第一篇：未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)(定稿)

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

安徽大學(xué)附屬學(xué)校

彭蘭蘭 教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想情感；

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詩(shī)中的形象，理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，思考人生的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)人為何重點(diǎn)寫(xiě)“未選擇的路”，能聯(lián)系生活體驗(yàn)多角度思考詩(shī)歌內(nèi)涵。

教時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（聯(lián)系生活體驗(yàn)，引入“路的選擇”）

周末時(shí)假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會(huì)選擇平坦的水泥山道還是崎嶇不平的林間小路？（學(xué)生自由發(fā)言）

不同的選擇會(huì)帶來(lái)不同的生活體驗(yàn)，也能反映出不同的內(nèi)心世界。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩(shī)人站在林間的岔路口會(huì)作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來(lái)怎樣的思考。（板書(shū)課題及作者）

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

請(qǐng)一位男生和一位女生合作朗讀全詩(shī)。師生點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中帶出對(duì)整首詩(shī)的初讀感受。如：咬字是否準(zhǔn)確清晰，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的處理是否恰當(dāng)，感情是否飽滿等。（PPT提示朗讀的注意要點(diǎn)）全班齊讀。

三、再讀詩(shī)歌，品讀形象，感悟詩(shī)情

1.詩(shī)中描繪了兩條路。根據(jù)詩(shī)歌的1、2兩節(jié)，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩條路各有什么特點(diǎn)。（提示：抓住關(guān)鍵詞句）

（1）平坦、筆直、通暢

（“極目望去，直到它消失在叢林深處”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人跡罕至

2.詩(shī)人站在岔路口，面對(duì)這不同的兩條路，他將如何選擇？他的心里會(huì)想些什么？下面我們通過(guò)朗讀來(lái)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

教師范讀第一節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（能看出“我”的心理和情感的詞句）去感受詩(shī)人的心情。

（1）“可惜我不能同時(shí)去涉足”“久久佇立”——惋惜、思索、矛盾、猶豫（PPT展示誦讀賞析的示例：

我從“可惜”二字中讀出了詩(shī)人對(duì)不能同時(shí)去走這兩條路的惋惜之情；

我從“久久佇立”中讀出了詩(shī)人在思考，他很矛盾、很猶豫——到底我該走哪一條路？ 我從

中讀出了）其余三節(jié)學(xué)生先自由讀，做圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論交流，體會(huì)詩(shī)中哪些詞句傳達(dá)了詩(shī)人的心理和感情。再個(gè)別讀，在朗讀中突出停頓與重音，以多種誦讀形式加深學(xué)生的理解。（2）“更誘人，更美麗”“雖然”——作出了自己的選擇，沒(méi)有隨大流；放棄了相對(duì)輕松的坦途，無(wú)所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路

（3）“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！”——割舍之后告別的戀戀不舍 “恐怕”——人生短暫，必須作出取舍的遺憾

讀到這里，我們恍然大悟。詩(shī)中的“路”究竟有什么含義？詩(shī)人原來(lái)是借自然之路在暗示人生之路啊！這是什么寫(xiě)法？（PPT顯示自然之路象征人生之路）

（4）“輕聲嘆息”——對(duì)未曾選擇的路的留戀與遺憾；對(duì)已選擇的路并不后悔，當(dāng)年的選擇“決定了我一生的道路”

（PPT鏈接作者介紹——“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧”）

這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個(gè)“我”，一段人生！我們好像走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，讀出了他的萬(wàn)千思緒。帶著這些感悟，哪位同學(xué)來(lái)嘗試著深情地朗讀一下這首詩(shī)？

四．聯(lián)系生活，體悟哲理

1.談一談：在生活中你遇到過(guò)選擇的難題嗎？ 例如：升學(xué)擇校、課外興趣、假期安排等

2.學(xué)生討論交流：帶著生活的體驗(yàn)再讀詩(shī)歌，你能有哪些感悟和收獲呢？ 鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。

（1）人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；（2）人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

問(wèn)：既然詩(shī)人強(qiáng)調(diào)選擇的重要，為何以“未選擇的路”為題？（對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是理解上的難點(diǎn)）討論、交流。

未選擇的路有無(wú)限的可能，更讓人遐想；未選擇是一種遺憾之美更讓人惆悵追念，尤其當(dāng)你選擇的路走得很不順利很不如意時(shí)更易如此。詩(shī)人以“未選擇的路”為題，更能激活我們的真實(shí)體驗(yàn)，觸及每個(gè)人心靈深處的那個(gè)“假如”！

而反過(guò)來(lái)正因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值！怎樣作好選擇才更加值得我們深思！未選擇，就是一種極其慎重的選擇！人生短暫無(wú)法重來(lái)——（3）在已選擇的路上，更要不懼艱險(xiǎn)，堅(jiān)定信念，努力走好；（4）……（鼓勵(lì)學(xué)生能有新的發(fā)現(xiàn)）

教師補(bǔ)充：這首詩(shī)的結(jié)尾，詩(shī)人沒(méi)有提到自己在已選擇的路上走得如何，是成功還是不成功，幸福還是不幸?！艚o我們更多的是對(duì)命運(yùn)的好奇與追問(wèn)，對(duì)生命之謎的無(wú)限興趣！隨著年齡的增長(zhǎng)，也許大家從這首小詩(shī)中讀出的感悟會(huì)越來(lái)越豐富、越多元！也許這就是詩(shī)歌的魅力吧！

3.帶著感悟，帶著收獲，齊讀課文。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（一）小結(jié)

哲學(xué)家培根說(shuō)，“讀詩(shī)使人靈秀?！备チ_斯特則說(shuō)，“詩(shī)，始于喜悅，終于智慧。”今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)這首小詩(shī)，仿佛與詩(shī)人一起站在樹(shù)林里的分岔路口，思索、選擇、嘆息……我們與詩(shī)人的情思唱和，探索自然之路的誘人與美麗，也開(kāi)始思考關(guān)于人生之路的智慧與哲理?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”祝愿同學(xué)們?cè)谀銈兊娜松飞献鞒錾髦氐倪x擇，走出獨(dú)屬于你們的精彩！

PPT顯示本節(jié)課學(xué)習(xí)的讀詩(shī)三部曲：“讀形象——品詩(shī)情——悟哲理”。

（二）作業(yè)

1.熟讀、背誦這首詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時(shí)的復(fù)雜心理，想象“我”作出選擇后可能發(fā)生的事，然后以“我”的口吻寫(xiě)一篇記敘文。題目自擬。

第二篇：未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)

１、知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。２、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩(shī)歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。停頓示例：

黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！

但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹(shù)林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 阜平縣王林口中學(xué) 齊彩民

一、教學(xué)目標(biāo) 1.理解詩(shī)歌大意 2.了解象征手法的作用 3.認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的意義

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。2.品評(píng)詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)難點(diǎn)： 1.對(duì)于象征的理解。

2.詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”。

四、教 具：多媒體

五、教學(xué)方法：合作探究法、點(diǎn)撥法

六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課

看圖片，導(dǎo)入新課：圖中的路是自然界的路，在人生道路上也會(huì)面臨眾多選擇，面臨人生種種第一次選擇。今天，讓我們一起跟隨美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的腳步，一起去看一下他筆下的路是怎樣的。

（二）、作者及背景介紹（多媒體）。

（三）、糾正字音、字形（多媒體）。

（四）、課文朗讀

1.學(xué)生自由讀，注意揣摩語(yǔ)調(diào)。2.老師指名學(xué)生讀。

3.學(xué)生聽(tīng)讀，劃分詩(shī)文節(jié)奏。

（五）、小組合作探究，回答問(wèn)題。

1.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)小節(jié)的意思。

明確：第一節(jié)：佇立（思索）；第二節(jié)：決定（選擇）；第三節(jié)：選擇之后的惆悵；第四節(jié)：多年后的回顧、嘆息。2.怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？

明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作上用的是象征手法。

3.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

明確：象征了如何抉擇人生的道路，這條道路上人跡罕至，代表著這條路也更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱?，才更有魅力?/p>

4.詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么？

明確：“路”象征著人生之路的事業(yè)和前途；“荒草”象征著探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷；“足跡”象征著探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗；“落葉”象征著在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷…… 5.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然已經(jīng)做出了選擇，為什么著重寫(xiě)未選擇呢？

明確：這樣寫(xiě)是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路才更能讓人思念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。6.你怎樣理解這首詩(shī)的主題？

明確：詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。

（六）、教師總結(jié)。

人生路上可能充滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，在面對(duì)各種不同的選擇時(shí)，要慎重考慮，因?yàn)橐坏┻x擇了就要決定你的一生。

（七）、回顧本節(jié)課主要內(nèi)容。(八）、作業(yè)布置：

喜歡朗誦的你，有感情地配樂(lè)朗讀詩(shī)歌內(nèi)容； 喜歡寫(xiě)作的你，搜集幾句油路有關(guān)的名言警句； 喜歡繪畫(huà)的你，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容描繪一幅優(yōu)美的圖畫(huà)； 喜歡唱歌的你，搜集幾首與路有關(guān)的歌曲；……

第三篇：未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)（精選4篇）

篇1：未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)

未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)

授課時(shí)間

第 周 年 月 日 第１課時(shí)

課題 未選擇的路

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)： 能說(shuō)出詩(shī)人采用象征手法來(lái)表達(dá)人生哲理。

2、能力目標(biāo)： 能說(shuō)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

2、學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法，了解象征與比喻的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)

1、詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？

課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法

教學(xué)手段

多媒體

板書(shū)設(shè)計(jì)

未選擇的路弗羅斯特佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--設(shè)想多年后的回顧、嘆息

課后小結(jié)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)意圖

一、導(dǎo)入新課： 普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，漫長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；柳永有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢? 聽(tīng)教師講述思考 激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)意圖

二、整體感知：

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義? 明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別? 明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

3、全詩(shī)共4小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的內(nèi)容。 明確：佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息。

4、詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？ 人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思 朗讀全詩(shī)思考問(wèn)題討論交流象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。概括小節(jié)內(nèi)容 把握標(biāo)題的深層含義了解什么是象征手法，了解象征與比喻的區(qū)別。培養(yǎng)概括能力

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖

三、研讀賞析：四、課堂小結(jié)： 考，做出獨(dú)立自主的選擇。詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是……現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！ 閱讀思考討論小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容 加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解

附參考資料：

周?chē)?guó)平談《未選擇的路》

弗羅斯特在一首著名的詩(shī)中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒(méi)有下次了。因?yàn)樽呱系倪@一條路又會(huì)分股，如此至于無(wú)窮，不復(fù)有可能回頭來(lái)走那條未走的路了。

這的確是人生境況的真實(shí)寫(xiě)照。每個(gè)人的一生都包含著許多不同的`可能性，而最終得到實(shí)現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費(fèi)掉了。這不能不使我們感到遺憾。

但是，真的浪費(fèi)掉了嗎？如果人生沒(méi)有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會(huì)更受不了。正因?yàn)槿松姆N種可能性始終處于敞開(kāi)的狀態(tài)，我們才會(huì)感覺(jué)到自己是命運(yùn)的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實(shí)現(xiàn)，卻是現(xiàn)實(shí)人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數(shù)我們實(shí)現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹(shù)林里縱橫交錯(cuò)的無(wú)數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準(zhǔn)備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個(gè)人感覺(jué)到活在世上已經(jīng)無(wú)事可做，他的人生恐怕就要打上句號(hào)了。當(dāng)然，如果一個(gè)人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會(huì)感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認(rèn)識(shí)到人生中的事情是永遠(yuǎn)做不完的，無(wú)論死亡何時(shí)到來(lái)，人生永遠(yuǎn)未完成，那么，我們就會(huì)在生命的任何階段上與死亡達(dá)成和解，在積極進(jìn)取的同時(shí)也保持著超脫的心境。

篇2：未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)

未選擇的路(人教版七年級(jí)必修教學(xué)設(shè)計(jì))

目標(biāo)定向：

1、了解作者，了解象征手法的作用。

2、理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。

3、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌。

限時(shí)預(yù)習(xí)

一、了解作者及象征

弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”；又被稱為“交替性的詩(shī)人”（指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期）。他著名的詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感悟

1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類似的例子嗎？

2、詩(shī)歌中寫(xiě)到了兩條路--選擇的路和未選擇的`路。請(qǐng)找出有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。

3、升華全詩(shī)主旨的詩(shī)句是哪句？

4、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

5、詩(shī)人在詩(shī)句“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。

6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說(shuō)明了什么？

小組合作

1、分配展示任務(wù)，小組討論。

2、小組展示，教師點(diǎn)撥講解。

3、對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行整理記憶。

當(dāng)堂檢測(cè)

一、給下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音及解釋字詞

足跡（??）??瞬間（??）??誘人（??）??幽寂（??）?萋萋（??）

涉足（??）??佇立（??）

佇立：????????????????????????極目：

涉足：????????????????????????荒草萋萋：

二、對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（???）

A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。

B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。

三、閱讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

1、詩(shī)人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指

2、樹(shù)林里分出兩條路，詩(shī)人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路

3、第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4、從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對(duì)未選擇的那條路的留戀？

5、第四小節(jié)中，“樹(shù)林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說(shuō)“人跡更少”？

答案：

1、表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹(shù)》等都采用了這種寫(xiě)法。

2、.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過(guò)的一條小路。

3、而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

4、這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

5．說(shuō)明詩(shī)人的這種選擇是理智的，他對(duì)后果有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，只因有了這樣慎重的考慮，才會(huì)避免日后的后悔。

6、“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f(shuō)明選擇的困惑，“我”對(duì)兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

C

1、?人生之路

2、?“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹(shù)林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路。“人跡更少”是因?yàn)檫@條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂袃r(jià)值。

王強(qiáng)

篇3：《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)了解關(guān)于象征的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于象征的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》（板書(shū)課題）說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。）

三、整體感知

1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

停頓示例：

2、學(xué)生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩(shī)意

古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

小結(jié)：佇立（思索）―決定（選擇）―選擇之后的惆悵―多年后的回顧嘆息

⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）

（3）這首詩(shī)引起了你哪些思考？讓學(xué)生發(fā)言。

例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

１、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

３、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？

4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？

四、拓展延伸，總結(jié)反思

１、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

２、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考、采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理、人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

五、作業(yè)

1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。

知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

篇4：《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)。

2、有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

[過(guò)程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；

2、揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。

教學(xué)方法

自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好、、、、、、”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）

二、學(xué)海拾貝

※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

2、二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3、三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

（一）讀

1、讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：

普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。

<2>詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的？

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

2、學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1、教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：

<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？

<2>對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

2、以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

（三）誦、背

1、設(shè)問(wèn)：

這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？

2、學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

<1>親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。

<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3、試讀評(píng)價(jià)

按照剛才的交流，請(qǐng)你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4、設(shè)問(wèn)：

通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5、背誦全詩(shī)。

四、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

五、作業(yè)

背誦全詩(shī)

第二課時(shí)

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)課的詩(shī)歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。

說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書(shū)課題）

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2、“品”

※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：

<1>詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎？

詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。

象征，在文學(xué)作品中，明寫(xiě)此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

<2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

<3>詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理？

全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）――決定（選擇）――選擇之后的悵惆――多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂(lè)無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)。

<4>詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3、“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

致恰達(dá)耶夫普希金

愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)――時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏?，壯麗的激情?bào)效祖國(guó)！

少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到同志??！請(qǐng)相信空中升起如同晨霧，如同夢(mèng)幻：正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第四篇：10《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 中國(guó)煙臺(tái)格邁納爾中學(xué)

【教材分析】

《未選擇的路》是六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一首詩(shī)歌。它是一首哲理抒情詩(shī)，表面平易，而實(shí)際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個(gè)人經(jīng)歷，而實(shí)際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受。全詩(shī)一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。他知道自己不可能再回來(lái)了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法，與之前學(xué)過(guò)的《在山的那邊》《行道樹(shù)》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，就更容易理解本詩(shī)了。

【學(xué)情分析】

《未選擇的路》是一首新詩(shī)，闡述了深刻的人生哲理，詩(shī)人運(yùn)用象征的手法，以道路比喻人生之路，比較淺顯，但因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生經(jīng)歷和閱歷都較少，學(xué)生可能理解的較膚淺。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。另外，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻哲理，樹(shù)立積極的人生觀。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、識(shí)記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、2、熟讀《未選擇的路》。

通過(guò)朗讀，分析理解本詩(shī)象征手法的運(yùn)用。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

【教法】

采用自主學(xué)習(xí)與合作、探究的方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互交流，相互啟發(fā)。

1、朗讀法。

2、聯(lián)想想象法。激活學(xué)生的思維，幫助他們理解詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)對(duì)人生和理想的深入思考。

【課型】

新授課?！窘叹摺?/p>

多媒體輔助教學(xué)?！菊n時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】 【第一課時(shí)】

一、導(dǎo)入啟思：

如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，一條平順，一條充滿荊棘，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法？其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)《未選擇的路》，看看表達(dá)了作者對(duì)人生之路怎樣的思考。

二、新授：

（一）作者簡(jiǎn)介: 弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交 替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。【學(xué)生活動(dòng)：

（1）了解?！?/p>

（二）朗讀課文

1.學(xué)生聽(tīng)讀。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

2.自主學(xué)習(xí)生字詞。

幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。

荒草萋萋：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。

3.學(xué)生朗讀，感知課文內(nèi)容。

這首詩(shī)歌的主旨是什么？從哪可以看出來(lái)？

4.分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。【學(xué)生活動(dòng)：

（1）聽(tīng)朗讀，學(xué)生自由朗讀。（2）識(shí)記理解字詞。（3）識(shí)記生字詞。（4）感知課文?！?/p>

（三）探究交流

【學(xué)生活動(dòng)：

（1）合作探究。（2）交流?！?/p>

（四）研讀賞析

1、反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

2、全詩(shī)共4小節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

4、請(qǐng)找出你最喜歡的、感受深的詩(shī)句，如果能簡(jiǎn)單說(shuō)出理由?！緦W(xué)生活動(dòng)：

（1）（2）（3）

三、鞏固訓(xùn)練：1、2、3、4、5、解釋詞：幽寂、延綿、荒草萋萋 作者為何以“未選擇的路”為題？

本詩(shī)主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？

詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？

本詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？

朗讀。合作探究。討論交流?！?/p>

【學(xué)生活動(dòng)：

（1）解釋詞語(yǔ)。（2）討論交流?！?/p>

四、小結(jié)

本古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、布置作業(yè)

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

A：課后進(jìn)行搜集整理，另外寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》

B：課后進(jìn)行搜集整理，另外寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句，并談?wù)勀愕睦斫飧形?，字?jǐn)?shù)不限。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

未選擇的路 弗羅斯特

佇立（思索）決定（選擇）選擇之后的悵惘 多年后的回顧、嘆息

人生之路

【教學(xué)反思】

本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會(huì)選擇哪條？”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”

其次，我沒(méi)有急于去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。

第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。

最后，給出題目進(jìn)行研讀賞析，以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。這樣，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。

這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。

第五篇：《未選擇的路》

第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。（學(xué)生交流）

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

三、朗讀詩(shī)篇

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花?！_?！缎履铩繁驹?shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。