第一篇：《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)案例分析

《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)案例分析

孔現(xiàn)菊

從《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章里我們能體會(huì)到作者的善良心地和美好愿望。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。

師：同學(xué)們，你們喜歡畫了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？為什么畫這種顏色？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：我畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，夏天太陽(yáng)炙烤著大地，綠綠的太陽(yáng)可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。

生：夏天天熱，綠綠的太陽(yáng)可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點(diǎn)罪，少流點(diǎn)汗，他們高空干活太辛苦了。

生：我也畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),山區(qū)的學(xué)習(xí)條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽(yáng)可以讓他們少受蚊子的咬。

……

老師：你們喜歡畫綠綠的太陽(yáng)真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學(xué)生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽(yáng)？

生：我喜歡畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請(qǐng)我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們?cè)谏钪幸惨錆M熱情。

生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給農(nóng)民伯伯。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的顏色眾說紛紜時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽(yáng)不好。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：萬物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，如果光讓太陽(yáng)使人們感到清涼，莊家就長(zhǎng)不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。

師：那你該畫什么顏色的太陽(yáng)呢？

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：畫個(gè)紅綠搭配的太陽(yáng)。人們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候畫綠綠的太陽(yáng)，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時(shí)候畫紅紅的太陽(yáng)讓莊稼快樂的生長(zhǎng)。

……

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會(huì)變得更美好。!案例分析

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！我給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)效果理想，師生都能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中思考、交流、討論、回答。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽(yáng)，為什么？可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

2、課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣綠綠的太陽(yáng)對(duì)莊稼生長(zhǎng)不利的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來。

3、《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

5、語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

第二篇：《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)案例分析

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析

教材分析：

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個(gè)小男孩畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂。從《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到 親切、愜意。

學(xué)生分析:

太陽(yáng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來說，應(yīng)該不是一個(gè)陌生的事物，但是一下子出現(xiàn)了四個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生還是第一次聽說，這對(duì)于學(xué)生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一年級(jí)的學(xué)生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現(xiàn)自己；一年級(jí)的學(xué)生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)許多不可思議的聯(lián)想。但是由于我校地處農(nóng)村，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，力求每個(gè)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力等方面都能有所發(fā)展。設(shè)計(jì)理念：

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)審美情趣。

師：同學(xué)們，你們喜歡畫了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？為什么畫這種顏色？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：我畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，夏天太陽(yáng)炙烤著大地，綠綠的太陽(yáng)可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。

生：夏天天熱，綠綠的太陽(yáng)可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點(diǎn)罪，少流點(diǎn)汗，他們高空干活太辛苦了。

生：我也畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),山區(qū)的學(xué)習(xí)條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽(yáng)可以讓他們少受蚊子的咬。

……

老師：你們喜歡畫綠綠的太陽(yáng)真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學(xué)生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽(yáng)？ 生：我喜歡畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請(qǐng)我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們?cè)谏钪幸惨錆M熱情。生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給農(nóng)民伯伯。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的顏色眾說紛紜時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽(yáng)不好。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，如果光讓太陽(yáng)使人們感到清涼，莊家就長(zhǎng)不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。師：那你該畫什么顏色的太陽(yáng)呢？（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：畫個(gè)紅綠搭配的太陽(yáng)。人們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候畫綠綠的太陽(yáng)，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時(shí)候畫紅紅的太陽(yáng)讓莊稼快樂的生長(zhǎng)。…… 師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會(huì)變得更美好。!案例分析

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！我給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)效果理想，師生都能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中思考、交流、討論、回答。

教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽(yáng)，為什么？可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

2、課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣綠綠的太陽(yáng)對(duì)莊稼生長(zhǎng)不利的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來。

3、《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

5、語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

第三篇：《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)案例分析及反思

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)案例

從《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章里我們能體會(huì)到作者的善良心地和美好愿望。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。

師：同學(xué)們，你們喜歡畫了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？為什么畫這種顏色？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：我畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，夏天太陽(yáng)炙烤著大地，綠綠的太陽(yáng)可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。

生：夏天天熱，綠綠的太陽(yáng)可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點(diǎn)罪，少流點(diǎn)汗，他們高空干活太辛苦了。

生：我也畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),山區(qū)的學(xué)習(xí)條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽(yáng)可以讓他們少受蚊子的咬。

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老師：你們喜歡畫綠綠的太陽(yáng)真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學(xué)生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽(yáng)？

生：我喜歡畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請(qǐng)我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們?cè)谏钪幸惨錆M熱情。

生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給農(nóng)民伯伯。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的顏色眾說紛紜時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽(yáng)不好。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，如果光讓太陽(yáng)使人們感到清涼，莊家就長(zhǎng)不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。

師：那你該畫什么顏色的太陽(yáng)呢？（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：畫個(gè)紅綠搭配的太陽(yáng)。人們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候畫綠綠的太陽(yáng)，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時(shí)候畫紅紅的太陽(yáng)讓莊稼快樂的生長(zhǎng)。??

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會(huì)變得更美好。!評(píng)析：

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！我給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)效果理想，師生都能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中思考、交流、討論、回答。

教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽(yáng)，為什么？可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

2、課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣綠綠的太陽(yáng)對(duì)莊稼生長(zhǎng)不利的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來。

3、《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

5、語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

四個(gè)太陽(yáng) 教學(xué)反思

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪??”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽(yáng)送給農(nóng)場(chǎng)、送給小朋友??。此時(shí)，把美術(shù)和語文有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。

教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時(shí)機(jī)都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時(shí)板書，只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

第四篇：小學(xué)語文-四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)案例

《四個(gè)太陽(yáng)》案例分析

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、繪畫等能力。

4、通過感悟作者善良的心地與美好的愿望，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀課文，通過感悟作者善良的心地與美好的愿望，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

三、教學(xué)過程： ㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生觀看課文的插圖，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書 四個(gè)太陽(yáng) ㈡教師范讀課文，1、觀察四幅圖，圖上看到了什么？

2、老師范讀課文，學(xué)生邊聽邊用“——”畫出表示季節(jié)的詞；用“○”圈出表示顏色的詞。

3、全班反饋后，板書：夏天

秋天

冬天

春天 綠綠

金黃

紅紅

彩色

4、練習(xí)說話，加深印象。

①老師范說：我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天。②學(xué)生練習(xí)說。

㈢匯報(bào)交流，感悟課文。

1、感悟彩色的太陽(yáng)。

①師：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天）

②引導(dǎo)學(xué)生看圖（春天圖）：提問：看到哪些景物？（③點(diǎn)擊出示句子：春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？（老師讀）學(xué)生答：噢，畫個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。

④用學(xué)過的詞來贊美春天。（柳綠花紅、鶯歌燕舞、??）⑤齊讀句子。（男女生讀）

2、感悟綠綠的太陽(yáng)。

①引導(dǎo)學(xué)生看（夏天圖）：提問：看了圖，你想說什么？

②這時(shí)小畫家給我們送來了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)。出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（理解：“到處”、“清涼”）

③現(xiàn)在有了綠綠的太陽(yáng)可以在哪兒干什么？ ④齊讀句子。（個(gè)人讀）

3、感悟金黃的太陽(yáng)。

①引導(dǎo)學(xué)生看（秋天圖），并附句子“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”提問：“伙伴”是什么意思？你的伙伴是誰？落葉的伙伴又是誰？

②練習(xí)說話。例：小蟲說：“落葉，你真好，我可以在你的葉子上躺著，真舒服！”

③出示果園圖，想一想：果園里還有哪些水果也成熟了？ ④理解“香甜”

⑤讀句子。（全班齊讀）

4、感悟紅紅的太陽(yáng)。

①引導(dǎo)學(xué)生看（冬天圖）：請(qǐng)你用動(dòng)作告訴大家現(xiàn)在的感受。（理解“凍僵”）。

②紅紅的太陽(yáng)升起，感覺很溫暖。

③出示句子“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。” ④齊讀句子。

（評(píng)析：在四個(gè)季節(jié)教學(xué)中，教師能抓住季節(jié)的特點(diǎn)，利用插圖，很好地引導(dǎo)學(xué)生從中感悟各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)四季。）

㈣讀中感悟，放飛心靈。

1、對(duì)照板書，復(fù)述課文。

2、背誦喜歡的段落。

3、全班背誦。

在老師對(duì)四個(gè)季節(jié)的正確把握和引導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，在復(fù)述中，學(xué)生就能理解課文，把四個(gè)太陽(yáng)背出來。

㈤拓展知識(shí)面。

學(xué)生在老師的設(shè)計(jì)下，每個(gè)學(xué)生都畫一畫心中的太陽(yáng)，從而使本節(jié)課堂教學(xué)得以進(jìn)一步提升，畫一畫，感受四季的太陽(yáng)。

㈥作業(yè)。

1、背誦課文。

2、將畫與父母分享。㈦板書。

18、四個(gè)太陽(yáng)

綠綠——夏天——清涼 金黃——秋天——香甜 紅紅——冬天——溫暖 彩色——春天——多彩

第五篇：《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭慧淼

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)好字、寫好字、讀好課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

在閱讀中體會(huì)感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入、就題質(zhì)疑

1、同學(xué)們，老師這兒有個(gè)謎語大家猜猜看“一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見他，不是刮風(fēng)就下雨。”猜出來了嗎？

2、書寫“陽(yáng)”，拿出右手跟老師一起寫寫陽(yáng)字

3、當(dāng)太遇到陽(yáng)，陽(yáng)就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》。

4、板書課題，齊讀課題，看到這個(gè)題目有什么疑問？

（為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？四個(gè)太陽(yáng)都是什么樣的？這四個(gè)太陽(yáng)都有什么用？）

二、整體感知、理清脈絡(luò)。

1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時(shí)要把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

2、誰來說說這是四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？

3、你喜歡哪一個(gè)太陽(yáng)呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀罷。

四、品讀課文，感受美。

A、綠色的太陽(yáng)

1、文中哪一段寫了綠綠的太陽(yáng)，大聲的讀一讀。

2、學(xué)“街”

（1）這段文字有個(gè)生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。

（2）誰來說說你是怎么記住他的？

（3）你能用它組組詞嗎？

3、提到夏天，你想到了什么？

5、現(xiàn)在呢？

6、是呀，看到這綠綠的太陽(yáng)，小花覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？

7、對(duì)了，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng)。（出示課文第一段話）高山上的樹會(huì)說（），田野里的莊稼覺得（），街道上的人們想（），校園里的小朋友也會(huì)說（）

8、真是到處一片清涼啊！

9、你能從你的朗讀中讓老師體會(huì)到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）

10、跟老師合作把清涼送給大家吧。

11、完成填空

我畫了個(gè)（）的太陽(yáng)，掛在（）的天空，（）、（）、（）、（），到處一片（）。

12、指名填，集體讀，集體背誦。同學(xué)們，其實(shí)背書并不難，只要抓住關(guān)鍵詞句，你一定能成功的。

B、金黃色的太陽(yáng)

1、喜歡金黃色太陽(yáng)的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（板書豐收）

2、帶著你的喜愛之情去朗讀這段。

3、這段有三個(gè)生字寶寶，跟老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。

（出示熟、伙伴）

（1）誰來說說熟的反義詞

（2）用伙伴造句。

4、果園里，果子熟了。到處都彌漫著香甜的氣味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用這樣的句子說一說嗎？

果園里，果子熟了，有（）、（）、（）……（逐層深入引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、形狀等方面來說）

6、請(qǐng)女生帶我們一起走進(jìn)那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！

C、紅色的太陽(yáng)

過渡：金色的秋天很快就過去了，隨后來的是猛烈的北風(fēng)和滿天的大雪（課件出示冬季圖），在這寒冷的冬天，你有什么感覺？（引導(dǎo)理解凍僵）

1、小明畫了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)送給寒冬呢？

2、出示：紅紅的太陽(yáng)升起

3、現(xiàn)在是什么感覺？

4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

5、生自由練讀，師學(xué)讀

6、結(jié)合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。

我畫了個(gè)（）的太陽(yáng)，照亮（），陽(yáng)光（）著小朋友的手和臉。

7、指名背、男女賽背

D、彩色的太陽(yáng)

過渡：小畫家給夏天送去了涼爽，給秋天送去了豐收，給冬天送去了溫暖，那它給春天送去了什么呢？

春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：

春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到，變成了

色。

小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（邊放音樂邊讀，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？）

（：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬……）

春天真美啊？就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

小結(jié)：是啊，這位小男孩真是一個(gè)對(duì)生活對(duì)他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個(gè)配樂朗誦吧！會(huì)做動(dòng)作的也請(qǐng)你做做動(dòng)作！

五、拓展

1、（播放《種太陽(yáng)》）靜靜的聽聽這首歌，說說看唱了什么？

2、其實(shí)每位同學(xué)都有種太陽(yáng)的愿望，就請(qǐng)你把心中的太陽(yáng)播種到卡紙上，將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！

3、出示句式：我畫了個(gè)

太陽(yáng)，送給，讓他。

（生寫詩(shī)）

展示學(xué)生作品。（投影）

4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康！

教學(xué)反思：

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力花了四個(gè)顏色的太陽(yáng)分別送給“夏秋冬春”表現(xiàn)了作者美好的心愿。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，結(jié)合課標(biāo)及文本讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美并將課文中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而創(chuàng)造美。

開課伊始，質(zhì)疑學(xué)生我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

同時(shí)，借助文本，再造想象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)

”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，播放音樂《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。”有的說：“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。”

2017年4月