第一篇：未選擇的路教學實錄

九年級語文《未選擇的路》課堂實錄

[教學目標]

1，多層面頌讀課文，引導學生聯(lián)系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。

2，比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。

3，通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。

[教學重點]

通過美讀和分析語句來領(lǐng)悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。

[教學難點]

了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。

[教學準備]

多媒體課件。

[導入環(huán)節(jié)]

師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？

周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。

師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？

董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。

周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。

師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。

[初讀階段目標：剖析主題]

層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

用心愛心專心

師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

生：理解，因為這是“人生之路”。

師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

[精讀階段（目標）：欣賞語句]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。

（學生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

[延展讀（目標）：學習象征手法]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑。

師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

作業(yè)：

1、運用象征手法寫200字。

2、完成語文作業(yè)本。

[附課后小結(jié)]

一，學生評議[選擇了三個層次的同學]

陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。

袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）

任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結(jié)束最后的寫作。

龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？

（師：盡量滿足你的要求）

黃杰：換語句讀很好，很有趣味。

胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。

（師：指導可以，但是你必須自己寫）

大家笑，結(jié)束課后反映。

二，教師的小結(jié)：

優(yōu)點：

因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1． 對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。

2． 討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。

3． 對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會。

4． 寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。

5． 課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

第二篇：《未選擇的路》

第二課時《未選擇的路》教學設(shè)計

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。（學生交流）

二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

第三篇：未選擇的路教學設(shè)計

１、知識和能力目標：

了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。３、情感態(tài)度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

學生正處于人生道路的關(guān)鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

《未選擇的路》教學設(shè)計 阜平縣王林口中學 齊彩民

一、教學目標 1.理解詩歌大意 2.了解象征手法的作用 3.認識慎重選擇人生的意義

二、教學重點：

1.理解詩中所蘊含的哲理。2.品評詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

三、教學難點： 1.對于象征的理解。

2.詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”。

四、教 具：多媒體

五、教學方法：合作探究法、點撥法

六、教學課時：一課時

七、教學過程：

（一）、導入新課

看圖片，導入新課：圖中的路是自然界的路，在人生道路上也會面臨眾多選擇，面臨人生種種第一次選擇。今天，讓我們一起跟隨美國詩人弗羅斯特的腳步，一起去看一下他筆下的路是怎樣的。

（二）、作者及背景介紹（多媒體）。

（三）、糾正字音、字形（多媒體）。

（四）、課文朗讀

1.學生自由讀，注意揣摩語調(diào)。2.老師指名學生讀。

3.學生聽讀，劃分詩文節(jié)奏。

（五）、小組合作探究，回答問題。

1.四節(jié)詩各表達了什么意思？請同學們用簡潔的語言概括每個小節(jié)的意思。

明確：第一節(jié)：佇立（思索）；第二節(jié)：決定（選擇）；第三節(jié)：選擇之后的惆悵；第四節(jié)：多年后的回顧、嘆息。2.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作上用的是象征手法。

3.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

明確：象征了如何抉擇人生的道路，這條道路上人跡罕至，代表著這條路也更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更有魅力。

4.詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么？

明確：“路”象征著人生之路的事業(yè)和前途；“荒草”象征著探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷；“足跡”象征著探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗；“落葉”象征著在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷…… 5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然已經(jīng)做出了選擇，為什么著重寫未選擇呢？

明確：這樣寫是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路才更能讓人思念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。6.你怎樣理解這首詩的主題？

明確：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

（六）、教師總結(jié)。

人生路上可能充滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，在面對各種不同的選擇時，要慎重考慮，因為一旦選擇了就要決定你的一生。

（七）、回顧本節(jié)課主要內(nèi)容。(八）、作業(yè)布置：

喜歡朗誦的你，有感情地配樂朗讀詩歌內(nèi)容； 喜歡寫作的你，搜集幾句油路有關(guān)的名言警句； 喜歡繪畫的你，根據(jù)詩歌內(nèi)容描繪一幅優(yōu)美的圖畫； 喜歡唱歌的你，搜集幾首與路有關(guān)的歌曲；……

第四篇：未選擇的路教學設(shè)計(定稿)

《未選擇的路》教學設(shè)計（定稿）

安徽大學附屬學校

彭蘭蘭 教學目標：

1.反復誦讀，感悟詩歌的思想情感；

2.引導學生結(jié)合自己的生活體驗，思考詩歌蘊含的哲理。

教學重點：

讀懂詩中的形象，理解詩歌蘊含的情感，思考人生的哲理。

教學難點：

理解詩人為何重點寫“未選擇的路”，能聯(lián)系生活體驗多角度思考詩歌內(nèi)涵。

教時安排：

1課時

教學過程：

一、導入（聯(lián)系生活體驗，引入“路的選擇”）

周末時假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會選擇平坦的水泥山道還是崎嶇不平的林間小路？（學生自由發(fā)言）

不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內(nèi)心世界。

今天，我們來學習美國詩人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。（板書課題及作者）

二、初讀詩歌，整體感知

請一位男生和一位女生合作朗讀全詩。師生點評，在點評中帶出對整首詩的初讀感受。如：咬字是否準確清晰，語速語調(diào)的處理是否恰當，感情是否飽滿等。（PPT提示朗讀的注意要點）全班齊讀。

三、再讀詩歌，品讀形象，感悟詩情

1.詩中描繪了兩條路。根據(jù)詩歌的1、2兩節(jié)，大家來說說這兩條路各有什么特點。（提示：抓住關(guān)鍵詞句）

（1）平坦、筆直、通暢

（“極目望去，直到它消失在叢林深處”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人跡罕至

2.詩人站在岔路口，面對這不同的兩條路，他將如何選擇？他的心里會想些什么？下面我們通過朗讀來走進詩人的內(nèi)心世界。

教師范讀第一節(jié)。引導學生抓住關(guān)鍵詞句（能看出“我”的心理和情感的詞句）去感受詩人的心情。

（1）“可惜我不能同時去涉足”“久久佇立”——惋惜、思索、矛盾、猶豫（PPT展示誦讀賞析的示例：

我從“可惜”二字中讀出了詩人對不能同時去走這兩條路的惋惜之情；

我從“久久佇立”中讀出了詩人在思考，他很矛盾、很猶豫——到底我該走哪一條路？ 我從

中讀出了）其余三節(jié)學生先自由讀，做圈點勾畫，討論交流，體會詩中哪些詞句傳達了詩人的心理和感情。再個別讀，在朗讀中突出停頓與重音，以多種誦讀形式加深學生的理解。（2）“更誘人，更美麗”“雖然”——作出了自己的選擇，沒有隨大流；放棄了相對輕松的坦途，無所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路

（3）“啊，留下一條路等改日再見！”——割舍之后告別的戀戀不舍 “恐怕”——人生短暫，必須作出取舍的遺憾

讀到這里，我們恍然大悟。詩中的“路”究竟有什么含義？詩人原來是借自然之路在暗示人生之路啊！這是什么寫法？（PPT顯示自然之路象征人生之路）

（4）“輕聲嘆息”——對未曾選擇的路的留戀與遺憾；對已選擇的路并不后悔，當年的選擇“決定了我一生的道路”

（PPT鏈接作者介紹——“寫詩吧，窮就窮吧”）

這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個“我”，一段人生！我們好像走進了詩人的內(nèi)心，讀出了他的萬千思緒。帶著這些感悟，哪位同學來嘗試著深情地朗讀一下這首詩？

四．聯(lián)系生活，體悟哲理

1.談一談：在生活中你遇到過選擇的難題嗎？ 例如：升學擇校、課外興趣、假期安排等

2.學生討論交流：帶著生活的體驗再讀詩歌，你能有哪些感悟和收獲呢？ 鼓勵學生多角度思考。

（1）人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；（2）人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

問：既然詩人強調(diào)選擇的重要，為何以“未選擇的路”為題？（對七年級學生來說，這是理解上的難點）討論、交流。

未選擇的路有無限的可能，更讓人遐想；未選擇是一種遺憾之美更讓人惆悵追念，尤其當你選擇的路走得很不順利很不如意時更易如此。詩人以“未選擇的路”為題，更能激活我們的真實體驗，觸及每個人心靈深處的那個“假如”！

而反過來正因為有了遺憾，選擇才更有價值！怎樣作好選擇才更加值得我們深思！未選擇，就是一種極其慎重的選擇！人生短暫無法重來——（3）在已選擇的路上，更要不懼艱險，堅定信念，努力走好；（4）……（鼓勵學生能有新的發(fā)現(xiàn)）

教師補充：這首詩的結(jié)尾，詩人沒有提到自己在已選擇的路上走得如何，是成功還是不成功，幸福還是不幸福……他留給我們更多的是對命運的好奇與追問，對生命之謎的無限興趣！隨著年齡的增長，也許大家從這首小詩中讀出的感悟會越來越豐富、越多元！也許這就是詩歌的魅力吧！

3.帶著感悟，帶著收獲，齊讀課文。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（一）小結(jié)

哲學家培根說，“讀詩使人靈秀。”弗羅斯特則說，“詩，始于喜悅，終于智慧。”今天，我們通過學習這首小詩，仿佛與詩人一起站在樹林里的分岔路口，思索、選擇、嘆息……我們與詩人的情思唱和，探索自然之路的誘人與美麗，也開始思考關(guān)于人生之路的智慧與哲理。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”祝愿同學們在你們的人生之路上作出慎重的選擇，走出獨屬于你們的精彩！

PPT顯示本節(jié)課學習的讀詩三部曲：“讀形象——品詩情——悟哲理”。

（二）作業(yè)

1.熟讀、背誦這首詩。

2.體會詩中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時的復雜心理，想象“我”作出選擇后可能發(fā)生的事，然后以“我”的口吻寫一篇記敘文。題目自擬。

第五篇：未選擇的路教學反思

未選擇的路教學反思

未選擇的路教學反思1

初一新教材中，第10課是美國詩人弗羅斯特的<未選擇的路>，我與學生共同學習，學習過程中有許多問題讓我不明白。這首詩歌所揭示怎樣的道理，詩歌描述了在人生之路的選擇中，面對兩條路，他選擇了一條人跡更少的路。那條路芳草凄凄，十分幽靜，誘人美麗。應該是一條非常美好的路，也就是說他的選擇是正確的。可是詩歌的結(jié)尾怎么又去懷戀另外一條路呢?自己選擇好的路就應該執(zhí)著用心的去走好。可是，很多年以后卻將回顧并嘆息往事，好像對自己人生選擇并不滿意，就像是我們所說的見異思遷，心猿意馬，得隴望蜀，不專注不專一的表現(xiàn)。那么作者到底要表現(xiàn)一種怎么樣的生活態(tài)度呢?這真是一種令人費解。在教學參考資料中，我查找，選擇這篇文章作為初中學生的典范教材是為了告知學生什么，資料上告訴我們，我們對待人生路的選擇要慎重。人生的路千萬條，但一個人一生中只能選擇一條，所以要慎重。人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。那詩歌中又說，他不只是說選擇了本來很美的一條了，可是卻對另一條很留戀，這就是他的正確選擇么，而這些又怎么作詩歌的主要思想呢?為了推測它更深層的理解和所要表達的寓意。我繼續(xù)去讀資料，好像其中又告訴我們，詩人這樣表達好像有著一種很惆悵的感覺，那就是它真實的生活感受，不滿足自己已經(jīng)選擇的美好，而去留戀沒有選擇的，所以惆悵。這是什么思想，文中說，詩歌好像是要表達生活的真實和復雜，就是真實的生活就是詩歌中所描述的樣子，我們不要避諱，只是因為真實，所以要寫，可是這是一個人陰暗的一面，為什么要這里歌頌。

人生的路有好多條，我們不可能每一條都要走過，可是在人生的這一條路上，我們的生活會分為好幾個階段，如果劃分開的話，我們也可以說走過好多條，經(jīng)歷過好多真實又復雜的'路，那么作者未選擇的路其實是可以再走的，就是走過那條他選擇好的路以后，也許有失落和悵惘，可是他可以在這以后再走一下那未選擇的路，人生也許就沒有什么更多的嘆息了。如果還要去思考那些根本沒有能夠可能的千萬條路，那就是思想上的問題了，

我又考慮到是否這里便有一種中外思想的碰撞，外國人的外向，中國人的內(nèi)斂，使得在選擇思考方面有差別。我們在平時接受的正規(guī)的傳統(tǒng)的教育，是否就是認識到教材就是要貫穿正統(tǒng)的積極向上的思想反映復雜真實就是不好了呢。可是編書的又怎么認識的，至少不是為了真實吧，那么外國人的思想的外向是否就暗藏在這篇文章呢，也許我們可以這樣理解，這樣好像更加深了對這篇文章的理解，我們應該整整認識到生活的復雜，并且把它反映在詩歌或者我們的思想中，而不管什么文學樣式了。《未選擇的路》讓我們留戀和向往，那么我們又怎么樣的選擇呢?

未選擇的路教學反思2

詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的`欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

未選擇的路教學反思3

學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的'朗讀。教師需要做的則是給予適當?shù)乩收b指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了。

未選擇的路教學反思4

因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的'效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

未選擇的路教學反思5

《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。

本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“海”的象征意義，學生就更容易理解。

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風格再現(xiàn)出優(yōu)美的`自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

但有一點，學生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

未選擇的路教學反思6

今天上第四課——《未選擇的路》這首詩歌。因為計劃有變，所以就更改了一下思路和內(nèi)容。原計劃是通過幾個問題的引導，只要理解這首詩中“路”的意象和理解“選擇”的含義即可。但是因為今天有一整節(jié)課的時間，所以又豐富了一下內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，體會“選擇”前的慎重和做出“選擇”后復雜的心理，以及在回首往事“嘆息”時的感慨萬千。體會詩中細膩卻又復雜的情感，聯(lián)系自己生活實際，進一步理解這種“選擇”的深意。

“路”的含義很好理解，既指現(xiàn)實中用于交通的道路，同時也象征在為了實現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑，簡單的說就是人生之路。這里可以讓學生舉幾個例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫漫其修遠兮”、“走自己的路”等等。

重點是要理解和體會“選擇”時復雜的心理，從中得出有利于自己走好“路”的啟示。

先讓學生自由朗讀課文，說說自己的感受，請用一句話或者一個詞來說說自己讀后的感受。

學生回答：“讀過后，我覺得詩人很慎重。”

抓住“慎重”一詞，切入。問學生：“從詩歌那一部分可以看得出？”

學生說：“第一節(jié)。”

繼續(xù)問：“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重？”

學生找出“久久佇立”、“極目望去”。

得出結(jié)論：面臨選擇，慎重選擇。

接下來就要做出選擇了，引導學生朗讀第二第三節(jié)，之后提醒學生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時那種微妙的心理變化。“雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”但是詩人還是做出了選擇，并且義無反顧。此時，雖然已經(jīng)做出選擇，心理卻還依舊對未選擇的.路遐想連篇，“留下一條路等改日再見！”但是這也只是想想而已，幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導學生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗，切身感受這種復雜的心理活動。教師講解，做出選擇后一方面要走好當前路，一方面又難免想象未選擇的路，因為那條路更加神秘，吸引著人們?nèi)ハ胂蟆ｓw會到這種心理后，請學生聯(lián)系自己生活實際，談談自己有沒有這種心理體驗的經(jīng)歷。有學生就舉了自己到北京旅游只能從兩個公園中選一個去玩的例子。

最后一節(jié)，看似是回顧往事，其實還是在想象將來的情形。因為“多少年后”之前加有一個“也許”，說明作者現(xiàn)在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現(xiàn)，同時也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇，雖然前途還是未知，但是也要努力爭取勝利。

本節(jié)課，感覺沒有上一節(jié)效果好。發(fā)現(xiàn)自己老問題不但沒有改，而且還出現(xiàn)了新的問題。

老問題是，自己的課堂語言還是不夠簡潔和準確。舉例重復，語言啰嗦。比如考試時做選擇題和到北京公園游玩的事例相比，既重復，又不太準確，實在是畫蛇添足。

新問題是，將詩歌肢解開來，逐一講解，似乎確鑿是欠妥當?shù)摹５蔷唧w需要怎樣改進，卻不得要領(lǐng)，這說明我在詩歌教學方面還有很大的缺陷。還有本堂課側(cè)重于講解，淡化了朗讀，忽視了詩歌教學的朗讀指導。以后要著重進行這方面的學習。

也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點迷津。

在下感激不盡。

未選擇的路教學反思7

弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。

這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的.心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。

未選擇的路教學反思8

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學中吸取以前教學的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設(shè)計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的.叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實了三維目標。

這節(jié)課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。

未選擇的路教學反思9

我從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的'情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動學生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。