣氛沉悶與壓抑，阻礙師生間情感的自然交流，從而使學生身心發(fā)展受到影響。

學生良好的學習習慣的養(yǎng)成需要體育教師的耐心引導。現(xiàn)代課程所要關注的核心是引導學生的需求，不符合學生需求的體育健身項目，則不能激發(fā)學生體育學習與健身的積極動機，也就談不上對學生健身習慣的培養(yǎng)。學生雖然是體育學習的主體，但卻又是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他們并不一定能夠全面深刻地認識到自己的體育需求，他們對體育需求主要反映在對學習與鍛煉內容的選擇上，如大多數(shù)學生主要從個人的興趣出發(fā)，一般都愿意選擇輕松的體育項目，而對一些單調的、需要付出一些努力才能完成，但對促進身體發(fā)展與達成課程目標特別有效的內容卻不喜歡。因此，作為教師應充分發(fā)揮其主導作用，對學生的需求加以引導和教育，結合本校的實際情況，科學選擇教學內容，同時應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇一些符合他們身心發(fā)展的體育項目，以此來激發(fā)學生自主健身興趣。

總之培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，只有將學生從被動學習鍛煉中解放出來，變被學習鍛煉為主動學習鍛煉，才能達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。而被動鍛煉轉化為主動鍛煉，需要很強的自主體育能力。因此，體育教師應根據(jù)學生年齡特點，運用不同的手段和方法，引導學生進行身體鍛煉，有意識地把科學鍛煉身體的基本原理和方法傳授給學生，并引導學生制定健身計劃，并對自己健身計劃的實施進行自我評價、自我監(jiān)督。同時將培養(yǎng)學生的自覺鍛意識與健身能力作為課堂教學的目標與內容，通過發(fā)展學生的健身能力，激發(fā)學生參與體育與健身的興趣、積極性，以達到培養(yǎng)終身體育意識、自覺健身習慣。參考文獻：

1.李建軍《新課程的學校體育評價》廣州廣東高等教育出版社 2004 2.邵偉德《人是教育的對象》北京人民教育出版社2003年