第一篇：公開課《夏》教案

《夏》

古里中學公開課常熟市外國語初級中學王筱菁

同學們好，今天很榮幸來到我們古里中學，我姓王，鐵琴銅劍樓我可久聞大名，今天一到古里中學我就聞到了弄弄的書香，相信在濃厚的藏書氛圍影響下，大家一定能和我一起完成今天的這節課的。大家有沒有信心？

教學目標

1.知識與技能

整體感知全文內容，體會夏天緊張、熱烈、急促的特點。

2.過程與方法

通過誦讀、探究、創寫學習課文精美的語言。(重點)

3、情感態度價值觀

體悟作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美之情(難點)

教學過程

一、導入

同學們，一年四季景色不同，各具魅力，今天我們就來回味一下其中的一個季節——夏。讓我們先欣賞一首唐朝詩人王維寫的詩歌，看看他對夏是什么感情，并請大家補充完整這首詩的題目。（展示PPT）

苦行

赤日滿天地，火云成山岳。

草木盡焦卷，川澤皆竭涸。

輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。

明確：夏日行走之“苦”

王維深受夏日之“苦”，那么今天我們學習一篇新的課文，看看作家梁衡對夏天的感情如何呢？請大家自由朗讀課文，然后找出文中的一句話來作為文章的題記。（題記：指寫在題目下面，正文前的文字，能突顯文章的主題及情感，激發讀者閱讀興趣的文字）明確：我要大聲贊美這個春與秋之間的黃精的夏季。

二、文章賞析

1.作者要大聲贊美夏季，一定有他特別的原因，請大家說說是夏天的什么特點深

深地吸引著他呢？（夏天具有什么特點呢）

明確：緊張、熱烈、急促

這是文章的第一段也是第一句話，這就是獨段句，這種句子作為文章的開頭，往往會被強調，下面，讓我們來找找文中是如何體現這三個特點的。

2.下面老師朗讀第2節，請大家思考一下第2節體現的是夏天什么特點，同時請

大家在老師讀完之后點評一下老師的朗讀。

明確：熱烈

舉“夏天到了”例子，帶有喜悅，體現熱愛。

3．夏天到了，并非一眨眼的功夫，而是有一個過程，請大家找一下作者是抓住了那些景物來描寫夏天來到的過程的？

明確：細草、樹木、昆蟲的變化

作者將這一過程作了一個比喻——燒開水，說明這一過程的變化的細微。

明確：我們平時注意要細致觀察，這樣才能寫出好的文章。

4．下面就讓我們一起來看看沸騰的夏天是什么樣子的。請大家找出文中描寫的夏景。明確：a太陽烘烤大地

b麥浪翻滾

c熱風浮動

5.作者在寫夏天的景色時，有沒有什么特殊的寫作手法呢？（調動了那些感覺器

官呢？）明確：從多種感覺角度，傳達出夏的熱烈和成熟，充滿喜愛之情。

6.下面請大家默讀第三節的內容，然后找出屏幕上的“夏正當春花秋實之間，自

然應了這中性的黃”這句話，然后大家來談談對他的理解。

明確：將夏的色彩與春秋作比較，將抽象的色彩具體化

練習：夏之色為_________的黃，如________、如________，___________。

7.第2第3節作者描繪了夏天的美景，那么讓我們用一個最簡單、最直白的字來

把她概括一下吧，景——美

8.在這個夏天，除了生命成長的熱烈之外，還有哪些氣氛呢？

明確：緊張、急促

請同學們齊聲朗讀，思考一下作者是如何表現這一氣氛的。

明確：多用短語，讀起來節奏快，使人感到夏天旋律緊張、急促。

9．同樣，也請同學們用一個字來概括一下夏天的人是如何的呢？

明確： 人——勤

10．學到此處，我們終于明白了作者的寫作意圖，他不僅僅是要贊美夏天的景色，更重要的是他要贊美勞動，歌頌在夏天田間勞作的人們。夏景是美的，但在夏天勞動的人們

更美。

11.我們同學通過學習一下子就明白了夏天的美，可是遺憾的是，歷代文人不知寫

了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，下面我們一起來看一下課后的一首詩，看看這首的作

者在夏天的心境是如何的。

明確：悠閑、自在。體會不到勞動人民的辛苦，感受不到勞動的美。與梁衡的情

感不同。

三、小結

同學們，今天我們從梁衡的作品中感受到了夏的緊張、熱烈和急促，真切感受到了

夏景的美麗，同時也體會到在炎熱夏天中辛勤勞動播種希望的人更美，讓我們帶著

對夏的敬畏與感激去珍惜每個夏天，去珍惜生命中的每一個春夏秋冬。

第二篇：公開課《夏》教案

《夏》

古里中學公開課

常熟市外國語初級中學

王筱菁

同學們好，今天很榮幸來到我們古里中學，我姓王，鐵琴銅劍樓我可久聞大名，今天一到古里中學我就聞到了弄弄的書香，相信在濃厚的藏書氛圍影響下，大家一定能和我一起完成今天的這節課的。大家有沒有信心？

教學目標

1.知識與技能

整體感知全文內容，體會夏天緊張、熱烈、急促的特點。2.過程與方法

通過誦讀、探究、創寫學習課文精美的語言。(重點)

3、情感態度價值觀

體悟作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美之情(難點)

教學過程

一、導入

同學們，一年四季景色不同，各具魅力，今天我們就來回味一下其中的一個季節——夏。讓我們先欣賞一首唐朝詩人王維寫的詩歌，看看他對夏是什么感情，并請大家補充完整這首詩的題目。（展示PPT）

苦行

赤日滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。

明確：夏日行走之“苦”

王維深受夏日之“苦”，那么今天我們學習一篇新的課文，看看作家梁衡對夏天的感情如何呢？請大家自由朗讀課文，然后找出文中的一句話來作為文章的題記。（題記：指寫在題目下面，正文前的文字，能突顯文章的主題及情感，激發讀者閱讀興趣的文字）

明確：我要大聲贊美這個春與秋之間的黃精的夏季。

二、文章賞析

1.作者要大聲贊美夏季，一定有他特別的原因，請大家說說是夏天的什么特點深深地吸引著他呢？（夏天具有什么特點呢）

明確：緊張、熱烈、急促

這是文章的第一段也是第一句話，這就是獨段句，這種句子作為文章的開頭，往往會被強調，下面，讓我們來找找文中是如何體現這三個特點的。

2.下面老師朗讀第2節，請大家思考一下第2節體現的是夏天什么特點，同時請大家在老師讀完之后點評一下老師的朗讀。

明確：熱烈

舉“夏天到了”例子，帶有喜悅，體現熱愛。

3．夏天到了，并非一眨眼的功夫，而是有一個過程，請大家找一下作者是抓住了那些景物來描寫夏天來到的過程的？ 明確：細草、樹木、昆蟲的變化

作者將這一過程作了一個比喻——燒開水，說明這一過程的變化的細微。

明確：我們平時注意要細致觀察，這樣才能寫出好的文章。

4．下面就讓我們一起來看看沸騰的夏天是什么樣子的。請大家找出文中描寫的夏景。明確：a太陽烘烤大地

b麥浪翻滾 c熱風浮動

5.作者在寫夏天的景色時，有沒有什么特殊的寫作手法呢？（調動了那些感覺器官呢？）明確：從多種感覺角度，傳達出夏的熱烈和成熟，充滿喜愛之情。

6.下面請大家默讀第三節的內容，然后找出屏幕上的“夏正當春花秋實之間，自然應了這中性的黃”這句話，然后大家來談談對他的理解。

明確：將夏的色彩與春秋作比較，將抽象的色彩具體化

練習：夏之色為_________的黃，如________、如________，___________。7.第2第3節作者描繪了夏天的美景，那么讓我們用一個最簡單、最直白的字來把她概括一下吧，景——美

8.在這個夏天，除了生命成長的熱烈之外，還有哪些氣氛呢？

明確：緊張、急促

請同學們齊聲朗讀，思考一下作者是如何表現這一氣氛的。

明確：多用短語，讀起來節奏快，使人感到夏天旋律緊張、急促。9．同樣，也請同學們用一個字來概括一下夏天的人是如何的呢？

明確： 人——勤

10．學到此處，我們終于明白了作者的寫作意圖，他不僅僅是要贊美夏天的景色，更重要的是他要贊美勞動，歌頌在夏天田間勞作的人們。夏景是美的，但在夏天勞動的人們更美。

11.我們同學通過學習一下子就明白了夏天的美，可是遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，下面我們一起來看一下課后的一首詩，看看這首的作者在夏天的心境是如何的。

明確：悠閑、自在。體會不到勞動人民的辛苦，感受不到勞動的美。與梁衡的情感不同。

三、小結

同學們，今天我們從梁衡的作品中感受到了夏的緊張、熱烈和急促，真切感受到了夏景的美麗，同時也體會到在炎熱夏天中辛勤勞動播種希望的人更美，讓我們帶著對夏的敬畏與感激去珍惜每個夏天，去珍惜生命中的每一個春夏秋冬。

第三篇：鐘曉夏公開課教案

故都的秋

郁達夫

【教學目標】：

一、知識與能力

1.體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關系。

2.培養學生語言鑒賞能力、文字運用能力。

二、過程與方法

1.培養學生美讀、涵詠散文的能力。

2.把握“感時生情，以情馭景，以情顯景”的寫作特點。

三、情感態度與價值觀

1.感受社會變革中，知識分子的苦悶、抑郁，提醒學生珍惜現在，熱愛生活。

2.培養學生健康、高尚的審美情趣和審美能力。

【教學重點】：

引導學生對故都的秋進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

【教學難點】：

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲傷之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

【教學方法】：

1.美讀法2.討論法3.賞析法

【教學課時】：2課時

【教學過程】：

第一課時

一、導入設計：

同學們，如果說春天給我們的感覺是生機勃勃，浮想聯翩的話，那么秋天給我們的感覺又是怎么樣的呢？（學生們回答）現在就請同學們回憶我們以前學過的描寫秋天的詩詞，好嗎？（學生們回答）用幾句名詩詞句引出秋思的重要性，可見秋思已成為一種文化積淀熔鑄到華夏兒女的血液之中了，那么散文大家郁達夫筆下的秋又有著怎樣的韻味呢？今天就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

二、介紹作者及寫作背景

郁達夫（1896--1945）原名郁文，浙江富陽人，現代小說家、散文家。1913年隨長兄郁華志去日本留學，1921年6月與郭沫若成立了創造社，1930年與魯迅等人發起成立左翼作家聯盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本憲兵殺害與印度尼西亞的蘇門答臘。

代表作：短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《遲桂花》

長篇小說《她是一個弱女子》《出奔》

郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海居到杭州，撤退到隱逸的山水之中，當時他處于思想苦悶時期，在1934年寫下了本文。

三、題解

“故”字保藏著作者眷戀故鄉的感情，都指首都，“故都”表明了描寫的地點，含有深切的眷戀之情。“秋”字確定了描寫的內容，全題點出了地點和節令，明確而用深沉，含有深切的的眷戀之情，很值得品味。

四、檢查預習情況，糾正讀音

凋零（diāo）馴鴿（xùn）橢圓（tuǒ）混混沌沌（dùn）

落蕊（ruǐ）潭柘寺（zha）掃帚（zhou）細膩（nì）平仄（za）一椽破屋（chuán）歧韻（qí）疏疏落落(lu?)廿（niàn）

五、梳理課文結構，理清作者寫作思路

1.教師請同學齊讀第一二段，思考作者從哪個角度來寫故都的秋？故都的秋究竟有什么樣的魅力呢？

明確：秋味。魅力所在“北國的秋特別的來的清、靜、悲涼”。

2.作者在寫了北國的秋之后，第二段又寫了什么？南國的秋有什么特點？明確：南國的秋，特點：慢、潤、淡。總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

3.請同學們思考，作者要描寫北國之秋，為何話題一轉寫到南國之秋呢？明確：對比、烘托。突出了北國的秋特別的來的清、來的靜、來的悲涼。

4.文章的一二段總起全文，描寫了北國的秋和南國的秋的特點，從而突出了北國的秋“清、靜、悲涼”下面請同學們找找文中具體描寫北國之秋的段落有哪些？請同學們齊讀。

明確：第3---11段。

5.同學們，在第三段至十一段中主要描寫了五幅秋景圖，請同學們分組討論。第一幅：秋院靜觀（3）------觀秋

第二幅：秋槐落蕊（4）------知秋

第三幅：秋蟬殘鳴（5）------報秋

第四幅：秋雨話涼（6-10）---話秋

第五幅：秋果奇觀（11）------品秋

6.同學們你們發現沒有？作者詳寫的這些景物都是我們隨處可見的平常景物，但在這些平常景物中，我們卻能感受到濃濃的秋意，這說明什么在這些景物描寫中我們能體會到作者怎樣的心境？

明確：北國的秋不但程度深，并且范圍廣，這正是故都的秋的特別之處。作

者對故都的秋色的向往、眷戀和贊美之情，同時也有落寞、孤獨、憂傷之情。

7.那么郁達夫為什么會“寂寞、孤獨、憂傷”呢？在文中表現在哪？

明確：第12段中作者的議論，中國文人的悲秋情節，作者用“落寞、感傷”

來烘托出“清、靜、悲涼”的北國秋味。

8.同學們看看，在3—12段寫完北國之秋的景象并發表議論，是怎樣收筆的？明確：南國之秋，色味不如北國之秋。故都的秋，我愿減少壽命也要留住。

五、課堂小結，布置作業

1.這節課我們主要對這篇課文進行了簡單的結構梳理，理清了作者的寫作思

路，在下節課當中，我們將對文中的秋景圖進行分析，對文章中語言進行細細品味。

2.今天我們學習了故都的秋，我們現在也處在深秋，請同學們下去寫一篇關于

描寫秋天景象的文字，200-300字之間。

第四篇：咬文嚼字公開課夏

第8課《咬文嚼字》教學設計

一、教學目標：

（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，認識理解文中生字詞，了解文中所選的詩詞及故事背景。

（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短

小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法 課時安排：1課時

二、教學過程(一)

導入

我先給大家講一個故事，有三位作家在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆說：“在吃中國”。“吃在中國”是主謂短語，說的是食文化在中國，“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻。這三位作家說的話字數相同，只是排序不同，就產生了不同的含義。由此可見，要準確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。今天我們一起來學習朱光潛的《咬文嚼字》。（板書：文題+作者）

（二）作者：朱光潛

(結合導學案，齊讀作者介紹，這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文，那么，什么是隨筆，什么是短論呢。請大家在讀一讀只是鏈接，加深印象。)

（三）字音字詞

（結合導學案，齊讀勾劃內容）

（四）粗讀課文，把握論點

1、“咬文嚼字”什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

2、這樣的解釋看起來“咬文嚼字”是一個貶義詞，那么朱光潛為什么會以此作為自己的觀點呢，當然，這一定有他的道理，那么，同學下去預習了，有沒有在課文中找出作者是如何闡述自己的觀點的？能用原文句子說說嗎？

（問，學生舉手回答預習后的總結歸納結論，請大家齊讀從“咬文嚼字有時是一個壞習慣-------意味仍完全不變。）

明確：（非常好，在文章第三段）咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

（五）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？（學生讀文，歸納例子）板書：

明確：①“是”“這”更改，“這”“有”辨析

② 王若虛改句 ③賈韓“推敲” ④蘇軾《惠》詩 ⑤“套板反應”

2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？為什么？你能將這些例子分類嗎？作者分別從那兩個方面來說明的？（學生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。因為這些例子都是因為更改變動了文字才使句子段落乃至詩歌的思想情感發生了變化，從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。（那么，我們就一起來看一看，作者所舉的這些例子，具體是如何說明作者的觀點的。）

3、具體分析有關文字修改的例子： ①“是”“這”更改，“這”“有”辨析

（反復誦讀，結合段落內容試理解并說明有什么不同。）（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。但是我們可以肯定一點，文字被修改，表達的情感就發生的變化。板書：不同情感 ②王若虛改句

（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。③賈島“推敲”

（《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用?敲?字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。這個故事，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的解釋和理由。

⑵ 你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）

總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個字或詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關聯想意義的例子： ①蘇軾《惠》詩

（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）

補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。②“套板反應”

（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）

⑴根據文意，用自己的話概括“套板反應”。⑵作者的觀點是什么？

明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。

總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。

5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。這也是咬文嚼字達到的效果。

（六）板書設計

“是”“這”更改，“這”“有”辨析 ——情感差異

文字修改

王若虛改句 ——意味更改

賈島“推敲”——意境變遷 咬文嚼字

蘇軾《惠》詩——正面

聯想意義

“套板反應”——反面

三、教學反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力

《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。

分析完課文后，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松快樂的學習

“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

總之，在這節課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。

《惠山謁錢道人烹小龍團登絕頂望太湖》 踏遍江南南岸山，逢山未免更留連。獨攜天上小團月，來試人間第二泉。石路縈回九龍脊，水光翻動五湖天。孫登無語空歸去，半嶺松聲萬壑傳。

朱光潛在《咬文嚼字》中把蘇軾的《惠山烹小龍團》作為一個善用聯想意義的例子加以引用，這首詩題的全名是《惠山謁錢道人烹小龍團登絕頂望太湖》。詩中“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”一聯膾炙人口，被當作品茶名句，常為后人所引用。這兩句詩句不但茶人墨客稱道不已，而且常被改寫成一些名勝古跡、茶亭等當楹聯來招攬客人。因為這兩句，甚至有人還把這首詩譽為“天下第一品茶詩”。但通讀全詩，我覺得此詩不僅品茶，側重點更是品泉。通過賞景以傳作者的弦外之音。

首聯以襯托的手法寫惠山的景色之美，讓作者更是流連忘返。此詩是蘇軾任杭州通判時，于宋神宗熙寧六年(1073)十一月至七年(1074)五月之間，曾兩次來惠山拜謁錢道人，此詩也大概作于這段時間。江南素以景美稱著，作者熙寧四年(1071)到任，作此詩時不到三年，在辦公之余足跡踏遍“南岸山”可見江南景色之美足以讓他流連忘返。不到三年兩度游惠山，我想讓他“更流連”的肯定不只是惠山景色，應該還有錢道人吧。

頷聯“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”，這一聯寫得既細膩又灑脫，既膾炙人口又聯想獨特。詩人似乎羽化成仙，身攜皓月，從天外飛來，據歐陽修《歸田錄》云：“其品精絕，謂之小團，凡二十餅重一斤，其價值金二兩，然金可有，而茶不可得。”用這樣極不容易到手的“小團”茶與惠山錢道人共試這“人間第二泉”，足見他們對二泉水的青睞程度。又據徽宗趙佶的《大觀茶論》中認為宜茶之水“惠山為上”。可見作者表面贊茶、品茶實際是賞景——品泉。上聯“天上”下聯“人間”對仗既細膩又灑脫，由“小龍團”茶(是當時的御用貢茶）聯想到“天子(皇帝)”，所以喻它來自“天上”又由此觸發聯想到天上的“小團月”，奇特的想象能使讀者跟隨詩人去品味小龍團茶泡惠山泉水的感覺——天上的明月照著清澈的第二泉，與喝惠山泉水泡的小龍團茶具有同樣的沁人肺腑。奇特的想象含蓄蘊藉，足以勾起無數讀者的遐想。

頸聯寫登惠山途中與登頂后的所見。據陸羽《慧山寺記》記載：“山有九龍，若龍之偃臥然”又：“慧山，古華山也。曰九隴，惟慧為恒稱，九龍則間稱之。龍云者，極其狀也。” “石路縈回九龍脊”說的是石路在蒼翠的“偃臥”九龍山脊間盤旋縈繞；“水光翻動五湖天” 寫登絕頂望太湖俯瞰太湖的波濤翻動水天的景象。把惠山的九條“蒼龍”，淹沒于太湖的水光接天之中的景象寫得淋漓盡致。

尾聯用典，含義深遠。從詩題看此聯當是拜謁錢道人、品茶品泉、登絕頂賞景之后，由歸途的景象所產生的聯想。“孫登無語空歸去”是全詩的詩眼所在，“空”字最具弦外之音。孫登是三國時長年隱的高道，竹林七賢中阮籍和稽康都是他的學生，孫登居宜陽山時，阮籍曾受魏文帝（曹丕）之命前往拜訪，但與之交談，卻默不作聲。嵇康又跟從他游學三年，所問總是笑而不答。稽康只好拜別。臨別時孫登開口了：“士才高識寡，難乎免于今世矣。”（你這人很有才華，但對世道看的不透徹，要生存下去很難很難啊。）嵇康未能接受，后來果然被害，臨終時作了一首《幽憤詩》，詩中有“昔慚柳下，今愧孫登”兩句，深表感慨，后悔當初不聽孫登相勸之言。稽康被殺,阮籍很是驚訝，再次前來拜訪，孫登對所問仍是笑而不答。關于阮籍此次拜會孫登余秋雨先生在他的《尋覓中華》中有幾段精彩的描寫：

阮籍上山之后，蹲在孫登面前，詢問他一系列重大的歷史問題和哲學問題，但孫登好像什么也沒有聽見，一聲不吭，甚至連眼珠也不轉一轉。阮籍傻傻地看著泥塑木雕般的孫登，突然領悟到自己的重大問題是多么沒有意思，那就快速斬斷吧——能與眼前這位大師交流的或許是另外一個語匯系統？好像被一種神奇的力量催動著，他緩緩地嘯了起來。嘯完一段，再看孫登，孫登竟笑瞇瞇地注視著他，說：“再來一遍！”阮籍一聽，連忙站起身來，對著群山云天，嘯了好久。嘯完回身，孫登又已平靜入定。阮籍知道自己已經完成了與這位大師的一次交流，此行沒有白來。阮籍下山了，有點高興又有點茫然。剛走到半山腰，一種奇跡發生了，如天樂開奏，如梵琴撥響，如百鳳齊鳴，一種難以想象的音樂突然充溢于山野林谷之間。阮籍震驚片刻后立即領悟了，這是孫登大師的嘯聲，如此輝煌和圣潔，把自己的嘯不知比到哪里去了。但孫登大師顯然不是要與他爭勝，而是在回答他的全部歷史問題和哲學問題。阮籍仰頭聆聽，直到嘯聲結束。然后疾步回家……

蘇軾惠山一行歸途中，松濤鈴鈴作響，使他想到了這個歷史典故。對于這聯，很多人都說是蘇軾對稽康有感而發。但從末句看，我認為不盡如此,而應當更是對阮籍之悟與自身之悟的感慨。從余秋雨先生的上面描述來看，阮籍深得孫登的真傳而得以保全，不被司馬氏殘殺。阮籍善嘯，但單憑嘯功而言顯然不如孫登。無獨有偶，作者也會“吟嘯”，然而嘯功肯定不如阮籍，更不如孫登。但儒、釋（佛）、道兼修的蘇軾，參禪悟道肯定不下于阮籍。面對錢道人的“無語”教誨，蘇軾肯定是領悟深刻。結合此時的蘇軾的背景，我想這一聯既感慨稽康未悟遭殺，也是對阮籍領悟孫登而得以保全。更是自己不與政敵做無謂的爭斗，而自求外放為民造福的自得——稽康是無謂的犧牲，阮籍消極與無奈，而我蘇軾是積極的為民造福。（不久蘇軾任滿因政績突出而升任密洲太守就是明證）

總之這首七言律詩，一篇之中，句句皆奇。一句之中，字字皆奇。堪稱古今佳作，也毫不為過。但把它說成是品茶詩似乎有些不妥。

第五篇：蘇教版《夏》公開課教案

《夏》公開課教案

教學目標：

1、學生初讀課文，感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

2、學生感情朗讀，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。教學重點：感受夏天的特點，體會作者的思想感情

教學難點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。教學過程：

一、導入：在這一單元中，作者帶我們走進了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》還有《三峽》。三峽是是怎樣描寫夏水的??突出了夏的??，今天我們來學習一篇新的關于寫夏的文章，好，現在就讓我們隨著梁衡走進《夏》，去感受夏的獨特魅力！

二、檢查預習：2

三、初讀課文、整體感知： 學生放聲讀課文。5 師：讀課文,讀出輕重緩急，讀出節奏，讀出感情。現在聽老師范讀第一二自然段。鼓勵三位同學讀余下的三段。

1、文中有許多精彩的畫面，假如你是一名攝影師，你想拍下夏天哪些精彩的瞬間？ 明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動、農民辛勤勞作

2、這些畫面中，你看到一個怎樣的夏天？明確：夏季熱烈、緊張、急促

3、文中哪一段是寫夏的熱烈？明確：

2、3段

4、寫夏的熱烈，文中用了一個生動的詞來表現，這個詞是什么？

5、把夏天比喻成“爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰。（這是一個比喻性的說法，意思是夏天的特征已非常鮮明。）從哪些語句中我們能夠看到夏的沸騰？找同學讀第二自然段，其他同學思考。

明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動

6、文章除了寫夏的熱烈外，還寫了夏天的旋律是緊張、急促的特點。這里說的緊張，急促，說的是誰？我們要寫的是夏天，為什么又要寫人？把這一段去掉了行不行？ 明確：歌頌勞動，贊美辛勤的勞動者。

四、探究品味，揣摩語言。

文中贊美了夏的人勤、景美。而且這篇文章在語言上也很美：傳神的動詞、生動形象的比喻擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力你認為哪個詞用得好、用得傳神？用筆圈畫起來，并作評點。這個問題有點難度老師老師給范例： 修辭方法的運用：

那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。一個“舉”字，又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。動詞運用：

火紅的太陽烘烤著一片金黃色的大地，麥波翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云、撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。（照射 托）

烘烤能使人感到太陽的溫度特別高，照射不能表現溫度高。涌，是指水或云氣冒出來，這里描寫出來田野里麥浪翻滾的一種動態情景。

給你們三分鐘的時間，學著老師的樣兒，試著找一找你們最喜歡的句子，并說說你們為什么喜歡？

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