第一篇：張磊事跡材料 - 泰達政府門戶網歡迎您

張磊事跡材料

正高級工程師，國家注冊執業藥師，享受政府特貼專家, 天津市政府授銜生物制藥專家，天津市“131人才工程”第一層次人選，天津市第十一屆政協委員。長期從事生物技術藥物研究開發和生產質量管理，主持完成了“重組人干擾素α-2b注射液”等多項天津市科技攻關和重大高新技術產業化項目，榮獲第九屆中國專利獎優秀獎和天津專利獎金獎，獲省部級科技進步二等獎1項、三等獎2項，技術創新項目一、二、三等獎各1項，榮獲第七屆天津青年科技獎和天津市勞動模范稱號。

現任天津華立達生物工程有限公司副總經理、總工程師。作為青年學術帶頭人，曾赴美國、德國、立陶宛等國家學習培訓，先后開展基因工程藥物、抗生素、維生素、酶制劑以及其它抗病毒抗腫瘤等藥物研究開發和產業化工作，主持完成和主要參加了“基因工程α-2b干擾素水針劑”、“新型干擾素純化及制劑技術研究”、“病毒唑脂質體口服液的研制及生產”、“干擾素實體瘤內注射及相關研究”、“氨基酰化酶菌種選育及發酵研究”、“抗病毒天然藥物研究”等十多項研究開發項目，申請及獲授權國家和國際發明專利8項。帶領科技人員攻克了干擾素在水溶液中不穩定的技術難題，在國際上率先推出了預充式干擾素和噴霧式干擾素，被列為天津市重大科技攻關項目、國家重點新產品和國家火炬計劃項目，為企業的發展帶來了強勁的動力，使干擾素銷售躍居國內同類產品市場前茅并遠銷海外，截至2005年新產品實現產值約四億元，創造利稅四千六百萬元。

積極開展企業創新體系的建設，走產、學、研聯合的道路，主持完成了國家 “基因工程制藥中試生產基地”、企業“博士后科研工作站”、天津市“企業技術中心”建設；與天津大學、南開大學、天津科技大學、天津醫科大學、中國藥科大學、協和醫科大學血液研究所、天津藥物研究院、扶素生物技術公司以及歐美國家的研發機構建立廣泛科研合作關系；聯合指導培養碩士研究生11名，博士研究生1名，博士后4名。在蛋白質長效制劑、靶向緩釋制劑、下游生物技術、細胞生物學、分子生物學、天然藥物等領域取得了一系列突破性的科研進展。目前主持開展的天津市重點科技攻關項目“兩階段培養法提高a2b干擾素的表達水平” 已進入產業化開發階段；主持的“多西它賽臨床及產業化”項目即將實現產業化；目前參加的天津市重點科技攻關項目 “嵌合抗CD20（Fab′）2片段及其同位素標記物的臨床前研究”、“藍藻基因工程制備抗癌藥的研究和開發”、“抗艾滋病膜融合抑制劑西夫韋肽”分別處于臨床前研究和臨床研究階段。

在中國生物工程學會、中國生物技術協會、天津生物化學與分子生物學學會、天津微生物學會、上海生物工程學會等學術機構擔任理事職務；擔任《中國生物工程雜志》《藥物生物技術》常務理事、《天津藥學》雜志編委；在科技期刊和學術會議上發表了一系列研究論文。

作為天津市政協委員積極參政議政，在搭建我市生物醫藥創新平臺、建設和諧社會和濱海新區建設方面出計獻策，積極參加天津市科技項目技術評價工作和天津市“十一五”生物醫藥科技規劃編制工作，為我市經濟發展做出了貢獻。

第二篇：邯鄲市環境保護局 - 泰達政府門戶網歡迎您

附件：天津經濟技術開發區企業環境行為評價指標解釋

注：參評企業滿分為110分，基礎起評分100分，法定性指標采用違法扣分制（有違法行為扣除相應分值，無違法行為不扣分，該項

填“0”）；鼓勵性指標10分，采用加分制（完成指標加相應分值，未完成指標不加分，該項填“0”）。

第三篇：張磊事跡

立足本職崗位，做好每一件小事

——記大板機務段白旗運用車間兼職教員張磊

選擇了火車司機這一職業，就等于選擇了一個單調的生命旅程，并且這段生命之旅又注定是不平凡的。2000年集通鐵路首次動力轉型，張磊就轉型成為一名內燃機車乘務員，為了掌握過硬的技術，他想盡一切辦法從各方面不斷提高自己的技術業務水平，同時還積極參加段和公司的技術表演賽，以此來鞏固提高自己的理論知識。功夫不負有心人，通過刻苦學習和鉆研，在2009年張磊順利的考取了工人技師資格，成為集通公司首位工人技師。

正因為他在業務素質和思想認識上的突出表現,2005年被大板機務段聘為兼職教員，在兼職教員的崗位上，他十分注意各方面知識的積累，勤于思考，把理論和實踐相結合，不斷的摸索出自己的一套教學方法。2011年白旗運用車間分配來很多新學員，他很快發現這些新學員在鐵路基礎知識方面非常欠缺，需要進行相關的培訓，就自己買來相關的書籍，認真總結，結合自己的工作經驗，針對新學員的特點，整理出詳細的教案，通過前期的精心準備，通過生動的案例，使這些剛踏入鐵路機務行業的學員業務素質有了很大提高。也正是因為他的努力，在歷年的公司和自治區技術表演賽上白旗運用車間都取得了好成績，2008年取得第一、第二名；2010年取得第一、第二、第三名，2011年取得第一名，為此他獲得了“2009年公司優秀兼職教員”的光榮稱號。

第四篇：段磊事跡

3月23日上午，由省委創先爭優領導小組、青海武警總隊聯合舉辦的段磊同志先進事跡報告會在省會議中心千人廳舉行。省委常委、組織部長齊玉、副省長張光榮、武警青海總隊總隊長謝才書、武警青海總隊副政委龔松華、省軍區政治部副主任祁建青等領導出席報告會。報告會上，武警青海總隊西寧支隊后勤部部長楊聯剛，武警青海總隊西寧支隊衛生隊醫生馬越，玉樹州職業技術學校教師忠尕拉毛，段磊同志的妹妹段艷娜，西海都市報記者李錦分別從不同角度，飽含深情地講述了段磊同志的成長經歷和在玉樹抗震救災、格爾木抗洪搶險中頑強拼搏、忘我奮戰的感人事跡。

段磊同志生前是武警青海總隊西寧支隊后勤部衛生隊衛生員。玉樹發生地震后，他主動請纓參加抗震救災，每天工作十多個小時，在感冒高燒的情況下，堅持戰斗50余天，誘發腎炎。病情好轉后，段磊再次申請到海拔4200多米的格爾木溫泉水庫抗洪搶險，連續奮戰20余天，終因勞累過度，導致腎功能衰竭致尿毒癥晚期，病倒在抗洪一線。段磊同志去世后，省委爭先創優活動領導小組作出向段磊同志學習的通知。

“在海拔4200多米的溫泉水庫，他扛沙搬石、打樁筑堤、轉移財產、安置群眾，連續奮戰20余天，3次累倒在抗洪一線。”、“段磊是普通一兵，但他用精神的火炬，照亮了我們情感的天空。”、“今天，本是回家陪爸爸做膽結石手術的日子，可是，玉樹地震了！作為一名軍人，在人民遭受災難的時候，全力搶救生命才是最大的事。”……每一次講述，都強烈地吸引和感染著現場每一個人，報告會現場不時發出一陣陣響徹禮堂的熱烈掌聲，來自靈魂深處的震撼令現場許多聽眾流下了感動的淚水。

他始終把理論武裝作為成長的力量源泉。段磊是80后的戰士，是在黨的創新理論哺育下成長起來的新一代士兵。入伍時，正值全部隊興起學習貫徹科學發展觀的熱潮，在這種濃厚氛圍的感染和熏陶下，他對黨的創新理論有了更深的感悟。他經常說：“黨的創新理論是引領航向的‘羅盤’。如果放松了理論武裝，政治信念就會動搖，人生追求就會偏移。”2009年8月，段磊光榮地加入了黨組織，他在入黨申請書中寫到：困難不足畏，成敗不足懼，得失不足計，生命只為一個信仰，我要用理想之火點燃青春。

他始終把苦練本領作為履職的有效支撐。新兵入伍的職責使命教育，使段磊很快明白了練就過硬軍事素質的價值和意義。在新兵連期間，他暗下決心：一定要做個強者，當個好兵。訓練場上，他一招一式反復體會動作，一次，兩次，動作不過關決不罷休。新訓結束時，他以全優的成績受到了支隊嘉獎。由于他勤學苦練、聰明能干，下隊后不到一個月就被推薦參

加了總隊衛生員培訓，培訓結束后，被選調到支隊衛生隊，很快就當了班長。他經常告誡自己：作為一名衛生員，最起碼的標準，就是要有足夠的能力承擔本職工作。當上衛生員時，為盡快適應工作，他自費訂閱了《武警醫學》、《醫學臨床知識》、《護理常識》、《針灸技術》等書籍，對醫學知識廣泛涉獵、深鉆細研。工作中，他虛心向醫師和老衛生員請教，業余時間，當戰友們下棋、打撲克娛樂時，他卻把自己關在屋子里苦讀，有時到凌晨一兩點。他始終堅持一條：要提高業務水平，就是要多練，他經常用自己的胳膊練扎針，每天堅持用雙手在裝滿沙子的麻袋上練習拍、打、揉、捏、推等方法，有時手腫得連筷子都拿不住，終于練就了一手過硬的技藝。基層戰士遠離親人，很容易因孤獨產生心理問題，他提出“傾聽就是服務，聊天也是工作”的理念，他把心理工作作為提高技能的突破口，沒有學習時間，就從休息時間中擠；沒有老師，就跑到醫院請教。時間長了，來衛生隊看病的戰士有什么苦惱和心里話都愿對他傾訴。辛勤的付出，使他很快成了衛生隊的骨干。2007年，在總隊組織衛勤專業大比武中，段磊以過硬的技能，取得了戰地救護第二名的好成績，他是唯一一個獲得名次的義務兵。

他始終把獻身使命作為人生的崇高追求。國徽戴在頭頂，血液里流淌著對黨、對人民的無限忠誠。段磊服滿現役時，朋友來信，讓他回家共同經營果園發家致富，但段磊在電話里對朋友說：“部隊是我成長進步的大學校，青海是哺育我的第二故鄉，我舍不得這身軍裝。”他遞交了選改士官的申請，獻身使命，已經融入了他的血液和靈魂中。段磊當兵5年，先后3次參加重大行動，每次，他都是第一個遞交請戰書，次次都圓滿完成了任務。2008年3月，在澤庫縣維穩的20天時間內，為了宣傳群眾、爭取群眾，他沒日沒夜，走村串戶，既當救死扶傷的衛生員，又當民族政策的宣傳員，為維護當地的社會穩定做出了貢獻。2010年4月14日，玉樹發生地震后，段磊主動請纓參與抗震救災，每天超負荷工作十多個小時，他在感冒高燒39度的情況下，不顧病情，搶治傷員、搬運物資、防疫消毒、清理廢墟??因嚴重感冒，加之過度勞累，誘發腎炎，住進了醫院。7月5日，部隊接到赴格爾木溫泉水庫抗洪搶險的命令后，病情剛有所好轉的段磊再次請纓，強烈要求參加抗洪搶險。醫生都勸他：你現在是病人，必須待在醫院繼續治療。段磊落淚了：“接到命令以前，我是病人。可現在我已經不是了，我是一名必須要到災區履行使命的戰士！請滿足我的要求吧！”在海拔4200多米的溫泉水庫，他扛沙搬石、打樁筑堤、轉移財產、安置群眾，連續奮戰20余天，3次累倒在抗洪一線。一次次挑戰極限，一次次超越自我。段磊在獻身使命戰場上的生命突

擊，詮釋著一名80后普通戰士的人生價值與追求。他是一名普通的衛生員，履歷如此簡單平凡，然而，3次重大任務，5年的警營生活，映射著他非凡的生命為使命燃燒的人生價值。

他始終把服務人民作為軍人的精神底色。段磊自從上學后，就對民族大家庭的溫暖有一種深刻的認識。入伍后，部隊地處多民族地區，使他切身感受到：群眾利益無小事，民族團結大于天。他幫助過的群眾不僅有漢族，更多的是回族、藏族、撒拉族等少數民族，他幫助最多的是生活困難的群眾。每年逢“古爾邦節”、藏歷新年等節日時，他都要到生活困難的少數民族同胞家中慰問。

第五篇：橋教案張磊

《橋》第二課時教學設計

【教學目標】

知識技能：

1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

過程方法：學生經歷理解課文內容、品味語言、積淀情感的過程，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神，借助感情朗讀提升語感，體會課文在表達上的特點。情感態度：感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員沉著鎮定、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】理解題目所蘊含的深意。【教學準備】CAI課件、關于山洪爆發的視頻 【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

1、深情導入：同學們，上節課我們一起初讀了《橋》這篇課文，誰還記得課文講了一個怎樣的故事？

2、面對突如其來的洪水，老漢做出了人生最重要的抉擇，那么，你認為這是一個怎樣的老漢呢？

二、精讀品味，感悟形象

1、提出問題，自讀自悟

通過上節課的學習，同學們的感受可真不少！你又是從課文的那些地方體會到老漢的這些形象的呢？下面，就讓我們再次認真默讀課文，結合文中的重點詞句加以理解和感受，還可以把你的感受寫在旁邊。

（提示：文中有多處描寫洪水的句子，大家在感悟老漢形象的時候能夠結合這些句子相信你的感受會更深。）

2、小組內討論交流。

3、全班交流

師：同學們自學時認真，討論時熱烈，相信你們的讀文感悟一定很多。誰先還談談？

（1）研讀7——13自然段，體會沉著鎮定、臨危不懼的老漢 A 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

預設：“他像一座山”

生：（聯系實際）我們平時看到的山高大巍峨，而此時老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，可以看出他像山一樣的沉著、穩重。

生：（聯系上下文對比）洪水到來之際，人們都在亂哄哄地逃生，而老漢卻鎮定地站在沒膝蓋的洪水中，像山一樣一動不動，可以看出沉著冷靜、一點都不害怕。

師：（點撥）你真聰明！能聯系上下文通過對比，體會老漢的形象，真了不起！

師：除了老漢的外在的形象像一座山，誰還有不同的感受？ 生：聯系上文我知道老漢受到人們的擁戴，在人們心中有威信，危難時刻他是人們獲得希望的靠山。

教師可適時引導：“擁戴”是什么意思？你能聯系實際想象一下老漢為什么會得到人們的擁戴嗎？你還從哪看出老漢受到人們的“擁戴”？

（人們停住腳步，望著老漢）

師：（小結）大家看，一個形象的比喻，就讓我們真實得感受到在洪水面前，老漢屹立如山，威嚴如山，是人們獲得生存希望的主心骨、靠山。

師指導有感情朗讀：來，讀出老漢在你心目中的形象！師（過渡）：正是老漢沉著鎮定的指揮才使全村一百多號人依次奔上木橋。

B 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！” 師：（引導）你發現老漢的喊話有什么特點？從中有什么體會？ 預設：（語言）

生：時間緊迫，語言簡短。

生：指揮有方，提醒驚慌失措的人們，橋太窄，只有不擁擠，排成一隊，才能快速過橋，減少傷亡。

生：從“黨員排在后面”可以看出老漢是個稱職的黨支部書記，關鍵時刻，他把生的希望人給群眾，死的危險留給黨員。

師：在你的心目中共產黨員是什么形象？

師指導朗讀：讀出你對黨員的熱愛和欽佩！預設：（標點）三個感嘆號 生：形式的緊急，老漢內心的著急

生：語氣堅定、果斷，不可改變，不可違抗。生：體現出對群眾的熱愛。

師：（小結）標點符號就像無聲的語言，讓我們對老漢的認識更深刻。指導感情朗讀。

師（過渡）：正是老漢沉著鎮定的指揮才使全村一百多號人依次奔上木橋。

（2）研讀14——16自然段，體會大公無私、不徇私情、舍己為人的老漢

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（相機出示課件字幕）

預設：結合下文我們知道小伙子正是老漢的兒子，在危難時刻老漢把小伙子從隊伍里揪出來，可見老漢大公無私、不徇私情。

師：我們看，老漢此時的動作是（“沖”“揪”“吼”），神情是（“兇得像豹子”）。結合課文插圖，你能讀懂老漢的心情嗎？

生：老漢看到作為黨員的兒子貪生怕死，擠在逃亡的人群中很生氣，所以“吼”“ 兇得像只豹子”。

生：老漢也很著急，如果黨員們都像他的兒子一樣，不排在隊伍的后面，而是和逃生的村民一起擁擠，很肯可能秩序混亂，影響撤

離的速度，還可能有人會掉進水里。

師：危急時刻，老漢又氣又急，發怒地揪出了兒子。他再一次把生的希望讓給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子，這種堅持原則、不徇私情的精神真是令人敬佩！好，讀出你的感受！

（3）研讀18——23自然段，體會老漢的愛子深情，加深對不徇私情的理解

師：（過渡）危在旦夕的關鍵時刻，老漢把自己的親生兒子從隊伍里揪出來，難道他真的不愛自己的兒子嗎？

（不是）你是從哪看出來的？

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師引導學生聯系當時的險情來理解，（出示課件字幕）： 生：木橋即將斷裂、洪水即將吞沒父子二人，情況十分危急。他把兒子推上木橋，又一次把生的希望讓給了兒子，死的危險留給了自己，這就是他的愛子深情啊！

指導有感情朗讀。

對比兩次“吼”的不同，加深對老漢的認識。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：在課文中，前后兩次出現“老漢吼道”，請同學們對比讀一讀，相信你的感受會更深刻？

預設：

生：第一次“吼”，是生氣，揪出兒子讓他排到后面去，我們看到的是老漢不徇私情的一面。

生：第二次“吼”，是著急，用力把兒子推上木橋，讓他活下去，我們看到的是老漢對兒子的疼愛。

預設：

生：看到本來可以逃生的兒子，被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，要喊出對兒子的叮嚀、歉意、無悔，可見老漢疼愛兒子。

師:老漢想喊卻沒喊出來，就被一個浪頭吞沒了。我們幫他喊出來吧！

小結：兩次“吼”，不但吼出了老漢對兒子深深的愛，更吼出了老漢的不徇私情。

（4）體會環境描寫

生：我還從文中感到情況越來越危急，老漢完全可以安全撤離，而老漢卻絲毫沒有要走的意思，體會到老漢舍己為人。

師：你能具體說說嗎？

師：能！當“水沒腿深”時他沒有走；“水放肆地舔著人們的腰。”時，他也沒有走；“橋開始發抖呻吟”時，他仍沒有走；“水，爬上胸膛。”他還是沒有走。他錯過了一次次安全撤離的機會，真是舍己為人啊！

師：他結合了環境來講，真不錯！誰來把這幾句話給大家讀一讀。

師：從他的讀中，我們感受到情況的危急和老漢的舍己為人。師：這位臨危不懼、沉著鎮定的老漢把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。這種不徇私情、舍己為人的精神怎能

不叫我們感動呢？

（5）師：五天以后，洪水退了，村民們得救了，可那位沉著鎮定、不徇私情、舍己為人的老漢和他的兒子卻永遠和他們的親人分離了。（師配樂朗讀后四個自然段。）

假如你就是攙扶老太太的那個人，會對她說些什么呢？

三、總結升華，探究課題

師：故事讀完了，留給大家印象最深的是老漢的偉大形象，但課文為什么以“橋”命題呢？

預設：

生：因為文中那座窄窄的小木橋，挽救了一百多名村民的生命，是人們跨越死亡的生命橋。

生：老漢是用自己的生命、血肉之軀筑起了這座生命橋。生：這是一座永垂不朽的精神橋梁，它凝聚著老漢沉著鎮定、不徇私情、舍己為人的高尚品質。

師：（補充）這座橋梁還是以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的心靈之橋。這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

下面就讓我們懷著對老漢的崇敬之情，再次有感情的朗讀全文，誰愿意讀一讀？

四、領悟寫法，激發情感

師：這篇文章感人至深，除了內容之外，還因為作者在表達方法上獨具匠心。請大家快速瀏覽全文，看看誰的發現最多？

預設：

1、設置懸念，前后照應

2、簡短的句、段，渲染緊張的氣氛

3、運用大量比喻、擬人等修辭方法

小結：正是作者在表達手法上別出心裁，才使整篇文章語言簡練生動，極富韻味；情節跌宕起伏，扣人心弦。

五、拓展文本，升華主旨

小結：洪水無情，人間有愛。在這生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛。課下，你最想做些什么呢？

預設：

1、寫一篇讀后感。

2、搜集身邊感人的故事，并把它寫下來。

3、把這個故事講給別人聽。（……）

師：同學們的想法都很好，希望你們把這節課學到的知識運用到你的生活和學習中去。