第一篇：觀《彩虹》有感

觀《彩虹》有感

站在城市向往原野的空曠，站在山巔眺望無盡的遠方，去尋找我的思念，去追求我的夢想，城市與山區天涯咫尺……

今天下午，跟隨著老師，我們走進了劇院。在這兒，我們觀看了一部精彩的兒童劇《彩虹》。

《彩虹》講述了畢業前夕的對口交流，互相體驗對方的生活環境為契機，譜寫了一首贊美陽光、青春、理想的主旋律。讓來自城市里的孩子方磊來到了山村，也讓山里的孩子山妹踏上了去城市的尋親之路。山妹為了尋找媽媽，走失在了大城市的街頭。無助的身影牽動著城里的孩子與山里孩子們的心，城里的孩子通過高科技，網絡的運用找到了山妹，同時也幫山妹找到了媽媽高科技，這就是大山里和城別，但一樣的是他們都有著一顆善良的心，當山妹知道媽媽得了絕癥的時候，那一聲撕心裂肺的“媽媽，我親愛的媽媽—”讓我十分感動。是啊！媽媽是我們在世上最最親的人，沒有媽媽家也就不是完整的家。更讓我感動的是山妹的媽媽竟和醫院簽下捐贈器官的協議，條件就是醫院每月按時往家里寄生活費，直到兩個孩子長大成人。看到這里，我不禁想到，多么偉大的母愛啊！后來，在方磊爸爸的幫助下，媽媽接受了手術，方磊的 爸爸還承諾提供給山妹和弟弟的學費，直到大學畢業，正是方磊爸爸的慷慨解囊，解決了一個瀕臨破碎的家庭。

山妹的弟弟狗盛憑著自己的冷靜機智救出了掉下山被困在樹上的方磊，在人與人之間的互幫互助中共同完成了一堂最有意義的社會實踐課。

演員們和著音樂，踏著有節奏的步子，時而說時而唱，生動的講述著故事的來龍去脈。演員們每一個眼神，每一個動作都極為優美大方，以戲劇的形式告訴我們一個道理：人與人之間應該互幫互助，要懂得關心他人。

《彩虹》結尾的一幕非常富有象征意味——放風箏，在收放自如之間表達對未來的崇敬。風箏放的再高只要那根線掌握在手中，那么松和緊的力度就可以自己掌控，人生也就可以自己掌控。

是啊，一個人的力量是有限的，人與人之間是需要互幫互助的，是用心去交流的，讓我們人人都獻出一點愛，讓我們在心與心的交流中譜寫出青春絢麗的旋律吧！

第二篇：小學作文：觀彩虹有感

觀彩虹有感

外面的雨聲逐漸小了，天空中原有的陰暗也漸漸散去，正在看書的我，不禁深深地舒了一口氣，從書本里抬起了頭??啊！彩虹！

我被彩虹絢麗多姿的景象迷住了，彩虹的一頭掛在附近的房子，另一頭號則遠遠地掛在天際，“哇”我禁不住叫了出來，多美的彩虹呀！位于最上端是暖暖的紅色，下面是橙色也是同樣讓人感到暖暖的，黃色像一道珍珠簾一樣，印出一陣柔和的光折，接著黃色便接近了青翠欲流的綠色，青色也帶著生命逢勃的朝氣印入我的眼簾，藍色和紫色也像寶石一樣，在天空的襯托下熠熠生輝。這七種顏色結合在一起又是多么完美啊！像天女們身上的絲巾一樣，那樣天衣無縫，那樣漂亮，又那樣自然，清新。彩虹的七種顏色都發出美麗的光芒。瞧！彩虹多美呀！七種顏色散發著七種不同的光芒和色彩，這種景象真的是美輪美奐！

我心中不由地想著，剛才天空是多么的陰暗，怕人，而現在卻有著美麗的景象，先前只有閃電劃過天空和雨打著萬物的聲音，而現在卻有著鳥兒的歡叫與人們的歡聲笑語；之前我有種悶熱煩躁的感覺，現在卻變行如此清新沁人肺腑，我覺得自己仿佛從殺氣騰騰的戰場走到了一個自由自在的世界，我有一種如卸重任的感覺。

是啊，“不經風雨焉得彩虹”，陽光總是在風雨之后，黎明之前天色是最黑暗的，我們不經過狂風暴雨般的困難怎能感受到成功的喜悅。我今天看到了彩虹，也悟到了“不經風雨焉得彩虹的”的道理。

第三篇：風雨過后的彩虹───觀《背起爸爸上學》有感

風雨過后的彩虹───觀《背起爸爸上學》有感

今天，我懷著激動無比的心情看完了《背起爸爸去上學》這部電影后，我的心如波濤洶涌的大海，久久不能平靜。

這部電影主要講述了自小喪失母親，與父親和姐姐相依為命的石娃。轉眼間，7歲的石娃該上小學了，而12歲的姐姐也該步入初中了。但因為家境清貧，家里只能供一個人上學，父親用銅勺決定石娃上學后，成績優異的姐姐則不得不輟學。當石娃逃學三天后，被父親打了一頓，后來父親送他上學，走到河中央，石娃卻哭了，父親被他過河時，語重心長地說：“河水又漲又落，學是要天天上的，男孩做啥事都要有結有果。”石娃上了初中后，姐姐為了給家中省開支，讓石娃讀書，嫁給了一個人有錢的矮個子；石娃刻苦讀書，但此時，外出打工掙錢的父親不行摔傷，導致癱瘓在床，最終石娃考上了師范大學。面對通知書和父親，石娃帶著簡單的行李，背著父親告別了他的家鄉。石娃在陽光的照射下顯得是多么高大。石娃背起的不只是一個父親，也不只是父親的孝心，而是這個家庭。

他背著父親走著，走著，風雨無阻，不管風再大，雨再大，但石娃堅信，這風雨后的彩虹會更燦爛。他走出了困境，重新擁有了美好與希望。回過頭來想想我們自己，餓了父母為我們做飯，睡著了父母幫我們蓋好被子，衣服臟了由父母來洗??我們無窮無盡地向父母索取，可我們又回報過什么呢？在片中石娃的姐姐很早便能為家里做飯，而和她年齡相仿的我們恐怕還不會蒸饅頭吧！我們還過著幸福美滿的生活，不曾遭受過苦難，而且擁有享受學習的機會，我們是否有好好珍惜過呢？美國作家海倫·凱勒三歲時由于發了一次高燒，使得自己變成了一個既聾又失明的人。但她并沒有向命運屈服，而是身殘志堅，刻苦學習，寫下了一篇又一篇優美的文章，彈得一手好鋼琴，跳得一曲好芭蕾。海倫·凱勒的事跡令人敬佩，而高爾基這位文學巨匠，他的童年是那樣地凄慘，那樣地不幸，但他卻沒有因為家庭的貧窮，而放棄自己對知識的追求。他努力地尋找一切可讀書的機會，終于成為了一名著名的作家，寫下了不少的著作。我們一定要珍惜眼前那美好的一切。在生活中，遇到困難的我們不能退縮，而是要勇敢地去面對，用頑強的意志和堅定的信念去克服。我堅信絢麗多彩的彩虹永遠都是躲在風雨之后的。

現在要想作出一番成績，就必須在額頭上流汗，不斷地磨練自己。要想向石娃一樣有出息，就不能做溫室里的花朵，要做山顛的松柏！

廣東省東莞市石排鎮石崗小學五年級：何穎珊

第四篇：觀劉彩虹課心得體會（本站推薦）

觀《故鄉的蘆葦》心得體會

松樹溝明德小學 陸煥杰

觀看了劉彩虹老師執教的《故鄉的蘆葦》有以下幾點體會和大家分享：

一、創造性使用教材

“語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這節課上，劉老師就做到了這點。在學習了故鄉美景的寫作方法之后，展示出家鄉的荷花池，讓學生觀察之后，利用剛剛學過的方法，按一定順序，抓住特點運用恰當的修辭方法，描述荷花，并且進行評議。這樣學生不斷加強了語言訓練，把學到的內化成自己的語言。同時使學生隨文練筆的技能也得到了很好的鍛煉。

二、讀中品悟。

《小學語文新課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而“讀”則是引導學生領略課文中蘊涵情感的極佳途徑。新課標同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“要以讀為本，突出閱讀教學的基本特征。”本節課，教師在閱讀教學中，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。在讀中理解課文，受到感染，培養邏輯思維和形象思維能力。并能引發學生情感，使學生－老師－作者三者之間產生情感共鳴，架起情感的橋梁。比如：誦讀，體會蘆葦景色之美；賞句品讀，體會文本語言之美；引讀，感受作者對家鄉的懷念之情； 導讀，協助學生更好地學習文章的結構美；情景品讀，回憶童年的快樂。這些方法，環環相扣，在抑揚頓挫的誦讀中理解課文，體會寫法，學習語言。

在落實品讀課文感悟寫法這一目標時，劉老師不但讓學生通過多樣的美讀來使學生感受到美，利用配樂朗讀營造情境讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感。還通過讓學生從描寫蘆葦的順序及抓住描寫蘆葦特點的句子分析他們的修辭方法引導學生體會寫法。并在此基礎上學以致用，引導學生按一定的順序、抓住荷花的特點，用一定的修辭方法進行描寫，課堂展示的效果非常好，達到了預期的教學目標。突破了學習品讀、鑒賞文章優美的詞句和段落，并會運用的教學的難點。

三、隨文練筆

隨文練筆是學習作者的表達方法，實現由讀到寫的遷移。在練筆中，學生捕捉范文的特點，模仿范文練筆，可以從中學到作者經典的構思，精妙的布局，精當的遣詞造句，能夠逐步提高自己的寫作能力。

第五篇：張彩虹觀課體會

觀課體會

西官中心小學張彩虹

看了兩位老師的課，給我今后的課堂教學工作指明了方向。回顧這兩節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。