第一篇：未選擇的路學案

學習目標：

1、了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

2、通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

3、學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。自主學習：

1、給加粗的字注音。

佇立（）芳草萋萋（）涉足（）幽寂（）2．《未選擇的路》作者是

國詩人。

3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？請整理在下面。

知識鏈接

1、作者檔案： 羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。朗讀展示

1、個人展示

2、小組展示 合作探究

1．思考詩中的“路”有什么含義？這是一種什么表現手法？你能從學過的課文中舉出類似的例子嗎？

2．全詩共四小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

3．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

精講點撥

1、詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句話的含義？ 體驗反思

人的一生要面對各種選擇，說說你經歷過的一次選擇和自己的感受。

拓展延伸 《假如生活欺騙了你》 普希金 假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來； 現在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

第二篇：《未選擇的路》教學案

《未選擇的路》教學案

授課時間：授課班級：

授課教師：授課課型：

[教學目標]

１.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

２.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

３.掌握有關象征的知識。

[教學重點]

理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”。

[教學難點]

象征手法在詩中的運用。

[教學方式]誦讀法、聯想想象法

[教具運用]常規、多媒體

[教學課時]２課時

[教學反思]

[課前檢測]

一、給下列加點的字注音。

弗羅斯特涉足佇立叢林 ．．．．

荒草萋萋幽寂旅人回返 ．．．．

二、解釋下列詞語。

涉足：佇立：

叢林：幽寂：

延綿：荒草萋萋：

三、文學常識。

１、《未選擇的路》選自《》。作者是＿＿國２０世紀最負盛名的民族詩人＿＿＿＿＿＿。作品有《＿＿＿》《＿＿＿＿＿》《西去的溪流》等。其詩歌洋溢著濃郁的田園氣息，他也因此被后人稱為“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿便是他的詩風。

２、本詩中的“林間岔道”實則象征了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３什么叫象征？

四、給下列詩句劃分節奏，并在重讀詞語下面用“·”標注。

黃色的樹林里分出兩條路

可惜我不能同時去涉足

我在那路口久久佇立

我向著一條路極目望去

直到它消失在叢林深處

[教學過程]

第一課時

一、組織教學

二、導入新課

三、檢查預習

四、作家作品

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國20世紀最負盛名的詩人之一，共出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山間》中的第一篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

弗羅斯特年輕時當過工人、瓦匠、教員、新聞記者等，后考入哈佛大學，后因經濟問題輟學歸家經營農場，其間開始寫詩，１９１２年，已近４０歲的弗羅斯特做出一個重要決定，賣掉祖傳的農場，放棄在一所師范學校教書的職業，攜妻拖子，移居倫敦郊外的一所板房之中，準備為撞擊詩壇大門做奮力一搏。他很快在倫敦為他的詩作找到出版商，次年詩集《一個男孩的心愿》出版，使他的名聲一時大噪。１９１４年第二詩集《波士頓以后》的出版，詩人的名字開始在美國流傳，１９１５年詩人決定回到帶給他創作靈感的祖國，歸國后，他被尊為詩壇領袖，獲得眾多榮譽（獲包括哈佛在內４４個大學的榮譽學位、獲四次普利策獎等），但詩人不為聲名所累，一直潛心寫作，筆耕不輟，直到他逝世前一年尚有詩集面世。

五、新課學習

１朗讀全詩，體會詩歌的蘊意。

２指導學生朗讀，注意掌握詩歌節奏（停頓、重音）示例：

黃色的/樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時/去涉足，．．．．

我/在那路口/久久佇立，．．．．

我/向著/一條路/極目望去，．．

直到它/消失在/叢林深處。3學生討論,自由朗讀,但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路——

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

４再讀全詩，體會作者情感。

５詩作運用了象征手法，什么是象征？怎樣理解詩中“路”的象征意義？ 明確：象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。

這首詩是把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

六、課堂總結

七、課堂鞏固

八、布置作業

第二課時

一、復習導入

二、新課學習

三、課堂討論

１理清詩歌脈絡，體會詩人面臨選擇時的思想情感。

全詩共４個自然段

第１自然段，寫路前之望。

第２自然段，寫慎重之選。

第３自然段，寫途中之思。

第４自然段，寫將來之憶。

２分析課文

１）第１節是說什么？站在林中岔路口，“我”為什么“久久佇立”極目

遠望？

２）第２節寫的什么？詩人作了怎樣的選擇？這又意味著什么？

３）第３節又寫了什么？兩條路有什么共同點和不同點？詩人對自已的選擇作了怎樣的思考？寫出詩人怎樣的心理？

４）第４節詩人告訴我們什么？有沒有告訴我們他選擇的結果怎樣？詩

人強調了什么？

3再讀課文，探究思考：

１）詩人為什么把詩題取為“未選擇的路”？

２）這首詩告訴我們什么道理？

四、課堂總結

弗羅斯特在詩歌風格上的一個最大特點是樸素無華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內容和簡潔樸實的詩句中，本詩堪稱這方面的典范。其特點主要有：

１）象征手法的運用。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，引起人們生動豐富的聯想，烘托出人生岔道這樣具有哲理寓意的象征。

２）取材自然風光。詩中“未經腳印污染”的“小路”、“黃色的樹林”、萋萋的“荒草”、滿地的“落葉”等意象鮮明地表明了詩人對大自然的熱愛。

３）第一人稱的表現手法。

五、課堂鞏固

六、拓展延伸

在生活中，我們時常要在兩條道路、兩種思想或兩種行動中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。試結合自已的實際，談談自已的選擇。

七、布置作業

[教學鞏固]

1．文學常識填空。

①《未選擇的路》是________國詩人＿＿＿＿＿＿＿＿的一首廣為傳誦的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿詩,是其第三部詩集《＿＿＿＿＿＿》中的名篇。這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是＿＿＿＿＿本身。]

2．給詩句選擇適當的詞語。

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去＿＿＿＿，我在那路口久久＿＿＿＿，我向著一條路＿＿＿＿望去，直到它消失在叢林深處。

3．對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是[] A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。

涉足：趟過水進入某種環境。

B．但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。

延綿：延續不斷。

C．它荒草萋萋，十分幽寂。

萋萋：草木茂盛的樣子。

D．我在那路口久久佇立。

佇立：長時間地站立著。

4．按要求默寫。

寫出《未選擇的路》一詩中表現了“我”對已選擇的路的無怨無悔的詩句。________________________________。

5．體會詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。

________________________________。

６象征和比喻的區別是什么？

第三篇：《未選擇的路》

第二課時《未選擇的路》教學設計

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。（學生交流）

二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

第四篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教案 【教學目標】

１、知識和能力目標：

了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【學情分析】

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。【教學重點】

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。【教學難點】

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。【課時安排】

一課時。【教學設計】

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。今天我們一起來看美國詩人弗羅斯特對道路選擇的思考。

二、檢查預習（首先，我來檢查大家的預習情況，誰來告訴我作者的有關情況）

1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）

參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

2、字詞預習：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知（下面我們來熟悉詩歌的內容，請大家自由朗讀）１、（現在我們來聽讀詩歌，請大家標出朗讀的節奏）

教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（這是一首意境很美的詩歌，我們一起來讀，要讀得意味深長）２、學生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）

小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息 ⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）提示：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

本詩采用了象征手法；我們學過的課文如《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。（要注意象征與比喻的區別）

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

文學中常用的表現手法還有：對比、反襯、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虛實結合、動靜相襯、以小見大、渲染烘托、聯想、想象、鋪墊、懸念、伏筆等。

三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

3、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？ 提示：

1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。但也要有魄力，勇于創新和進取。

四、拓展延伸，總結反思（同學們，讀書就是生活，生活就是讀書，汪國真的《生活》或許會讓我們有更深的感悟。讓我們一起來讀這首詩）

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、教師小結： 同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

五、作業

1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

第五篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教學案

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學難點：對于象征的理解。教學內容和步驟： 一.導入新課：

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者是、國詩人。被稱為。三.詩文理解: 1.注音及釋義：弗（）涉（）足 佇（）立 萋萋（）幽寂（）延綿（）2.理解詩意、用一句話概括每一節內容（寫在書上）1）2）題目為什么是“未選擇的路”而詩人其實選擇了自已的路了？ 3）詩人告訴了我們一個什么道理？

詩中表面上寫的是自然界的路而實際上有深刻意義，暗示的是。4）5）詩人這種言在此而意在彼的 表現手法是什么？

象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。象征與比喻的區別：

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象 征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、作業：積累卡片和課后1——

5、9

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

三、講讀全詩

1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2．什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

(《初中語文第三冊教案》 人教社 延邊教育出版)教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教具也可以板書到黑板上)教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

教學內容和步驟：

一.導入新課：

上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師作小結即可。三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學生演板)弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2.理解詩意

首先整體把握(1).這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)選擇前的慎重(久久佇立), 深思(板書)(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書)

* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。3.再次品讀詩歌，研討問題

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

一、課文悟讀

《未選擇的路》是美國著名詩人羅伯特·弗羅斯特的著名詩篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

全詩共4節，可分兩層：1—3節為第一層，在樹林里，“我”面臨著兩條路，而經過思考決定選擇了一條人跡罕至的路。在這一層中，詩人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的，而是經歷了復雜的心理歷程。描述了“我”站在岔路口，為不能同時涉足兩條路而遺憾，“我在那路口久久佇立”，寫出“我”的猶豫和久久思索：一條路平坦通暢，極目可望見它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑，但“無限美景在險峰”，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，就讓另一條路留待后日去走，這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因為“我知道路徑延綿無盡頭，／恐怕我難以再回返”，雖然如此，但依然義無返顧。

第4節為第二層，是作者多年以后的感慨，“我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路”。這告訴我們，人的一生面臨著無數的選擇，而每一次選擇都會對人生產生重要影響；一個人的一生怎樣度過，就看他在人生的岔路口做出了怎樣的選擇，選擇不同，命運就會不同。

弗羅斯特在詩歌風格上的一個最大特點是樸素無華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內容和簡潔樸實的詩句之中。本詩堪稱是這方面的典范。這首詩的語言質樸自然，但在構思上卻非常巧妙。我們不難看出，詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。它說明，在人生的旅途中，我們時常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。面對選擇時，我們往往會變得猶豫不決，反復權衡，拿不定主意。最后，我們終究會選擇其中的一條路。這首，詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發現自己的生活體驗，體味其中的哲理。因為這首詩具有豐富的內涵，給讀者留下了想像的空間，從而受到觸動，引發深深的思索。這種每個人都有過的復雜的心理體驗，被弗羅斯特敏感地捕捉到了，并譜寫成一首膾炙人口的佳作，我想這首詩之所以廣受歡迎，也正是因為它表現了人類共同的感受。

二、亮點探究

1．思考詩歌中“路”的含義。

探究學習：

詩歌表面上是寫自然之路，實際是借自然之路來表達對人生之路的思考，這是文學藝術中常用的象征手法。

2．詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

探究學習：

正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

3．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

探究學習：

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

4．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”? 探究學習：

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

三、選題設計

古今中外有許多對“路”的感嘆，如戰國時代屈原感嘆：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”俄國作家奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中這樣說道：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”?以上材料可以與《未選擇的路》進行比較閱讀，探討人的一生如何度過，應怎樣去面對人生的選擇。

研究方法：

首先，在面對人生選擇時一定要經過慎重的思考；其次，要使自己的人生選擇有意義、有價值。

參讀書目：

《離騷》；

《鋼鐵是怎樣煉成的》。

四、備教卡片

●卡片①

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

(摘自吳富恒、王譽公主編《美國作家論》)

●卡片②

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

……

對弗羅斯特來說，生活是神秘的，詩歌也許能發現其中部分的奧妙，但永遠不可能弄清全部真相，因此他的詩在某種意義上是他個人生活經驗所提供的啟示和注釋。但是盡管他的詩帶有濃重的個人化色彩，并且是以自我為中心的，他卻不是一個自傳體詩人，他是為了增加詩的真實感和感染力而使用單數第一人稱，并把似乎是自己親身經歷的東西寫入詩中。

(摘自彭予著《二十世紀美國詩歌——從龐德到羅伯特·布萊》)課題：《未選擇的路》 課型：新授 課時：一課時

主備人：曹愛新 審核人：宋新蕊 時間： 學習要點：

1.1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。3.了解一點關于象征的知識。重點難點：

1.詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路。2.對于象征的理解。教學過程：

一、預習導學

初讀課文，嘗試解決以下問題 1.給下列加點字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（jì）延綿（yán）2．解釋下列詞語 人跡: 涉足： 佇立: 3.了解作者身世及作品

弗羅斯特：（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。又常被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期）。著名詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。4.有表情朗讀課文

二、檢查導入

1.導入：古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。2.檢查預習，聽寫生字。3.學生簡介作者，老師適當補充。

4.檢查課文朗讀情況。（讀準字音、讀出節奏、讀出感情）

三、學習研討(一)細讀課文，理出文章思路，整體感知。1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？

明確：這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。

2.詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

明確：是象征。把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。3.理出文章的結構 第一小節：佇立思考 第二小節：決定選擇 第三小節：選擇之后的惆悵 第四小節：多年后的回顧和嘆息 4.詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討。

（二）精讀課文，嘗試解決要點二 四人小組合作交流

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三?四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”? 明確：這條路荒草萋萋，十分幽寂?，顯得?更誘人，更美麗?；也因為?人跡更少?，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

（三）品讀課文，嘗試解決要點三 什么是象征？象征跟比喻有什么區別？比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。在這篇文章中作者 把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。這是象征的手法。又比如：“黃河”象征“中華民族”“松柏”象征“堅強勇敢”。

四、遷移提高：

拓展延伸，嘗試解決以下問題 訓練點：概括詩歌的內涵

讀卞之琳的《斷章》，概括詩歌的內涵？ 你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

明確：答案并不惟一，意思重在“相對”上，世間的人 物、事物 都是息息相關，相互依存，相互作用的。

五、反饋檢測：

一、積累與運用

1.《未選擇的路》是__美國___（填作家國籍）詩人_______寫的一首具有象征意味的哲理詩。

2.《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。3.給詩句選擇適當的詞語。

我在那路口久久______B__（A．站立B．佇立），/我向著一條路_____B___（A．極目 B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。

4．對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是(A)A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。涉足：趟過水進入某種環境。

B．但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續不斷。

C．一切都是瞬息，一切都將會過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。D．心兒永遠向往著未來。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。5．按要求默寫 ①寫出《未選擇的路》一詩中表現了“我”對已選擇的路的無怨無悔的詩句。

“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”

二、課內閱讀 未選擇的路 弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。但我卻選了另外一條路。它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗； 雖然在這兩條小路上，卻很少留下旅人的足跡。雖然那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指 人生之路

2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條 誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3、下面的理解不合詩意的一項是：（D）

路“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更 A、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林間分出的兩條路并無本質上的區別，詩人對它們都是向往的，只是“不能同時去涉足”，讓他“久久仁立”，因為一旦選定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機 會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。C、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因為不能行走另一條路而后悔自責。他領悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態去接受它。

D、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。

二、課外閱讀

閱讀下面一首詩，完成下列各題 椰子樹像什么？ 胡世宗

①椰子樹像什么？ ②像芭蕉像棕櫚 ③芭蕉沒有它高 ④棕櫚質地比它細膩 ⑤椰子樹像什么？ ⑥不像芭蕉也不像棕櫚 ⑦椰子樹就是椰子樹 ⑧太像別人就沒有自己

1．對這首詩句的理解，不恰當的一項是（C）

A．①句是思索起點，由疑而思。

B．②與⑥相互照應，由疑而知，由淺入深地探求。

C．③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長。

D．⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。

2．對這首詩賞析不當的項是（B）

A．采用象征手法，以設問作詩節開頭，設問是在思索之后發出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。

B．這是一首沒有塑造藝術形象的哲理詩，它成功地表達了一種獨到的思想感情。

C．詩先提出椰樹像什么，最終確認是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。

D．詩以平常事物談起，展開聯想，最終得出“藝術貴在獨創”的哲理。

摘自《中學語文教學通訊》2002年8