《四個太陽》教學反思

《四個太陽》教學反思1

《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯系，所以我選擇了隨文識字。

課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節”展開教學。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進行了開火車讀生字的環節，對學習成果進行檢驗，并且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽”兩個字進行了書寫指導。

進行反思，整個課堂老師占了主導地位，讓同學們跟著老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生機會充分發揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學設計，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對于學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的更美。另外對于學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體。總是說的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學生的提升沒有任何作用。

反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節好課，以后的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。盡量讓孩子們去說，去鍛煉，評價更加有針對性。

《四個太陽》教學反思2

關注人的發展，一切為了學生的發展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關系，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內容。采用了說、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。

一、關注情境，使學生學會提問

學生面臨新的、未知的學習內容，便會在頭腦中產生了“問題”，引發學生的思維，有助于培養學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發現問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。

二、關注生活，使學生倍感興趣

任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”

有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

三、關注拓展，使學生有靈氣

在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學生表現非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關系所以它有單人旁。”“

‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學與學生的生活聯系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。

在教學結束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。

但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

《四個太陽》教學反思3

記得有位老師曾經說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學習《四個太陽》這節課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學生的生活經驗，小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個太陽。學生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領讀、點讀、開火車讀、男女同學讀、小組讀等形式，讓學生能熟練地掌握字詞。記得張田若先生說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學生的注意點，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

又如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用，學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

《四個太陽》教學反思4

教學目標:

1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。

2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。

3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心愿。

教學重點、難點:

認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。

教具：

多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

第一課時

一、創設情境，趣味揭題

1、猜謎語。

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”

生：是太陽

師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）

2、讀課題、質疑

生：指名讀

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：齊讀課題

師：讀了課題，你能提出什么問題？

生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？

生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！

（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

二、初聽課文，認識生字。

師：請帶著問題認真聽課文。

師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？

生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）

師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，愿意嗎？

生：愿意。

師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。

生：（小組內讀生字）

師：誰能當小老師帶讀？

生：（指名帶讀）

師：大家一起來讀讀吧！

生：（生齊讀）

師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）

生：果子。

師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？

生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。

師：對了，你們真會發現。

師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）

師：讓我們來開火車吧！

生：（開火車讀）

師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。

生：（個別說）

（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

三、課中操

師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！

生：（隨音樂跳起來）

四、分段學習，理解課文內容

（一）學習第一自然段

師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？

生：感到了。

師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）

生：很熱。

師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？

（課件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）

師：感覺怎樣？

生：涼快一點了。

師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）

生：（齊讀句子）

師：我們把清涼的感覺讀出來。

生：（齊讀第一自然段）

（二）學習第二自然段

師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友

送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的

太陽給秋天嗎？

生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？

生：喜歡。

師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。

師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。

（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

五、指導寫字（ 園 因 ）

師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。

師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什么？

生：他們都是全包圍結構的字。

生：他們的部首都是“口”。

生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。

師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）

生：（書空）

師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）

生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。

六、布置作業

1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。

2、寫生字，每個寫一行。

《四個太陽》教學反思5

《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

本文的設計中突出以下幾方面：

第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學生讀完后，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。

在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的.夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又扎實。

在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積淀。

第三，培養學生發散思維能力，創造想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

在教學中我采用此環節：啟發學生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

第四，培養學生的自主學習能力。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在著一些不足：

因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。

《四個太陽》教學反思6

教學目標

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點

1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學準備：課件

教學過程

一、激趣導入：

1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？（太陽）

今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）

2．讀了課題，你想知道什么？（指名學生提問）

下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。

二、自主識字，感悟課文：

1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。

2．出示生字新詞，檢查生字讀音。

（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。

（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。

（3）打亂順序認讀生字新詞。

3．再讀課文，給課文標上自然段。

三、再讀課文，整體感知：

1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

2．這四個太陽，要表達小朋友的什么心愿呢？指名學生分段認真朗讀課文內容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節奏、感情等）

四、品讀領悟：

（一）你讀懂了小朋友的哪個心愿？（指名說說）

1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）

2．你從文中哪段讀出小朋友這個心愿的，給大家讀一讀。

3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。

4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望！（板書：綠綠的 夏天 清涼）

（二）學習第二自然段

指導朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）

請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。

開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）

（三）學習第三自然段

抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由于長時間受冷而不能活動）

（隨機出示紅紅的太陽圖,并板書：紅紅的 秋天 香甜）

（四）學習第四自然段

老師提問，學生回答：

1．春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽圖）

2．為什么呢？（因為春天是個多彩的季節。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）

（五）拓展延伸

師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？（學生充分發揮想象力，舉手回答）

希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。

五、寫字指導：

1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。

2．重點指導“園、因”和“陽”字。“園、因”二字都是全包圍結構的字，被包圍部分的大小要適中。“陽”字的“左耳”高且小。強調“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。

六、課堂總結：

板書設計

四個太陽

夏天 秋天 冬天 春天

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

清涼 香甜 溫暖 多彩

教學反思

課文語言生動、優美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心愿。在教學中，我借助圖畫，激發學生的學習興趣。結合季節特點，引導學生理解課文每段內容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝愿。

《四個太陽》教學反思7

《四個太陽》是一篇富有想象力，充滿了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽”，于是，在學習的過程中，我課間休息時，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不浪費時間，反而對教學有了更好的促進作用，做為一名教師，真的應該時刻在生活中發掘課程資源，非常有用。

在閱讀教學中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當發現有的孩子讀得特別好時，我改變以往的提問方式，提問：“你為什么讀得這么動聽，有感情呢”。當學生把自己的想時鐘脈沖發生器描述出來時，給自己加深了情感體驗，關鍵是給其它的學生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學中，我將著力于想辦法給孩子們減負，讓孩子們快樂地學習，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來，是件不容易的事，但是必須為之不懈努力。

《四個太陽》教學反思8

【教學內容】

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

【教學目標】

1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

【教學準備】

CAI課件、四個太陽的圖片、生字卡片。

【教學過程】

一、創設情境，趣味揭題

(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(板書課題：四個太陽)誰能把課題讀讀?

生：(指名學生讀)

師：我們一起把課題讀讀吧!

生：(齊讀課題)

師：讀了課題，你能提出什么問題?

生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?

生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

二、初讀課文，識字寫字

師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

生：(自由讀文)

師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

生：(練習讀生字詞)

師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準?

生：(指名學生帶讀)

師：大家一起來讀讀吧!

生：(齊讀生詞)

師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

生：(指名幾個學生讀詞)

師：想讀的都站起來讀吧!

生：(絕大多數學生都站起來讀)

師：讓我們來開火車吧!

生：(開火車讀詞)

師：我們認識了這么多生字詞，現在來寫幾個好嗎?

(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?

生：(指名幾個學生讀)

師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發現了什么?

生1：他們都是全包圍結構的字。

生2：他們的部首相同都是大口框。

生3：園里面是個元字，因里面是個大字。

師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

生：(書空)

師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導)

師生共評學生寫的字。

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

生：(劃出文中的四個太陽)

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?

生：(輪讀課文)

師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

生：(自由讀文)

師：你喜歡哪個太陽?

(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)

1、學習綠綠的太陽一段：

生：我喜歡綠綠的太陽。

師：你能讀給大家聽嗎?

生：(讀綠太陽一段)

師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

生1：因為我喜歡綠色。

生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。

師：誰能讀讀這兩句話?

(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

生：(指名學生讀)

師：這兩句話有什么不同?

生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。

師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?

生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?

生：(指名幾個學生讀)

師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

生：(齊讀第一段)

2、學習金黃的太陽一段：

師：還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

生：(想讀的站起來讀)

師：(課見出示句字：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試

?

生：(指名學生讀)

師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

生：(同桌互讀)

師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

生1：我看見果園里果子都成熟了。

生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

生：(齊讀第二段)

3、學習紅紅的太陽一段：

師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

生：(自由讀第三段)

師：誰來教我讀?

生：(學生搶著說)老師我來!

一女生富有表情地為示范讀第三段。

師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學習!(范讀第三段)聽了我的朗讀你感覺怎么樣?

生自由評價老師的朗讀

師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣?

生1：我覺得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。

生3：我冷的全身發抖。

師：誰能做做凍僵的樣子?

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)

師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣?

生1：我覺得很溫暖。

生2：我的手腳都能動了。

師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)

生：(指名學生讀)

師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?

生(有幾個學生)：我沒有感覺到溫暖。

師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

生：(讀得非常有感情)

師：這下你們感覺到了吧?

生：恩!我這回感覺到了。

師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!

生：(齊讀第三段)

4、學習多彩的太陽一段：

師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

生：(絕大多數學生站起來讀)

師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

生2：我看見地上的小草發芽了。

生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

師：春天真是個多彩的季節!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

生：我想男生和女生比。

師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現。

生：(自由練習)

進行朗讀比賽。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!

生：(齊讀課文)

四、延伸教材，拓展思維

師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽?

生：想!

師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)

生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!

生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)

展示學生的畫。

【教學反思】

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯系生活，引發好奇

在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啟發想像，開發潛能

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個太陽》教學反思9

聽課有感

今天在一所小學聽了一堂語文課，課后進行了評課，通過聽、看、評，感觸頗深。教學一線的老師迫切需要有人對他們的課進行指導、幫助，以提高其教育教學水平。

今天執教的是一位年輕老師，執教的課文是《四個太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，朗讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

那么，通過本文的教學要達到三個預期的教學目標：1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

可以說這位老師在今天的這節課里沒有達到預期的教學目標。每一個環節都如蜻蜓點水：沒有落實識字教學，沒有加強朗讀訓練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應該怎樣教學像這樣語言優美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：

一、要加強朗讀的訓練。

《語文課程標準》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓練：

首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學這類的課文，教師首先要創設一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了。”這一環節的設計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否掉字和添字。

然后要讀流利。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。我們應該這樣引導學生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就找到相關的段落多讀幾遍。”這一次讀。學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區，但這一步不是分析課文，而是根據課文的具體內容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。我覺得應該這樣引導學生讀課文：“課文讀通順了，現在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？”可出示四個不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，能幫助學生真正讀懂課文。

最后要讀出感情。在讀流利的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

二、要落實字詞的教學。

語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個“摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，學生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，如果按照這種教學方法，學生的識字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實識字教學呢？這位老師布置預習漢字并檢查，這個環節是好的。這樣，學生就會養成自主識字并發現識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大一樣的。

三、要進行拓展練習。

小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節。選一個最喜歡的季節畫下來。通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發展，并培養了學生的創新精神，從而體現了語文探究的學習方式。

《四個太陽》教學反思10

今天我執教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節課中，我們究竟該去怎樣選擇教學內容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節課最重要的東西，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現出曾經經歷的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經的那些磨課經歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學的無邪追求，我想只要能經歷這樣的過程，自己的教學一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。

通過這次執教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。

一、閱讀內容的取舍要得當。對于這篇課文來說，我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說，應該學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內心的想法，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎？因此合理選擇教學內容是上好一節課的開始。

二、讀時別”霧里看花“。第一次教學時，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結果可想而知，一節課下來孩子們的朗讀根本沒有進步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點，在這些地方耐心地進行老師示范、同學互相學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創設讓語言生活化、形象化，在理解的基礎上再讀才能表現出這些文字該表現出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天，帶進多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。

輪課雖然已經結束，但關于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們去解決，關于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。

《四個太陽》教學反思11

優點和經驗

1.多元識字豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

2.拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

不足之處：

以上是我這次教學設計的優點。我還有很多不足之處。

1.指導朗讀方面不夠到位;

2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

《四個太陽》教學反思12

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來讓學生感悟想象的美好。

學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。我敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。” ……

《四個太陽》教學反思13

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

下面我就從四個方面具體進行分析：

一、關鍵能力的培養

上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內容串聯起來，一是讀起來朗朗上口，利于背誦。二是，讓學生也感受了語言藝術。”

二、關于本課的幾點思考和實踐

1、自主學習。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調動起孩子們學習的積極性，增加學習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽，并給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加愿意舉手回答問題！

三、多級問題的設置

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂

整節課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最后一個環節“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創造更好的學習環境。

五、總結

1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。

3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，由于時間關系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來。

《四個太陽》教學反思14

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。

本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺 ”我根據孩子們的回答，及時予以引導，肯定，贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

教學中教師教態親切，語言柔美，有較好的教師素養。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣，美。學生的識字，朗讀都很不錯。可見平時對學生的雙基訓練扎實。

但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環節對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現，是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。

《四個太陽》教學反思15

《四個太陽》上完后，我安靜下來，反思整個教學過程中，哪些環節比較好，還存在哪些不足。

隨著學生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學生，容易混淆。為了讓學生更牢固地掌握生字，我把每節課中的生字與前面學過的生字中同音、形近的字拿出來讓學生比較著掌握。例如這節課中，”伙“與”火“；”嘗“與”常“；”該“與”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復習生字后，我重點把這幾個字拿出來讓學生在音、形上進行識別，并設計句子，讓學生懂得運用。但我沒有借機引導學生自己自主地學習比較其他的字，也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學活動中，能引導學生自主地把學過的生字在音、形、義上進行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

在這節課中，我自認為問題設計得較恰當。能引導學生有條理地學習課文。例如：”誰來說說你認為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽？“這個問題既是一個開放性的問題，有容學生思考的空間，難度又比較適合一年級學生，同時，它能很好地引導學生學習課文，思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。

在學習課文時，我沒有簡單地讓學生一味地讀課文，而是用學生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽。我引導學生回憶夏天時，火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學們各抒己見，發展了學生的發散性思維，從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解，學生們朗誦時，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。

這節公開課后，我覺得：一節成功的教學活動應是教師與學生、教師與課文；學生與學生、學生與教師；學生與課文之間的互動。教師在課堂上，不應僅僅展示自己的預先設計的活動過程，而是應該在備好課的基礎上傾聽學生，與學生對話，引導學生自主地學習。在這個過程中，教師親切的笑容，教師的話語，激勵的手勢，都能讓學生更加愉悅地參與學習。在這點上，我還應好好地學習，不斷地積累，完善自己。

“四個太陽”的教學反思

漢佐小學

毛立國

《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入??這些都可以歸納為如何上好一節具體的語文課，如何直面復雜的課堂現實這個大問題。

該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。

王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現實必須處理好的問題。

一、我到底想教什么呢？

1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法??學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。

如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。

如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。

如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”

這些極富創造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。

二、我實際教了什么？

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上——

教學目標：

1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。教學重點：

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？

知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學生實際學了什么？

執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。學會了質疑？

學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”??我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？ 感情朗讀做到了嗎？

學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟??比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽??讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？??

這節課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。