第一篇：四個太陽教學反思

《四個太陽》教學反思

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯系上堂學習內容。

在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽背后的字詞。并且告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽。

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啟發想像，開發潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說，說出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

整個課堂上氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四、合理利用多媒體

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

當然也存在一些不足：

1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內容對于一年級學生比較難，他們還不會說，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。

3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生說的都不夠精彩。

第二篇：四個太陽教學反思

四個太陽教學反思

四個太陽教學反思1

今天我們學習了第二單元的最后一篇課文《四個太陽》。《四個太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達了作者美好的愿望和善良的心地。

這篇課文我分為了兩個課時來講。第一課時學習本課生字新詞，重點講解了“因”和“陽”兩個字的書寫，因為，“因”是全包圍結構，書寫時要注意筆順規則：“先外后內再封口”?！瓣枴弊质亲笥医Y構，書寫時，應注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們在書上進行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯。在這一課時，由于課堂節奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認讀。以后在教學中仍需注意把握時間。

第二課時，我把重點放在了指導朗讀和拓展練習上。在講第一自然段時，我指導孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時，我指導孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時，我指導孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時，我指導孩子們讀出對多彩的春天的喜愛之情。在指導朗讀上，我充分利用數字教材，讓孩子們邊觀看教學情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發出孩子們對四季的喜愛之情以及體會到小作者美好的愿望及善良的心地。

最后的`拓展練習，我讓學生們用上“我想畫個什么顏色的太陽送給誰，因為什么”的句式來進行說話練習。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯。有的孩子說：“我想畫個紅色的太陽送給春天，因為我想讓花兒趕快開放”；有的孩子說：“我想畫個綠色的太陽送給春天，因為我想讓小草趕快發芽”；有的孩子說：“我想畫個金黃的太陽送給秋天，因為我想讓蘋果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個橙色的太陽送給媽媽，因為我想讓媽媽開心。”孩子們說得都挺興奮，但是由于時間關系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進行展示。我就給孩子們布置了一個小作業，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。

這節課在拓展練習這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習了說，又讓孩子們練習了寫，還激發了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機會，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。

四個太陽教學反思2

師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？

生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）

師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

生自讀（讀得很投入）

生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。

生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的`古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？

生：積極投入表演。

師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！

生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。

生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

評析：

閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。《語文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。

在教學中，我從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解?！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者?！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。

四個太陽教學反思3

《四個太陽》這篇課文。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同發展的過程。

一、聯系生活，引發好奇

在課的開始，我讓學生猜謎語，告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，學生就有了強烈的好奇心，有學生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么樣的？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都有自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，盡量做到有表情有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啟發想象，開發潛能

課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。讓學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的`歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂，效果良好。

四個太陽教學反思4

《四個太陽》是一篇文質兼美的課文，生動有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節課的 教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。教學重點：理解課文，朗讀課文。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。

教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、復習字詞、學習課文。在復習生詞時，我讓學生通過摘生字蘋果，激發學生的學習興趣，并采取指名讀其他學生跟讀的方式，使所有學生都參與進來。我一直堅持這樣做，因為如果是一個學生一個學生開火車的讀，比較浪費時間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然后我逐自然段進行教學。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會我為什么畫了個綠綠的太陽？以及由熱到涼快的不同感受。在學生理解了文章內容后，進行朗讀指導，教會學生找關鍵詞和學會斷句。在每段理解完后，我總結出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的.的季節。使學生學會填寫（ ）的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學生的詞語積累。這在最后一段的教學中已經體現出來了。當我問：”為什么說春天是個多彩的季節？“學生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學過的詞來體現春天的多彩。

本節課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環節沒有進行，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節。還有學生回答問題時聲音不夠洪亮，語言表達能力還要提高。教師在教學中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。

最后，我再說說板書，我認為我的板書形象直觀，體現了文章的思路，突出了文章的重點。

四個太陽教學反思5

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中我將讀的訓練作為重點，讓學生在讀中感悟、讀中積累，讀中創新。從聽，說，讀，寫四方面培養學生的語文能力。經過實際的課堂教學，我發現了幾處閃光點，便伏案提筆將它們做一小結，為本課的教學畫上一個圓滿的句號。

一、合理發揮“導”的作用，給學生以“漁”

教師就如同課堂上的“指揮”，調動的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學生在即定的范圍內發揮最大的潛能，學有所獲。對于一年級的孩子來說還不能用精煉而準確的語言概括文章的主要內容，因此在課堂初始我便為學生設計了填空練習：“我”畫了（ ），是（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，分別送給（ ）、（ ）、、（），讓它們變得更美好。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學奠定了基礎，同時也在培養孩子們說的能力。

再如，課堂上對學生進行朗讀訓練時，我巧妙的運用范讀引路，首先將學生帶入情境之中，調動起學生讀的興趣，之后，出示標有停頓線及著重點的文字（給學生最為明晰的朗讀方法），幫助學生練習朗讀，從而使學生在不唱讀，不讀破句的基礎上，帶著感情讀課文。經過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習，讓學生在讀中感知，讀中體會，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營造開放的'學習環境，激發創造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請學生說說：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個接一個?！庇械恼f：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶。”還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。”......此時我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！?.....這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

這，是《四個太陽》點亮了學生們創造的明燈！這，是教師激發了學生們的創造潛能！

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？

四個太陽教學反思6

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。

成功之處：

一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的'色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。

“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

三、拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

不足之處：

一、指導朗讀方面不夠到位

1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2、教師范讀對學生的示范性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。

二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。

四個太陽教學反思7

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的.學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。

綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

四個太陽教學反思8

一、重視想象──立足學生發展，確定學習目標

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養孩子的想象力。

1. 學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情??？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的.作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

2. 畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間。

在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什么啟發，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發，保護孩子們想象創作的積極性，同時引導孩子們去發現別人的優點，善于用自己的眼發現周圍的美。

二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產生對語文的情感

1. 把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。

做游戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態，沒有壓力，奠定了整節課輕松的基調。

2. 學科的融合，讓學生體驗學習的快樂。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。

3. 學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。

教師循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。

四個太陽教學反思9

《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的'心地和美好的心愿。

四個太陽教學反思10

由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

以讀帶說，深思善感。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的`形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：

“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：

1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

四個太陽教學反思11

記得有位老師曾經說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學習《四個太陽》這節課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學生的生活經驗，小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個太陽。學生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領讀、點讀、開火車讀、男女同學讀、小組讀等形式，讓學生能熟練地掌握字詞。記得張田若先生說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學生的注意點，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的'教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

又如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用，學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

四個太陽教學反思12

《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯系，所以我選擇了隨文識字。

課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節”展開教學。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進行了開火車讀生字的環節，對學習成果進行檢驗，并且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽”兩個字進行了書寫指導。

進行反思，整個課堂老師占了主導地位，讓同學們跟著老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生機會充分發揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學設計，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的.是對朗讀的指導和教師對于學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的更美。另外對于學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體。總是說的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學生的提升沒有任何作用。

反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節好課，以后的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。盡量讓孩子們去說，去鍛煉，評價更加有針對性。

四個太陽教學反思13

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特?！边@說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。

根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的'理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

重視文本與生活、自然、內心情感的聯系。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美，實現了語文教育的價值。

啟發想像，開發潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

四個太陽教學反思14

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！端膫€太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。

一、創設情境――學生與文本對話的基礎

讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀?！端膫€太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了所有學生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里?！八膫€太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里?！崩罾蠋熓孪葲]有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌里，聽到這里，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的好方法?？磥砝罾蠋熒钪O此道。

二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。

1、“真不簡單，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。

2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”

個性化閱讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然后進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內涵，提高了學生的語文素養。

3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”

師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的.朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！

三、豐富想像――學生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄?！蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”因為有前面的說話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。

此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節?！币痪鋭h去，畫上一條供學生發揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閱讀的創造性首先源于讀物本身所留給讀者的創造憑借和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。

四個太陽教學反思15

在本課的字詞教學中，我采用字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法?！扒濉钡牟渴资侨c水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥?，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼?！疤稹?，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

不足之處。

一、指導朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2.教師范讀對學生的示范性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。

一年級四個太陽教學反思

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

教學片段：

一、導入

1、今天，老師給大家帶來一幅畫，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。

2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

3、每個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看----

4、大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學習。

三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。

3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

教后反思：

一、聯系生活，引發好奇。

在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽。

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啟發想像，開發潛能。

1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。

2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的.想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。

3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創編小組。

整個課堂上氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

一年級四個太陽教學反思

太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

第三篇：四個太陽教學反思

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。下面是小編收集整理的四個太陽教學反思，歡迎閱讀參考！四個太陽教學反思1

《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執教的是本節課時，主要體現在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。

讓學生自己學會讀書

在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。

1、激發學生的生活體驗

在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學生根據已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。

2、理解與朗讀相結合朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。

3、用好評價語

低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。

這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！币痪洌@是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。”加上這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙著邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。

本節課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，體會作者的善良及其美好的愿望。教學重點是識字，了解課文內容。教學難點是感悟作者的美好心愿。基本上完成了教學任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。

當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什么樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什么樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知欲更加強烈。

在語言和教態上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。

在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的示范作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。

在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現錯誤的時候，要找學生來幫助他。

在個別學生讀課文，其余學生傾聽的時候，要注意培養孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。

今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。

第四篇：《四個太陽》教學反思

《四個太陽》教學反思1

師:小朋友們，在晴朗的日子里，太陽公公每天陪著我們上學，晚上又陪著我們放學回家，你們喜歡太陽公公嗎？

生： 喜歡。

師：那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢？

生：圓圓的。

生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發出金色的光芒。

師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請

大家齊讀課題。

生：四個太陽

師：讀了這個課題，你們有什么疑問呢？

生：我想知道，這四個太陽是什么顏色的呢？

生：這四個太陽是什么樣子的呢？

生：天上明明只有一個太陽，為什么課題說有四個太陽呢？

師：小朋友們真愛動腦筋！下面就請大家趕快打開課本讀一讀，找一找課文向我們介紹了四個什么樣的太陽？

（學生自由讀課文，邊讀邊畫在學生讀完后，請他們回答。）

生：書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。

生：還畫了個彩色的太陽。

師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節呢？

生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

師：小朋友們真聰明。

[反思]

興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學的內容產生了興趣，他們才會具有主動探究的'原動力。回顧這節課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，制造懸念，激起了學生探究的欲望。因為在學生已有的生活積累中，他們已經知道天空中只有一個太陽，那么為什么課題中說四個太陽？這四個太陽又是什么樣子的呢？好奇心驅使學生急于通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學，一環套一環，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學生對知識的理解僅僅停留于表面，對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這說明充分調動學生主動探究的興取和欲望，給他們一個自由的學習空間是多么重要。

《四個太陽》教學反思2

我根據目標，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環節。在課件的制作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比較形象直觀，還插入了游戲，激發了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發現學生的學習興趣在中后段的時間里開始下滑，一方面是由于學生注意力集中的.時間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學生繼續集中注意力，繼續以濃厚的興趣投入到學習中，這是我在以后的教學中要不斷進行努力的方向。

上完這節課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發現作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學生說話的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學生要把話說完整，可是在平時的說話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什么時候都得強調說話的完整性，幫學生養成這一意識，那么在以后的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。

教案經過了反復幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學有著莫大的幫助。

“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長?！蔽野堰@句話時刻牢記在心中，落實在行動中。

《四個太陽》教學反思3

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，在教學本課時，我運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的`花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

不足之處：

一、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

二、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

《四個太陽》教學反思4

師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？

生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）

師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

生自讀（讀得很投入）

生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。

生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽是怎樣的`呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？

生：積極投入表演。

師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！

生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。

生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

評析：

閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。《語文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！耙虼耍處熞浞窒嘈艑W生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。

在教學中，我從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解?！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者?！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。

《四個太陽》教學反思5

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

一、謎語導入，激發興趣。

一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

二、學會質疑，書中解疑。

學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使學生養成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的.展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

四、抓住重點，扎實識字。

《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。

在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

《四個太陽》教學反思6

教學目標

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點

1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學準備：課件

教學過程

一、激趣導入：

1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？（太陽）

今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）

2．讀了課題，你想知道什么？（指名學生提問）

下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。

二、自主識字，感悟課文：

1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。

2．出示生字新詞，檢查生字讀音。

（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。

（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。

（3）打亂順序認讀生字新詞。

3．再讀課文，給課文標上自然段。

三、再讀課文，整體感知：

1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

2．這四個太陽，要表達小朋友的什么心愿呢？指名學生分段認真朗讀課文內容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節奏、感情等）

四、品讀領悟：

（一）你讀懂了小朋友的哪個心愿？（指名說說）

1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）

2．你從文中哪段讀出小朋友這個心愿的，給大家讀一讀。

3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。

4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望?。ò鍟壕G綠的 夏天 清涼）

（二）學習第二自然段

指導朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）

請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。

開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）

（三）學習第三自然段

抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由于長時間受冷而不能活動）

（隨機出示紅紅的太陽圖,并板書：紅紅的 秋天 香甜）

（四）學習第四自然段

老師提問，學生回答：

1．春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（彩色的`）（張貼彩色的太陽圖）

2．為什么呢？（因為春天是個多彩的季節。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）

（五）拓展延伸

師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？（學生充分發揮想象力，舉手回答）

希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。

五、寫字指導：

1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。

2．重點指導“園、因”和“陽”字?！皥@、因”二字都是全包圍結構的字，被包圍部分的大小要適中?！瓣枴弊值摹白蠖备咔倚?。強調“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。

六、課堂總結：

板書設計

四個太陽

夏天 秋天 冬天 春天

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

清涼 香甜 溫暖 多彩

教學反思

課文語言生動、優美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心愿。在教學中，我借助圖畫，激發學生的學習興趣。結合季節特點，引導學生理解課文每段內容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝愿。

《四個太陽》教學反思7

教學目標:

1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。

2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。

3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心愿。

教學重點、難點:

認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。

教具：

多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

第一課時

一、創設情境，趣味揭題

1、猜謎語。

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明?！皷|邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”

生：是太陽

師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）

2、讀課題、質疑

生：指名讀

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：齊讀課題

師：讀了課題，你能提出什么問題？

生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？

生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！

（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

二、初聽課文，認識生字。

師：請帶著問題認真聽課文。

師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？

生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）

師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，愿意嗎？

生：愿意。

師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。

生：（小組內讀生字）

師：誰能當小老師帶讀？

生：（指名帶讀）

師：大家一起來讀讀吧！

生：（生齊讀）

師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的`生字貼在果子上）

生：果子。

師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？

生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。

師：對了，你們真會發現。

師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）

師：讓我們來開火車吧！

生：（開火車讀）

師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。

生：（個別說）

（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

三、課中操

師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！

生：（隨音樂跳起來）

四、分段學習，理解課文內容

（一）學習第一自然段

師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？

生：感到了。

師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）

生：很熱。

師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？

（課件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）

師：感覺怎樣？

生：涼快一點了。

師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）

生：（齊讀句子）

師：我們把清涼的感覺讀出來。

生：（齊讀第一自然段）

（二）學習第二自然段

師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友

送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的

太陽給秋天嗎？

生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？

生：喜歡。

師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。

師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。

（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

五、指導寫字（ 園 因 ）

師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。

師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什么？

生：他們都是全包圍結構的字。

生：他們的部首都是“口”。

生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。

師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）

生：（書空）

師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）

生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。

六、布置作業

1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。

2、寫生字，每個寫一行。

《四個太陽》教學反思8

今天，我帶著激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生說過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經把學生那種內在的情感激發出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。

語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的'互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發了學生的興趣?？吹綄W生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。

《四個太陽》教學反思9

散文《四個太陽》十分優美，體現了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。

本次活動我進行了很多的思考，把目標定位于：

⒈欣賞散文，理解散文內容所展現的四季景觀特征，體味四季的美麗。

⒉能用完整的語言大膽地表述自己的感受和想象內容，并學說散文中優美的語句。在目標上，包含了這次活動的重難點，抓的點比較多。

通過實施，發現還存在著很多的問題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環節放得時間太長，對散文的欣賞還不夠，沒有更多地去感受到散文的優美，這點比較欠缺。

通過和師父的交流，我覺得提出的方法比較有效，若進行這樣的調整活動效果會更好一些。

以下是對活動的'建議：

⒈第二環節，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽送給四季。雖然孩子們在“送太陽”過程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽的詞語、完整的句子，但是老師還是應該給孩子一個明確地梳理，給孩子一個句式，這樣比較好。同時，在說的時候，老師可以有意識地按照散文中的順序讓幼兒來說，這樣有助于孩子對散文的欣賞、理解，并把散文中一些優美的句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環節就能更加容易一些。

⒉散文詩的欣賞、學念也是重點，所以感知的過程是必要的，前面的自主送太陽是個前期導入，在老師有意識的提煉下，其實已經是對散文的理解了。但由于我的活動組織中，前面的環節放得太多，導致后面欣賞、學念時間不夠，比較欠缺。對散文的朗誦太少。

⒊課件的使用也能起到十分關鍵的作用。本次活動，我制作了白板課件，對于在“送太陽”環節便于和孩子進行互動，激發幼兒表達的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內容進行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。

在以后的語言組織活動中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導幼兒。

《四個太陽》教學反思10

關注人的發展，一切為了學生的發展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關系，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內容。采用了說、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。

一、關注情境，使學生學會提問

學生面臨新的、未知的學習內容，便會在頭腦中產生了“問題”，引發學生的思維，有助于培養學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發現問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。

二、關注生活，使學生倍感興趣

任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”

有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械?說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

三、關注拓展，使學生有靈氣

在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學生表現非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關系所以它有單人旁?！薄?/p>

‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學與學生的生活聯系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。

在教學結束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。

但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

《四個太陽》教學反思11

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀果園里，果子熟了。指名學生讀，對于讀得好的.學生我隨機作了這樣的朗讀評價，通過評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？

學生馬上如數家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

《四個太陽》教學反思12

課時目標

1.復習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學重點：

1.復習“掛、街”等十三個生字，會寫“因”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 教學用具：

四個太陽的圖片，詞卡，多媒體課件

第一課時

教學過程

一、創設情境，激趣揭題：

1.你們看，這是誰？（出示太陽掛在天空的課件。）

2.太陽一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來光明和溫暖。今天，她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶，讓我們開火車來讀讀吧！

課件出示本課詞語，學生開火車讀詞。

3.一些生字寶寶藏在句子里了，誰來讀讀？

4.你們喜歡這個太陽嗎？有個小畫家也很喜歡太陽，還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——四個太陽

5. 學生根據課題質疑。

讀了課題，你有什么疑問？

（預設：問題1：小畫家為什么要畫四個太陽？

問題2：小畫家畫了四個什么樣的太陽？）

二、初讀課文，整體感知：

1.讓我們帶著問題打開書81頁，讀讀課文，看看這個小畫家畫了四個什么樣的太陽？

學生邊讀邊畫句子。

2.誰來說說小畫家畫了四個什么樣的太陽？

學生根據自己的閱讀匯報。

3.我們再來認識一下他們吧！

出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學生看太陽讀詞卡，積累描寫顏色的詞語。

4.瞧，四個色彩不同的太陽多新鮮?。∧阆矚g這個太陽嗎？請四人小組合作學習，找出你們最喜歡的那個太陽，把寫它的那段多讀幾遍，還要說說為什么喜歡這個太陽。

三、以學定教，細讀課文：

請四人小組進行匯報，根據匯報，進入不同自然段的學習。

（一）學習綠太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）

1.夏天到了，你有什么感覺？（出示課件：炎熱的夏天）學生看后談感受。

2.小畫家送給夏天一個綠綠的太陽（出示課件：將火紅的太陽換成綠色），現在你又有什么感覺？

3.是呀，這種感覺就叫做——清涼。出示詞語：“清涼”，學生讀詞、積累。

4.指導朗讀第一自然段。

（1）誰想把這種清涼的感覺讀出來，請自己讀讀第一自然段吧。

（2）誰想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。

（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。

（二）學習金黃的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）

1.多美麗的太陽?。≌堊约鹤x讀第二自然段吧。

2.（課件展示：葉子從樹上飄落下來。）

小朋友們，你們看到了什么？

（出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）

指導學生讀好句子，并理解詞語。

（1）邀請你的同桌讀讀吧。

（2）誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話？ 學生讀句子后，出示詞語“邀請”，讀詞、積累。

3.落葉也迫不及待的邀請我們去果園看看呢！你們看到了什么？

（課件展示各種各樣的水果。）引導學生運用形容詞說看到的水果。如：“紅紅的蘋果”。

積累詞語：“香甜”。

4.指導朗讀第二自然段：

金黃的太陽讓果子格外香甜，讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧！

（三）學習紅紅的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）

1.請小朋友們閉上眼睛聽，你聽到了什么？感覺到了什么？（播放寒風的聲音）

2.學生說感受，相機引導理解詞語“凍僵”。

3.指導朗讀第三自然段：

這時，要是有一輪紅紅的太陽，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。

指名讀，男生讀，女生讀。

4. 在讀好第三自然段的基礎上，出示詞語“溫暖”，理解并積累。

（四）學習彩色的太陽：（學生匯報完畢后，教師引導）

1.（展示課件：春天）學生看課件，練習用描寫顏

色的詞說話。

2.指導朗讀第四自然段，積累詞語“多彩”。

是呀，春天真是個——多彩的季節。請自己讀讀第四自然段吧。

3.師生合作，引讀第四自然段。

4.指導書寫生字“因”。

“因為”的“因”是我們這節課要學的生字，誰能給它組個詞？

教師范寫，學生仔細觀察，說說寫“因”時，需要注意什么。

四、激情回顧，拓展延伸：

1.四個不同的太陽表達了小畫家的四個不同心愿。他愿綠綠的太陽帶給人們——清涼，他愿金黃的太陽帶給人們——香甜，他愿紅紅的太陽帶給人們——溫暖，他愿彩色的太陽帶給人們一個——多彩的季節。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個太陽》吧。

學生齊讀課文。

2.拓展延伸：

你想畫個什么樣的太陽送給誰，為什么呢？

同桌互相說一說。指名說。

3.總結：我們大家都有一個美好的心愿，我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。

五、作業：

1. 背誦課文。

2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽。

六、板書：

四個太陽

綠綠的金黃的`紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩

七、課后反思：

《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優美，充滿了豐富的想象力。結合教材特點和學生年齡特點，我的教學設計以讀和積累詞句為主線，讓學生進行自主、合作、探究的學習。

1、注重詞語積累和運用，夯實基礎。

這篇課文的好詞佳句很多，是學生豐富語言積累的好機會。在進行每個自然段的教學時，我都注重引導學生理解并積累相關的好詞佳句，將這些詞句提煉出來反復讀，從而達到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語，課文中出現了很多，在學生積累的基礎上，結合課文中的情境，讓學生試著運用這些詞來說說水果、說說春天。學以致用，豐富了學生的語言。

2、抓住語文本質，調動學生的多種感官，讓課堂活起來。

一年級的學生注意力集中時間短暫，所以，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節課，我在孩子們熟讀課文的基礎上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽、想、說，親身進行體驗。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。

《四個太陽》教學反思13

教學內容：

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的趣味，并從中受到啟發，知道文中小男孩的心愿。

2、感悟作者表達的思想感情，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感。

3、激發學生表達內心思想情感的愿望，有創新意識。

4、學會寫“陽、光”兩個字。

教學準備：

CIA課件、四個太陽的圖片、落葉頭式

一、舊知導入，游戲激趣

師：你們的精神真飽滿！上節課你們個個都表現得很棒，這節課咱們繼續學習《四個太陽》。首先咱們來做一個摘果子的游戲，請哪一列小火車？雙列火車——

師：看同學們這么喜歡摘果子，那咱們再一起摘一次吧！

師：你們真厲害！誰還記得我們上節課說到課文寫了哪四個季節？小男孩分別給他們畫了個怎樣的太陽？（小男孩給春天畫了個彩色的太陽。）

師：呀，小男孩給四季畫了四個不同的太陽多奇怪呀！你有什么想問他的嗎？把問題寫在黑板上

師：那就讓我們帶著問題愉快地去讀懂讀好課文吧！

師：你最喜歡哪個太陽就帶著問題仔細讀讀那段，想一想小男孩為什么要畫個這樣的太陽。

二、匯報交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽

師：你最喜歡哪個太陽？他為什么會畫個綠綠的太陽送給夏天？（隨機）

[生：我最喜歡夏天綠綠的太陽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校園到處一片清涼”，你們能不能給“清涼”換個別的詞。

生：清爽 涼快 涼爽]

（我知道綠綠的太陽讓夏天各個地方一片清涼。師：你從哪兒知道的`？哪個詞語告訴我們各個地方都有清涼？可以從到處，一片，高山，田野，街道，校園很多地方）

師：是啊，夏天火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你覺得……

（引導：我覺得——）

師：哎呀！這夏天可真熱！。如果這時候，天空中出現了一輪綠綠的太陽你又有什么感覺？

生：很舒服……（很涼快）

師：你們想把清涼的感覺送給大家嗎？自己先小聲地試試，誰想先試試？他讀得怎么樣？

師：讓咱們一起把清涼送給大家吧！

（二）感悟金黃太陽

-師：你看小男孩多會想??！夏天過去了，金色的秋天來到了，哪位同學喜歡金黃的太陽？

師：讀了這一段你知道了什么？為什么小男孩要給秋天畫一個金黃的太陽呢？他想讓……

（隨機，如果小朋友答不上來，就讓他們小組合作討論一下答案）

（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）

師：這里有一個句子比較長，你能讀好嗎？誰能讀？

生：（指名學生讀）

師：哦，你想想落葉可能會邀請哪些小伙伴？（評：你真會想！哇，落葉有這么多的好伙伴，真幸福呀?。┠悄銈儊聿虏鹿麍@里可能有哪些水果呢？（引導果園里有……如果行的話引導講有怎么樣的蘋果？）

有這么多水果，聽得我都有點饞了！老師這兒也有一些水果，誰想當落葉邀請他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢？（戴頭飾）

師：我是小兔子？

師：你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學）這里可以讓學生去邀請一下。

師 聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

生：快樂，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！趕快讀給你的同桌聽吧。

（三）感悟紅太陽

師：當我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣漸漸轉冷了，連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏，請小朋友們閉上眼睛，一邊聽一邊說說你感覺到了什么？（課件中播放風的聲音）

生：凍死了

生：冷得都抖了。

……

師：你們的這種感覺叫做凍僵。你這時候最想做什么？在冬天你最不愿意做的事是什么？

如果這時天空出現了一輪火紅火紅的太陽，溫暖的陽光灑在你的臉上，身上，手上，你又有什么感覺？

生：暖和了

很舒服

師：那我們怎樣才能讀好這段話呢？誰愿意試試

師：老師也想讀讀同意嗎？你覺得我讀得怎么樣？謝謝你們的評價。

（四）感悟彩色太陽

小男孩想給夏天帶去清涼，想讓秋天的水果更加香甜，又想把溫暖灑在寒冷的冬天，春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（課件出示這一句））

《四個太陽》教學反思14

我帶著緊張、激動的心情，在梨花中學上完了《四個太陽》第二課時，可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節，表達了四個美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優美，充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環節進行教學。

優勢：

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學

為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問：“那你們能不能用曾經學過的關于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭先恐后地想發言，這時我說：“你能不能用課文中的一個詞來概括一下?”“多彩”學生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學生回答：為什么小畫家要畫一個多彩的太陽送給春天呢？因為春天是個多彩的季節！講完夏天以后，我總結學習這兩個自然段的`方法，讓學生合作學習，學習秋天和冬天。

二、啟發想象

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學發展，進步，并且是知識的源泉?！闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發現教學的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課還需要提高的地方。

不足：

一、對孩子朗讀的評價，還不夠到位。

雖然讀的學生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調動到最高點，朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強對這方面的訓練。

二、沒有抓住重點詞語，指導朗讀

記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。但是，在內容學習的過程中我設計的讀只有齊讀和個別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學生的理解就不到位。在今后的教學中，我會讓學生以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如果讓我重新上這節課，我會先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復習生字詞這個環節，我會把重點的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語言環境當中，學生能更有效地理解、體會詞句。

通過多媒體創設情景，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面。再請一位同學讀，要求其他同學閉上眼睛，邊欣賞同學的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，我想孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。

三、沒有語言訓練點

在課文中沒有設計語言訓練點，學生合上課本，只是知道小畫家畫了四個不同的太陽送給四個季節。我應該根據本課的寫作特點，讓學生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導下，使我對許多教學困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學生對課文的內容有更深的理解，而且也要讓學生在學習完課文，通過語言點學會說話和寫作。

這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，并通過自己不斷的反思和老師們的指導，使我有更大的進步。

《四個太陽》教學反思15

《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

本文的設計中突出以下幾方面：

第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的`理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀?！痹趯W習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學生讀完后，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。

在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又扎實。

在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積淀。

第三，培養學生發散思維能力，創造想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉?！鄙倌陜和南胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

在教學中我采用此環節：啟發學生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖?！庇械恼f“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中?！边€有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

第四，培養學生的自主學習能力。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在著一些不足：

因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。

第五篇：四個太陽教學反思

篇一：四個太陽教學反思

教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

一 滿意之處：注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。創設情境，培養說話能力

在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯系結合起來，在此基礎上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽？

二 不滿意的1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。

2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

篇二：四個太陽教學反思

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分四個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨特的創造和善良的心靈，內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構

篇三：四個太陽教學反思

一、創設情景，整體感知

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”??可見，這樣的積累落到了實處。

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。

記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

二、營造開放的學習環境，激發創造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了。”??這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了?！敝该麑W生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”“哦，；黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”??通過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！薄??”從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，()課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。