第一篇：大學生自我意識發展特點

大學生自我意識發展特點

——不足與完善

引言

隨著我國經濟體制的轉變和高等教育體制改革的深入，高等教育從精英化轉步入為大眾化，我國高校學生弱勢群體問題慢慢顯現出來。高校學生弱勢群體是由于各種原因，在心理承受力、家庭經濟狀況、人際交往等方面處于困境的高校學生群體，該群體的學生承受著巨大的心理壓力，必將影響其身心健康及高校自身的發展和校園的和諧穩定，繼而對社會的穩定也將產生影響。大學生的身上存在不同程 度的自我接受、自我認同方面的問題。在目前家庭、學校、社會的教育模式中，學生無法學習到全面、客觀、積極的自我評價方法，因而很難達到自我的統合。因此，大學生自我意識的發展與完善至關重要。大學生自我意識的發展的基本規律大學階段是個體自我意識急劇增長、迅速發展和趨于完善的重要時期，這個階段大學生的自我意識發展表現出與其它階段不同的獨特的特征，是自我意識發展較為特殊的 一個階段。其主要表現為：理想我與現實我的沖突、自負與自卑的沖突、積極自我與消極自我的沖突、大學生自我評價能力的增強與片面性、自我控制、自我教育 能力有較大提高但仍存在不足。

關鍵詞：意識發展的矛盾，成因，完善自我意識。

大學生自我意識發展的過程中存在著矛盾，自我意識中常見的矛盾主要有以下幾種：（1）理想自我與現實自我的沖突 在現實生活中，理想自我與現實自我總是存在著一定的差距。合理的差距能夠使人 不斷進步、奮發有為，但是，如果差距過大，則有可能引起自我的分裂，導致一系列心理問題。（2）渴望交往與心靈閉鎖的沖突 青少年時期，每個人都渴望著愛與友誼，渴望著交往與分享，渴望著自我價值得到 實現，希望成為群體中受尊敬與歡迎的人；然而另一方面，大學生總是不經意地將自己的心靈深藏起來，與同學有意無意保持著一定的距離，存在著戒備心理，不能完全敞開心扉交流。這也是大學生常常感到的“交往不如中學那么自如真誠”的原因所在。

（3）理智與情感的沖突 大學生情緒的一個顯著特點是容易兩極分化，或高或低，波動性大，易沖動，不易控制。但隨著身心的發展和認知水平的提高，大學生漸漸成熟，在遇到客觀問題時，既想滿足自己情緒與情感的要求，又想服從于社會及他人的需求。（4）獨立與依附的沖突 大學生生理與心理的成熟使它們渴望獨立，以獨立的個體面對生活、學習與工作中遇到的問題，但由于他們的社會閱歷與經驗相對匱乏，當應急事件出現時，卻又盼望親人、老師和同學能夠替自己分憂。另一方面，大學生心理上的獨立與經濟上的不獨立也形成了明顯的反差。在他們迫切希望擺脫約束、追求獨立的同時，卻又不可能真正擺脫家長和老師的支持和幫助。特別是對于某些獨生子女來說，由于長期受到父母的溺愛，獨立與依賴的矛盾就表現得尤為突出。自我意識的矛盾沖突，常常會給大學生帶來不安或心理痛苦，他們總是力圖通過自我探究來擺脫這種不安與痛苦。在自我意識的矛盾沖突中，大學生的自我意識也在不斷調整和發展。大學生正處于自我意識發展的關鍵時期，其自我意識的發展出現了許多新的特點。大學生自我意識的發展特點。（1）大學生更加注重對自己內在素質的認識 在中學尤其是高年級，學生對自我的認識比較看重一些外在的東西，如身體、容貌、儀表等,到了大學階段，學生對自己的認識發生了很大的變化，這種 變化不是說學生不看重外在的東西了，而是與外在的東西相比，他們更加注重內在的素質。（2）大學生的自我認識以肯定性評價為主從總體上看，現代的大學生看到更多的是自己的優勢、優點。從一定意義上說，這一狀況顯示了當代大學生的自信、積極向上的心理姿態。但同時，過分看重自己的優勢，而看不到自己的缺陷，這也可能走向另一個極端，即盲目自大、目中無人的心理狀態，而這是對學生的發展是極為不利的。（３）存在高估或低估自我的傾向 大學生由于自我評價與自我體驗發展不平衡，有時表現出高估自己的傾向，他們用自己之長比他人之短；有的學生 出現了盲目的抗拒心理，認為別的同學都有不如自己，甚至采用各種方式表現自己的能力，思想偏激、武斷，因而出現錯誤的行為。這種自我擴張型的人行為上缺乏理智，情緒容易沖動，妄自夸大自我形象，幻想高于現實，當現實條件不如意時，就埋怨客觀環境不佳，學業與品德向不良方向發展。另一種類型是低估自己，在大學生活和學習中積 累了更多的挫折和困難，自卑感嚴重，出現了焦慮和緊張，傾向于自我否定。這兩種表現都說明大學生在自我控制方面更需要注意三種自

我結構因素由不平衡向平衡發展。（4）大學生的自我體驗敏感性較大 青年期的學生對涉及到自我的一切事物都非常敏感，自尊心有突出的表現，在學習和各項活動中爭強、好勝，一旦受挫和失敗就會 產生內疚和壓抑的情緒。成功與失敗都會引起大學生強烈的情緒反應。

那么大學生自我意識發展中問題要得到解決，我們首先要探究大學生自我意識發展中問題的成因。（1）不恰當的家庭教育方式 當代的大學生們絕大多數是獨生子女，從小受到了過多的溺愛，在家里呼風喚雨，一切以自己為中心，對自己沒有正確的認識和評價，造成了過分高估自己的結果。而這樣的大學生一旦受到挫折，還可能完全否定自己，走到另一個極端。在當今社會教育制度影響下，家長們過分重視對孩子進行智力教育忽視了孩子的心理及個性教育，孩子們有了心理上的困惑卻往往無法得到解決，日積月累之后形成了錯誤的自我評價。有些父母對孩子寄予過高的期望，并在無形之中給孩子過高的壓力，當孩子無法實現父母的期望時，就會形成很低的自我評價。

（2）學校教育中缺乏合理的引導大學生們的自我意識問題有的是在中小學階段就已經形成的。雖然中小學校教育也越來越重視學生們的全面發展。但是在學生們的心理素質的培養和教育方面還存在著有待于提高的地方，尤其是在學生自我意識的引導方面。在目前的中小學校教育中，還存在著以學習成績作為評價學生的唯一標準的現象，這種評價學生的方式不利于學生們進行全面正確的自我評價。（3）社會觀念的影響 自從改革開放以來，中國社會發生了翻天覆地的變化，整個社會也越來越趨于多元化。當代大學生大都是改革開放以后的新生一代，他們對新鮮思想反映敏銳，接受徹底。他們比前代人更迫切的要求提倡自我，強調個性，張揚權利，獨立意識顯著增強。但是 我們也應該看到，由于大學生們沒有完全成熟，辨別是非的能力還很差，他們在張揚個性的同時，卻沒有對人生的意義做出正確的思考，導致有些大學生們社會責任感缺失，行為消極，思想偏激，處于一種迷失自我的狀態。（4）不恰當的相互比較 有的大學生在與同齡人的相互比較中會發現自己一些不如別人的地方，如身材、外 貌、交往與表達能力、家境等等，因而難免自慚形穢，產生自卑的心理。處在自我同一性發展關鍵時期的大學生對些問題尤其敏感，好勝心使他們不愿在任一方面落后于別人。然而人與人的情況畢竟不會完全相同，如果盲目地與別人做比較，則可能會過多地 關注自身的缺點，進而不能形成正確的自我觀念。

完善大學生自我意識的途徑大學生自我意識的發展是一個長期的過程，期間要受到很多因素的影響，針對不同的影響因素可以采取不同的方法來幫助大學生們完善自我意識。（１）正確地認識自我，既看到自己的優點和長處，又承 認自己的缺點和不足，對自我給予基本肯定。建立合乎自我實際情況的抱負水平，確立合適的理想自我。增強自尊和自信，培養頑強的意志和堅強的性格。（２）．家庭教育方面 父母是孩子的第一任老師，家庭教育在大學生自我意識的發展過程起到了至關重要的作用，家長要充分了解并接受孩子的特點，既要看到孩子的優點，也看到他的不足，并經常與孩子進行交流，讓孩子

對自己有一個全面的認識。并以平等的方式與 孩子進行交流。對孩子的期望水平要調整到恰當的水平，適合孩子的發展狀況，避免給孩子帶來過高的心理壓力。（3）高校教育方面 開展專項的心理健康教育活動 開展以完善大學的自我意識為目的的專項的心理健康教育活動，引導學生進行正確的自我評價，協助學生掌握各種自我控制的方法，促進大學生自我意識的全面發展和提高。開展有利于大學生們自我成長的活動，促使大學生們 達到自我的和諧與統一。學校在開展心理健康教育時應組織一些生涯教育，幫助學生規劃大學生活；學生管 理部門應開展豐富多彩的學生活動，；教師要加強學習目的和學習態度的教育，并在教育教學過程中因材施教，發揮每個學生的優點和長處，使每個學生都能夠對大學學習生活充滿興趣。

社會要創造良好的環境促進大學生自我意識的健康發展。大學生自我意識的發展要受到家庭、教育、社會等各方面因素的影響，因此要給大 學生自我意識的發展創造良好的環境，加強學校、家庭、社會之間的溝通和合作，共同維護大學生自我意識的健康發展。

第二篇：大學生自我意識發展

大學生自我意識發展

機械學院 BJ1113 丘國維

現如今大學生自我意識發展的特點主要有：主體意識基本成熟，自立感強烈；自我意識系統地分化為“現實的我”與“理想的我”，未來感強烈，有了新的發展動力；人生問題經常映入自我意識，特別關心自己的人生價值，初步形成人生觀；自我意識結構逐步完善，但某些心理成分發展水平不平衡。針對上述大學生自我意識發展的特點，高校的學生思想政治工作要取得實效，就必須注意找準“矛盾點”；尋求“共同點”；守好“限制點”；填補“空白點”，力求大學生的全面發展。

自我意識在個體心理發展中具有十分重要的作用，它是個體個性形成和發展的重要條件。大學階段是人修煉個性、完善自我的關鍵時期，對于大學生來說，只有形成健全的自我意識，才能不斷積極主動地改造自身的主觀因素，不斷地完善自己。因此，在對大學生進行心理健康教育的時候，首先要促進大學生自我意識的發展。

既然如此，我們可以先看看自我意識是什么？

自我意識是自己對過去、現在和將來所有屬于自己身心狀況的意識，包括意識到自己的生理狀況（如身高、體重、形態、健康程度等）、心理特征（如氣質類型、性格特點、能力水平、愛好特長等）以及自己與周圍事物之間的關系（如自己的人際關系、自己在集體中的地位和作用等）。從結構上來說，自我意識由自我認識、自我體驗和自我監控三個部分構成。

自我意識對個體的心理發展起著非常重要的作用。通過對有心理問題的大學生的分析，我們發現，大多數學生心理問題的癥結所在都是自我意識出了問題。由于大學生對自己認識不清晰、不準確，不能正確對待自我與外部世界的關系，從而導致自卑、自負、與社會作對等心理問題出現。因此，在對大學生進行心理健康教育時，應從自我意識的結構出發，促進大學生自我意識的發展。

我們又如何從自我意識的結構出發，促進大學生自我意識的發展呢？首先我們要做的就是自我認識，讓大學生認識到自己。

自我認識是個體對主體自身狀況及主體與客體關系的認識，包括自我觀察、自我分析、自我評價三個方面。所謂的自我觀察，就是將自己的心理活動作為被

觀察的對象，自己觀察自己，即如古人所說的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是個體把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合，在此基礎上概括出自己個性品質中的本質特點，找出有別于他人的重要特點；在自我觀察和自我分析的基礎上，個體對自己的能力、品德及其他方面的社會價值做出判斷，形成自我評價。

要想形成正確的自我認識，首先自我觀察要全面，對所有屬于自己的生理狀況、心理特征和社會關系都要進行細致的觀察；其次，自我分析要科學，對自己在生理、心理和社會關系等方面表現出來的特點，無論是優點，還是缺點，都要總結概括，并作出科學的分析；最后，自我評價要適當、正確，既不能高估自己，也不能看低自己。

其次，增強大學生的自我體驗程度也是很重要的。

所謂的自我體驗，是個體對自我認識的結果是否符合自己的需要所產生的情感體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗，如果客觀的我滿足了主觀的我的需要就會產生肯定的自我體驗，否則就會產生否定的自我體驗。自我體驗的內容很豐富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所謂的自尊感，也稱自尊心，是指人們希望在群體中占有一定的地位、享有一定的聲譽、獲得良好的評價等需要得到滿足時產生的自我體驗；自信感是對自己的能力是否適合所承擔的任務進行判斷時而產生的自我體驗；成功感是在實現目標過程中獲得成就時產生的自我體驗；而自卑感是個體過低評價自己、對自己的價值產生懷疑時的自我體驗。

1、指導學生體驗真正的自尊感。人只有在產生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了滿足的情況下才能體驗到自尊感。

2、指導學生增強自信，走出自卑。教育者要讓學生明白這樣一個道理，人的價值是通過人的學識、品行、能力、人格魅力等內在的、經過自己的努力可以提高的素質中體現出來的，而不是通過自己無法改變的相貌、出身等來體現的。

3、指導學生合理定位自己的抱負水平。每個人對自己都抱有一定的期望，期望過高或期望過低都不會讓人體驗到成功的喜悅，而且會逐漸讓人喪失自信，放棄追求。合理的抱負水平是建立在恰當的自我評價的基礎上的，所以，只要學生能恰當地評價自己，就能給自己確定合理的抱負水平。

最后我們需要培養大學生的自我監控能力，自我監控是個體對自己心理活動和行為的自覺而有目的的監督和控制，主要包括自我檢查、自我監督和自我控制。所謂的自我檢查，是個體在頭腦中將自己的活動結果與活動的目的加以比較、對照的過程，以保證活動的預定目的與計劃逐步得以實現；自我監督是一個人以其良心或內在的行為準則對自己的言論和行為實行監督，有人把它比作一個人內心的“道德法庭”；而自我控制是主體對自身心理與行為的主動的掌握。

大學生的自我意識，要從這三方面入手，這樣，才能更好的得到發展。

第三篇：自我意識和特點

二、大學生自我意識的特點和規律

（一）大學生自我意識特點的分析

大學生自我意識特點和同年齡的青年有相同之處，但是由于其特殊的教育環境和知識背景，他們餓自我意識又與一般青年有一些不同。

首先，大學生強烈關心自己的發展。大學生不象普通青年直接進入社會，而是有四-五年的知識技能的準備時間。在這段緩沖時間里，他們圍繞個人發展、個人和社會的關系，主動積極的探索自我。回經常獨思，反省“我聰明嗎？我風度如何？我性格怎樣？我將成為什么樣的人？我如何實現自我價值？等一系列問題。會自覺的把自己的命運和集體、國家的命運結合起來，經常考慮如何為社會服務。

第二、大學生自我評價能力提高。有與各類知識增多，生活經驗擴大，感性和理性趨于成熟，大多數學上對自己的分析、評價逐漸邊的客觀、全面。王登峰等的研究發現，大學生的理想自我和顯現實自我之間的相關比較高，第三、大學生自我體驗豐富復雜。一般說來，大學生自我體驗的情緒情感基調是積極的、健康的。大學生對別人的言行和態度極為敏感，愿把自己的情感體驗閉鎖于心。內心體驗起伏較大，取得成績容易產生積極、肯定的自我體驗，甚至驕傲自滿、忘乎所以；遇到挫折時又易產生消極、否定的情感體驗，甚至自暴自棄、悲觀失望，有明顯的兩極情緒。第四、大學生自我控制能力有很大提高，其自覺性、堅持性獨立性和穩定性顯著發展。第五、大學生自我意識水平總體而言比較高，但不同年紀的大學生在自我發展方面純在明顯差異，而且大學生自我意識發展的趨勢與期心理障礙的表現趨勢似乎存在某中對應關系。大學一、二、四年級的學生自我意識隨年紀升高而發展，而三年級是大學生自我意識最低，內心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭最激烈、回顧與展望最多的時期。他是大學生自我意識相對穩定階段中的不穩定期，但是也是依次新的上升期，因此也友人稱之為大學生自我意識發扎的轉折期。

（二）大學生自我意識發展的規律

大學生自我意識雜大學階段得到了迅速的發展，其自我認識、自我體驗、自我控制逐步協調一致。但在自我意識逐步成熟、確立這一過程中，大學生也品嘗了酸甜苦辣，付出了艱難的代價，并為解決內心的矛盾沖突進行了不懈努力。

1、自我意識的分化青年期自我意識的發展是從明顯的自我分化開始的。原來完整籠統的我被打破了，出現了2個我：主觀的我（I）和客觀的我（ME），既大學射干內即使觀察者又是被觀察者。伴隨著主我和客我的分化，理想我和現實我開始分化。自我意識分化是自我意識開始走向成熟的標志。自我明顯的分化，使大學生主動、迅速的關注自己的內心世界和行為，產生了新的認識、體驗，同時，由此而來的種種激動不安、焦慮、喜悅增加，自我沉思增多起來，要求有屬于自己的一片空間和世界，渴望被理解、被關懷。

2、自我意識的矛盾自我意識的分化，使大學生開始意識到自己不曾注意的許多我的方面和細節，另一方面也帶來了主體我與客體我的矛盾斗爭，呈現理想我和現實我的矛盾加劇。自我沖突加劇，自我不能統一、自我形象不能確立、自我概念不能形成，表現出明顯的內心沖突，甚至有很大的內心痛苦和激烈的不安感。開始對自我的評價常常是矛盾的，對自我的態度常常是波動的，對自我的控制常常是不果斷的。歸納起來，大學生的自我意識方面的矛盾主要表現在以下：（1）主觀我和客觀我的矛盾由于生活范圍窄，社會交往多限于老師、同學、父母，比較簡單、直接，因此，對自我的認識參照點少，局限性較大。再加上

社會對大學生一向期望高，使大學生的自我認識也沾染了光環色彩，而現實生活的自己平凡，和想象中的自己仍有較大差距，這種差距給大學生帶來苦惱和不滿。（2）理想我和現實我的矛盾這是大學生自我意識最突出、最集中的表現，主要源于理想自我與現實自我的差距。大學生富于理想、抱負水平高、成就欲望強，對自己充滿了信心。然而，他們較少接觸社會，還不能很好的把握理想和現實有機結合起來，而且自己現實條件與自己的理想相差甚遠，著給青年帶來很表達的苦惱和沖突，也正是因為種種沖突和差距，激發大學生奮發進取的積極性。但是，如果理想我和現實我遲遲不能趨近、統一，則回引起自我的分裂，導致一系列心理衛生問題。（3）獨立意向與依附心理的沖突進入大學后，大學生獨立意向迅速發展，他們希望能在經濟、生活、學習、思想各方面獨立，希望擺脫成人的管束。但在心理上有依賴成人，無法作到真正的人格獨立。這中獨立和依賴的矛盾一直是大學生苦惱的問題。大學生不可能真正獨立的原因有三：其一，社會經驗缺乏，獨立處理問題的能力有限，特別是面臨復雜世態是，常感到心中無數。面臨有關人生和前途的重大問題時，往往對自己的抉擇缺乏信心，而依賴于父母的意志；其二，大學生就學期間經濟上一般仍需家庭供給；其三，從個體的自我意識發展的連續性來看，過去形成的依附氣象也不易完全消失。（4）交往需要和自我閉鎖的沖突大學生迫切需要友誼、渴望理解、尋求歸屬和愛。他們有強烈的交往需要，希望和朋友探討人生，分享苦與樂。然而，大學生同時有存在自我閉鎖的趨向，把自己的心靈深藏起來，與人交往長存戒備心理，總是有意無意的保持一定距離。這是這種矛盾沖突，使不少大學生常處于孤獨感的煎熬中。

3、自我意識的統一自我意識分化、矛盾所帶來的痛苦不斷促使大學生尋求方法一求得自我意識的統一，既自我同一性。自我同一，主要指主體我和客觀我的同

一、自我與客觀環境的統一、理想我與現實我的統一，也表現為自我認識、自我體驗、自我監督的和諧統一。消除矛盾，獲得自我統一的途徑有三：一是努力改善現實自我，使之逐漸接近理想自我；二是修正理想自我中某些不切實際的過高標準，使之與現實自我趨近；三是放棄理想自我而遷就現實自我。按照心理健康的標準，不管那種途徑達到自我意識的統一，只要統一后的自我是完整的、協調的、充實的、有力的，就是積極和健康的統一，這種有利于個體的心理健康和發展，有助于社會的進步和文明。由于個人的社會背景、生活經驗、智力水平、追求目標等方面的差異，大學生自我意識分化、矛盾、統一的途徑不同，其結果也不同，統一的類型也不同。一般說來，自我意識的統一有一下幾種結果或類型：（1）積極的統一：自我肯定型積極的自我意識統一即自我肯定，是指正確的理想我占優勢，理想我的確立比較現實，即符合社會需求，經過自我努力又可實現。此外，對顯示我的認識比較清晰、客觀、全面、深刻。理想我和現實我能通過積極的斗爭達到積極的統一。統一后的自我完整而強有力，即適應社會發展的需要有助于自身成長。自我肯定型在大學生中占絕大多數。（2）消極的統一：自我否定和自我擴張自我意識消極的統一有兩種即自我否定和自我擴張。共同特點是對自我平谷不正確、理想自我不健全，缺乏實現理想自我的手段，形成后的自我虛弱而不完整，是一種不健康的統一。在大學生中占幾少數。自我否定的對現實自我評價過低，理想我和現實我差距大，或差距雖不大，但缺乏自我駕御能力，缺乏自信，不但不接納自己，反而拒絕自己、甚至摧殘自己，即個人不肯定自己的價值，處處與自己為敵。他們不是通過積極的改變現實自我去實現理想自我，而是在一定程度上放棄理想自我，趨同現實自我，以求得自我意識的統一。自我擴張型屬于“我錯認我”的情況。這種人對現實我的認識和評價過度超估，虛假的理想我占有時，認為理想自我的實現輕而易舉，于是理想我和現實我達到虛偽統一。是一幻想我、理想我代替現實真實的我，帶有白日夢的特點。在自不量力的情況下，個人所追求的學業、事業、友誼、和愛情都因自己的主觀條件遠遜于客觀條件，故而失敗的幾率較大。而他們喜盲目自尊、愛慕虛榮、心理防衛意識強，可能容易產生心理變態和行為障礙。個別學生還可能用違反社會道德規范或違法犯罪的手段來謀求自我意識的統一。（3）難以統一：自我萎縮或自我矛盾自我意識難以統一，主要是自我難以協調，其發展的結果有2種；自我萎縮即極度喪失或缺乏理想自我，對現實自我有深感不滿，可有絕得無法改變。消極放任、得過且過；或幾近麻木、自卑感強，從對自己不滿到自輕、自怨自恨、自暴自棄、甚至查橫心理變態，最終把自己龜縮在極小的圈子里，自生自滅。這種類型的人在大學生這個很少。自我矛盾型是理想我和現實我難以統一，對字所作所為缺乏“我是我”的統合感覺，產生“我非我”、“我不知我”的分離傾向，自我意識矛盾強度大，延續時間長，自我認識、自我體驗、自我控制缺乏穩定性和確定性，內心不平衡充滿矛盾和沖突，新的自我無從統一。大學生都要經歷自我矛盾的階段，但自我統一的最終結果是自我矛盾類型的人占幾少數。為了進一不了解自我統一性我們一起來看以下

4、大學生的自我統一性美國著名心理學家埃里克森（EriksonE）提出：人的自我發展（或人格發展）經歷了8個階段，每個階段的發展都有其核心任務和危險。這些核心任務和危險的妥善解決對一個人的自我發展事關重要。他認為青少年階段主要許解決的問題是：1我究竟發生了什么？9心理早期的心理鄹變）

2、我到底上什么人？（青春中期要探索的）

3、這就是我自己（達到了自我認同）。其中黑下內任務是建立自我統一性（Self——identity）即個體對自己的能力、興趣、理想、價值觀、性格特征、交友方式、職業發展以及其他森心特點的基本認識和認可。該時期的成長危險是自我統一性的混亂（Identity-Diffusion），即個體對自我的認識和發展產生種種困惑或迷茫，主我和客我矛盾的家具，兩者不能統一，以致不能很好的確定自我形象和人生目標，出現焦慮和不安，甚至產生一定的內心痛苦，人格障礙等均與此有關。因此，埃里克森認為培養與發展自我同一性是青少年成熟與健康的焦點。根據我國等待大學生成長的環境與條件，并參照馬薩（Marcia J）關于青少年自我統一性的論述看（1）達成型（Achievement）這類獨立性強，平時善于思考，有較健全的人格。他們通過對自我的認真思考，認定了自我的特點與發展方向，認為所學專業符合自我的下興趣，有能發揮自己的潛能，找到了理想我和現實我的最佳接合點，即自我統一性達成。這不多，大多數同學處于發展之中。（2）早定型（Foreclosure）一般自小就是聽話的乖孩子，在學校聽教師，對自己的知趣、能力等的認識來父母和教師的評價，對自己的人生目標的確立等來自父母和教對自己的期望。基本上沒經過什么困惑就確定了自己的特點和發展。免除了自我確認的思考與痛苦。其實，這種“早定”并非是好事。由于缺乏獨立思考和自主性，這種是脆弱的，當走向競爭激烈的社會時，難以駕御自己，一旦理想自我和現實我不能統一時，便會變的束手無策，甚至陷入迷茫中。這類同學應加強自主性，對自我的不斷疑問、探索之中求得真正的自我同一性的達成。（3）延緩型（Moratorium）在中學對自我思考教少，埋頭讀書，考大學是唯一的目標。父母及本人希望每學期名列前茅，高中時更是圍者高考指揮棒轉，只知高考作題，別的不管，在教師和父母眼里是好孩子、好學生，在同學眼里是好榜樣，因此他們煩惱很少，自我沖突也少，進入大學后，在競爭中平靜的我開始有了煩惱，考試成績、社團活動所有的都不詳以前那么優秀。他們開始重新審視自己與評價自己，一部分人經過自我的認真思考，逐步認定了自己的特點和發展方向，記號的找到理想我和現實我的統一。一部分人仍舊出在自我確認的困惑之中，盡管延緩之人經受自我確認的煎熬，但沒有放棄對自我的思考，相信在徘徊字后，一定會逐步達到自我統一性。（4）迷惘型（Diffusion）對現實自我不滿，有認為理想自我難以實現，完全陷入對自我確認的困惑之中，甚至不愿去思考自我，不愿與他人交換自己的想法，不愿也不甘棉隊復雜社會的挑戰。稀里糊涂過日子。這種類型的人也少，其實，內心審處并沒有完全放棄自我，知識在自我的渾噩世界中難以自拔。這類學生應主動努力從自我迷惘中走出。總之，大學生自我意識有分化、矛盾至統一這個過程并不是絕對的，具體到每一個大學生，由于其身心發育的水平、經歷的不同，自我分化的早晚，特點、矛盾斗爭的水平、傾向不同，統一的早晚、模式也不同。而切自我意識的發扎上終生的，并不是說自我意識在青年這個階段分化、矛盾、統一，就以意味著他不在發展，只是在青年以后他的發展不象青年那么突出，比較穩定和平緩罷了。

三、大學生自我意識和心理健康大學生自我意識的發展狀況既是以往

心理發展和健康狀況的集中應，也是現階段大學生心理健康、人格發展的新起點。大學生心理的一些問題與自我發展的特點存在某中聯系。只有客觀、準確的認識和了解自我，并對自己的經驗持一種接受和開放的態度，才有可能保持心理健康，才有可能快樂幸福的生活，才有可能充分發覺自己的潛能以助成材莫如國對自己認識不清，或對與自我不一致的經驗持否定、回避、拒絕的態度，就會影響到身心健康和個人發展。因此，探討自我意識的發展，學會認識自我，樹立自信心與獨立性，不僅是大學生也是所有人終生的課題、永恒的追求。

如何調整過度的自我接受和過度的自我拒絕呢？

首先要樹立正確的認知觀念。人不能十全十美每個人都有有缺點。人既不會事事行，也不會事事不行；一事行，也不能說事事行，一事不行也不能說事事不行；優點和缺點不能隨意增加或丟掉，成功失敗也不是自說自定。一個人應該接納自己的一切條件，并肯定它的價值，不自以為是也不妄自菲薄。

第二，確立合理的評價參照體系和立足點，屬于人的價值本來是相對的，只有在相互比照之下，才能定出高低優劣。

第三，培養獨立和健康的人格品質，如自信不狂妄、謙虛不自卑。

過強的自尊心與過強的自卑感

首先，要對危害有情形的認識一，有勇氣和決心改變它，其次‘要客觀認識自己、無條件接納自己；

第三、正確表現自己，對自己的經驗持開放態度，第四、根據經驗，調整對自己的期望、確立合適的抱負水平，區分長期目標和近期目標，區分潛能和現在表現；

第五、對外界影響相對獨立，正確對待得失，勇于堅持正確的改正錯誤的，同時保持一定程度的容忍。

塑造健全的自我意識

一、健全的自我意識標準

衡量一個人的自我意識是否健全很難，但可以從參照：

1、一個有健全自我的意識的人應該是一個自我肯定的，一個自我統合的人；

2、一個有健全自我意識的人應該是自我認識、自我體驗、自我監空協調一致的人；

3、應該是獨立的，同時又與外界保持協調。

4、應該上一個自我發展的人，其自我具有靈活性。

5、是一個心理健康的人，不僅自己能健康發展，而且能促進社會文明和進步。

第四篇：中學生自我意識發展的特點

中學生自我意識發展的特點

（1）敏感性；

（2）獨立性；

（3）穩定性；

（4）深刻性。

第五篇：小學生自我意識發展的特點

自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監督等。自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。

小學生自我意識的發展是隨年齡增長從低水平向高水平發展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩發展的時期。(一)自我概念的發展特點

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據品質、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。

自我概念是在經驗積累的基礎上發展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。

(二)自我評價的發展特點

自我評價是：自我意識發展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發展特點主要表現在以下幾個方面。

第一，從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。第二，從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價。

第三，小學生開始出現對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如

一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。

第四, 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發展。第五，小學生自我評價的穩定性逐漸加強。(三)自我體驗的發展特點

自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發展。自我體驗的發展與自我意識的發展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發展具有很高的一致性，自我體驗的發展與自我認識、自我評價的發展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

自我體驗的一個重要表現形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。