第一篇：只有一個兒子教學案例

《只有一個兒子》中教師課堂教學技能的體現一個教師課堂教學技能會直接影響到課堂教學的方方面面，比如課堂中學生能否順利學習，課堂能否順利推進教學，教學目標是否落實等等，最終直接影響到課堂教學的效率。在教學《只有一個兒子》時，我在細讀文本和研究學生的基礎上制定教學目標，設計合理的教案，選擇合適的教學方式，發揮教師在教學中的領導力，注意課堂教學技能的實施，提高課堂教學的有效性，達成教學目標。教學片斷一：

師板書課題后請學生讀

生：只有一個兒子（聲音響亮）

師：真好，真響亮啊！

師：同學們注意，這個“兒子”的“子”你們在讀的時候發現嗎，應該輕聲讀的。再讀。

生：只有一個兒子（注意輕聲）

師：你們看，這個兒子是唯一的、獨一無二的，突出這個兒子的唯

一、獨一無二，誰能來讀？

生：只有一個兒子（“一個”讀重音）

師：這一篇課文中一共寫了幾個人物？

生：文章一共寫了7個人物。是三個媽媽、三個兒子和一個老爺爺

師：好，同學們看黑板。（老師將三個媽媽、三個兒子和一個老爺爺的頭像貼在黑板上）

師：連起來誰來說一說？

生：這篇課文一共寫了7個人物，他們是??有三個媽媽、三個兒子和一個白胡子老爺爺。

師：讀了剛才的課題，看了老師貼的圖片，你覺得有問題嗎？你說說看。生：為什么課題里面只有一個兒子，然而黑板上有三個兒子？

生：課題里說“只有一個兒子”，但是圖片上有三個兒子，這樣不是自相矛盾了嗎？

師：課題“只有一個兒子”是出自白胡子老爺爺的話

（出示最后一小節“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見了一個兒子啊。”）

師：白胡子老爺爺為什么如此說呢？ 讓我們看看課文里有關的語句。

（出示有關語句：三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。

三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。那個老爺爺跟在后面慢慢地走著。

（指名學生朗讀，指導學習“歇”字）

師：看來白胡子老爺爺了解了整個事情的經過，要了解他為什么如此說，就要看

他到底聽到了什么，看到了什么？請同學們把白胡子老爺爺聽到三個媽媽說的話

用直線劃出來并讀一讀。把他看到了三個兒子的表現用曲線劃出來讀一讀。

【由矛盾處導入新課，設計核心問題統領全文閱讀】

教學片斷二：

師：同學們，剛才我們分角色讀了三位媽媽的話，通過朗讀了解了三位兒子的表

現，又讀了白胡子老爺爺的話，也弄明白了為什么老爺爺說“我只看見了一個兒

子。”故事到此也結束了。同學們愿不愿意來續編這個故事，還可以來演一演。

師：三位媽媽那天打的水用完了，第二天又要打水了。這就是井臺，三個媽媽就

站在旁邊了，水桶里的水又是滿滿的，接下來發生的事情就請你們同桌合作來演

一演，會嗎？你們選擇哪一對母子來演？

【創設情境，進行語言的實踐】

（生開始討論）

師：停下來。說說你選哪一對母子來演？為什么？

生：第三對。因為第三個兒子最孝順媽媽，所以我們選第三對。

師：好，有沒有跟他們選得不一樣的？

生：我選第二對。因為，第二個兒子做的不好，我覺得他第二天會做好的。

師：恩，你覺得第二個孩子會改正他的缺點和錯誤。

生：我選第一個，因為第一個孩子回家被他媽媽教訓過了，他這樣做了之后媽媽

會表揚他的。

師：哦？是嘛，媽媽回去怎么教訓他了，你能說說嗎？

生：媽媽肯定會說，你太不像話了，只顧自己翻跟頭，太不關心媽媽，看看第三

個孩子，他多孝順媽媽，你??.師：你要向他學習是吧？

師：看來大家都選好了，那么他們會說些什么，做些什么呢，討論討論。

（學生開始討論表演）

【表演前的選擇是閱讀教學的反饋，引導學生表達對課文的感悟】

師；好，我們找一組小朋友上來。（一組學生上臺）

師：誰是兒子？誰是媽媽？你們演第幾對啊？

生：第一對。

（指導學生站到表演位置）

師：好，拎拎水。

媽媽：嘿休嘿休??好重呀！

師：怎么辦呀？兒子會怎么說，怎么做？

兒子：媽媽，我來拎，你歇歇吧。

媽媽：謝謝你，兒子！

師：你可以摸摸他的頭，“乖兒子”！

（學生動作：邊摸頭邊說“乖兒子”）

師：這桶水拎得動嗎？你可以怎么對孩子說？

媽媽：兒子，這桶水太重了，我們一起拎吧。

（師指導學生動作表演，媽媽兒子一起提著水桶往下走。）

【低年級學生到位的表演是難點，教師的溝通技能發揮引導作用】 師：同學們都會演對嗎？演得好，關鍵是你要會設計演員要說什么，做什么，這可厲害了，那他就是導演了。看看誰能當導演？

【基于學生表演呈現的困難，發揮教師課堂組織力】 生：兒子會說：“媽媽，您歇歇吧，我來把水拎回家。”

師：很好，很尊重長輩，用“您”來稱呼，而且還用了剛才我們在課文里學到的新詞“歇”真了不起。孩子有什么動作嗎？

生：他跑到媽媽跟前，接過媽媽手里的水桶。

師：然后邊說：“媽媽，您歇歇吧。”對嗎？像一個了不起的導演了。還有誰設計的不一樣？

生：兒子會說：“媽媽，您辛苦了，您歇歇吧。我來唱首歌給你聽。” 師：是第幾個兒子？

生：第二個

師：哦，唱歌像黃鶯一樣的孩子。他的表現和昨天一樣嗎？

生：一樣，他沒有幫媽媽拎水桶。

師：哦，他昨天沒有幫媽媽拎水桶，今天也沒有幫媽媽拎水桶，請看看書，是不是一樣，沒有進步嗎？

生：昨天他是只顧唱歌，不看媽媽一眼，今天他唱歌給媽媽聽了。

師：對呀，他今天也有進步了，他關心媽媽了。

【運用評價強化，激發學生發散思維，】

師：好，下課的時間到了，有興趣的同學還可以回去和自己的媽媽演一演，你給自己和媽媽設計設計，你來導演，好嗎？

師：同學們，孝順媽媽愛媽媽、孝順長輩愛長輩其實就應該從我們身邊的每一件小事做起。下課。

案例分析：

一、善用導入技能，激發學生思考與閱讀。

在導入中要明確將要學習的目標，引起學生的學習期待，首先對問題情景進行簡單的概括，教師問題情景呈現出來后，對問題情景的活動進行簡單概括，提出下面教學認識的主要問題。其次是要對實現教學目標的方法和途徑進行指引，使學生對接下去教學要解決什么問題，如何解決做到心中有數，這樣學生就形成了學習期待，從而能夠順利的進入到下一步的學習中去。《只有一個兒子》這篇課文，初讀課文，我將文章分成兩個部分，一個是“媽媽眼中的兒子”另一個是“兒子眼中的媽媽”，前半部分指導讀好三個媽媽的話，后半部分理解老爺爺的話。我反思自己的解讀，其中有兩個角色的轉變，學生理解起來有些費勁。怎樣才能讓思路更清晰呢？細讀課文，我發現這位不明身份的老爺爺早在課文開頭就已經出現：三位媽媽在打水，而他則是坐在一邊的石頭上休息。第二次出現的老爺爺仍然一語不發，只是慢慢地跟在媽媽們身后。看似路人的一個角色，卻能引發全文最關鍵的一個矛盾。老爺爺的第三次出現，是作為一個旁觀者的身份發表自己對三個兒子的看法。于是我把文章分成三個部分：

1、老爺爺聽到了什么？

2、老爺爺看到了什么？

3、老爺爺說些什么？這樣思路清晰明了，老爺爺如一條主線把散落的珍珠串起來。因此我以此為線索，設計本課的教學。由課題與課文內容的矛盾導入課文，引發學生思考，帶著問題閱讀課文。

二、設計核心問題，統領全文學習。

“問題”是學生學習的起始，是教師教學的開端，是建構課堂的“腳手架”。研究課堂提問的有效性對提高課堂教學質量，促進學生發展至關重要。而“核心問題”的設計，能充分整合課程目標和課程教學資源，有效調動學生主動參與學習的積極性，為學生打開一道自主探究的通道，使之在教師的引領下充分展開高層次的思維過程，以實現知識的自主建構和能力的全面發展。《只有一個兒子》中三位媽媽的對話，三位兒子的表現是課文的主題部分，朗讀好這部分內容，了解三位兒子的做法，體會到以自己的行動幫助媽媽，關心媽媽才是媽媽的好兒子，才是真正孝順長輩的做法是教學的重點。我以“爺爺聽到了什么，看到了什么，說些什么，為什么這么說？”這一相關聯的問題來統領全文的學習，讓學生去劃出媽媽說的話，三位兒子的表現，指導學生朗讀等等學習方法，引領學生學習課文重點部分，提高課堂效率。

三、創設情境，強化課堂學習效果。

兒童是用聲音、色彩和感覺去思維的，而表演這種方式就非常形象、具體、直觀，易于兒童接受。《只有一個兒子》這一課，故事情節簡單易懂，而故事中蘊涵的道理對于二年級學生也是能夠理解的。但關心母親，孝順長輩要潛移默化

到孩子的心靈與行動中去則是不易的，而僅通過空洞的說教也是蒼白無力的。我在教學中將表演運用到課堂，讓同桌合作演一對母子，學生踴躍參與。在說一說，演一演的過程中學生再次感悟了課文的內容，有了自己的價值取向。在說話中，學生運用了新學的詞“歇”，“拎”，運用了幾個連貫的動作詞，還學會了對長輩的尊稱“您”。在這個情境中，通過孩子自己的說和做，也讓“孝順長輩應該從身邊的小事做起”的主旨“細雨潤無聲”地進入孩子的心田。

第二篇：《只有一個兒子》的教學設計

教學目標：

1．認識本課生字3個，積累詞語6個，句子2句

2．正確流利地朗讀全文。

3．發揮想像，和小伙伴合作，續編或續演故事。

4．懂得關心、孝敬長輩是中華民族的傳統美德。

教學過程：

一、復習舊知，激發情感

1．放(小烏鴉愛媽媽)的歌曲，齊唱。

2．誰來為大家朗誦(小烏鴉愛媽媽)這首兒歌。

3．交流：你喜歡小烏鴉嗎?為什么?

二、揭示課題，初讀課文

連小動物都那么愛自己的媽媽，懂得孝敬照顧自己的媽媽，那我們做子女的呢?

1．聽錄音：（只有一個兒子)

2．生質疑：為什么老爺爺說只有一個兒子?

3．小組學習：

(1)讀通全文

(2)自學生字

(3)討論問題

三、深入學習，明白道理

1．學習反饋： 小組匯報，主要是通過三位媽媽的話和三個兒子來到井邊的不同的行為。

2．朗讀訓練：

(1)讀好媽媽夸獎自己兒子的句子，注意語氣。(師生配合，開火車)

(2)讀好三個兒子來到井邊不同表現的句子。(同桌，找好朋友讀)

(3)分角色讀，比賽讀

3．比較句子，指導朗讀；

1）“哦，有三個兒子，他們都在哪里?”老爺爺說：“我看見了一個兒子。”

2)“哦?有三個兒子?他們都在哪里呀?”老爺爺說：“我只看見一個兒子啊。”

4．討論解疑：為什么老爺爺說只有一個兒子? 板書：孝敬父母、長輩是中華民族的傳統美德。

5．齊讀課文

四、生字鞏固，指導書寫

1．游戲：打氣球

2．識字擂臺賽：復習“ ”的字

3．課文里你認識哪些字圈一圈

4．指導寫字：

歇：左右結構，左寬右窄

拎：左右結構，左窄右寬

甸：半包圍結構，先寫外面再寫里面，注意“從外到里的”筆順規則

五、發揮想像，創作表演

1．分角色匯報演出課文內容

2．展開想像，三位媽媽聽了老爺爺的話，回到家會對自己的兒子怎么說?兒子們又會有什么反應?

3．續編故事，再演一演。

第三篇：只有一個地球教學案例

《只有一個地球》教學案例

設計理念: 《只有一個地球》是一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。閱讀是學生個性化的行為。”的理念，我設計了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

教學目標:

1．理解本課10個生字，能讀寫下列詞語：裹著、渺小、范圍、恩賜、慷慨、濫用、枯竭、貢獻、威脅、目睹、和藹可親、晶瑩剔透、相互交錯、生態災難、生態環境。

2．有感情的朗讀課文。

3．默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

4．體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。教學重難點：

引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。課前準備：搜集地球相關資料。教學過程：

（一）導入新課，回顧課文

1回顧上節課知識：出示大屏幕生字詞（第一組學生匯報領讀）

2、默讀課文回顧課文內容： 想想課文寫了關于地球的哪幾方面的內容。（地球的美麗、地球的渺小、自然資源有限的、目前人類無法移居）

（二）熟讀課文

1、（課件展示地球美麗的面貌）孩子們，剛才我們看到的這個晶瑩的球體，就是我們美麗的家園、人類唯一生存的家園──地球。今天，我們就一起學習《只有一個地球》，生起讀課題。

2、記得遨游太空的宇航員發出感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”聽到這些，你有什么疑問？

3．用自己喜歡的方式讀課文，找出寫地球可愛和容易破碎的句子讀讀。

4同桌交流、討論，引導學生明白課文內容。

（三）重點練習，品讀感悟 1．讓學生感悟到地球美麗壯觀，和藹可親。

（1）首先讓學生找到能表現出地球可愛的句子，自己讀一讀，然后教師引導──在茫茫的宇宙中，出現了一個裹著水藍色的“沙衣”的晶瑩透亮的地球，讓學生感受到地球是那么美麗，那么親切，讓學生把地球的美讀出來。接著讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命的搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那么美麗壯觀，和藹可親時，就能對地球母親的喜愛之情融入自己的朗讀中。（邊讀邊想象地球的樣子）

（2）讓學生感悟地球是渺小的。

（3）教師先演示──地球在太陽系中運行的情況，讓學生只覺地球的渺小，接著讓學生找出地球渺小的數據和有關的比喻，理解人類活動的范圍很小，最后讓學生朗讀課文，讀后評議。

2．我們的地球母親是那樣的可愛，同時又是那樣容易破碎。課文的哪些部分寫出了地球母親容易破碎？

3．仔細閱讀第三、四自然段，認識人們無節制地開采和破壞所造成地后果。

（1）請大家讀讀第三、四自然段, 說說這部分讓你看到了怎樣的地球?（2）是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！a．理解“地球是無私的??枯竭”這句話。抓重點詞“不加節制”體會人類地自私。

b．指導學生讀這句話。（指導讀出氣憤、可惜等語氣）c．理解“人類生活所需要的??威脅”這句話，明白“本來”的意思，如果去掉它，行嗎？為什么？

（3）教師出示“全國生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”，讓學生感受我國環境狀況。

（4）看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這段。(補充學生課前搜集到的地球被破壞的相關資料，更全面了解到地球的易碎）

（二）、學習”目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。（1）讓學生自由讀文，你明白了什么？

（2）引導學生結合上下文理解“枯竭”一詞的意思。討論：我們不能移居到別的星球上去嗎？鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。（理解重點詞語“至少”，體會文章用詞的嚴謹。再理解重點段落）

2．請生聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3．我們這個地球可愛又易碎，為了保護這一個地球，我們都行動起來，寫寫保護地球的標語吧。（生可以獨立完成，可以自由組合。）

如：保護環境就是保護我們自己 還大地綠色，讓天空蔚藍。那里有綠色，哪里就有生命。別讓眼淚成為地球上最后的一滴水 除了腳步印，什么也別留下。

孩子們寫的宣傳口號真好！很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰。讓我們再來一起有感情地讀一讀。

（三）閱讀課文最后兩個自然段

1．讀后討論：遨游太空的宇航員為什么會發出：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？ 地球的“可愛”表現在哪里？容易“破碎”又表現在哪里？為什么要強調“同時”？

2．學生交流、匯報 3．教師小結。

4全班齊讀最后一個自然段。

（四）有感情的朗讀課文。

（五）布置作業： 同桌討論，設計一條宣傳環保的公益廣告，然后全班交流。2 畫一幅環保宣傳畫和寫一篇讀后感。板書設計：

13．只有一個地球

地球在宇宙中很美麗、渺小 地球上的資源是有限的人類無法移居到別的星球 保護地球

第四篇：《只有一個地球》教學案例

《只有一個地球》教學案例

電報路小學六年級

向志英

設計理念：《只有一個地球》是一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性和迫切性。整篇文章條理清晰，說服力強。

學習目的：

知識目標：

1、學會學7個生字，能正確讀寫下列詞語：渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅、目睹、和藹可親。

2、讀懂課文的內容，領會作者的說明方法.。

能力目標：能有感情地朗讀課文,通過閱讀領悟作者為什么以“只有一個地球”為題。

情感目標：懂得“只有一個地球”的道理，增強自覺保護環境的意識。

教學重點：了解地球的“可愛”和地球的“易碎”。

教學難點：引導學生領悟地球為什么容易破碎。

教具準備：多媒體課件、圖片

教學過程：

一、情境創設，揭示課題

1、(多媒體課件播放地球美景,配以優美舒緩的音樂)師：茫茫的宇宙中有一個美麗的星球,那里充滿了生命的活力，看：(放錄像)那里萬丈青山襯著一道白銀；浩瀚碧水托起群群海鷗；晨光熹微，照耀山川河流；落日余暉,映照山野城鎮??同學們，這個地方是哪兒呢？

生：地球！

師：對，地球是我們共同的家園，是人類成長的搖籃，而且我們只有一個地球，只有一個地球.板書課題：學生齊讀課題，質疑課題。

（簡評：優美的畫面，輕松的音樂，將學生帶入一個清新美麗的境界，感悟地球的美，激發了學生對地球的熱愛,，本課學習奠定良好的情感基礎。）

2、投影展示地球圖：我們祖祖輩輩都生活在地球的懷抱里，而且每年的4月22日定位地球日，那么我們的地球到底是怎樣的呢？讓我們隨宇航員到太空看一看。請同學們自由讀課文。

二、初讀課文，自學生字新詞

1、學生讀課文,用自己最喜歡的方式識記字詞，讀通句子。

2、說說課文的主要內容。

3、檢查字詞情況，課件展示字詞：學生用個不同的形式互查、輪讀、識記.。

貢獻 裹著 宇宙 慷慨 恩賜 濫用 目睹 渺小 資源 枯竭 晶瑩透亮 一葉扁舟 群星璀璨 感嘆

(簡評：多媒體課件展示生詞,使學生自查與教師檢查多種形式相結合,方便快捷,夯實了學文的基礎)

三、導讀探究，品讀感悟

（一）了解地球的“美麗”。

1、談話：每天我們都與她親密接觸，相依相伴，卻無法看清她的全貌。宇航員叔叔在太空中為我們拍下了地球的照片，看.（出示圖片）

2、學生觀看圖片后,用自己的話說一說地球留給你的印象。

3、課文中也有一句描寫地球外貌的，快速讀課文，找一找。（出示語段：映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。）

4、指導朗讀.。（簡評：讀中自悟，感悟地球的美麗。）

5、多美呀!看看課文怎樣贊美地球的？（出示語段：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

6、問題：這句話運用了什么修辭手法?作者為什么將地球比作“母親”和“搖籃”?

7、課文還告訴我們哪些關于地球的科學知識?分小組學習，并找出運用了哪些說明方法。

（二）理解地球的“渺小”。

1、學生組內交流，全班交流，點擊顯示書上的知識點。（1）表面積只有5.1億平方公里。（2）半徑只有六千三百多公里。

（3）人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。

2、出示九大行星比較圖： 這就是我們的地球，他的體積在九大行星中排列第五，半徑只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一葉扁舟，它只有這么大，永遠不會再長大。地球的表面積是51億平方公里，人類生活的陸地大約只占其中的五分之一.”。（簡評：課件演示直觀地展示地球表面積,通過比較，學生清楚地認識到人類活動范圍很小，有效地突破了難點地球表面積五點一億 2平方公里，人類生活的陸地占其中的五分之一。）

3、作者運用什么方法說明地球小，人們活動范圍更小。（讓學生體會數字的作用,體會比喻句的好處.）

（三）小組交流：了解地球的“易碎”。

1、師：就是這樣一個美麗且又渺小的星球卻養育了我們全人類，養育了世間的萬物，真是太偉大了。但是宇航員在贊美它可愛的同時又發出了怎樣的感嘆呢?

2、指名讀課文第二段，思考；為什么我們的地球又是易碎的呢?（我們地球擁有的自然資源也是有限的.）

3、學生交流。

4、請同學們再閱讀課文，思考：地球上的自然資源分哪兩類？（一種是“不可再生資源，另一中是可再生資源）

5、四人合作小組討論：人類對自然資源的破壞表現在哪里？其結果如何?

6、什么是“生態災難”？舉例說說吧。面對這么些的環境破壞，我們該怎么辦?

7、出示句子：“但是,，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”同學們讀到這一句，請注意“本來”一詞，你覺得去掉它行嗎?

（四）理解人類目前不能移居

1、談話：面對這些問題，我們應該怎樣做呢？地球在宇宙中這樣渺小，自然資源又是有限的，于是有人提出新的說法，移居到別的星球上去。想一想，這樣的說法能行嗎？為什么?

2、學生匯報人類不能移居有2個原因.。

第一：至少在40億公里的范圍里（“至少”是什么意思?）

第二：火星或者月球上缺少人類生活必不可少的水和空氣等，少數人也許有可能。但是人多了就不行了，因此說：“又有多少人能夠去居住呢?”

3、老師引導：這部分是用什么說明方法告訴人們不能移居的呢?

4、有感情的朗讀這一部分內容。

5、老師引導：這部分告訴我們不能移居別的星球，實際上是說什么?（破壞了地球，我們將別無去處，地球是我們唯一可以生存的星球）

（五）情感升華，保護地球

下面我請同學們看個短片《拯救地球》，看后說說你的感想.。

總結： 同學們都認識到地球的重要，用自己不同的方式表達了自己對地球的愛。相信同學們一定能從現在起做一個環保的小公民。

四、拓展延伸

1、進一步朗讀課文，體會文章的說明方法，寫一篇讀后感。

2、創作一條宣傳環保的公益廣告，在班上交流。

3、調查家鄉環境遭破壞的情況，和同學們商討保護的辦法。[板書設計]

13只有一個地球

美麗 渺小

資源有限

人類不能移居

珍惜資源，保護地球

總評： 授課前情境導人，多媒體課件再現地球上的壯麗河山、珍禽異獸。美的畫面、美的音樂，意在激起學生對地球的熱愛，引發對本課的學習興趣。質疑環節的安排，重在培養學生提問題的能力，激發學生探究的愿望，培養學生主動探究問題的習慣。學生是學習語文的主人，在教學中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識。在教學中，我充分發揮網絡教學資源共享的優勢，利用多媒體課件，創設動態畫面，將聲、形、色融為一體，為課堂教學創設立體化環境；引導學生充分運用網絡資源獲取信息、開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流和共同發展，在合作中培養學生的合作意識；加強讀的訓練，在讀中感悟、理解,培養語感；鼓勵學生利用電腦制作演示文稿，完成課后實踐活動作業,提高學生搜集、處理信息的能力。在此基礎上，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的大語文教育體系。

第五篇：只有一個地球教學案例

《只有一個地球》教學設計

小河中心學校

張麗

一、教材依據

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第四組的一篇文藝性說明文。

二、設計理念

“只有一個地球”，這是由1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，采用科學小品文的形式，通過列數字、舉例子、打比方等多種說明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，并以此呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。

新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。同時六年級的學生已具有一定的閱讀理解力和收集信息的能力。基于這些因素，我在本課的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

三、教學目標

１、知識和能力：

⑴正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關詞語。

⑵培養學生收集整理材料的能力，通過調查地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，讓學生具備查找資料補充課文內容的能力。

⑶了解地球的有關知識，懂得人類的生存“只有一個地球”。

２、過程和方法:

⑴通過各種方式朗讀，探究式地學習，理解宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的原因。

⑵引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

⑶是通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

３、情感、態度、價值觀：

以讀激情，激發學生珍愛地球、善待地球的情感，懂得保護生態環境，保護地球的重要性；增強環保意識，受到保護環境的教育。

四、教學重點：引導學生利用所收集的資料，進行自主、個性化的探究閱讀，明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

五、教學難點：通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

六、教具準備 地球知識的資料。

搜集生態環境及自然資源遭受破壞的事例課件

七、教學實施 教學過程：

（一）導入新課，初讀課文

（課件展示地球美麗的面貌）孩子們，剛才我們看到的這個晶瑩的球體，就是我們美麗的家園、人類唯一生存的家園──地球。今天，我們就一起學習《只有一個地球》，生起讀課題。

1、生初讀課文，讀準生字字音，了解字意，交流溝通，2、把課文讀正確、通順、流利。

（二）熟讀課文

1．自讀課文，想想課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容。（地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居）

2．記得遨游太空的宇航員發出感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”聽到這些，你有什么疑問？

3．用自己喜歡的方式讀課文，找出寫地球可愛和容易破碎的句子讀讀。同桌交流、討論，引導學生明白課文內容。

（三）重點練習，品讀感悟

1．讓學生感悟到地球美麗壯觀，和藹可親。

（1）首先讓學生找到能表現出地球可愛的句子，自己讀一讀，然后教師引導──在茫茫的宇宙中，出現了一個裹著水藍色的“沙衣”的晶瑩透亮的地球，讓學生感受到地球是那么美麗，那么親切，讓學生把地球的美讀出來。接著讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命的搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那么美麗壯觀，和藹可親時，就能對地球母親的喜愛之情融入自己的朗讀中。（邊讀邊想象地球的樣子）

（2）讓學生感悟地球是渺小的。

（3）教師先演示──地球在太陽系中運行的情況，讓學生只覺地球的渺小，接著讓學生找出地球渺小的數據和有關的比喻，理解人類活動的范圍很小，最后讓學生朗讀課文，讀后評議。

2．我們的地球母親是那樣的可愛，同時又是那樣容易破碎。課文的哪些部分寫出了地球母親容易破碎？

3．仔細閱讀第三、四自然段，認識人們無節制地開采和破壞所造成地后果。

（1）請大家讀讀第三、四自然段, 說說這部分讓你看到了怎樣的地球?

（2）是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

a．理解“地球是無私的……枯竭”這句話。抓重點詞“不加節制”體會人類地自私。

b．指導學生讀這句話。（指導讀出氣憤、可惜等語氣）

c．理解“人類生活所需要的……威脅”這句話，明白“本來”的意思，如果去掉它，行嗎？為什么？

（3）知道什么是“生態災害”嗎？舉例說說。

（4）教師出示“全國生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”，讓學生感受我國環境狀況。

（5）看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這段

（四）、學習”目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。（1）讓學生自由讀文，你明白了什么？

（2）引導學生結合上下文理解“枯竭”一詞的意思。

討論：我們不能移居到別的星球上去嗎？鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。（理解重點詞語“至少”，體會文章用詞的嚴謹。再理解重點段落）

2．請生聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3．我們這個地球可愛又易碎，為了保護這一個地球，我們都行動起來，寫寫保護地球的標語吧。（生可以獨立完成，可以自由組合。）

如：精心保護地球，造福子孫后代。還大地綠色，讓天空蔚藍。人人齊動手，保護大地球。為了生存，保護地球。除了腳步印，什么也別留下。

孩子們寫的宣傳口號真好！很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰。讓我們再來一起有感情地讀一讀。

（五）布置作業：

同桌討論，設計一條宣傳環保的公益廣告，然后全班交流。

板書設計： 13．只有一個地球

美麗壯觀

可愛

無私

保護地球

慷慨

共建家園

渺小 易碎

資源有限

無法移居 反思：

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示,讓學生充分體會到地球家園的美好,對地球母親的親切,熱愛之情油然而生.在此基礎上,通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計,學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染,自然產生了保護環境的強烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點.因為預設學生在理解“太可愛”與“太易碎”中會偏向于后者,所以在上課伊始,我就努力讓學生體會地球母親的“可愛”.從多媒體課件中豐富的自然資源圖片,美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴,讓學生從文本,從生活實際,從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積淀,在后文的教學中通過理解“不加節制”“濫用”“隨意破壞”等重點詞語才更強烈地對比出,人類是多么地自私,多么地貪婪,讓學生意識到,如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源,可愛的地球就可能走向“破碎”。整節課我極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

當然,在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方,首先導課的時間有些長，而占據了后面課堂的時間。還有有感情地朗讀課文,訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴謹,表達出這類作品的邏輯力量。在朗讀訓練中,雖然我有各個層次的安排與預設,希望通過文本,通過交流生態災難,看視覺震撼的圖片,看觸目驚心的數據,讓學生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過程中,由于過多注重了資料的補充與學生的交流,使得學生的朗讀也沒有質的飛躍。總之,這節課給我帶來的思考還有很多很多,這次上課的經驗積累,也激勵著我在將來的教學中留住精華,摒棄糟粕,努力做得更好。