第一篇：論文：90后大學生的心理特點

90后大學生的心理特點

關鍵詞：“90后”；大學生；心理特點；心理健康教育

用“90后”的概念，要追溯到“80后”概念的提出。“80 后”這一概念最先是由少年作家恭小兵提出的, 用來指稱1980～1989 年出生的年輕作家, 后被各個領域廣泛借用。在一般語義范圍中, 指代整個20 世紀80 年代出生的年輕人[1]。自從“80后”這個概念被提出以后，就出現了“90后”用以指代1990年以后出生的人。而“90后大學生”的提出源于近年開始“90后”大學生將成為大學生群體主要組成部分。那“90后大學生”有到底哪些心理特征呢？本文在此進行簡要概括與分析，還望不吝指正。

一、“90后大學生”的心理特點

方向1：多元化

“90后大學生”與之前的幾代人比，視野更開闊，對新知識的接受能力更強。個體之間的差異更大，心理特點因而呈現多元化的趨勢。特點①：對外部事物態度包容

在多元化的趨勢下，“90后大學生”的心理多呈現包容的特點，即使不認同不同觀點，但也不會從心理對其排斥。各種新事物不斷涌現，新的觀點層出不窮，與傳統道德觀相悖的行為、現象不斷涌現，而“90后大學生”對這些態度大多很寬容。以同性戀為例，當分別在中山大學和廣東外語外貿大學讀書的一對男同性戀曝光后，這兩所大學的學生更多的是“佩服他們公開的勇氣”，而不是如一些老師，覺得這是“病態的、不可接受的”[2]。在筆者的朋友和師姐中，更有女同性戀存在，身邊的同學、朋友對她們的態度也大多集中在“好奇”、“無所謂”，并沒有對她們大加譴責。

特點②：接受新事物能力強，熱衷追求新鮮潮流，看重新鮮感

多元化的政治經濟文化元素能被人認知依賴于傳播，而大眾傳媒無疑在傳播過程中起到了至關重要的作用。“90后”的大學生深受大眾傳媒（如網絡）的影響，信息量更大，知識面更廣泛，知識更新速度更快，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，而且學習能力也很強，思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀。并且善于從外部接受新信息、學習新東西。“喜歡用QQ聊天，喜歡用?火星文?。”這是心理學專家陳一心對于90后行為模式印象最深刻的一點。“火星文”是90后大學生擅長并廣泛使用的一種網絡語言，它包括各種生僻文字、符號，常人（成年人）一般很難理解其含義，一經出現，立刻借助網絡迅速傳播。

方向2：矛盾化

“90后大學生”心理特點一個有趣的趨勢即充滿矛盾，許多相對立的性格可以在一個人身上體現出來。

特點①：熱情、開放同時沉默孤獨

心理學家用來描述矛盾心理的“雙重性格”在“90后大學生”身上明顯的得到體現。“90后”的大部分大學生都熱情奔放、觀念開放、身體充滿活力，善于言談。但是，有相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現的沉默、不善言辭。讓人感覺比較清高、孤傲。從通過部分學生了解的情況來看，很多大學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于同宿舍同學，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學會反映其比較孤僻之類的，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸的大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己也會覺得孤獨、被忽視。

特點②：獨立性和依賴性共存

90年代出生的大學生存在強烈的獨立意識，不希望別人打擾，討厭父母、老師、同學、朋友過多的管自己的事情，但與此同時，由于獨生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦，甚至很少自己洗衣服、做家務，因此在日常事務和經濟依賴上對父母的依賴非常大。另外，由于獨生子女，被寵習慣了，與人分享的能力、合作的能力相對較差，自我意識很強，不太考慮別人的感受，在學校里和室友、同學也會存在矛盾，有事情也不愿意和同學交流，感覺孤獨，對父母存在很強烈的情感依賴，但同時又不愿意和父母做深入的交流。時刻存在矛盾心理。方向3：個性化

90年代出生的大學生，面對的是一個張揚個性的時代，因此普遍具有個性化的傾向。

特點①：人際交往存在欠缺

有研究表明，“90后”的部分大學生在人際交往方面還是存在一定欠缺，主要表現在：缺乏自信心、在社交場合十分拘謹,過多地考慮自己的形象、以自我為中心,過分地苛求別人。對他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑,缺乏理解、尊重、同情心;不懂寬容,不會設身處地為別人著想;過分固執、任性、偏激甚至喜怒無常等等。無聊、空虛、渴望交朋友，卻不主動或者不知道如何與別人交朋友，如何經營友誼。

特點②：心理承受力不強

90年代出生的大學生比較特殊，國家經過幾十年的發展，經濟有很大好轉，每個家庭的經濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。而且父輩們自己吃了很多苦，都不想讓自己的子女再受苦，想讓子女過上優越的生活，即使自己再累，再苦也不能苦了孩子，幾乎物質上有求必應；另外，孩子受到整個家庭的完全照顧和愛護，除了學習以外什么事情都不用干，整個家庭都以這個孩子為中心，他們可以任意發脾氣，家長無條件的接受。這些孩子成了溫室里的花朵，從來沒有經歷過狂風暴雨的洗禮，一旦遇到挫折就感到像天塌了一樣，覺得世界一片灰暗。

特點③：叛逆

“90后”的孩子是含著“金湯勺”出生的一代。不用為生活發愁，長輩、父母都寵著護著。他們對忍耐、禮讓、畏懼、顧慮幾乎是沒什么概念的。他們的思維與情感是最直接的，他們敢想敢做敢犯錯。他們不會去顧忌什么，他們的思維和行動都沒有圈圈框框。他們用自己來賭博，賭上一切，也贏得一切。近年來，隨著離婚率上升，不少90后小小年紀就嘗到了家庭分崩離析的苦痛。與此相關，很多90后學生缺乏磨難教育和挫折考驗，逆反心理特別強。

二、“90后”心理特征形成的原因

1、社會原因

“90后”大學生成長的家庭環境相對優越，社會環境相對復雜。在家庭的小環境里，他們往往是父母的中心，被視為心肝寶貝，從小衣食無憂，可以享受到豐富的物質產品。而他們身處的社會大環境，則是市場經濟、信息爆炸、網絡時代、個性偶像等各種新事物層出不窮的時代，這使得他們可以有更開闊的視野，但也面臨著更多的機會和誘惑。90年代后計算機技術嶄露頭角，特別是95年微軟推出WINDOWS95操作系統后，強大的網絡功能和相應的硬件設施基本齊備。互聯網就以不可阻擋之勢遍布全球。就在互聯網愈演愈烈之時，通訊網絡也放下高貴的身份，飛入尋常百姓家。最后二者相互融合，得到廣泛普及。在這場變革中，傳統媒體和通訊方式受到很大的沖擊：電報、BP機逐漸推出歷史舞臺；廣播、信件苦苦支撐，固定電話不再是昔日王者，物美價廉的手機成為時尚寵兒；網站的快捷遠勝過報刊的緩慢節奏。在這種形勢下，各種各樣的信息鋪天蓋地般洶涌而來。這是“70后”“80后”學生從未經歷過的事情。“90后”學生就是在這樣的環境中逐漸成長起來的。從一定程度上講，是這場技術飛躍造成了“90后”的突出特點

2、家庭教育因素

“70后”“80后”的人從小會因為家境因素、嚴厲的管教等而在思維與情感方面

都比較保守和含蓄。忍耐、禮讓、畏懼、顧慮等心理會干擾他們的原始思維和情感。這類人群所表現出來的思維與情感往往是經過理智或習慣加工后的產物，而不是最初的想法“90后”是落實計劃生育政策的第一代，有父母、祖父母、外祖父母六位忠心耿耿的“奴仆”可供驅使，于是“衣來伸手，飯來張口”成長的同時，又衍生了“陪讀、陪考”的現象，這些孩子只需要把學習學好就行了，其他的都不需要管，對子女非常溺愛。造成了他們任性、敏感、自我為中心。由于過度被保護，抗挫折能力不強，心理素質比較差。“90后”學生的父母由于自身經歷過一些艱苦，因而都希望子女能生活的更好，能夠延續自己未能實現的夢想。于是把最好的一切都給孩子。對孩子充滿了各種各樣的期望。就是這種想法給“90后”造成了很大的生存壓力。“90后”的學生從降臨人世的那天開始，就已經被確定在這樣一中特殊的家庭環境中：物質條件豐富，生活安逸。父母整天都在忙，一家人在一起的時間短，甚至是少的可憐。獨生子女居多的“90后”普遍有一種孤獨感。這種孤獨感天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想。另外一方面，這種孤獨感使90后學生失落、空虛，繼而尋求刺激來安慰自己，也是為了尋求別人的關注和認可。

3、個人因素

“90后”多為獨生子女，沒有兄弟姐妹和他們嬉戲作伴。早早地被關進了各種各樣的特長班“陶冶”情操。后來上學了，補習班又蜂擁而至。可憐的雙休日和寒暑假統統報銷。他們又該去何處發泄呢？他們與父母的溝通交流又又多少呢？玩是孩子的天性，這種天性一旦被壓抑和束縛，必然要尋求新的突破口。于是，在網絡上與冰冷的顯示器里面的“陌生人”聊天；在虛擬的游戲世界中尋求安慰。沒有玩伴，沒有父母親人的關注，也就只好與電子產品為伍了。“在大學校園，我們經常會遇到這樣的情形：圖書館本來是安靜的學習場所，打電話聊天的聲音比比皆是；電腦是用來學習的工具，反倒成了展示游戲才華的舞臺。宿舍是休息的處所，但是他們無所不為。相對于老一輩來說他們沒有了自己的信仰，失去了自己的文化根基，失去了遠大的理想，變得越來越現實和功利。于是學習浮躁、靜不下心，高分低能，太過柔弱、經不起風雨，不懂合作、不關心他人，頹廢等等我們身上的弊病理所當然也就全落在他們身上。

展望

對于認為90后大學生“個性張揚、叛逆”的觀點，不能武斷地將其視為消極因素一概否定。公平地講，90后接觸新事物的能力更強，勇于發出自己認為是正確的聲音，這恰恰是社會進步的表現。如果說90后大學生還存在著浮躁、自私、承受挫折能力弱等問題，那也更應該從家長和社會上找原因，而不能單純地歸罪于他們自身。

每個時代的青少年都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明印記。正如汶川大地震讓我們對80后大學生的觀念耳目一新一樣，90后大學生也必然會在社會舞臺上展示出他們可愛、可親、可敬的一面。盡管他們還有這樣那樣的不足和缺點，但毫無疑問，隨著逐漸成熟并且融入社會，他們必將成為這個時代的卓越的弄潮

兒。

第二篇：大學生心理特點的分析

大學生心理特點的分析

大學生是一個獨特的的群體，他們正處于走向成熟而尚未達到完全成熟的階段，也是人生發展的關健階段。熟悉、掌握大學生的心理特點和心理發展中的矛盾，幫助他們順利的渡過大學時代，使他們擁有健全的身心去迎接未來。1 大學生心理特點

1.1 自我意識特點：他們多把眼光向內，注意對自己進行體察和分析，把自我分化為主體的我和客體的我，理想的我與現實的我，他們注重內省，注重探求自己微妙的內心世界，自覺地從各方面了解自己塑造自己的形象，設計自我的模式。但是由于大學生生活閱歷有限，與社會還有一定距離，社會實踐能力不強，他們在談論、評價、思考社會問題時，往往會帶上幻想色彩，難能切合實際。他們對事物的認識，表現出一定的片面和幼稚，還不能深入、全面地認識問題，這種不足與他們極強的自我意識不相協調。如何認識自我、完善自我是大學生和教育工作者的重要要課題。

1.2 情感特點：隨著文化層次的提高，生活空間的擴大，他們思維空間急劇延伸，必然導致其情感越來越豐富而深刻。他們的追求有自身的獨特性，但由于他們的價值觀念尚不平衡、不穩定，所以經常處于波動、迷惘、抉擇之中。總之大學生的情緒豐富，有一定駕馭情緒和控制情感的能力，但還不健全、不穩定、有強烈的可變性和多變性。

1.3 性意識特點：大學生性意識的明朗化與進一步發展都是正常的，性意識的發展必然會帶來強烈的按照性別特征來塑造個性和形象的精神向往，帶來對異性的傾慕與追求。大學生處理異性之間關系的能力，經濟地位及心理成熟程度都不足以應付這種超常的矛盾。往往會帶來種種煩惱和不安，甚至會出現有悖道德規范的言行和舉止。大學生心理發展過程中的矛盾和沖突

2.1 獨立性與依賴性的矛盾：大學生離開家庭，進入擁有一定社會氣氛的大學校園，他們的成人感迅速增強。自信心、自尊心、獨立意識都在提高。同時大學校園環境也比以往自己生活環境賦予個人更多的獨立與自由空間。然而由于各種主客觀因素的限制，他們尚無法完全依靠自己的力量來處理好一系列復雜的實際問題，他們仍然處在一靠家庭、二靠學校的微妙狀態。大學生這種強烈的獨立意識與顯著的依賴行為之間產生的矛盾和沖突，是現實的、是客觀的。

2.2 理想與現突的沖突；大學生是同齡中的佼佼者，他們內心充滿了憧憬與夢想。然而社會不會按著人們的思維去運轉，有時是殘忍或多情的，使人們的理想與現實產生差距，如何面對現實，把握現實是一個艱難的歷程。大學生由于社會經驗的缺乏，自我評價能力的不足，當他們發現無情的現實遠非自己所想象、所追求的那么完美，自己也并非想象的那么出色和偉大時，就會引發很多心理上、情感上的苦惱，甚至會出現某些對抗情緒。

2.3 心理閉鎖與尋求理解的矛盾：大學時代是一個既渴望感情又追求孤獨的時

代。一方面，由于自我意識的發展，常常對自己的內心世界進行細微而全面的探索、反省、希望有一個完全屬于自己的空間。另一方面又害怕孤獨，希望自己的情感有一個宣泄的對象，希望有一個可以共鳴的知己。這種心理特征的二重性，使大學生的情感生活更為復雜。

2.4 性成熟與性心理的矛盾：大學生已進入性生理成熟和性心理趨向成熟的特殊階段。大學生在校生活時間的延長導致了社會化過程的后延，經濟依賴、學業艱辛的壓力，難測多彩的未來??這些導致了他們性心理成熟落后于性生理成熟，使他們處于早熟與遲發自立的峽谷之中，由此會產生種種與性心理有關的心理沖突與矛盾。這將強烈的影響大學生的心理發展與成熟。

大學生心理發展的規律與特點表明，大學時代是心理發展趨于成熟的時期，也是容易出現心理障礙的特殊敏感時期，如何根據大學生心理發展特點有計劃、有針對性地進行心理教育與心理輔導是當代高校教育不容忽視的重要課題和重要戰略。

周向欣（牡丹江師范學院 157011）

大學生擇業中的矛盾心理，主要有以下幾種表現

１、有遠大的理想，但往往不能正視現實。人的一生，總在不斷地追求美好的未來。大重演在擇業中這種追求和憧憬更為強烈、更為豐富、更為遠大。經過充實而豐富的大學生活，大學生知識的“羽翼”已漸豐滿。面對洶涌的市場經濟大潮，他們豪情滿懷，準備搏擊一番。然而，由于他們涉世尚淺，接觸社會較少，理想往往脫離客觀與主觀現實條件。如許多大學生都想成為企業家和大經理、大老板、“大款”，走商業巨子之路。但是在擇業中他們并未考察自己的知識、能力、性格、愛好、氣質等是否適合從商；或者未真正考慮所選擇單位是否有利于自己的發展，出現了理想的自我膨脹和現實的自我萎縮之間的矛盾。

２、注重實現自己的人生價值，但缺乏艱苦創業的心理準備。在擇業中，很多大學生都自愿根據自己的專業特長到祖國需要的地方去建功立業，實現自己的人生價值，不愿碌碌無為。然而，同時缺乏艱苦創業的心理準備，不愿到艱苦的地方去，不愿到邊遠地區去，不愿深入基層。這些大學生想走捷徑，幻想成才的道路平坦筆直；想涉足層次高、工作條件好的單位；想一舉成名，一蹴而就。他們雖然也關注國家民族的前途，但卻過分強調自我價值。

３、有較強的自我觀念，但缺乏把握自我的能力。大學階段，大學生的自我意識日趨完善，對自我的存在價值及意義有了較明確的認識。在擇業中，他們已經意識到自己已作為一個人才將被社會使用，將為社會貢獻自己的聰明才智；同時，他們也要求社會能夠承認“自我意識中的我”，并以此為標準進行擇業。另一方面，由于大學生的人生觀、價值觀尚未最終定型，再加上社會大環境的影響，他們往往不能客觀地分析和評價自我。多數大學生對自己的評價偏高，時常產生自我欣賞、自我陶醉的心態，擇業時容易期望值過高，缺乏承受挫折的心理準備。少數學生自我評價過低，時常產生自卑自賤、自怨自艾的心態，擇業時容易期望值過低，缺乏主動爭取和利用機遇的心理準備。也有的學生常常處于上述兩種情況的波動之中就業，擇業時往往目標與行為不穩定，缺乏理智、冷靜的心理準備。由于自我認識能力發展不足，繼而在調動自我功能、實現自我駕馭方面顯得不足。尤其是一些學生在擇業中遇到困難時，不善于調整目標、調整自己，而是感到壓力重重，缺乏競爭的勇氣。

矛盾心理產生的原因

１、求職擇業本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾之中的艱難選擇：大學生在求職擇業中會遇到各種矛盾，如理想與現實的矛盾，專業與愛好的矛盾，專業與地域的矛盾，地域與家庭的矛盾，講究實惠與精神需求的矛盾等。這些矛盾，使得大學生常常處在一種心理不平衡和難以自拔的境地。

２、大學生自身正處于人生心理矛盾突出的時期：青年正處于發展過程中，心理發展是不穩定、不平衡的，往往會產生種種矛盾，這些矛盾主要表現在以下幾個方面：

l 理想與現實的矛盾。一方面滿懷激情，追求理想，對自己進行美妙設計；另一方面，社會地位尚未獨立，知識經驗的積累還不足，不善于客觀地認識和面對現實，使理想束之高閣，與現實嚴重脫離。

2.當代大學生價值觀的多層性現象及其表現。大學生價值觀的多層性是指，大學生的價值觀是一個多層次的結構。由于大學生思想覺悟、政治信仰、人生理想、價值目標、道德水平、文化素質及心理素質的差異和程度不同，在世界觀、人生觀中呈現出不同層次的同時，在價值觀念上也參差不齊，表現出多層次性的特點；也有在市場經濟體制建立和西方文化傳播中逐步樹立起來的“利義并重”（集體與個人兼顧）的合理的功利主義的價值觀3.當代大學生價值觀的多變性現象及其表現。大學生價值觀的多變性是指，大學生價值觀在時空上處于一種發展的不穩定狀態。［2］羅洪鐵.思想政治教育專論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2002，（1）.［3］中共中央，國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15.［4］鄒學榮.青年學［M］.重慶：西南師范大學出版社，1993.大學生自我意識矛盾有哪些？

期望值>實際值→失望；期望值<實際值→滿足

大學生入學前往往把大學生看得過于神秘，有的甚至把大學想象為“理想的天 堂”、“生活的樂園”。進入大學生活了現艱苦、單調的大學生活與他們想象中的大學生生活相差甚遠，有些人發現自己在群體中地位下降，于是幻想破滅。青春期，無可名狀的煩惱、苦悶時常困擾著他們。據調查，一年級學生中大多數人感困惑、空虛、寂寞，有種種失落卑心的矛盾 自信心是對自己力量的充分估計，它是自我意識的重要組成部分。自卑心是一種自己輕視自己，覺得自

理特征。一年級大學生在中學時，多數是學習尖子、班干部和三好學生，具有很強的心理優勢。進入大學后，在“群云”的新集體中，不少人很快相形見絀，甚至在競爭中逐漸落伍。不少人對這種變化缺乏心理承受能力，甚至自慚形暴自棄。還一些學生自我完善的愿望過于強烈，一旦意識到自己與所追求的差距太大時，往往從自信的高峰跌入自卑實自我的強烈否定。據有關資料調查，有50-60%的大學生存在著種種自卑心理。

事物自身包含的既對立又統一的關系叫做矛盾。簡言之，矛盾就是對立統一。所謂對立，是指矛盾雙方相互排斥、互相斗爭。所謂統一是指如下兩種情形：第一，矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統一體中第二，矛盾著的雙方，依據一定的條件，各向自己相反的方向轉化。

正確理解和把握矛盾的含義，還必須注意：首先，矛盾雙方的對立和統一，始終是不可分割的；其次，矛盾雙方對立統一的關系，既指事物內部存在的這種關系，也指事物之間存在的這種關系。再次，不能把哲學上講辯證矛盾同邏輯矛盾混為一談。

矛盾的普遍性原理：矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于事物發展過程的始終，即矛盾無處不在，矛盾無時不有。

學習矛盾普遍性的原理，對于我們科學地看問題、辦事情，具有重要的指導意義：首先，要承認矛盾的普遍性與客觀性，敢于承認矛盾、揭露矛盾；其次，還要善于全面分析矛盾，堅持兩分法，防止片面性。

任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，那么我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。

第三篇：大學生心理特點與心理健康

大學生心理特點與心理健康

提要：本章討論大學生心理特點與心理健康。大學生正處于人生發展的關鍵時期，良好的心理素質不僅關系到大學生是否能順利完成學業和保持身心健康，還關系到其健康成長和將來的人生發展。了解大學生心理特點和心理健康知識，開展大學生心理健康教育，目的是使大學生了解常見的心理問題及其產生的原因和主要表現，以科學的態度對待各種心理問題，學會自我調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌的意志品質，提高承受和應對挫折的能力，以良好的心理素質去適應社會，完成學習和工作，幸福愉快地生活。

大學生心理特點

大學生正處于青年中期這個年齡階段，是一個活躍的群體，是其社會生活領域迅速擴大的時期，是心理、生物學因素和心理、社會學因素綜合作用的時期。在整個大環境的影響下，隨著自我意識的發展，人格的再構成，人生觀、價值觀的形成，經過了心理延緩償付期，大學生逐漸從邊緣人走向成人，實現了第二次誕生。

一、大學生心理發展

大學生生理和心理已接近成熟或達到成熟，為他們的獨立生活和學習生活提供了必要的生物前提。生理發展接近成熟，必然進一步促進心理發展變化。大學生脫離了孩童的群體，不僅從體

態上感到自己像個大人了，而且從內心體驗上加強了這種成熟感，因而他們強烈地要求成人和社會把他們當做成人看待。大學生精力旺盛，朝氣蓬勃，勇往直前，處處體驗到自己的青春活力，他們向往未來，精力充沛，血氣方剛，思維敏捷，充滿熱情，富有創新精神，會出現眾多的新需要，尤其是精神方面的需要，要求豐富多彩的文化生活，希望自己取得成就，并深信自己的能力，力求處處顯示自己。他們的智力發達，性意志增強，但是，他們的心理成熟卻落后于生理的成熟。所以，大學生既具有由于迅速走向成熟而形成的主導的積極面，又存在由于未完全成熟而產生的某些消極面，這就是大學生心理的發展特點。大學生需要完成發展的課題，一是生理發育，尤其是性成熟引起諸多變化的理解和適應；二是從精神上和經濟上脫離父母走向獨立，逐漸完善作為男性或女性的性別角色對新的人際關系特別是異性關系的適應，掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能并付諸于社會實踐，使自己在心理上逐漸成熟，順利步入成人社會。

（一）接近成熟

１ 兩面性

心理的兩面性是青年期的一般特征，大學生心理尚未完全成熟，易表現出急于求成的蠻干，有勇無謀的傻干，挫折后的情緒失控，自以為是的自我中心等消極的一面。但是，隨著自我意識的發展，自我同一性的確立，大學生的心理也在迅速走向成熟，并表現出積極的一面，比如情感豐富，熱情積極，精力充沛，朝氣蓬勃，敢想敢干，勇往直前，富有理想，向往美好，善于思考，敢于創新，求知欲強，能力提高快，等等。

2矛盾性

大學生的心理不僅有兩面性，而且發展也不平衡，容易引起矛盾沖突。主要有：理想的我與現實的我的矛盾，強烈求知欲與識別力低的矛盾，獨立與依賴的矛盾，交往需要與封閉獨立的矛盾，自尊自信與怯懦自卑的矛盾，情感與理智的矛盾，積極勇敢與消極退縮的矛盾，強烈的性欲望與正確處理異性關系的矛盾等。這些沖突雖然會使他們感到焦慮苦惱，痛苦不安，但也促使他們設法解決矛盾，促進自我發展，使心理發展更加趨于成熟。

３ 統一性

無論內心有怎樣不同的兩種心理，它們之間有怎樣激烈的矛盾沖突，大學生在某一時間、地點的外在表現總是盡量統一的。絕大多數大學生所做的都是消除矛盾沖突，使自己趨近社會評價高、體現個體成熟的一面。比如努力改善現實自我，讓現實趨近理想，修正不切實際的過高標準。

（二）階段發展

大學生活可分為前、中、后三個階段，不同階段的心理狀況有所不同。

１ 入學之初

入學適應是邁進大學校門的新生都要經歷的一道關卡。在這一階段，大學生面臨從中學生活到大學生活的急劇變化，不僅生活環境、人際環境、生活方式和學習方法不同了，而且從家庭到學校，再從學校到社會，社會角色也不同了，大學生原有的心理平衡被打破了，但是又必須面對家長、老師、社會的期望和要求。適應是心理健康的標志之一，是發展的基石。２ 中期

經過一段時期的調整后，大學生不僅適應了大學學習生活，而且逐漸確立了自己的生活目標和適合自己的生活方式，進入了大學生活最主要、最長久的穩定發展階段。多數大學生的專業興趣漸濃，求知欲強烈，興趣廣泛，思維活躍，人際交往增多，交往能力增強，一些大學生還建立了較穩定的戀愛關系，有的大學生會遇到許多困難和問題，出現某種程度的心理障礙，但總能在自己和他人的幫助下，解決這些問題或障礙，并不斷發展和完善自我。

３ 臨近畢業

畢業在即，大學生大多面臨畢業考試、論文答辯、求職擇業等棘手問題，這既是大學生的畢業準備階段，也是就業準備階段，更是從學生生活向職業生活的心理過渡時期，因此心理壓力和沖突將會不斷出現。絕大多數的大學生經過四年的專業學習和心理發展，具備比較穩定的人生觀，豐富的知識，良好的心理調控能力，但也有部分學生因在學業或求職中遇到挫折，產生種種心理問題，或悲觀失望，無所適從，或做出發泄行為。

二、大學生的心理特點

（一）思維

１ 思維的獨立性和批判性增強

大學生思維的獨立性體現在他們不僅善于理解知識，而且善于獲取知識。由于旺盛的求知欲，強烈的成才需要和心理渴求，大學生希望能夠最大限度地了解未知領域，想盡一切辦法獲取自己感興趣的知識，有時甚至不惜獵奇。在思考和解決問題時，不愿沿襲現成的方法，也不愿依賴他人，希望自己獨立地探索新的途徑，探求事物的根源，獲得新的結論，求得自己的獨創見解。大學生思維的批判性體現在他們喜歡質疑，思維活躍的他們好像對一切都不輕易認可，對書本知識，對權威觀點，對他人意見甚至對自己都抱有懷疑態度。他們喜歡與他人探討任何具體抽象的人、事、物，這不僅促進了他們的各種“懷疑”，而且促進了創造性思維的發展。但也有人懷有對一切都無端懷疑的極端思維，這樣最終將一事無成。

２ 辯證邏輯思維開始發展

通過學習和廣泛接觸社會，通過對事物各種信息的分析、綜合、判斷、推理、歸納、演繹之后，大學生對事物內部本質和發展規律的認識加深了，而且逐漸意識到圍繞同一問題多種觀點的存在以及解決問題方法的非單一性的事實，這有利于辯證邏輯思維的發展。辯證邏輯思維是對客觀現實本質聯系的對立統一的反映，其主要特點是既反映事物之間的相互區別，也反映相互聯系，既反映事物的相對靜止，也反映相對運動，要求在對立統一中把握矛盾的各個方面，從矛盾的必然性上去考慮對象，從系統結構中發現事物的內在聯系，在強調確定性

和邏輯性的前提下，承認相對性和矛盾性，是一種以辯證法為核心的科學思維方式。

大學生用辯證邏輯思維的方式去認識事物，對事物進行分析就能因時而異、因人而異，從不同的角度、不同側面、不同層面把握事物的因果關系，深刻地認識事物的本質及其發展規律。３ 創造性思維逐漸確立

創造性思維是一種極為復雜的心理過程，是一個人發揮發散思維、復合思維和遠距離聯想能力，用新穎的方法解決問題，從而產生具有首創性、發現性和突破性的成果的思維方式。創造性思維是思維能力日趨成熟的重要標志。大學生的思維具有敢于求新、富有創造性的特點，但是并不能說大學生創造性思維的水平已經提高了。潘潔依據吉爾福特的智力結構理論對大學生創造性思維發展特點進行了研究，得出的結論是：在大學生階段，一個人的創造性思維雖有了相當程度的發展，但尚未達到成熟水平，仍處于創造性思維的發展積極準備階段。創造性思維的漸漸確立，是大學生發現、認識、利用規律的一條重要渠道，有意識地培養和鍛煉大學生思維的獨立性、變通性和流暢性，對其創造性思維的發展、完善具有重要作用，而且對以后一段時間內創造性思維的表現都大有裨益。

（二）自我意識

１ 自我認識更加深刻

在相當多的大學生心里總在考慮一些問題，比如“我應該成為怎樣的人”、“我的前途究竟如何”，為了得到一個滿意的答案，他們的自我認識的廣度和深度大大擴展和加深了，也比以前更加主動地認識自己，不僅關注自己的外表、舉止，而且關注自己的能力、性格，更加關注自己的社會角色、社會歸屬、社會地位、人生價值等，反復的審視自己的整體形象。通過一定的思考、實踐和學習，大學生逐漸學會了多角度、多層次的認識自己、接納自己，而且逐漸力圖將社會的期望內化為自我的品質，能夠自覺地按照社會要求、參照老師和同學進行自我評價，設想自己的發展或進行自我設計。

２ 自我評價日趨完善

費斯丁格認為個體對自己的評價是通過他人的能力和條件的比較而實現的，是一個比較過程。大學生在進行自我評價時要選擇對手，如果自我評價與現實自我存在一定差距就容易引起大學生的自我評價具有一定的片面性，有的過高估計自己，有的過低估計自己。但總的來說，大學生在多角度、多層次的認識自己、接納自己的基礎上，對自我評價的能力已明顯提高，逐漸變得比較全面、客觀和主動。

３ 自我體驗敏感細膩

大學生對自己在別人心目中的形象很重視，對涉及自己的名譽、地位、前途、理想及男女社交等方面的言行態度特別敏感，并因此產生自豪或自卑，成功或羞恥，自尊、自信或內疚等多種復雜情緒體驗。當發現自己的觀點、態度、人格、能力符合社會要求，被他人贊同，就會興奮、愉快；反之，則會沮喪、焦慮、委靡不振。同時，大學生自我體驗容易受環境左右，起伏性較大，在短時間內可以一會兒信心百倍，洋洋得意，一會兒又灰心喪氣，悲觀失望。４ 自我控制能力增強

大學生已逐漸開始綜合社會標準、社會期望和社會條件，明確自己的意志，明確規劃自己和設計自己的行動目標和行動計劃，根據目標計劃和反饋信息，使外界的要求轉化為主我的需 要，從而推動客我的態度轉變，改變不合適的目標與方法，決定新的行動，使自己心理機能處于積極活躍的狀態。

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第四篇：貧困大學生心理特點分析及教育管理對策論文

摘要：貧困生大學生的心理特點有其獨特性，通過對貧困大學生與非貧困大學生卡特爾16PF測量結果的對比分析，歸納出貧困大學生的人格特點。根據人格理論分析了貧困生人格的成因：生活狀態落后。見識有限；缺乏安全感與歸屬感；成熟動機強烈，提出相應的教育管理對策。

關鍵詞：貧困大學生；心理特點；教育管理對策

貧困大學生是近年來為社會廣為關注的一個弱勢群體，由于家庭貧困，他們來自學習、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發生率遠遠高于普通學生。從而出現了因經濟貧困導致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產生認知、情緒、意志行動等心理過程的一系列不良反應。從而導致心理健康水平下降、學習生活效率降低、社會功能受損等負性變化，嚴重影響了其學業的順利完成和人格的健康發展。近年來，國家和學校已經建立了一整套的貧困生資助體系，在經濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態的低落。因此針對貧困生的特點，不僅要提供必要的經濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點，對其進行精神扶貧，幫助貧困學生擺脫精神壓力。

一、貧困大學生的心理特點調查分析

（一）調查對象及方法

筆者從九江市四所本、專科院校各個年級的學生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生（月個人消費總額低于九江市居民最低生活標準）和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進行統一測試。發放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數據統計采用W_IZ心理測驗與統計軟件和SPSS軟件包。

（二）調查結果統計分析

1、貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值如圖l所示

從圖l中的數據比較可以看出。貧困生在有恒性（G）、憂慮性（O）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）四個方面分值高于非貧困生，而在聰慧性（B）、穩定性（C）、興奮性（F）、敢為性（H）、世故性（N）、實驗性（Q1）六個方面分值貧困生低于非貧困生。通過統計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性（B）和敢為性（H）兩個方面差異顯著。其顯著性小于0.05，而在興奮性（F）方面顯著性明顯，其值小于0.01。表明貧困生較樸實，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。

2、貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個性因素的基礎上，認為有4個次元素可以進一步診斷人格特點根據卡特爾的次級人格因素分數的計算公式。利用圖1中的相關數據計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數據比較可以看出貧困生在內向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0。05，表現在貧困生相對較內向，在人際交往中不主動，甚至缺少自信。

二、貧困大學生心理特點的成因

社會心理學理論表明。生活在同一社會群體或相似的生活環境中的人會形成相似的人格特點筆者采用訪談法結合人格理論分析貧困大學生的成長環境及特點，歸納出影響其人格特點形成的幾點因素：

（一）生活狀態落后。見識有限

本研究貧困生群體中有3O5名來自于農村。其中164名來自于邊遠山區。這些地區信息不暢通。消息相對比較閉塞。人們生活狀態相對比較落后。導致貧困生從小見識少，對有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區的中小學教育相對落后。學生的知識面較窄所以進入大學后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時，由于這種差距的存在。也導致了部分貧困生產生了一定的自卑心理。興奮狀態較低。

（二）缺乏安全感與歸屬感

本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學表示父母由于家庭壓力較大。沒有給他們足夠的關愛和關注。致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害。他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動與人交往，偏內向，極易產生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現為退縮：還有65名同學表示習慣于用不平衡的心態面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學間的感情。又挫傷本人的自尊心。形成人際危機：另外。經濟上的拮據也往往限制了貧困生參與校園文化活動的機會。客觀上強化了他們自我封閉的性格。

（三）成就動機強烈

在訪談中有310名貧困生表示。由于從小家境貧寒。使他們更早體會了生活的艱辛。更早產生了為父母分憂的想法。并有強烈的通過自己的努力改變命運的動力，也就是所謂“窮人的孩子早當家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學，他們更能吃苦，更有韌勁。

三、貧困大學生心理健康教育與管理對策

（一）重視貧困生的思想教育

“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育。以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎上。要對他們的“心理貧困”問題予以特別關注如筆者在此研究其間。吸收家庭經濟困難學生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”。“自強社”在為貧困生提供經濟資助的同時，也通過社員們的自助、助人、服務社會等模式。將他們的個人需求與崇高的社會責任感聯系起來。把當前的困難與遠大的奮斗目標聯系起來，教育他們正確看待和認識貧困。樹立戰勝困難的信心。勇于面對現實。培養他們積極向上、奮發進取的精神，能夠成熟的為自己定位，進一步增強自信心。

（二）加強對貧困生心理健康狀況的關注幫助學生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現實，恰當、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢。又看到自己的內在長處筆者對學生進校后的心理健康檔案進行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進行約談，予以特別關注，讓貧困生感覺到他們是備受關心的在學校層面通過點面結合方式，有針對性地進行教育引導，如采用專題講座、主題班會、小型討論會等形式。進行心理知識教育和典型案例教育。指導他們學會自我調適。幫助他們樹立信心，戰勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會福利院、敬老院的困難群體服務等。通過這些活動。使貧困生從內心融入社會群體。逐步消除孤獨感。并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。

（三）開展人際交往和溝通方面的訓練

筆者針對貧困生人際關系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團體訓練如在“肯定性團體訓練”中。要求貧困生合理分析理想自我與現實自我差距。尋找消極的自我意識。然后運用自我辯質訓練向消極的自我意識挑戰。最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓練。變通方式。實現認知重建一位同學在參加完“信任之旅”活動后表示。能信任別人是溫暖幸福的。被人信任是自豪的。給別人一份信任。給自己一種責任。人與人之間相處就會更融洽可見。貧困生在團體訓練中能增強與人交往的能力和技巧。并體會到了集體的溫暖和關愛。進而提高了興奮性。增強了信心。學會了與他人積極相處。提高了處理問題的能力。培養了積極樂觀的心態。

（四）幫助貧困生從實踐活動中增強自尊和自信

從自身實踐中增強自尊和自信。不僅在學習方面努力，而且要積極參加勤工助學活動。勤工助學的意義不只在于能從一定程度上改善經濟條件。更重要的是使貧困生通過實際行動來克服困難。從而增強自尊和自信筆者研究其問。嘗試在學校勤工助學群體中組織開展“十佳服務標兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學校園里。不要盲目通過追求成績來滿足自尊的需要。學習能力的獲得、創造力的發展以及健康人格等都是學有所成的體現。

（五）營造良好的校園文化氛圍

筆者在心理咨詢實踐中。經常遇到貧困生因為老師一句傷害性的話、一個不經意的眼神而引發的心理問題，如“這個老師從來都不關心和過問我的學習”。“這個老師看不起我”等。因此筆者認為要為貧困生營造良好的校園文化氛圍。優化校園的育人環境。引導師生以平等的心態看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識，改善班級、寢室等小群體的人際關系對于貧困生來說。小群體密切的人際互動關系對他們的心理有著重要的影響應在小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環境，并通過組織各種團體活動來優化這種人際關系。這對于調適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強其交往能力是十分有益的。發動師生扶助貧困生。形成全員助困的良好氛圍在師生中積極倡導愛心助困活動。從經濟、學習、心理等各個方面幫助貧困生，喚起全校、全社會對貧困生的關注和支持。

第五篇：河南省大學生就業的基本心理特點分析論文

論文摘要：對河南省高校大學生的就業心理狀況進行調查發現，河南省大學生對就業政策、形勢和前景的認識比較理性，獲取信息的渠道多元化；同時，在選擇工作的標準上比較重視實現個人價值，在擇業意向上傳統與現代交織，在就業區域上多集中在大中型城市，在工作崗位上表現為期望高薪但不追求穩定。

論文關鍵詞：河南省；大學生；就業；心理特點

為了解我省大學生就業的心理特點，以便采取措施促進大學生的就業工作，我們以河南省會鄭州所在地的不同類型高校進行了調查。調查學校從專業分布上包括師范類、財經類、理工類和藝術類的高校；從學歷層次上包括本科和高職、高專類的高校，從學校的性質上包括公辦高校和民辦高校類等，保證了樣本有一定程度的代表性。課題組以抽樣的形式向我省五所高校的在校生發放了問卷650份，回收問卷619份，回收率為95．23％。通過專業統計人員用SPSS13．0統計軟件對調查問卷進行了科學、規范的統計，并輔以相關對象的座談、訪談、個案的調查以及相關資料的收集整理分析等工作，發現我省大學生的就業心理呈現如下特點。

一、大學生對就業政策、形勢和前景的認識理性化

(一)對現行的就業政策有一定的了解，對國家的就業政策持肯定態度

我省大學生對我國現行的高校畢業生就業政策有一定的了解，但了解的程度不太理想，了解較多的只占4。80％，了解一些占49。80％，而不太了解的占到三分之一，不了解的也占12．10％。這說明我省高校畢業生在思想上雖然重視就業問題，但是不重視對相關就業政策的學習和了解。同時也說明各高校的就業部門對就業政策的宣傳力度不夠，效果不理想，實效性不強。．

從調查結果來看，大多數畢業生對于現行高校就業政策持支持態度，支持自主擇業的就業政策的畢業生比例達到71。10％，支持國家宏觀調控的就業政策的畢業生比例達到65．60％，而對于國家分配這樣帶有明顯計劃經濟時代特征的就業政策，支持的畢業生只有11．00％。表明大學生已經在思想上接受了現行的就業政策。

(二)大學生對就業前景的認識喜多于憂，對就業形勢認識比較清楚

有將近70％左右的畢業生對自己的就業前景顯得比較自信或者自信，可以看到，大部分在校生對就業形勢有著比較清醒的認識，既不盲目樂觀，也不悲觀失望，但同時，我們也發現，30％左右的畢業生對自己的就業前景顯得不太自信或沒有自信。大學生對于目前的就業形勢還比較清楚，有43．99％的大學生認為我國目前的就業形勢嚴峻，在嚴峻的現實面前，有33．11％的大學生認為盡管目前我國的就業形勢嚴峻，但對自己實現就業充滿了信心，有近三成以上的大學生樂觀面對嚴峻的形勢；有19．11％的大學生認為就業困難很大，不容易實現就業；只有3．79％的大學生認為找工作，實現順利就業很容易。筆者認為原因可能在于兩個方面，要么是對自身能力有自信，要么是上一屆或幾屆的師兄師姐較好的就業狀況給了他們信心。對于大學生自身的信心我們沒有進行直接調查，但是對于影響職業選擇的因素調查顯示，有超過一半的大學生認為主要是個人的能力，只有少數大學生認為社會經濟景氣程度影響其職業選擇。可以認為自身良好的素質和能力在一定程度上增加了一部分大學生成功就業的信心。

(三)大學生獲取就業信息的渠道呈現多元化的特點

從調查中我們發現，大學生獲取就業信息的渠道呈現多元化特點，主要有互聯網、報紙雜志、親友介紹、參加人才交流會、學校就業部門等。其中，通過互聯網獲取就業信息的占64．27％，通過報紙雜志獲取就業信息的占60．20％，通過親友介紹獲取就業信息的占57．59％，通過參加人才交流會獲取就業信息的占54．81％，通過學校就業部門獲取就業信息的占48．12％，通過電視獲取就業信息的占21．86％。由此看出，大學生獲取就業信息的渠道多元化，不再像以前的學生只是被動地依靠學校獲取就業信息，而是主動利用多種形式獲取就業信息。其中，從互聯網上獲取的比例最高，說明現在高校的大學生已經可以成功地運用現代信息技術獲取求職信息，選擇的就業信息主動性增強了。

二、大學生的就業期望務實化

(一)選擇工作和單位的標準越來越注重實現個人價值

在就業的目的上，表現為大學生更看重個人價值的實現，而忽視職業的社會價值。調查發現，畢業生選擇工作時最看重的是能否發揮才能、是否具有挑戰性和有興趣三項精神因素，收入高、工作穩定、福利待遇好等物質因素則并不被太多畢業生看重，這說明大學生在擇業時，不僅僅考慮滿足個人眼前的一些物質利益，他們認為更重要的是實現個人價值。選擇能夠發揮個人才能的工作的大學生占56．22％，選擇富有挑戰性的工作的大學生占51．86％，選擇有興趣的工作的大學生占46．37％，選擇收入高的工作的大學生占42．16％，選擇工作穩定的大學生占29．24％，選擇福利待遇好的大學生占28．59％，選擇工作時間靈活的大學生占16．48％。畢業生選擇工作單位最看重的則是單位的發展前景，工作環境、工資待遇和個人興趣愛好等因素也受到部分畢業生的關注。其中選擇單位發展前景的大學生占36．51％，選擇單位的工作環境的大學生占18．42％，選擇單位的工資待遇的大學生占15．19％，選擇單位能滿足個人興趣愛好的大學生占14．70％；選擇單位能夠專業對口的大學生占7．70％。由此看出，大學生開始注重個人的發展。

(二)擇業意向上傳統與現代錯綜交織，呈多樣化

對于就業行業的意向，商業和教育業兩個行業是畢業生最傾向的就業行業，要比高新技術行業、政府部門、金融證券和其他行業高出8個以上百分點。選擇教育的占28．90％，其次是高新技術行業和政府部門，以往受廣大畢業生關注的金融保險行業則變得較為冷清，金融證券和其他行業則受到的關注較少，只有4．06％的大學生選擇金融證券業，這與我國金融保險業逐步放開，引進國際競爭有關，說明當前的大學生對金融保險等行業的前景有所擔憂。由此可以看出，面對社會上復雜的多樣的職業，一半以上的在校生的選擇驚人地高度集中在為數不多的幾種職業上。

在選擇行業時，大學生傾向于選擇在改革開放及經濟建設中較有發展潛力的行業。大學生在對擇業單位性質的選擇上依次為事業單位、三資企業、國有企業、自主創業、政府部門，有10％左右的畢業生期望在國有企業、政府機關以及以自主創業的形式進行就業，有36．08％的大學生選擇了事業單位，有21．20％的大學生選擇了三資企業，有12．46％的大學生選擇了國有企業，有11．81％的大學生選擇了自主創業，有11．65％的大學生選擇到政府部門工作。與其他性質的工作單位相比，只有5．18％的畢業生期望在民營企業就業，這與近年來民營企業工作福利、待遇較低有一定的聯系。

調查結果顯示，擇業行業意向上傳統與現代錯綜交織，呈多樣化。大學生價值觀中功利意識日趨嚴重，社會責任感日漸淡薄，擇業趨向日趨關注相關的個人利益。

(三)就業地區意向很集中，絕大多數大學生選擇了大中型城市由于受我國改革開放和市場經濟的影響，大學生的擇業意向反映了市場經濟條件下大學生人生觀、價值觀的新變化。在對擇業因素的重視程度上，表現為更看重未來經濟價值的實現而忽視自己專業知識的發揮，更重視到地區發達的大中城市工作而忽視個人興趣愛好的滿足，表現出不太愿意到邊遠地區就業。在調查中我們發現，發達省份城市、全國性大城市以及本省省會城市成為畢業生就業的熱點地區，選擇愿意到全國性大城市就業的大學生占25．24％，選擇愿意到發達省份城市就業的大學生占26．21％，選擇愿意在本省省會就業的大學生占24．92％。省內較大城市、鄉鎮等也有少部分大學生愿意前往，有9．87％的學生選擇省內較大城市、鄉鎮。西部地區則較少受到畢業生的關注，只有3．24％的大學生選擇到西部地區城市就業。由此可以看出，國家制定的西部大開發戰略雖然已歷時五年，但多年以來，發達省份城市、全國性大城市以及本省省會城市成為他們就業的首選地，向西部地區拓展就業之路的狀況沒有出現大的改觀。在經濟發達的沿海城市及直轄市，多年來形成的人才積淀，使人才相對集中與過剩，大學生擇業顯得更加困難。

急需人才的邊遠地區由于條件相對艱苦，經濟相對落后仍難以滿足對人才的需求。通過調查，我們發現20世紀80年代出生的大學生大多數是獨生子女，很少與社會接觸，家庭中父母的呵護使其在生活上養成了以自我為中心的習慣。在求職時很少從實際出發，理想化成份居多，又以“天之驕子”的身份自居。針對這一情況，學校就業工作部門要進行更好的指導，幫助畢業生轉變就業觀念，合理引導畢業生的流向，從而為廣大畢業生創造更加廣闊的空間去施展他們的才能。

(四)就業工作崗位意向上表現為：期望高薪并不一味追求穩定

對于收入和穩定性，72．19％的在校大學生則選擇了收入高但不穩定，只有27．81％的大學畢業生選擇了收入低但穩定。說明大多數大學生的職業期望是高薪，但不懼怕承擔風險，不追求平穩的工作。對于晉升機會和勞動強度，95．07％的大學生選擇了晉升機會但忙碌的工作，說明在校的絕大多數大學生把成就一番事業看作是自己的努力：療向，愿意為個人的成功付出一番努力。

在對每月工資收入的選擇上，調查結果顯示，盡管近年來關于大學生就業形勢日趨嚴重的社會輿論不絕于耳，但大學生的職業期望值在整體上并未發生大的變化。畢業生對于每月工作收入的平均期望值是2579元，其中期望月收入1500元～2000元的最多，比例占到四分之一。有25．14％的大學生選擇了1502元一2000元，有22．30％的大學生選擇了2001元～3000元，有19．02％的大學生選擇了1001元～1500元，有17．87％的大學生選擇了3000元以上，只有14．59％的大學生選擇了501元一1000元。

三、大學生對就業的認識理智化

(一)對待就業，大多數大學生有積極的態度

在調查中我們發現，很多大學生對就業抱著非常積極的態度，有63．37％的大學生表示在沒有找到合適工作崗位的時候，會找點臨時工作，先就業，再擇業；只有11．67％的大學生選擇繼續等待。這說明大學生對就業有著非常明確的積極態度。

(二)大多數的大學生能夠了解自己

近四分之三的畢業生表示了解自己的特長，有73．95％的大學生選擇了對自身特長了解，有26．05％的大學生選擇對自己不了解。在調查中我們發現，大學生了解自己的途徑是：75．82％的大學生認為是通過自己的判斷，有13．56％的大學生是通過親友告知，只有10．62％的大學生是通過科學測試了解自己的特長。這說明大學生開始注重對自我的了解，但了解自我的途徑還不很科學。

(三)大學生在求職的過程中，最關注用人單位的要求

在大學生求職的過程中，最關注用人單位的要求，有45．63％的大學生選擇了用人單位要求的工作經驗；有18．93％的大學生選擇了用人單位要求的英語水平；有18．61％的大學生選擇了用人單位要求的交際能力。

(四)大學生關注自己未來的保障

在調查中我們發現，對非公有制單位要求交納社會統籌的愿意，有60．52％的大學生表示如果到非公有制單位就業，會向單位提出交納養老保險、醫療保險的要求，但只有21．52％的大學生表示會堅持要求，表示無所謂的大學生占13．92％，有4．05％的畢業生表示不會提出。這說明大學生開始關注自己未來的保障。