第一篇：自然常識之天文地理知識

一．地球在宇宙中的位置

一、地球在宇宙中的位置

A.天體（1）定義：宇宙間形式。

3.類

型：、、、、、、。

距離地球最近的恒星是，距離地球最近的行星是

距離地球最近的衛星是

B.天體系統

(4)定義：宇宙中的各種天體之間相互、相互，形成天體系統

（2）層次：

其他行星系

其他恒星系

二 太陽系中一顆普通行星

八大行星名稱（注在圖中）

運動方向---

1、公轉軌道面-----

公轉軌道------

3、結構特征？

三、存在生命的行星

1、宇宙環境---

2、自身條件

（1）距日遠近適中

（2）-------適中的體積和質量-

（3）--------來自地球內部

【課內探究案】

1，了解什么是天體？就有哪些天體？ 思考飛機是天體嗎？

2水星和金星能否構成天體系統？為什么？有哪些天體系統？

3、為什么地球是太陽系中的一顆普通行星？

4、八大行星中，地球具有特殊性，其獨特的原因是什么呢？

【達標檢測】

一 選擇題

1以下屬于天體的是:（）

A飛機B飛船C火車D星星晴朗的夜晚，我們用肉眼可見的滿天星星絕大多數是

()

A恒星B行星C流星D彗星八大行星按照距離太陽由近及遠排列，依次為（）

A 水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

B 金星、水星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

C 水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星

D 水星、金星、地球、土星、火星、木星、天王星、海王星

4未包括地球在內的天體系統是（）

A 太陽系B 河外星系C銀河系D總星系與銀河星屬于同一級別的天體系統是（）

A地月系B太陽系C 河外星系D總星系

6．下列屬于天體系統的是：（）

A 宇宙中的基本天體——恒星和星云B 相互吸引的兩顆恒星或兩

顆行星

C沿同一軌道運行的流星群或小行星帶D相互吸引相互繞

轉的大小天體

7、讀太陽系示意圖，回答下列各題。

(1)八大行星中，離太陽最

近的是______，軌道離地球

最近的是________________。

（填字母）

(2)太陽系中的小行星帶位于________軌道和________軌道之

間。（填名稱）

(3)八大行星繞日公轉具有同向性，即都是自向______。請在圖中地球的公轉軌道上用箭頭表示出來。

(4)圖中所示宇宙空間范圍內共包括級天體系統，其中最高一級天體系統是，其中心天體是，此天體成為該天體系統中心的________________________________________。

原因是

第二篇：傳統文化之地理知識教案

傳統文化之地理常識教案

教學目標：

1.了解地理常識的相關知識，知道地理常識對于古代人的作用。

2.根據自己的興趣選擇積累、背誦關于地理常識的詩詞、名句，感受其文化影響。教學重點：

理解地理常識的相關知識，積累關于地理常識的詩詞、名句，感受其文化影響。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

同學們，在上課之前，我們先猜一個謎語：上知天文,下知地理,中曉人和, 明陰陽,懂八卦,曉奇門,知遁甲, 運籌帷幄之中,決勝千里之外, 自比管仲樂毅之賢,抱膝危坐,笑傲風月,未出茅廬,先定三分天下。猜猜這是誰？----諸葛亮。諸葛亮可以說是天文地理通曉的天才，上一節課我們學習了天文，這一節課我們主要來學習古代地理常識，主要包括地區名、政區名、山川關隘名等。

二、地區名

【隴西】古地區名。泛指隴山以西地區。古代以西為右﹐故名。約當今甘肅六盤山以西﹐黃河以東一帶。

【西域】西域之稱始于漢代。狹義的“西域”指玉門關以西、蔥嶺以東的廣大 部、印度半島、歐洲東部和非洲北部。《漢書》有《西域傳》。

【朔漠】北方沙漠地區，泛指北方。社甫《詠懷古跡》之三:“一去紫臺連朔漠,獨留青家向黃昏。”

【百越】又作百粵、諸越。居于長江中下游以南各個越族的合稱。《呂氏春秋·恃君》:“揚、漢之南,百越之際……多無君。”

【瀚海】也作“輸海”。含義隨時代而變。①北海,在蒙古高原東北。一說指今內的呼倫湖、貝爾湖。《史記匈奴列傳》:“驃騎封于狼居胥山,禪姑術臨瀚海而還。”②泛指我國北方及西北少數民族地區。高適《燕歌行》:“校尉羽書飛瀚海,單于獵火照狼山。“③指沙漠。皇甫冉《送客》:“城下春山路,營中海沙。”④唐都護府名。貞觀中置瀚海都護府,龍朔中以燕安都督府改號瀚海都。

【山水陰陽】古代以山南、水北為陽，以山北、水南為陰。如：洛陽、淮陰、衡陽、江陰。

【嶺嶠】五嶺的別稱，指大庾嶺、越城嶺、騎田嶺、萌渚嶺、都龐嶺的總稱。這五嶺是南嶺山脈的主體,位于江西、湖南與廣東、廣西各省之間。《史記·張耳陳余列傳》:“北有長城之役,南有五嶺之成。”毛澤東《七律?長征》:“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅走泥丸。”

【三秦】項羽滅秦以后,以秦的關中之地分封秦朝的三位降將章邯、司馬欣、董為生,因稱三王或其所轄地域為“三秦”。《史記·曹相國世家》:“三秦使章平等攻參,參出擊,大破之。”泛指陜西關中一帶。杜甫《冬至》:“心折此時無一寸,路迷何處是三秦。” 【五岳】五大名山的總稱，即東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。李白《夢游天姥吟留別》:“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。” 【三楚】地名。戰國楚地為“三楚”。《漢書·高帝紀》注引孟康說:江陵為南楚,吳為東楚,彭城為西楚。后用以泛指湘、鄂一代。西楚約為今準河以北,泗水、沂水以西的地區;南楚北起淮水、漢水,南包江南;東楚跨長江逾準河,東至于海。項羽滅秦以后,自封“西楚霸王”。

【三關】古人對三個重要關口的總稱。但各朝代所指不同。①東漢指上黨關、笑、石陘(xng)關。②三國時指陽平關、江關、白水關。③南朝時,義陽(今河南信陽)南的平靖關、武勝關、黃峴(xian)關總稱為“三關”。④五代日時,把瓦橋關、益津關、淤口關總稱為“三關”。⑤明代以今河北境內的居庸關、倒馬關、紫荊關為“內三關”,山西境內的雁門關、寧武關、偏頭關為“外三關”。明代的“三關”是屯兵重地。

【九寨】古代的九個要塞。《呂氏春秋·有始覽》:“何謂九塞,大汾、冥距、荊阮、方城般、井陘、令疵、句注、居庸。”《淮南子·地形訓》中“冥”作“澠”,“殺”作“殺阪”。

【三都】 東漢的三都指東都洛陽、西都長安、南都宛。唐代的三都指東都洛陽、北部晉陽和京都長安。

【兩都】漢代指長安、洛陽。又叫“兩京”。

三、政區名

【中國】現為中華人民共和國簡稱。但在古代文獻中它是一個多義性的詞組。從春秋戰國至宋元明清，多用來泛指中原地區。大致范圍是：黃河以南，長江以北，淮河以西，嘉峪關以東的地區。

【中華】上古時期華夏族居四方之中的黃河流域一帶，故稱“中華”，后常用來泛指中原地區。

【九州、神州】傳說中的我國上古時期劃分的九個行政區域，州名分別為：冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍。后成為中國的別稱。后來又有十二州說，即從冀州分出并州，從青州分出營州，從雍州分出梁州。一般地說，“九州”泛指中國。

【赤縣】古人把中國稱作“赤縣神州”。

赤縣神州，又稱神州赤縣，對中國、中土的泛稱、別稱、美稱。上古時，炎帝以火德王，炎帝統轄的土地叫赤縣；黃帝以土德王，黃帝統轄的土地叫神州。黃帝打敗了炎帝后，統一起來就稱作神州赤縣或赤縣神州。赤縣、神州為天下九大洲之一，下又分九州，即九州中國。

【中原】又稱中土、中州。狹義的中原指今河南省一帶，廣義的中原指黃河中下游地區或整個黃河流域。

【海內】古代傳說我國疆土四面環海，故稱國境之內為海內。

【四海】指天下、全國。

【六合】上下和四方，泛指天下。

【八荒】四面八方遙遠的地方，猶稱“天下”。

【國】 西周直至漢初,天子統治的地域稱為“天下”,諸侯王統治的地域稱為“國”。戰國后期,較強強的諸侯國是:齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。漢初分封了許多諸侯國,如韓信被分封到齊國,立作齊王,后又改封到楚國,立作楚王。現在指國家。【京畿】國都及其附近的地區。

【三輔】西漢時本指治理京畿地區的三位官員，后指這三位官員管轄的地區。

【州】相傳大禹治好洪水后,分天下為九州,《尚書?禹貢》記為冀州、兗(yan)州、青州、徐州、揚州、荊州、豫州、梁州、雍州。東漢末以后,州成了郡以上的、級行政區。隋代廢都存州,有時又改州為郡。明清時改州為府,所以有“充州府、青州府、揚州府”等名稱;只留少數直隸州直轄于省,其余散州隸屬于府。

【郡】春秋至隋唐時的地方行政區劃。春秋時,秦、晉、楚等國在邊境設縣,后來逐漸推行到內地。戰國時,各國開始在邊地設郡,面積比縣大,逐漸形成了地方行政郡、縣兩級制。秦始皇統廷任免,發給俸祿。秦朝以后,歷代都有郡,只是區域變小了。隋唐時期,州郡迭該。宋代廢郡，改為府。

【縣】春秋以前,縣大于郡;戰國以后,郡大于縣。春秋初期,秦、晉、楚等大國往往把新兼并的土地設縣。戰國時，各諸侯國邊地繁榮，才逐漸產生都、縣兩級制。秦統一六國后,確立了郡縣制,縣隸屬于郡。以后,縣的上級單位或是府，或是州、軍、監、廳。

【道】漢代在少數民族聚居區設道，這是一種行政特區，與縣相當。唐代的道，先為監察區，后演變為行政區，是州以上一級行政單位。明清在省內設道，其中守道是小行政區，而巡道只有監察區性質。

【路】宋元時期行政區域，相當于現在的省。

【坊】隋唐時期,在京城、州縣設坊,坊設“坊正”進行管理。唐代都城長安城內,除皇城外,共有一百零八個坊,坊內有店鋪、佛寺,主要是居民區。每個坊都筑有高墻,四面或兩面設門,供人出入。這樣以來,城市居民分區居住并保持相對獨立性,形成了一種封閉管理模式。唐代長安的坊又稱“里”。唐代后期、五代至北宋,隨著城市經濟的發展,開始出現店鋪侵街的現象,坊市結合,不再設坊,先前嚴格的坊市規定不復存在。

四、山川關隘名

【江河】許多古代文章中專指長江、黃河。《史記?鴻門宴》:“將軍戰河北,臣戰河南。” “河”則指黃河。

【河南、河北】河北，指黃河中下游以北的地區,包括今天的北京、天津山西和河北全境。河南,指黃河以南淮河以北的地區,也指河套以南地區或作為縣名。

【河內】黃河以北（中原一帶的黃河以北）具體在現在山西東南，河南北部，河北西南。【河外】黃河以西，今日陜北一帶； 【河東】黃河以東。

【西河】又稱河西，和河外指的一樣，黃河以西的地區。

河東和河西是以山陜交界的黃河來劃分的，河南和河北則是以中原地區（今河南）的黃河來劃分的，因為黃河走了個“幾”字形。

【江東】因長江在安徽境內向東北方向斜流，而以此段江為標準確定東西和左右。《史 記項羽本紀》:“江東已定,急引兵西擊秦。”

【江左】即江東。古人在地理上以東為左,以西為右。《晉書·王覽傳》:“奕世多才,興于江左。

【江表】長江以南地區。《赤壁之戰》中有“江表英豪，咸歸附之”。【江南】長江以南的總稱，所指區域因時而異。【淮左】淮水東面。左，古人方位名，面朝南時，東為左，西為右。姜夔《揚州慢》“ 淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”

【關】明清之前指函谷關以東地區,明清指山海關以東的東北地區。

【關內】關內指函谷以內。《史記.高祖本紀》：“興關內卒乘塞。”也指唐代行政區劃名,為十道之一。

【關外】關外指山海關以東或嘉峪關以西或居庸關以北一帶地區。《函谷關歌》：“請君憶時關外客，行到關西多致書。”

【關東】古代指函谷關以東地區,近代指山海關以東的東北地區。

【關西】指函谷關以西地區。如后漢楊震,時人稱為“關西孔子楊伯起”。

【關中】地名。相當于今陜西省。指“四關”之內,即東函谷關、西散關、南武關、北蕭關,古人習慣上將函谷關以西地區稱為“關中”。

【山東】①戰國、秦、漢時稱崤山或華山以東的地區,又名“關東”。《史記·蘇秦列傳》:“秦欲已得乎山東,則必舉兵而向趙矣。”②指太行山以東的地區。

五、重點深入，小組合作學習1.閱讀下面這首唐詩，完成習題。

關山月 李端

露濕月蒼蒼，關頭榆葉黃。回輪照海遠，分彩上樓長。水凍頻移幕，兵疲數望鄉。只應城影外，萬里共胡霜。下列對這首詩的賞析，不恰當的兩項是（）A．第一句言雖簡而意實多，“蒼蒼”突出關山“月”的特色和夜晚月色朦朧的狀態。B．第二句寫關山之地榆葉盡黃，讓人備感秋意，為全詩定下凄清的感情基調。C.第三句寫月輪運轉，月光皎潔，照耀著遠處的大海，突出月夜的空闊明凈。

D．第四句作近距離的定點描寫，“上”與“長”兩字寫出月光的動態美與情態美古代詩歌閱讀答案 關山月李端露濕月蒼蒼，關頭榆葉黃古代詩歌閱讀答案 關山月李端露濕月蒼蒼，關頭榆葉黃。

E.第五句寫戍卒因“水凍”而不斷移動帳篷，照應首句“露濕”，說明月夜露水之多。2.我國古代對“陰”、“陽”有多種解釋，請將下列說法中不完全正確的兩項選出來： A.向日為陽，背日為陰，如陽坡。B.凸出為陽，凹進為陰，如陽文。

C.隱蔽為陰，顯露為陽，如陰溝、陰謀。D.人世為陽，冥間為陰，如陰司。E.山北為陽，山南為陰，如衡陽。F.水北為陰，水南為陽，如江陰。1．CE 【解析】（選對一個給2分，選對兩個給5分。）選三個及其以上不給分。C項，“照耀著遠處的大海”錯誤，“海”指“瀚海”，即西北大沙漠，不是指大海。E項，“說明月夜露水之多”錯誤，這句詩通過露水結冰能夠壓倒帳篷來表現邊塞的苦寒。2.EF

六、課堂小結

這節課我們學習了主要包括地區名、政區名、山川關隘名等的古代地理常識，知識點比較多而雜，希望同學們課下多讀多背誦總結本節課知識，在平時閱讀中搜集整理與地理常識相關的文化知識。

七、布置作業

1.完成課下限時練習。

2.搜集整理五津、九邊等與地理常識相關的文化知識。

第三篇：四年級 自然常識教案

1、水流有力量

教學目標

1、指導學生認識水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。

2、指導學生學習對比實驗的方法。

3、培養學生實驗的能力。

教學重點

指導學生認識水從高處流下來的流量比從低處流下來力量大。教學難點

總結使小水輪轉動快的兩個因素：水位高，流量大。

課前準備

水槽、鐵絲、剪刀、易拉罐、水輪

課時數：3課時 教學過程

一、創設情境 感知問題

談話：同學們，你們見過海浪沖擊巖石、瀑布飛流直下、水電站開閘放水的情景嗎？為什么會有這樣壯觀的景象呢？

流動的水可以產生力量（板書課題）

學生觀察匯報。

培養觀察能力與導入新課一舉兩得。

二、探索體驗 解決問題

老師這里有一個小水輪，你能用水流的力量使它轉起來嗎？試一試。

你們的小水輪轉起來了嗎？在剛才的實驗中有什么發現嗎？

談話：水輪轉得快是因為┅┅轉得慢是因為┅┅你認為在什么情況下水流的力量比較大？什么情況下水流比較小呢？猜一猜。

在學生的方案的基礎上，指導學生做 以下對比性實驗：

1、流量大小的對比實驗

①用兩個不同流量（孔有大有小）的易拉罐盛水，在同一個高度進行沖小水輪的實驗。

②在小組實驗的基礎上，由學生自己發現大孔的易拉罐水流的多，小水輪轉動得快。

2、水位高低的對比實驗

①強調用小孔的易拉罐水沖小水輪，使小水輪轉動起來。

②用小孔的易拉罐水沖小水輪，想辦法使小水輪轉得快。

③小組討論：在學生實驗的基礎上，由學生自己發現易拉罐舉得越高，小水輪轉動得越快。

3、興趣活動，游戲比賽

（1）找兩個身高不同的學生參加比賽。

（2）高個使大孔易拉罐，矮個使小孔易拉罐，同時進行沖小水輪實驗。

（3）學生觀察：哪個小水輪轉動得快？

（4）提問：為什么高個同學沖的小水輪轉動得快？

（5）總結比賽結果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水輪就轉得快。

小結：水的高低我們稱為水位，水流的快慢我們把它稱為流速，水的多少我們稱為流量。看來水位、流速、流量就是影響水流力量大小的主要因素。

2、水力的利用

一、教學目標

1、能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產等自然資源的利用。

2、認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的；自然資源是可被改造和利用的。

3、意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。

二、重點、難點

讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它。讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們人類改造和利用的，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。課時數：2課時

三、教學過程

（一）觀察導入 激活思維

1、出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的。”

2、出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。

3、引導學生針對實驗和投影片上出現的現象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。

4、小結學生發言，引出課題，板書課題。

二、觀察討論深入理解

1、利用看錄象、投影出示人類在生產、生活中利用水力的相關資料，為學生創設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法？在小組中議一議。

2、巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯系實際說明水力的利用。

3、組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發言及時捕捉閃光點，給于鼓勵；抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。

4、根據學生的發言，總結人類對水力利用的現狀和存在問題。

三、激活思維深化認識

1、激活思維：水力可以被人類所利用，那除了水利，大自然還有哪些資源是可以被改造，被利用的？

2、利用錄象資料創設問題情境：現在你想說什么？先說給小組同學聽一聽。

3、巡回了解小組討論情況，及時加以指導。

教師小結自然資源的豐富性。開發和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。

四、全課小結拓展延伸

1、教師課堂小結

2、拓展延伸：通過今天的學習你有何收獲；你想提醒大家注意些什么；如何讓更多的人知道你的收獲呢？

3、水的壓力

一、目的要求

1．指導學生認識水的壓力——水對容器的底和壁都有壓力；水中的物體也受到水的壓力，壓力是來自各個方向的；水越深壓力越大。

2．培養學生的實驗能力和歸納概括能力。課時數：3課時

二、教學準備

1、兩端開口的圓筒(塑料筒、竹筒或粗玻璃管)，在一端蒙一塊橡皮膜。

2、塑料瓶，在瓶壁下部開一個孔，在孔上粘一塊橡皮膜。

3．兩個漏斗，都用橡皮膜蒙住漏斗口，用橡皮管把兩個漏斗頸連接起來，不要漏氣。

4．高塑料瓶，在瓶壁的上、中、下部各扎一個孔。

5．水槽、燒杯、水、抹布。

三、教學過程

導入新課

1、提問：什么是大氣壓力?大氣壓力的方向是怎樣的?

2．談話：

(1)誰會游泳?你在哪里游過?。

(2)人站在齊胸深的水中，胸部有什么感覺?(感到有一種壓力。)這是怎么回事?(水對胸部有壓力。)3．講述，為什么人站在齊胸深的水中胸部會感到有壓力呢?這節課我們就來研究這個問題。

學習新課

1、指導學生認識水對容器的底和壁都有壓力

(1)講解：在每組的實驗桌上有一個兩端開口的塑料筒，在筒的一端蒙住一塊薄橡皮膜。用燒杯從水槽里取水，把水倒入塑料筒，觀察蒙在筒底的橡皮膜有什么變化。

(2)學生分組實驗。

(3)匯報實驗結果。

(4)討論：以上實驗說明什么?(說明水對下面的物體——容器的底有壓力。)

(5)講解：在每組的實驗桌上有一個塑料瓶，在瓶的下部壁上有一個圓孔，在孔上蒙了一塊薄橡皮膜。往瓶子中倒滿水，觀察蒙在瓶壁上的橡皮膜有什么變化。

(6)學生分組實驗。

(7)匯報實驗結果，(8)討論：

①以上實驗說明什么?(說明水對容器的壁也有壓力。)

②說一說，水有沒有壓力?水的壓力與固體的壓力有什么不同?

(9)教師小結：水有壓力，不僅對容器的底有壓力，對容器的壁也有壓力。

2、指導學生認識水中的物體也受到水的壓力，壓力來自各個方向

(1)講解：在每組實驗桌上有這樣一個實驗裝置——兩個漏斗，漏斗口上蒙著薄橡皮膜，一根橡皮管把兩個漏斗頸連接起來。用手指輕輕壓一個漏斗口的橡皮膜，觀察另一個漏斗口的橡皮膜有什么變化?(會鼓起來。)

（2）學生分組實驗。

(3)匯報實驗結果。

(4)討論：以上實驗結果說明什么?

(5)講解：

以上實驗結果說明，當一個漏斗口的橡皮膜受到壓力時，這種壓力會經過橡皮管中的空氣傳遞到另一個漏斗口的橡皮膜，使它鼓起來；那么，當我們看到一個漏斗口的橡皮膜鼓起來了，就知道另一個漏斗口的橡皮膜一定受到了某種壓力。

我們根據以上道理做一個實驗，把一個漏斗放入水中，觀察另一個漏斗口的橡皮膜有沒有變化。

(6)學生分組實驗。

(7)匯報實驗結果。

(8)討論；以上實驗結果說明什么?

(9)講解：通過以上實驗我們知道，在水中的物體也受到水的壓力。把水中的漏斗口朝向上、下、左、右、前、后等各個方向，觀察另一個漏斗口的橡皮膜是不是都會被壓鼓。

(10)學生分組實驗。

(11)匯報實驗結果。

(12)討論：以上實驗結果說明什么?

(13)教師小結：通過以上兩次實驗，我們知道在水中的物體也受到水的壓力，壓力是來自各個方向的。

(14)指導學生在課本中填寫這個問題的結論。

3．指導學生認識水的壓力大小與水的深度有關系，水越深壓力越大

(1)講解：在每組的實驗桌上還有一個塑料瓶，右瓶壁的上、中、下部位分別扎了一個孔，往瓶中倒滿水，觀察有什么現象。

(2)學生分組實驗。(此實驗也可以用演示的方法。）

(3)匯報實驗結果。

(4)討論以上實驗結果說明什么?

(5)教師小結：瓶中的水所以能從瓶壁的小孔中沖出來，是因為水有壓力；噴得越遠，說明壓力越大。在實驗中我們看到，瓶壁上的孔越往下，水噴出的越遠，這說明水的壓力大小與水的深度有關系，水越深壓力越大。

(6)指導學生在課本上填寫這個問題的結論。

鞏固、應用

1．提問：通過本課學習你知道水的壓力有什么特點?

2．解釋：

(1)水庫的大壩，為什么都是上面比較薄，下面比較厚?

(2)在深水中作業的潛水員，為什么一定要穿用金 屬制成的抗壓潛水服?

布置作業

設計實驗：證明水越深壓力越大。

四、課后小記

4、水的浮力

一、教學目標 ：

1、指導學生通過實驗認識浸入水中的物體都要受到，浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關。了解浮力在生產、生活中的廣泛應用。

2、培養學生的觀察能力、實驗能力和歸納能力。

二、教學準備：

平衡尺、鐵塊、木塊、繩、水槽、測力計等。課時數：3課時

三、教學過程 ：

（一）導入新課：

1、將一些物體放入水中，讓學生說一說看到些什么現象？有的沉有的浮。

2、這些物體為什么有的會沉有的會浮呢？

（二）學生自主學習。

1、通過平衡尺認識浸在水中的物體受到了。（1）認識浮在水面上物體受到了。A．教師演示：

a．當平衡尺一端的小木塊浸入水中，你會看到什么現象？ b．演示前學生假設、猜想會有什么現象發生？

B．匯報觀察到的情況。C．學生分析這是為什么？

D．師生共同小結：浮在水上的物體會受到力。（2）認識沉在水中的物體受到了。

A．平衡尺兩端都掛上鐵塊，將一端的鐵塊浸入水中，平衡尺還平衡嗎？ B．學生分組實驗研究。

C．得出結論：沉在水中的物體也會受到。

（3）結論：放入水中的物體，不管是浮在水面上的，還是沉在水中，都會受到。這個浮力的方向是朝上的。

2、指導學生通過實驗，認識浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關系。（1）請學生設計實驗，怎樣測量浮力的大小？（2）請學生說說自己的設計方案。（3）分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

（5）測量大小的變化。要求依次測量鐵塊在空氣中、剛浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中時的讀數，通過比較，你發現物體在水中受到浮力的大小與什么有關系？

（6）學生分組實驗。（7）匯報實驗結果。

（8）得出結論：物體浸入水中越多，受到浮力越大。

3、指導學生了解浮力在生產中的廣泛應用。（1）學生閱讀P10的內容。

（2）讓學生交流在生產、生活中是怎樣應用和使用浮力的？

（三）小結本課：怎樣測量物體在水中受到浮力的大小？

（四）作業：在水中的物體都受到，為什么還會有的沉有的浮呢？

5、船

一、教學目標

1、了解船的發展史及發展背景；

2、認識各種船及它們的用途；

二、課前準備 多媒體課件 課時數：2課時

三、教學過程

觀看船的多媒體課件，問：這是什么？（船）導入課題：船

1、新課

（1）學生自讀課文。

（2）回答問題：人類最早的船是什么？隨著生產的發展又發明了哪些船？（3）學生匯報學習結果。（4）教師小結。

2、觀察：認一認下面圖中各種船，并了解它們的用途。（1）學生自己觀察；

（2）學生個別匯報；訓練學生的表達能力；（3）全班小結。

3、學會課文生詞

船

獨木舟

帆船

四、全課總結：

今天我們了學習了什么？它有什么用途？

6、輪子

一、目的要求

1.使學生知道利用輪子工作可以省力。2.向學生滲透對比實驗的方法，并通過對實驗的分析培養學生歸納、概括的能力。

二、課前準備

1.課文第一部分的掛圖或幻燈片。2.實驗用重物（磚或書等）。3.圓桿鉛筆，每組四枝。課時數：3課時

三、教學過程

導入新課

談話：今天我們學習新的一課，首先讓我們一起來看掛圖（或幻燈片）。（出示第一部分的掛圖或幻燈片。）學習新課

1.指導學生討論用哪種方法好

提問：請你說說用哪種方法好？為什么？ 討論：當學生指出用安有輪子的皮箱和用小車推糧食這兩種方法好，可以省力時，教師再進一步提出問題。

提問：為什么這兩種方法可以省力？

（引導學生指出這兩種方法都使用了輪子。）

小結：通過剛才的討論，大家根據平常的經驗，都認為使用輪子工作可以省力，用輪子工作真的可以省力嗎？我們今天就來研究輪子。（板書課題）2.指導學生通過實驗，研究使用輪子工作能省力（1）教師介紹實驗材料和實驗方法

①找塊整磚頭，放在桌面上，用小拇指推一推，磚動沒動，小拇指有何感覺。②將磚頭下面墊上幾根鉛筆，再用小拇指推一推，磚頭動沒動，小拇指有何感覺。（2）學生分組實驗。不墊鉛筆和墊鉛筆的方法各做l——2次。（3）學生匯報實驗結果。

（4）分析實驗結果。討論：

比一比方法1與方法2有什么不同？ 方法1和方法2哪種方法省力？ 觀察：磚頭下邊墊的鉛筆像什么？

組長再做方法2的實驗，其余同學觀察磚頭下鉛筆的運動。實驗后啟發學生指出滾動的鉛筆像一個個輪子。

（5）教師小結：墊在磚頭下邊的鉛筆就好像是輪子，使用輪子工作可以省力。3.指導學生討論生活中輪子的應用

提問：學習了應用輪子工作可以省力的知識，想一想在我們周圍有哪些物體安裝了輪子，它們有什么好處？（讓學生充分發言）

討論：依次出示課文中的圖，討論這些物體安裝的輪子是什么樣的？有什么作用？

4、鞏固

簡單概括本課教學內容。

7、車

一、教學目標

1、了解車的發明與發展歷史；

2、認識各種車，并了解它們有什么用途。

二、課前準備 車的多媒體課件 課時數：2課時

三、教學過程

觀看車的多媒體課件，問：這是什么？（車）導入課題：車

1、新課

（1）學生自讀課文。

（2）回答問題：人類最早的車是什么？隨著生產的發展又發明了哪些車？（3）學生匯報學習結果。（4）教師小結。

2、觀察：認一認下面圖中各種車，并了解它們的用途。（1）學生自己觀察；

（2）學生個別匯報；訓練學生的表達能力；

（3）全班小結。

3、學會課文生詞

車

發展

用途

汽車

電車

四、全課總結：

今天我們了學習了什么？它有什么用途？

五、練習

課后收集各種車輛的資料、圖片，了解它們的用途。

8、空氣占據空間

一、教學目標 ： 1.過程與方法

（1）能對“瓶子里的氣球為什么吹不大”做出合理假設，并能用實驗來進行驗證；

（2）能初步依照“問題—假設—驗證—結論”的科學認知程序，做好簡單的記錄；

（3）能解釋“氣墊”復原的原因，并能根據假設設計驗證性實驗。2.知識與技能

（1）知道空氣要占據空間，空氣有質量，空氣能被壓縮，壓縮空氣有彈性；（2）了解壓縮空氣在生產生活中的運用，能說出空氣槍的原理；（3）會制作空氣槍。

3.情感、態度與價值觀（1）培養學生重證據和按照科學認知程序進行科學探究的科學態度和科學習慣；（2）會觀察生活中相關的例子，知道所學知識在生活中的應用。

二、教學準備： 1．空氣占據空間：

演示——瓶子、氣球(2～3套)。

分組——粉筆頭、磚塊、氣球、塑料袋、玻璃杯、紙團、塑料瓶、水、水槽。2．空氣有質量：

細木棍、細繩、大氣球兩個、大頭針、膠泥、膠帶等。3．壓縮空氣：

演示——充足氣的大塑料袋。

分組——塑料注射器、橡皮擦。4．制作空氣槍：

廢圓珠筆芯和小于筆芯內徑的木棍；塑料注射器、濕紙團、橘子皮等。5．自制壓縮空氣水“火箭”、氣槍等。課時數：3課時

三、教學過程

（一）導入

：

1.猜謎： 奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。

2.學生回答。

3.談話： 不錯，謎底是空氣。那么請同學們想一想，關于空氣我們已經知道了什么？你還想知道些什么？ 4.學生交流。5.談話： 今天我們就來解決這些問題。先讓我們來研究一下空氣是怎樣的一種物質。

（二）探究空氣是否占據空間

1．提問： 這是一只氣球，你們能把它吹大嗎？（出示氣球在瓶里的實驗裝置）如果我們來吹這個氣球，能把它吹大嗎？ 2．學生假設。

3．推選幾位同學來試一試。4．討論： 氣球為什么吹不大？

5．小結：由“瓶子里的空間被空氣占據著”引出“有空間就有空氣占據嗎？”這一問題，并對這個問題作出假設。

（三）學生利用實驗來探明空氣是不是占據空間

1.談話： 我們得出的假設是否正確呢？我們通過實驗來檢驗，把一團紙塞進玻璃杯的底部，然后將杯子倒立放入水中，杯子不能傾斜，會發生什么現象呢？如果把杯子傾斜著放，又會產生什么現象呢？

2.同組的同學展開討論。

3.提出實驗前的思考：根據剛才的問題，你認為應該準備哪些材料來做這一實驗呢？實驗可以分成幾步去做？

4.同組的同學根據老師提出的問題展開討論，開始設計實驗。5.學生做把一團紙塞進玻璃杯底部的實驗。6．各組匯報實驗結果。

7．提問： 為什么在第一次實驗中紙團沒濕？而在第二次實驗中紙團卻濕了呢？ 8．學生討論，匯報討論結果。學生通過分析紙團濕與不濕的原因，進一步認識空氣要占據空間的性質。

9．教師幫助學生歸納概括，最后得出結論。

10． 師生共同總結：通過以上研究，我們知道了空氣的又一個性質——空氣占據空間。（板書課題：空氣占據空間。）

（四）探究空氣是否有質量 1．教師出示兩個雪碧瓶（一個裝水，一個空的），提問：這兩個瓶子里面有什么？哪個重？

2．提問： 這個瓶子里有空氣，空氣有重量嗎？

3．學生討論。

4．教師介紹器材，談話：你們可以用這些材料設計實驗來證明空氣有沒有重量。5．學生討論。

6．學生匯報設計的實驗方法。

7．教師提醒學生注意，實驗時要盡可能地做到以下幾點： ① 兩只氣球要吹得一樣大； ② 一只氣球表面貼一小塊膠帶； ③ 把兩只氣球分別系在長棍的兩端； ④ 在長棍中間系上繩子，調節其位置，并用適量的膠泥配重，使長棍保持平衡； ⑤ 用大頭針從貼膠帶處刺破氣球，觀察發生的現象。8．學生分小組活動，并畫下實驗裝置圖和實驗情況。9．學生匯報實驗情況。10.師生小結。

（五）探究空氣可以被壓縮

1.教師出示一個充足了氣的塑料口袋，提問：用手壓“氣墊”有什么感覺？松開手后會發生什么現象？這是怎么回事？注意用力不要太大，以防袋子破裂。2.學生分組實驗。

3.學生匯報實驗情況。解釋活動中的感覺與看到的現象。4.教師指導學生想辦法證明自己提出的假設。5.學生分組實驗。6.學生討論匯報。7.學生回答。

8.教師小結： 生產和生活中用到空氣的這種性質的地方很多，只要我們勤動手、多動腦就一定能發現空氣的這種性質能在更多的地方發揮它的作用。

（六）探究壓縮空氣有彈性和彈力

1.演示教師自制的空氣槍，激趣：你想制作一個你自己的空氣槍嗎？ 2.指導學生制作空氣槍。

3.學生自選材料制作，玩空氣槍。（強調：不要對著人）4.游戲： 比一比，誰射得遠。

5.討論： 為什么有的空氣槍射得遠？

（七）總結

談話： 通過這兩節課的學習，你知道了空氣具有哪些性質?是怎么知道的?還有哪些問題需要進一步研究?

9、壓縮空氣

教學目標

1、知識點：使學生知道空氣可以被壓縮,壓縮空氣有彈性;了解壓縮空氣在生產和生活中的應用.2、技能訓練：培養學生的實驗能力,能通過實驗去探究空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性的性質。激發學生應用壓縮空氣的性質進行探究，提出創新的方案。

3、德育滲透：培養學生通過實踐自己獲取第一手資料的研究科學的初步方法。培養學生破除迷信敢于創新的膽量。教學重點：

認識空氣可以被壓縮,壓縮空氣有彈性的性質。教學難點 ：

能通過實驗去探究空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性的性質。教學材料與教具：

針管、橡皮膠、各種皮球、輪胎、打氣筒、辟拍槍 課時數：3課時 教學過程 ：

一、前提測評：

讓學生說說他了解的空氣。（用以掌握學生對空氣了解的程度）

二、認定目標：

1、根據學生對空氣了解的程度，引入有氣的皮球和沒氣的皮球的不同，導入

要認定的目標。

2、口述目標并板書課題

三、導學達標

（1）讓學生作幾組實驗： 實驗1： 壓縮針管。

實驗2：往皮球和輪胎中打氣。實驗過程讓學生充分地做，在實驗中讓他們體驗空氣在密閉容器中，不同的情況下有什么不同現象。(注意發現學生的創新做法)探究下面的問題：

1、用橡皮膠頂住針管，往下壓針管活塞，針管里的空氣有什么變化？

2、壓針管活塞的手松開發現什么現象？

3、往皮球或輪胎中打氣前和打氣后有什么不同？氣打得小和打得多有什么不同？

4、學生在實驗后對“空氣可以壓縮；壓縮空氣有彈性”認識還比較膚淺，通過播放CAI課件，用動畫形象地描述空氣在針管皮球、輪胎中被壓縮的過程。壓縮后空氣在密閉容器中會有彈性的過程。

5、讓學生在實驗中和實驗后結合CAI課件進行思考，發現和比較，自己總結出“空氣的體積能被壓縮；壓縮空氣有彈性”的性質，使學生通過探索實踐得出有關空氣壓縮的第一手資料。

6、板書：空氣可以被壓縮,壓縮空氣有彈性。

（2）回顧實驗中皮球打氣前后，和氣打得小和打得多的比較，找出生產和生活中應用壓縮空氣的例子。（提示可以從要用打氣筒或空氣壓縮機往密閉容器里送氣的地方去想。）

老師讓學生把發現的例子寫在黑板上。

四、達標測評：

師演示辟拍槍、手噴的空氣清新劑、手噴漆等讓學生說說原理。在通過CAI課件展示壓縮空氣應用的新領域，啟發學生提出創新的應用方案。對學生提出的方案給與鼓勵性的評價。

五、布置學生課后通過留心觀察周圍的事物或上網瀏覽查閱，繼續研究提出更多的利用壓縮空氣的創新方案。

10、壓縮空氣的應用

一、教學目標：了解壓縮空氣的在生活中的應用。課時數：2課時

二、教學過程

觀看課文圖，問：這些是什么？ 導入課題：壓縮空氣的應用

1、新課

（1）學生自讀課文。（2）回答問題：足球里面充氣、自行車、汽車輪胎里的壓縮空氣是有什么用途？（3）學生匯報學習結果。（4）教師小結。

2、看課文32頁，思考：想一想，還有哪些地方應用了壓縮空氣？

（1）學生自己觀察；

（2）學生個別匯報；訓練學生的表達能力；（3）全班小結。

3、動手操作

（1）用小塑料杯和泡沫塑料托盤，做一艘氣墊船。

（2）向小杯里吹氣，托盤下就會形成氣墊。試一試你制作的船能被氣墊托起來嗎？

三、全課總結：

今天我們了學習了什么？它有什么用途？

11、大氣壓力

目的要求：

1、通過本課教學，使學生知道大氣有壓力，來自四面八方；了解的應用。

2、培養學生的實驗能力和歸納概括能力。課前準備：

教師：衣鉤、掛圖或投影、能掛在衣鉤上的物體、投影儀、馬德堡半球實驗情景、大氣壓的應用投影片??

分組實驗材料：水槽、紙板、水。

學生準備材料：玻璃杯、自然實驗盒（注射器、掛鉤）、橡皮。課時數：3課時 教學過程 ： 導入新課：

1、出示利用原理的塑料衣鉤。

2、談話：小朋友們知道這是什么嗎？（這是塑料掛鉤）你們知道它有什么用嗎？（用他來掛衣服或炊具等物體）？怎么用它？（使勁按在墻壁或玻璃等比較平的物體上掛鉤就會貼在上面了。

3、演示：（1）將塑料掛鉤按在黑板上或窗玻璃上，用它來掛衣服或其它物體）。（2）讓小朋友們上來拉一拉，看看是否很粘。（3）請小朋友們拿出學具袋中的一個塑料“碗”來按在課桌上，體會一下是不是很粘。

4、談話：為什么這個塑料掛鉤掉不下來呢？為什么你們把塑料“碗”按在課桌上要用一定的力才能把這個“碗”拔下來呢？

5、講述：這節課，我們就來研究塑料掛鉤的秘密。學習新課：

1、指導學生認識

（1）講述：為了弄清塑料掛鉤的秘密，我們來做個試驗。

（2）演示實驗：拿一只玻璃環裝滿水，將一塊紙板蓋住杯口，杯里不要有氣泡，用手按住紙板，把杯子倒過來。（先不要松手）

（3）提問：松開手后，紙板會不會掉下來？杯里的水會不會流出來？（學生發表意見后，松手）（4）學生分組實驗。（同上）（5）學生匯報實驗結果。（6）討論：

?紙板為什么不會掉下來？水為什么流不出來？

?是什么力量把紙板壓得緊緊的？（希望學生能說出是）空氣的壓力是往什么方向壓的？（啟發學生說出是由下往上壓）

（7）學生分組實驗：請同學們把自然實驗盒中的注射器拿出來，將注射器的活塞推到底部，口朝下，用橡皮堵住口，把活塞往外拉。

（8）匯報實驗結果：能把活塞拉出來嗎？拉活塞時，你有什么感覺？（9）討論：

?為什么活塞拉不出來？是什么力量把活塞壓得這樣緊？（空氣的壓力）?空氣的壓力是向什么方向壓？（啟發學生說出是自上往下壓）?以上兩個實驗有什么相同點？說明什么？（10）學生匯報。

（11）教師小結：以上實驗說明，我們周圍的物體都受到一種無形的壓力，這種壓力就是空氣的壓力。在地球周圍烏黑豐一層顧厚的空氣，大約有2000~~3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫做大氣。所以人們又把空氣的壓力叫做。（板書課題。）大氣層中的任何物體，都要受到大氣的壓力。

2、指導學生認識來自四面八方。

（1）講述：剛才，用杯子、紙板做實驗時，有的是由下往上的；用注射器做實驗時，有的同學說是由上往下的。到底是向著哪個方向呢？為了弄清這個問題我們再來做個實驗。

（2）學生分組實驗：照實驗1的方法，把裝滿水的杯子蓋上一紙板倒過來。使杯口朝向前、后、左、右各個方向，紙板會掉下來嗎？（3）討論： 這說明什么？

（4）教師小結：實驗說明，來自四面八方。也就是說，一個在空氣中的物體，它的各個方向都受到大氣的壓力。

（5）指導學生填寫書中空白。以上實驗說明：來自四面八方。

3、指導學生認識之大。

（1）出示投影片——馬德堡半球實驗。（2）講述：馬德堡半球實驗。

這是科學史上的一個有名的實驗，發生在1654年，德國的馬德堡市。當時的市長是葛利克，他是一個學者。有一天，他把德國皇帝和儀員們請來觀看一個有趣的實驗。他拿了兩個直徑約360毫米的空心半球，把它們合起來，通過一個小孔把球里的空氣抽去，再塞住小孔。然后在球的兩邊拴上繩，套上馬，向兩邊拉。開始，每邊用一匹馬拉，拉不開，然后每邊用二匹馬拉，還拉不開??一直增加到每邊八匹馬，才勉強把銅球拉開。這就是著名的馬德堡半球實驗。（3）提問：這個實驗說明了什么問題？（4）學生匯報。

（5）教師小結：這個實驗生動的說明了大氣有壓力，而且壓力很大。

（6）同學來考慮這樣一個問題：既然很大，為什么我們還感覺不到，不會被壓扁呢？

（7）學生匯報。

（8）教師小結：我們之所以感覺不到，是因為我們身體內部也有壓力，身體各個方向都受到，這些壓力相互抵消了。

4、指導學生認識的應用。

（1）提問：現在，誰能解釋按在玻璃上的這個塑料掛鉤為什么掉不下來呢？臬才能使這個塑料掛鉤吸得更緊一些，掛的東西更重？為什么？（2）討論：你還能舉出一些應用做事的例子嗎？（3）出示的應用投影。

（4）觀察、討論：圖中是什么東西？它們是干什么用的？它們是怎樣應用的？（5）講解：圖中幾種東西的原理。鞏固、應用

1、講述：通過本課學習，我們知道了大氣有壓力，來自四面八方和的應用。

2、指導學生填寫書中結論。

12、大氣壓力的應用

一、教學目標：了解大氣壓力在生活中的應用。課時數：2課時

二、教學過程

談話導入新課：我們來做實驗，感覺一下大氣壓力的力量。

1、實驗

（1）仿照教材37頁實驗方法分組做實驗；（2）回答問題：你們有什么感覺？（3）學生匯報學習結果。

思考1：

1、你知道這兩個掛鉤的“吸盤”為什么能吸在一起嗎？

師講解：用力按時，兩個“吸盤”里的空氣被排出，大氣壓力把兩“吸盤”緊緊地壓在一起。

2、這種小掛鉤為什么能吸在墻上，并能掛一些東西呢？

師講解：將小掛鉤的“吸盤”按在較平的墻面上，這樣可以把里面的空氣排出，大氣壓力就把小掛鉤壓在墻面上了。只要“吸盤”內不進入空氣，小掛鉤就不會掉下來。思考2：

（1）根據吸管喝飲料的道理，解釋滴管是怎樣將水吸進管中。你自己動手試一試。

（2）實驗觀察；（3）匯報結果。

三、全課總結

大氣壓力在我們的日常生活中有什么應用？

13、風箏

一、教學目標

1、認識風箏，并了解風箏的歷史；

2、學會制作簡單的風箏。教學準備：

一個風箏、細竹條、薄紙和線繩 課時數：2課時

二、教學過程：

1、認識風箏

講解：中國是風箏的故鄉，風箏是最早的飛行器，是現代飛機的祖先。

2、出示風箏，觀察：

（1）圖中的風箏有哪些圖案？（2）你看見過或放過什么圖案的風箏？（3）學生匯報交流。

3、動手制作簡易風箏

（1）認真閱讀42頁的制作方法；（2）制作風箏。

4、展示自己的風箏。

5、學會本課詞語

風箏

圖案

骨架

三、全課總結。

四、課后拓展：

到操場上放風箏。

14、飛機

一、教學目標：

認識飛機，了解飛機的種類和用途。

二、課前準備 多媒體飛機課件 課時數：2課時

三、教學過程

觀看課文圖，問：這些是什么？

1、新課

（1）學生自讀課文并觀察課文插圖，理解飛機的發展史。（2）回答問題：

飛機經過了哪些發展過程？

飛機的發明者是誰？

飛機的種類有哪些？它們的用途又是什么？（3）學生匯報學習結果。（4）教師小結。

2、學會生詞

飛機

熱氣球

飛艇

滑翔機

四、全課總結：今天我們了學習了什么？它有什么用途？

15、火箭

一、教學目標：

認識火箭，了解火箭的歷史及飛行原理。

二、課前準備 多媒體火箭課件 課時數：2課時

三、教學過程

觀看課文圖，問：這些是什么？

1、新課

（1）學生自讀課文并觀察課文插圖，了解火箭的發展史。古代的火箭分別叫什么名字？

匯報：一窩蜂、神火飛鴉、火龍出水

（2）思考：想一想，古代的火箭是怎樣飛上天的？ 實驗觀察：

當充足氣的氣球放氣時，氣是從哪個方向跑出的，氣球會向哪個方向跑？ 匯報：氣球向前跑，氣向后跑；或氣球向上飛，氣向下跑。

小結：氣球里的氣向后跑，才推動氣球向前跑；古代火箭的飛行就是這個道理：把藥筒里的火藥點燃后，從藥筒中會向后噴出氣體，推動火箭向前飛行。（3）學生帶著問題再閱讀課文：現代火箭的飛行原理呢？也是一樣的嗎？（4）學生讀書。（5）匯報交流。

（6）了解我國火箭的歷史。

四、全課總結：今天我們了學習了什么？它的飛行原理是什么？

從江

第四篇：淺析自然之美

淺析自然美

浙江財經學院本科課程論文

（美學概論）

題目：淺析自然美

學生姓名指導教師陳朝霞

二級學院專業名稱 金融學

班級學 號

2011年 12 月 25 日

淺析自然美

摘要：愛美之心人皆有之，自然界中的美，不計其數，有待人們慢慢去

發掘。當今，許多美都是經過包裝、刻意裝飾的，不是所謂的“自然美”。自然美，是一種不經裝飾，由內而外的美，它包括原生態的美和人類改造過的美，它能給人們一種賞心悅目的感覺。因此，我們需要擺正自己的立場，追尋真正的自然美，并從中獲得身心的愉悅。

關鍵詞：自然美；追求；變化；人

正文

從盤古開天辟地以來，自然界就不斷地以自己的形式向前發展著。經過一系列的地質變遷，才有了浩瀚的海洋、遼闊的草原、無垠的沙漠、巍峨的高山。。。這些形態萬千的自然元素共同繪成了一幅幅秀麗的風景畫。幾億年以后，人，這一物種誕生了，他們開始探索自然、親近自然，逐漸發現了自然的美麗。

那么自然之美到底是什么呢？

自然美，是指各種自然事物呈現的美，它是社會性與自然性的統一。它的社會性指自然美的根源在于實踐，它的自然性指自然事物的某些屬性和特征（如色彩、線條、形狀等）是形成自然美的必要條件。自然事物之美，一般分為兩種：一種是經人類加工改造過的自然對象的美，如農田、園林、建筑等；另一是未經人類加工改造過的自然對象的美，如星空、大海、山川等。它們以自然的感性形式直接喚起人對事物美的感知，從而產生一種追求美的動機。因為每個人都有一雙發現“美”的眼睛以及一顆追求“美”的心。

美，又從何處尋得？在細雨下，點碎落花聲，在微風里，飄來流水音，在藍空天末，搖搖欲墜的孤星，在碧海邊，海浪拍打巖石激起的陣陣浪花。

中國人對“自然美”追求，可以追溯到春秋時期的“老莊哲學”。老子提倡“道法自然”、“無為而治”，希望人們盡量減少對自然的改造，回到“雞犬相聞”的桃花源中去，表達了對自然美的推崇，也體現了一種淡泊的處世觀。這對后來中國美學的主流——意境理論，產生了極大的影響。莊子在一定程度上繼承了老子的思想，他提倡“天人合一”和“清靜無為”，提出“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。圣人者，原天地之美而達萬

物之理”。（《莊子·知北游》）由此，我們可以看出莊子明確地指出了美存在于“天地”，即大自然之中。莊子的這些看法，是要人將自己置身于自然之中，通過對自然的觀察去尋求美。這也對后世中國美學和藝術的發展起了積極作用。

自清晨的第一縷曙光出現開始，“自然美”就在不斷地出現與更新，各種自然之美也只有黑夜與白天相交的那幾秒，他們是在一起的。然而，“自然界的生命集中于一片無邊的盛白上，其中蕩漾著‘視之不見、聽之不聞、搏之不得’的道，一花一鳥，一樹一石，一山一河，都蘊含著無限的深意，無邊的深情。”自然事物千變萬化，有時候，美只是一瞬間，就如曇花一現；有時候美很簡單，就如你對朋友會心一笑；有時候，美又很難被發現，如人們的心靈之美。。。

愛美之心人皆有之，如今，越來越多的人進美容院做整形、做保養、減肥等，他（她）們只有一個目的：塑造自己，讓自己變得更漂亮。這也與當今人們的審美觀有很大的聯系，靚衣服需好身材來相配，臉上沒有瑕疵才悅目。人們常說，“女為悅己者容”，打扮得體，是對自己的一種肯定，也是對他人的一種尊重。不過，在我看來化濃妝或整得完全不像自己，就有失偏頗了。造物主在塑造人類的時候，每個人都是獨一無二的，每個人都有自己的特性，即使雙胞胎也一樣。每個人都是一種自然美，雖然有評比，但是人人都應該有自信，都應該為自己而自豪。因為，每一個人都會有另一個人來發現你的美，那個人就是你的妻子或丈夫。所以，我們不必為了自己貌不如人而自慚形愧。

隨著時代的發展，僅僅是純粹的自然美已經絕跡，更多的是融入了人類活動的“美”。哲學上說，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是認識的唯一來源。那么，自然美的領域也是隨著人類社會實踐的發展才逐漸擴大的。隨著人類改造自然的能力不斷增強，自然事物愈來愈多地為人類提供服務，使人們感受到自然的巨大魅力，并且這個過程還在不斷地持續中。人類改造自然的力量是無窮的，自然界也是無限的，浩瀚的宇宙沒有盡頭。因此，我們可以說自然美產生的根源是人類社會實踐，是實踐把自然和人聯系在一起，使自然美得以產生。

蘇聯著名文學家高爾基在論述這類自然美時說：“打動我的并非山野風景中所形成的一堆堆的東西，而是人類想象力賦予它們的壯觀。令我贊賞的是人如何輕易地與如何偉大地改變了自然”。人們改造過的自然美，凝聚著人的勞動，能喚起人們的審美的愉悅之情和自豪之感。春天生機蓬勃的秧苗，夏日碧綠的荷塘，秋日金黃的碩果，冬天墻角芬芳的寒梅，一年四季不斷變化的顏色，有了人類的參與變得更加豐富多彩。它們作為人們的生活環境而出現，或是為人類提供生活資料的來源，它們是人類生活勞動不可缺少的東西，因而給人以美感。

當然，自然美，也有人類遙不可及之處，就如太陽。它“美得令人心曠神怡”，因為它是“自然界的生機的源泉，恩澤萬物，它給了我們生活的溫暖，沒有它，我們的生活會變得暗淡而悲哀。然而，由于其溫度太高，且離地球大約有15210萬千米，以至于我們無法靠近它，更談不上改造它。又如深不可測的海洋，雖然有潛水艇，但是海底世界依然是人們不可觸及的地方。所以，在自然美面前，人類也有渺小的一面。

總結

自然美是自然性與社會性的統一，自然美的本質特征，就在于它是人的本質力量在自然事物中的感性顯現。自然美的涵義也在不斷地變化之中，這與人類的社會實踐以及審美觀念有著密不可分的聯系。生命之有限，宇宙之廣大，歷史之璀璨，都需要自然美來填充。人們的精神世界，若缺少了自然美，那就會變得空虛寂寥。所以，自然美是人類社會中必不可少的一部分。

參考文獻：

[1] 《美學散步》，宗白華，上海人民出版社，1981；

[2] 《美學原理》，克羅齊（意）著，朱光潛譯，上海人民出版社；

[3] 《美學導論》，張法，中國人民大學出版社；

[4] 《美學四講》，李澤厚，安徽文藝出版社；

[5] 《談美》，朱光潛，中華書局，2010

第五篇：2015年國家公務員考試行測：常識判斷熱點之古代天文歷法

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《尚書》記載了公元前2137年的一次日食，為人類最早的日食記錄。商代甲骨文已經記載了日食、月食，并且出現了原始歷法——陰陽歷。

春秋戰國之際，二十八宿體系已經建立。

春秋戰國時采用的是古四分歷，取周年長度為365又1/4天，采用十九年七閏的方法。《春秋?文公十四年》中記載公元前613年世界上首次關于哈雷彗星的記錄，比歐洲早600多年。

戰國《甘石星經》是世界上最早的天文學著作。石申繪制了人類歷史上第一張星象表。在我國歷法中占有重要地位的二十四節氣經過逐步發展，到戰國時已完備。漢武帝時編制第一部完整歷書——《太初歷》。《漢書?五行志》中有世界最早的太陽黑子記錄。

東漢張衡對月食作了最早的科學解釋，發明地動儀，比歐洲早1700多年。

南北朝時期的祖沖之編制的大明歷取一周年長度為365.24231481天，和近代科學測定的數值相差僅50余秒。

隋唐時期著名學者僧一行進行了人類歷史上第一次對子午線長度的測定，創制了用于天體測量的儀器——黃道游儀。他還發現了恒星位置移動現象，比英國人哈雷提出恒星自行早了一千多年。

宋元時代傳統的天文儀器發展到盡善盡美的程度。元朝科學家郭守敬編制的恒星多達2500顆。他在1280年完成了中國古代登峰造極的歷法——《授時歷》，以365.2425日為一年，比公歷早300年。

約公元前3000年埃及人使用太陽歷。

約公元前2000年，埃及的“紙草書”上記錄了隕星，巴比倫人發明日晷，建立天文臺。公元前7世紀，巴比倫人發現日食和月食重復出現的周期。公元前585年，古希臘泰勒斯第一次預測日食發生日期。

約公元前310～前230年，古希臘天文學家、數學家阿利斯塔克，首創地球自轉并繞太陽公轉的“太陽中心說”。

公元1543年，波蘭哥白尼的《天體運行論》出版，確立日心說體系。

公元1609年，德國開普勒提出行星運動的橢圓定律和橢圓面積定律;意大利伽利略制成第一架天文望遠鏡，第一次用望遠鏡觀察天空。更多內容請訪問：安徽公務員考試網