第一篇：望天門山教案

《望天門山》教案

一、據形索義，識字解題

1．師：這個字你認識嗎？（出示甲骨文）

生:(異口同聲)人。

師：聽了我的提示，你們就會有不同的答案了。下半部分“ ”是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，后來圓頭變成一橫。頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認為最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。（板：天）

2．師：認第二個字。（出示甲骨文“ ”）

生：門。

師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板：門）

3．師：連起來讀——

生：天門。

師：再加一個字，（板：“山”）讀——

生：天門山。

師：漢字是表意的，根據這三個字，你們想象一下天門山是怎樣的？

生：天門山很高很高。

師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門山呢？（師強調“門”字）生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高的山。

4． 師：正如你們說的這樣，在安徽省和縣與涂縣西南的長江兩岸有兩座山。在江北的叫西梁山，江南的叫東梁山。（教師邊講邊板畫）。兩山隔江相對，就像天設的門戶，很有氣勢。于是人們合稱它們為“天門山”。公元725年，唐代大詩人李白經過天門山，提筆寫下了《望天門山》。請同學們打開課本84頁。（板：李白唐）（板：望）想一想“望”是什么意思？

生：看。

師：怎樣的“看”是望呢？

生：向遠處看。（教師板書望的意思）

師：“望”字的甲骨文很傳神，（出示）你們看，像一個人站在土坡上睜大眼睛抬頭向遠處看。（生看后很驚訝）讓我們帶著理解一起讀課題——

生：望天門山。

師：再讀，讀出遠看的感覺。

生：望天門山。（“望”字讀得長、重，有味道）

二、以讀求義，整體感知。

1.“詩是歌”，讀出節奏

師：李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢？請大家自由地把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。讀完后結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。

(生自由讀詩)

師：同學們讀得很投入，這就是是讀詩的狀態。誰愿意第一個把這首詩讀給大家聽呢？咱們注意聽他的字音是不是讀準了?

(一生讀全詩)，教師即興評價，強調平翹舌音。

師：聲音很好聽，字音讀得準。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。生：中斷、至此回。

師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩？這次我們注意聽他是怎么停頓的？

(一生讀，速度較快。)

師：聽出來了嗎？“天門-中斷-楚江開”，它的停頓是二、二、三。不過讀得快了點，這是一首寫景詩，境界遼遠，是“望”出來的，所以要讀得慢一點，再慢一點，讀出遼遠的感覺。你跟著老師的手勢讀。

（老師用手勢指揮該生讀第一句，效果明顯）

師：后面三句，大家跟著我的手勢輕聲讀，千萬不要跑到我的手勢前面去了。（教師按照詩的節奏用手勢指導學生讀，學生漸漸讀出詩的韻味）

師：詩歌、詩歌，真有點歌的味道。唱歌有重唱，詩歌咱們就來個疊讀。你們讀“天門-中斷-楚江—開—”，老師重復讀最后三個字“楚江—開——”，明白了嗎？我們一起來試一試。

（師生合作讀）

師：換一下，老師讀一句，你們依老師的節奏重復最后三個字——

（師生合作，最后一句重復）

2.“詩是畫”，賞景品“色”

師：詩中有歌，詩中也有畫。《望天門山》一句一景，是連環畫。請大家快速默讀這首詩，用橫線畫出詩中都寫了哪些景物？(板書：景)

生：天門山、楚江、孤帆、太陽。

（課件：詩中“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”變紅）

師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”？

生：就是長江。

（出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。）師：我們一起來欣賞“山”“水”“帆”“日”組成的圖畫。這水是什么顏色？

生：碧色。

師：仔細看這個“碧”字（此字放大），這是個會意字，上、下兩部分分別是什么偏旁？

生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”

師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。后來，這“碧”，成了賀知章筆下垂柳的色彩，讀—— 生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：這“碧”，成了楊萬里筆下蓮葉的色彩，讀——

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：這“碧”，成了杜甫筆下春草的色彩，讀——

生：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，是李白筆下楚江水的色彩，讀—— 生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

師：僅一個“碧”，就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。再看，這山是什么色彩？ 生：青色

師：孤帆是——（生：白色）

師：日是——（生：紅色）

師：碧、青、白、紅，這真是一幅色彩明麗的連環畫！

三、舉象悟義，以景傳情

師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，但是我要說，李白更像是一位天

才的錄像師，《望天門山》整首詩都“錄”在一個“望”字中，是流動的連環畫。你能從詩中的哪些詞感受到畫的流動呢？靜靜地默讀，用波浪線畫出關鍵的懂詞。（生靜靜默讀）

師：讓我們一起來交流，你找到了哪些動詞？

生：我從“中斷”和“開”看出來的。

師：還有補充嗎？

生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。

師：你有一雙慧眼哪，這些動詞，被你一網打盡了。（笑聲）

（一）人山相望——山是山，水是水

*學習第一、二句。

師：古人作詩，常常“ 吟安一個字，拈斷數莖須”，讓我們好好品味這些動詞，深入體會天門山的美。

師：我們先來品品“中斷”，什么意思?

生：從中間斷開。

師：看“斷”（斷）字的繁體字。（講解繁體“斷”）左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？

生：天門山好像是被斧頭砍開的。

生：浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。

師：對，斷開天門山的那把利斧就是——

生1：楚江。

師：這就是詩人大膽的想象。再看這個“開”字，（解析繁體“開”的字理）下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。如果說天門山就是這扇門，誰有這樣一雙能推開天門山的大手呢？

生2：楚江。

師：還是楚江。

師：把“斷”和“開”送進詩句中，再讀一讀。（學生讀）你的眼前顯現了怎樣的畫面？你的耳中聽到了怎樣的聲音？

生：天門山本來是一座山，被楚江沖開，伴隨“嘩-嘩-”的聲音，分成了左邊一座，右邊一座，像兩扇門一樣。

生：洶涌的江水奮力地沖向天門山，隨著“轟隆隆”的巨響，天門山終于被分成了兩半。

師：這就是詩人奇特的想象。浩浩蕩蕩的楚江水把天門山都撞開了，這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?

生：天門中斷楚江開。（讀的氣勢不夠）

師：這天門山“斷開”了嗎？誰再加上動作讀一讀？

生：天門中斷楚江開。（強調了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出）

師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學，根據我的提示，讀讀試試。男生讀。（很有氣勢）

師：全班，一起來——

（全班齊讀，讀出了氣勢）

師： 接著我們來品品這個“回”字，是個象形字，（點擊“回”字放大）像一個旋轉的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?

生：1.回旋。2.回轉，改變方向。3.返回。

師：你們認為應該選哪種意思？說說理由。

生：選第一種意思，回旋。因為水撞擊到山，形成漩渦。

生：我覺得是第三種，返回。

預設：說不出理由，沒關系，把“回”送回詩句中再讀讀。“碧水東流至此回”。師：碧綠的長江流自西向東流，流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。“回”字就是——

生：回旋。

師：夾江對峙的天還有門山對洶涌奔騰的楚江有著強大的約束力和反作用，讓江水又不得不折向北流，（師板畫）所以“回”還有——

生：回轉，改變方向的意思。

師：“至”是什么意思，“此”呢？你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（雄偉的天門山被浩蕩的長江水攔腰劈開，碧綠的江水東流到這兒，回旋澎湃。）水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，你山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——

生：碧水東流至此回（強調了“回”字）

欣賞視頻。

師：水沖山開，山阻水回，山水互相作用，形成了這樣的壯景——

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

學習三、四句。

師：剛才我們反復品味了“中斷”“開”“回”這幾個動詞，感受到山水氣勢的美。再來讀讀這兩個動詞，我們又能體會到什么呢？讀——

生：相對出、日邊來。

【創設情境理解“相對”】

師：什么叫“相對”？這是一條楚江，（指兩豎排的學生）如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座？

（生指相對坐的學生）

師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座？與這座相對的？與這座相對的？

（生一一指出）

師：這兩兩相對，我們感受到一座座山就像一扇扇——（門）。

【揣摩品味理解“出”】

師：孩子們，問題來了，你瞧！（指兩豎排的學生）這不明明是相對“立”在這兒嗎？李白為什么說相對“出”呢？

師：想一想，你坐在車上，那路旁的樹和景會怎么樣？（學生交流）車往前行，樹往后退，這就叫化靜為動。

師：李白坐在船上，船往前行，覺得兩旁的景往后退。

師：（指站著的兩兩相對的學生）看這兩兩相對的山，把它們想得高些、再高些。船在前進，李白抬起頭仰望。船行到這兒，兩座山撲入眼簾。

師：(師走進生中)船行到這，眼前一亮，全新的景象又撲入眼簾。船繼續前行，兩邊嶄新的景象又——

生：撲入眼簾。

師：兩邊的新景象不斷地撲入李白的眼簾，這就是——

生：相對出。

師：這哪里是青山“相對出”啊，分明就是李白在——在看山的景色，李白在—

—

生：在山水中游覽

師：對啊！一個“出”字，展現了“人在畫中游”的美好情境。日邊來是從哪來呢？ 生：太陽邊。

師：讓我們抬頭向遠處望去，一片開闊，映入眼簾的是，讀——

生：孤帆一片日邊來

用自己的話說說這兩句詩的意思。

師：青山出迎，孤帆來就，讓我們合作著讀一讀——

師：我讀相對出，你讀

生：日邊來

師：相對出（漸慢）

生：日邊來（隨著老師的節奏漸慢）

（二）人山相融——山不是山，水不是水。

【人山對話理解“情”】

師：我們品著這相對出、日邊來，漸漸地，已經與詩人一起陶醉在山水中，這就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情是怎樣的？

生：激動。

生：很驚喜。

師：帶著這份激動、驚喜再次讀讀古詩。

.師：李白心情愉快，僅僅是因為天門山的美景嗎？

機動部分：

預設一：下節課，我們接著來交流李白的資料及這首詩的寫作背景，你就會對這首古詩有更深的理解。下課。

預設二：

你收集到這首詩的寫作背景了嗎？互相交流一下。（出示資料）李白：才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他就把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。讀——

生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

師：為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀—— 生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

師：他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎么表達呢？這時，正好借眼前的山水來抒發，這就是借景抒情，（板：情）讀——

生：讀古詩。

５．師：可是，事與愿違，后來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年，但并沒有被重用。這時侯的他對朝廷十分不滿，你知道他的心情是怎樣的嗎？ 生：異常苦悶。

生：傷心。

生：難過。

師：于是，他在《行路難》里寫下了這樣的詩句——

（課件出示：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。）

師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰堵滿了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。這兩組同學讀——

生：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

（出示兩首詩的對比）

師：同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，這兩組同學讀——

生：天門中斷楚江開兩岸青山相對出

師：“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才會如此多情，讓我們帶著這樣的感受再讀《望天門山》。

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（三）人山相悅——山還是山，水還是水

師：幾千年過去了，（課件：、天門山）甲骨文已經演變成了楷書，“天”“門”“山”的古字，也已經嵌入到古詩《望天門山》的靈魂中，與古詩一起賦予山水更多的靈性。今天的游客來到這，都會想起這首詩，情不自禁地吟誦——

（傾聽深情地配樂誦讀）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：一千多年過去了，如今的天門山，還是那樣險峻，它不僅僅是名山，它還是文化。文化在傳承，附近的孩子郊游來到天門山，都會深情地誦讀《望天門山》

（生配樂誦讀）：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：今天也讓這些字、這座山、這首詩留在我們的心中。下課

第二篇：《望天門山》教案

《望天門山》教學設計

【教材分析】

《望天門山》是唐朝大詩人李白25歲時寫下的千古佳作。生動地描繪了長江波瀾壯闊、天門山雄奇秀麗的景色，充分展示了其豐富的想象力，抒發了對祖國山川贊美之情。

詩中用詞精準，四個動詞 “開”“回”“出”“來”寫出了四個壯麗的畫面：首句“天門中斷楚江開” 借山勢寫出水的洶涌，一個“開”字，仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來，聽到了江水拍擊山石的怒吼聲；次句 “碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過來借水勢襯出山的奇險；“兩岸青山相對出”一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態美；此時“日邊來”的一片“孤帆”在這雄奇的山水中穿過，更給人開闊壯美之感。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。

【教學目標】

1、學會詩中新詞，了解古詩的大意，會讀會背誦《望天門山》。

2、指導古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

3、通過反復誦讀，理解詩意，讓學生感悟詩歌美的意境，感受祖國大好河山的神奇壯麗，體會詩人熱愛大自然、熱愛祖國河山的感情。

【教學重難點】

重點：學會一般古詩學習方法，有感情朗讀古詩。

難點：感悟古詩描繪的美的意境。體會詩歌表達的思想感情。

【課前準備】

教師準備：詩人資料、多媒體教學課件 學生準備：背誦一些李白的詩歌。

【教學過程】

一、談話激趣、導入新課

1、師：同學們，通過學習，你們都知道哪些詩人呢？背誦了

哪些詩？誰來背一首李白的詩？

（讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為 后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。）

2、出示課件，認識了解李白。

3、師：今天我們就來學習李白所寫的《望天門山》，二、板書課題、理解題意

1、理解“望”的意思

2、了解關于天門山的知識。

三、初讀課文、整體感知

（一）多種形式誦讀

1、自讀

要求：讀準字音、讀通句子、讀出節奏，初步感知。

2、范讀

出示課件，標出分隔符號。聽范讀，說說這首詩是寫什么的？你覺得這個地方怎么樣？、展讀

引導學生個別讀，男女賽讀，師生合作讀，配樂誦讀。

（古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出節奏、韻律、意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?所以我設計了以上環節。）

（二）自學古詩、初步感知

提示學習方法：

★邊讀邊看插圖和注釋，了解詩句意思；

★借助注釋，串講詩句意思。

★ 同桌交流。

（讓學生知道學習古詩的一些方法。）

四、交流分析、理解悟情

師以學生自主匯報形式，適時點撥，指導理解。串講詩意。

師：剛才大家通過看圖和注釋，讀懂了哪句詩或哪個詞？現在 就讓我們逐字逐句品悟，細細感受這首山水詩的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天門中斷楚江開。讀了這句詩，你仿佛看到了什么？（板書：天門

斷

楚江

開）

2、結合實際（動作）理解：斷、開。（斷裂、沖破）結合注釋理解：楚江。

3、用自己的話說說句意。想象：這是一種什么樣的景象？（長江浩蕩撞破天門山）

4、這兒主要寫的是什么？（山）什么樣的山？（高聳、雄偉、險峻）借山寫了什么？（江水）什么樣的水？（湍急、激流、奔騰）哪一個字給你印象最深？（斷）

5、師：現在就讓我們想象著“水劈山斷”的畫面，一起吟誦，再次感受長江的澎湃與奔騰吧。

6、小結：剛才我們在學習第一句詩時，我們首先理解字詞，接著想象意境，最后感情朗讀。

（二）、感受水的壯闊

下面我們來品味第二句詩。

1、看圖想象，理解：回：回旋。（板書：碧水

回）（出示課件，直觀理解。）

2、想象：這是一種怎么樣的景象呢？（江水東流在這兒轉個彎）

3、第一句中“斷”字向我們展示了一幅水劈山斷的壯觀畫面，那么這一句中哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢？（回）你通過“回”看到了什么？聽到了什么？（洶涌江水拍打巖石的聲音）

4、這一句主要是寫什么？（長江水）什么樣的水？借水又襯托了什么？（天門山）什么樣的山？

5、師：同學們，其實在古詩中每一詞，每一句都是一幅優美的畫面，我們這樣邊讀邊想像畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現 4

詩的意境。現在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。

6、師：瞧，第一行詩是通過寫山好像是斷了，讓我們感受水的氣勢洶涌；這一行又是明明寫水回，我們感受到的是山的奇險。短短兩行，卻蘊涵豐富，令人遐思無限，這便是古詩的精妙所在。

（三）、品味“出”的靈巧

小組討論后兩行。完成以下問題：

有感情讀后兩句詩。這兩句寫了什么景物，想象這兩句的意思。

1、在這兩句中，寫了幾種景物？（青山、孤帆、紅日）（相機板書：青山

出

孤帆

來）

2、想象這兩句的意思。（兩岸青山整齊排列出現，一片白帆從太陽那邊駛來。）

3、詩人在哪兒“望”天門山？（“日邊來”的“孤帆”上。）理解字意：出：出現。我們平時寫作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、聳立、挺立）

能不能換成“兩岸青山相對立”？這兒為什么李白用了個“出”呢？（比較“立”和“出”后得出結論，“立”是靜止的，“出”是運動的，“出”更能說明舟行江上。因孤帆順流而下，遠處的山逐漸撲入眼簾，愈顯清晰；一個“出”把本來靜態的山賦予動態的美。）

（讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。）

4、面對這么美的景物，我們應該怎么來讀這兩句。指導朗讀。（喜悅的心情）

（“扶”學生學習第一句。“半扶半放”引導學生學習第二句。這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大。所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。）

五、品味想象、欣賞意境

1、師：作者就是乘帆從日邊而來，遠遠看山，漸漸觀山（手勢動），細細賞山的，所以李白為這首詩取名“望天門山”。（指題目“望 ”圈畫）“望”字可以換成“看”嗎？

（不能，因為全詩的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天門中斷；如果不望，怎么能看到楚江開；如果不望，哪會知道碧水東流；如果不望，哪會知道至此回；如果不望，就不清楚兩岸青山相對出；如果不望，就不會發現一片孤帆日邊來。全詩緊扣一個“望”字，詩中卻無一個“望”字，這才是李白作詩的神奇所在。）

2、師：現在就讓我們隨李白一起泛舟，遠望天門山吧。請大家欣賞畫面，吟誦這首山水詩吧。（出示動畫、配樂朗誦）

（欣賞意境是學生在理解詩意基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。這時引導學生根據動畫畫面誦讀，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發展。）

六、總結方法、布置作業

1、總結本課學習方法：

讀——讀準、讀通；看——插圖、注釋； 想——詞意、句意；說——詩意、作者情感。

2、背誦默寫古詩。

3、師總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白這一位詩人的作品，我國古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第二首古詩給我們展現的就是另一番別樣的美景，請大家用邊讀變想畫面的方法預習，下節課我們再一起去感受吧。

【板書設計】

天門

斷

楚江

開

望天門山

碧水

回

熱愛祖國山河

青山

出

孤帆

來

課后反思總結：《望天門山》這首詩重在抒情，融情于景，景中有詩，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。所以我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

第三篇：望天門山教案

望天門山教案

學習目標：

1、我要正確流利有感情朗讀古詩，會認“妝、亦、澎、湃”4 個字。會寫‘

2、我要用自己的話說一說詩句的意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情，激發自己熱愛祖國河山的感情。

3、我要熟練背誦、默寫《望天門山》。教學重點，難點：

1.有感情朗讀背誦古詩，理解詩句的意思。2．理解詩中重點詞語“斷、開、流、回” 3．體會詩中描繪的雄奇景象 學習過程：

（一）復習引入

1．我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。2．讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

3．想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

（二）學生按要求自讀

同學們都讀得非常認真，接下來老師來找一名同學大聲朗讀一下這首古詩，嗯，這位同學讀的很好，但是詩的節奏不對。天門/中斷//楚江/開,碧水/東流//至此/回。兩岸/青山//相對/出，孤帆/一片//日邊/來。

（三）學習生字

斷 孤 飲 欲 妝都是左右結構的字，妝是翹舌音，也是后鼻音，要注意。蒙字是上下結構，楚字也是上下結構，上面的林字要寫得扁一些。碧字的上面兩部分要寫的緊湊一些，下面的石字要寬大，要托住上面。

二、簡介作者，理解詩題 1． 知詩人

李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。2．解詩題

望：看，往遠處看。

天門山：今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸。望天門山：往遠處看天門山。

三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

1、回顧學法。請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詩句的方法？還記得嗎? 交流總結：(看注釋、查字典、聯系上下文等)

2、小組合作,利用字典、注釋、插圖、聯系上下文等方法理解詩句意思。理解重點詞：天門、楚江、中斷、天、至此回（4）教師小結句意：

天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。” 出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上風帆，這里代指船。（6）學生根據注釋討論句意

雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。2． 讓學生把整首詩連起來講一講它的意思 3． 這首詩表達了詩人怎樣思想感情？（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。（5）在熟讀基礎上背誦

提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

3、再讀這首詩,邊讀邊想描繪的畫面。

1）過渡：多美的詩啊！此時，我的眼前仿佛出現了一幅美麗的山水畫，你呢？閉上眼睛靜靜地聽老師朗誦，并用心地描繪著詩中的意境。

2）教師范讀后引導交流。

①這幅圖上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、紅日）

②這里的山是怎樣？這里的水是怎樣的？學生交流想象到的畫面。

③此時，你最想說些什么？抓住重點詞“出”“楚江開”“至此回”“日邊來”等體會詩的意境。

④是呀，天門山夾江對峙，形勢多么險要；長江東流，到天門山突然轉彎向北流去又是多么奇觀。李白筆下的青山、碧水、孤帆、紅日，構成了一幅多么壯麗的山水圖卷啊！齊讀《望天門山》，引導學生讀出感情，讀出詩的韻味。⑤背誦這首詩。

四、加強感知，看圖片或錄像 板書 楚江 開（吞吐山河）

望天門山 碧水 回（急流回蕩）雄壯

青山 出（雄山對峙）

孤帆 來（江水天來）

《飲湖上初晴后雨》教學案

學習目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學過程：

一、趣說東坡與西湖，導入詩文。

（一）激趣

“上有天堂，下有蘇杭”說的就是西湖，杭州西湖素有人間天堂的美稱。那西湖到底有多美呢？我們一起來欣賞一下吧！（播放西湖美景）

欣賞完西湖的美景，誰能用一個詞語來說說你對西湖的印象？(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

你們知道這位詩人是誰嗎？（蘇軾）你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

今天我們就來學習他的這首描寫西湖風光的詩《飲湖上初晴后雨》。

（二）揭題，導入詩文

1.師板書課題。齊讀詩題。

① 透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。② 根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

③ 小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

二、初讀古詩

過渡：900多年來，此詩婦孺皆知，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

1.要求：選擇自己喜歡的方式朗讀，注意讀準字音。2.檢查反饋。

①個別讀，正音，（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）② 請生讀古詩（學生評價）指導讀出節奏。③ 齊讀。

3.指導讀出古詩節奏美。

4、從詩題中我們知道這首詩寫的是先晴后雨的景色，請大家找找詩中哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖？ 過渡：先讓我們來看看晴天的西湖風光吧.三、細讀詩句

晴天的西湖——水光瀲滟晴方好 1.水光瀲滟

（1）誰能借助注釋來說說意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

（5）、面對這樣美麗的湖光山色，詩人用一個字來贊嘆，哪個字？（好）真是好啊，一個好字就道出了西湖如詩如畫的迷人景致，西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣讀這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇 1.山色空蒙

（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化？

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）2.亦奇

（1）所有的景物在雨中都顯得一片朦朧，西湖仿佛披上了一層神秘的面紗，這種感覺是多么（奇妙），詩人也用了一個字來描述此時的這種感覺，哪個字？（奇）把這種奇妙的感受帶入詩句當中讀一讀。（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。情境對話：

蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！朗讀：

讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。1.領略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了誰？（西子）

（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四大美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）怪不得詩人會這樣稱贊西子——淡妝濃抹總相宜。

（1）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（2）總相宜

A．那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

B．淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。（3）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）

（4）．詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然之美！）看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!多么奇妙的比喻，多么精彩的比喻，讓我們一起來感受這比喻的巧妙，一起讀——

這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么的驚喜、得意，我們要這樣讀—— 贊美西湖的詩句不勝枚舉，但蘇軾對西湖的贊美是哪個詩人也不能相比的，有人說這是一個天才般的比喻，宋人武衍就曾這樣稱贊蘇軾，讀——除去淡妝濃抹句，更將何語比西湖。就讓我們把這無與倫比的千古一比永遠記在心里吧！一起背誦這句詩——

四、朗讀拓展

第四篇：《望天門山》教案

《望天門山》教案

教學目標：

1、學會本的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

前準備：、教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的。

2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點:

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

前談話：

師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與

山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

一、揭題

老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

二、讀通詩文，初悟詩意

1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。

會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？

現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）

生自由作畫。

誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？

三、想象，領悟詩意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）

是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！

其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？

（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩，拓展積累。

1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。出示：譜上曲的詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？

李白是我國唐朝著名的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

老師也找了幾首，給同學們欣賞。出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

五、結語

古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。

第五篇：《望天門山》教案

《望天門山》教案

寧都黃陂中心小學 藍金平

教學目的

一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。（三、四為技能目標)

教學重點

在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

教具、學具 多媒體，生字卡片

教學方法 游戲法、操作法、自主探究法

教學理念 培養學生自主探究能力，以讀促悟，體悟詩景 一．教學過程

第一步：質疑激趣導入新課。

1． 講述李白生平，并回憶其詩歌。（生回憶并背誦古詩《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》等）

2． 《早發白帝城》講的是要白經過長江三峽時的情景，如果他站在長江邊，又將看到什么情景呢？（引出課題《望天門山》）

第二步：明確目標，自主探究。

１．

問：從題目看這首詩寫的是什么內容？望是怎么看呢？（生用一句話來說說自己從課文題目中知道什么內容。）２． 引導學生自己讀詩。

３． 引導學生按正確的節奏讀詩（個別讀，比賽讀）。

４． 標出字的重音，并在小黑板上標出節奏。（生邊讀邊畫出節奏）５． 引導學生理解詩歌內容，體味詩的意境。（１）這首詩寫了天門山的哪些景色呢？

（２）教學生理解“天門、中斷、開”的意思。

6理解第一句的意思，（學生連起來說一句話）。

7那句描寫了流水呢？“回”字是什么意思？說明水流怎么樣？

8引導學生理解寫山的句子，“出”是什么意思？從這句你感受到山的什么特點？

從這你看到的山水是這樣的情景？用自己的話描述。

課文

3．“放手”讓學生自學三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1．“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2．“想象畫面法”。

提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句。

古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2．學生匯報，教師歸納，教給方法：

(2)讀出節奏感。

分辨重音區別語調劃分節奏

3．改變形式，反復誦讀。

(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

第六步：總結方法，布置作業。