第一篇：地理教師對地理知識的選擇

地理教師對地理知識的選擇

——以“冷熱不均引起大氣運動”為例

地理教師在選擇地理知識的時候要堅持以下原則：

1堅持課標本位

地理教師在選擇地理知識的時候，必須依據課程標準的要求。如冷熱不均引起大氣運動，課標的要求是：運用圖表說明大氣受熱過程，活動建議：利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗。

2重視教材載體

地理教材是地理知識的載體，地理教師在選擇地理知識的時候，在堅持課標根本的基礎上，必須重點參照地理教材。如冷熱不均引起大氣運動，課標的要求是運用圖表說明大氣受熱過程，此外，這節還包括熱力環流和大氣的水平運動這兩個教學因子。

3滿足學生需要

學生是學習的主體，地理教師在選擇地理知識的時候必須考慮到學生的認知水平和心理發展水平。如地理老師在講太陽輻射是短波輻射時，就要給學生補充太陽輻射波長圖的相關知識；一部分太陽輻射被大氣削弱，地理老師就要補充大氣對太陽輻射削弱作用的相關知識，也就是吸收、反射和散射作用。

4練系生活實際

地理教師在選擇地理知識的時候，還要結合生活實際，方便學生對所學知識的理解。如大氣對太陽輻射削弱作用，可舉例：為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么早上的太陽光線比較柔和，中午比較刺眼？地面是近地面大氣的直接熱源，可舉例：為什么一天的最高溫出現在下午2點左右而不是中午12點呢？等等。

5考慮知識性質

地理知識大致可分為陳敘性知識和程序性知識，地理教師在選擇地理知識的時候，要考慮地理知識的性質，針對不同性質的知識選擇不同的教學方法。如大氣逆輻射和熱力環流的概念就屬于陳述性知識，地理教師可采用講授法；而大氣的受熱過程原理和熱力環流形成過程原理則屬于程序性知識，可采用探究法、講授法和實驗法相結合的教學方法。

第二篇：對高中人文地理知識的分析總結

高中地理學習及邏輯思維培養

【摘要】本文主要介紹高中人文地理學習的知識點分析，如對高中人文地理學科的興趣培養，擴展自己的知識面，增加人文地理素養，通過課堂學習的地理環境基礎知識擴展到課外活動中去，調動自己的最大積極性利用現有的人文地理學習資源，并且培養自己的人文意識等等。

【關鍵詞】非物質生產地理基礎知識人文地理

【引言】我認為高中地理學習可以分為人文地理和自然地理，其中本文主要介紹的人文地理直接以人地和諧發展為目標，其主要的研究對象為區域。人文地理，對于我們現在社會的進步、文化進步繁榮昌盛、經濟社會的發展具有非常重要的意義。通過課堂學到過的環境基礎知識，逐步擴展，讓身為高中生的我們可以在以后人文地理的學習中，實現資源、人口、及環境的持續發展，這一點，意義很重大。以下，是我對高中地理環境學習的知識點及其擴展，希望能對大家有所幫助。

一、非物質生產領域的學習

通過老師布置的課外讀物，我發現，如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。[1] 加強對非物質生產領域的研究，并在學習的過程中開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。中國人文地理學的理論建樹不是很多，自然地理學和人文地理學相比，理論研究又較為薄弱。其實，中國與其他國家在社會制度、文化習俗傳統、情感價值判斷、人文思想理念等方面都存在巨大差異，具有應該滋生新理論的土壤，但我們的人文理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。因此，身為高中生，我們也應該對非物質生產領域的研究做出一些基本的了解與探索。[2]

二、人文地理學的學習

地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。由老師布置的課外書中，我們可以看出，90年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理學應研究的熱點。而人文地理學習這一部分我認為恰恰是高中地理最有趣味性的一部分。因為它們是與我們的日常學習、生活最息息相關的部分，也是最容易記住的一部分。因此我們應該利用自己對這部分的興趣，爭取一遍記住這些知識點，爭取在地理中拿到高分數。[3]

三、訓練自己的地理邏輯思維

在課堂中，老師教育我們可以通過以下方法構建地理思維訓練素材庫：通過挖掘教材中的思維素材，可以讓我們得到邏輯思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后我們的地理學習打好基礎。如在思考玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎?不同在哪里?怎樣做到西北防沙漠化？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，所以我們應該充分根據老師對我們的引導來挖掘思維素材，要注意教材上理論知識的拓展、延伸。只有學習實踐相結合，才能讓同學們得探究思維的興趣激發出來。比如說我們在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，這個過程具有很大的創造思維的潛力，如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以在老師的引導下，自己獨立總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區的降水集中的時間等，這樣不僅培養了自己獨立探究知識的主觀性，更能在深一層次理解人文地理的魅力。現實社會發展中的問題，無非就是人類如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。我們高中生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現發生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區，還可以同時回顧我國雨帶的移動等相關知識。[4]地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，我們尤其要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理等。我們應該通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養自己能夠從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以在學習基礎知識的基礎上，畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極利用物理的知識來解決相關問題。[5] 【結束語】在自己和老師不斷努力下，我將高中的人文地理有效學習方式歸為以下幾點，我們在學習中將老師要求掌握的基礎知識上熟練掌握，同時也需要進行橫向縱向思維的連接，我們需要掌握有效的學習方法，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在學習實踐中認真學習、高效學習、深入研究，相信學習高中人文地理不僅僅是課堂上的知識，更是對以后的學習有更多的幫助。參考文獻：

[1]南京師范大學地理教材研究發展中心，山東省教學研究室.旅游地理[M].濟南:山東教育出版社，2011.[2]常華鋒.《高中地理新課程教學法》.2004 [3]曹琦.《中學地理教學法》曹琦.2008 [4]宋永.學習對生活有用的地理 宋永.期刊.2009 [5]胡雪.高中地理針對區域地理知識內容的教學策略 胡雪.2007

第三篇：選擇教師

師德演講稿：選擇教師“我無悔”

在這充滿朝氣的五月前夕，謝謝大家給我一個展示的機會。我很平凡，沒有優美的文采，沒有充滿魅力的演講藝術，但我擁有一片赤城、一顆熱愛教育的心；所以我演講的題目是《選擇教師“我無悔”》。

當第一次站在講臺上，注視孩子們純潔的眼睛，面對幾十顆渴望知識的心，我感到自己無比神圣，我為我所做的選擇感到驕傲和自豪。

從走上教師工作崗位時開始，我心中充滿無數的激情和壯志，我暗暗對自己說：“我要無愧于自己的教師身份”。每天我都帶著喜悅的心情走入課堂，把自己的知識有計劃地傳授給孩子們，課堂上的和諧成了我生活快樂的音符，課下的一聲“老師好”融入了多少喜愛和認可。每當這個時候，我愿用我的知識去成為他們生活中前進的跳板，用我有限的能力和無限的精力把他們送上自己滿意的高等學府。在付出的同時，我同樣也得到了許多許多，還看到了許多我不曾認識的問題：學習習慣不好，學習方法不正確，生活習慣懶散，成為了學生第一次考試中不理想的因素，也給了我許多啟示，我認識到不僅要把課上好，還要深入的了解他們，做他們的知心朋友，只有了解和懂得他們的想法，才能使我在課堂上更好的發揮，更好的針對他們的弱點進行了解“學高為師，身正為范”，一個人知識淵博不代表就可以成為一名好老

師。我認為一名真正的好老師，在擁有學術知識的同時，也要有一顆博愛的心，在學校我們是孩子們成長的標準，我們的好與壞直接影響著孩子人生觀的形成。我們不只是教書，更要育人，在當今的社會，只有先做一大寫的“人”字，才能成為一名真正為社會做貢獻的人，我感到老師的責任很重很重。

當我在人生的岔路口選擇的時候，我已做好準備，當我從岔路口走上這條路的時候，我已無怨無悔。我愿用我的青春和熱血去澆灌祖國的未來。彈指一揮間，十九年的歲月就在繪聲繪色的講課聲中，就在埋頭批改作業的筆尖下，就在上課鈴與下課鈴的交替聲中滑過，我心中堅信一句話“選擇教師，我無悔”。

2015年4月

第四篇：如何選擇和編寫地理教學案例

問題：如何選擇和編寫地理案例？

答：編寫地理案例是將地理案例引人中學地理教學的第一步。在中學地理教學中,不同類型的地理案例有不同的編寫方式。

1.例證性案例的編寫方式在中學地理教學中,比較常見的一種例證性案例的編寫方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過~來具體認識~”等過渡,引人案例,對地理理論與方法進行例證與說明。不過,該方式主要用于闡述較為簡單的地理理論與方法,對于較為龐雜的地理理論與方法,有時也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫方式。在現代中學地理教學中,有時也將案例單獨設欄目或節,對前面出現的整段或整節的地理理論與方法進行解釋和說明。

2.分析性案例的編寫方式與例證性案例的編寫相比,分析性案例的編寫比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現案例、再呈現類似地理事物、最后設計歸總結問題。當然,真正分三段編寫的地理案例,僅僅是一些發生背景與發展過程相對簡單的地理案例。對于地理背景相對復雜、發展過程相對曲折的地理案例,則需要按照教學的需要,將案例分為若干意義相對完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現案例、呈現類似地理事物、設計歸納總結問題。對于一些更為龐雜的地理案例,在現代中學地理教學中,有時也將其分為若干意義相對完整的節,在節內分邏輯段,分段按照“三段論”的模式編寫。

3.討論性案例的編寫方式與分析性案例相同,討論性案例的編寫也比較模式化,即先呈現相關地理背景或發展過程然后設計問題引導學生分析討論。當然在編寫討論性案例中,真正分兩段編寫的地理案例,也是那些發生背景或發展過程相對簡單的地理案例。對于某些地理背景相對復雜或發展過程相對曲折的地理案例,則需要按照教學的需要將案例分為若干意義相對完整的邏輯段,分段呈現案例、設計討論問題。例如,(普通高中課程標準實驗教科書·地理(l必修)》(人教版)中設計的問題研究“如何評價西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現案例、設計討論問題的。

第五篇：湘教地理七年級上冊 第一節《我們身邊的地理知識》

第一章 第一節《我們身邊的地理知識》

教學目標：

知識與技能：學習地理的意義

過程與方法：意識到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產建設、與社會風土人情的關系。

情感、態度與價值觀：培養學生對地理的學習興趣 教學重點：培養學生對地理的學習興趣 教學難點：培養學生對地理的學習興趣

學情分析：本節課是開學第一節課，這是學生第一次接觸地理這門課程，應該抓住學生學習地理的好奇心，以討論、交流抓住學生的注意力，增強學生的興趣，引導他們走進地理的殿堂。教學方法：創設情境法、探究式、參與法 教學過程：

引入新課：課本第一頁的前言部分，這段文字描寫優美，就讓我們從這里走進地理，探索地理的奧秘，下面我們來學習第一章第一節

教師演示地球儀：你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？長江、黃河的水為什么滾滾東流？為什么黃河的水是黃顏色的？一年里為什么會有四季變化？......其實這些在我們身邊的問題都屬于地理知識。講授新課：(一）揭開地理之“謎”

教師：在日常生活中你還有哪些疑惑不解的問題？請同學討論后提出來。學生可以提出很多問題……

教師總結：我們把上述問題歸結一下，會發現上述問題中屬于地理問題的占有較大比例，它們成為存在于同學心中的地理之“謎”。其實，關于地理的問題還有很多很多，我們學習了地理，就有可能找到這些問題的答案，解開同學心目中的地理之“謎”。

提問：地理到底是一門怎樣的學科？來歷如何？請同學讀第二頁的“地理”一詞的來歷。

過渡：其實我們生活在地理環境之中，地理知識就在我們的身邊。我們身邊的地理知識存在于我們生活的各個方面：日常生活、生產建設、不同地域的風土人情等。(二）地理知識與應用

1、地理知識與日常生活

學生活動：請同學看第三頁的兩張圖，討論回答圖中的活動與地理的關系。（滑雪--在有冰雪地方才可進行；沖浪--在海邊；）

提問：你還能從日常生活中列舉一些地理知識的例子嗎？

學生自由發言。

教師總結：地理知識與我們的生活息息相關，要生活好、工作好、學習好，我們必須了解地理知識，必須學習地理。

2、地理與生產建設

講述：生產建設包括工業生產和農業生產等方面。人類的生產活動不能隨心所欲，它要受到地理環境的影響和制約。

讓學生讀一讀“荷蘭的風車”。

教師提問：荷蘭的風車有什么作用？（學生回答：略）

進一步提問：風車的動力是什么？---西風（地理知識在生產建設的應用）

方案一：

根據學生熟悉的地理環境，教師可設問：

(1)、當地主要有哪些水果？哪些是本地產的？哪些是外地運來的？為什么當地不能生產？

(2)、我們冀州主要種植哪些糧食作物？它與當地的氣候、降水有怎樣的關系？等等。學生思考回答。方案二：請同學們分組討論回答：

(1)、干旱地區種植農作物需要解決什么問題？

(2)、假設有一片山林，要建一個家具制造廠，請你幫忙確定該廠應該在山林旁邊還是靠近城鎮？原因是什么？

也可以提出一些其他的地理問題。然后讓學生積極思考、分組討論、交流。可能有的同學知道答案，也可能知道的答案不一定完整，教師不必解釋，可告訴學生在以后的學習中逐步了解。

鼓勵學生：雖然現在還不能很好的解釋這些問題，通過認真學習地理課，認真鉆研地理知識，就可以輕松的解決這些地理之謎了。以此讓學生感到學習地理知識能夠解決很多問題，地理是一門非常有用的學科。由此激發學生學習地理的上進心。

3、地理與風土人情

在教學中，教師可播放一段錄象，也可以搜集一些資料，向同學們展示各地的風土人情，并歸納出風土人情指的是文化藝術、宗教語言、體育運動、生活方式、風俗習慣、心理特征等多方面。

方案一： 讓學生讀課本第四頁的兩副圖。提問：這分別是什么運動？（一副是足球比賽，另一副是西班牙斗牛）

它們分別在哪些地區最有名？（南美洲和西班牙）

學生讀第五頁的圖，提問：這是哪個民族的服飾？這些民族主要分布在哪里？他們有哪些風俗習慣？

提問：你對中國的哪些民族比較熟悉？他們有哪些傳統的民族習慣？（學生可以隨意舉例，教師及時給予指導）

方案二：過渡：人們常說“一方水土養一方人”，不同的地域呈現出不同的自然風光，不同的風土人情。

學生讀第四頁的兩副圖，說出這是什么內容，主要在什么地方開展？----師生共同總結-----體育運動的地域性。

學生讀“阿拉伯人的服飾”---服飾的地域性。

教師進一步啟發：你能在文化藝術、宗教語言、體育運動、生活方式、風俗習慣等方面舉出例子嗎？

學生舉例子……

教師把這一部分小結：地理在呈現世界千姿百態的自然風光的同時，又給我們展示了各地風土人情的美麗畫卷：不同的種族與民族、多樣的語言與服飾、各具特色的文化與宗教、體現地域特點的民情與風俗。

（在教學過程中注意創設情境，啟發提問，引導、鼓勵學生提出一些地理問題，鼓勵學生平時注意積累，拓寬知識面。組織學生分組討論，發表不同意見，做到啟而不發，以調動學生的積極性為目的）

總結：日常生活中的衣、食、住、行與地理有關，生產建設、工業、農業也與地理知識有關，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風俗習慣、經濟、政治、體育等也與地理知識有關。

隨著你們的不斷學習，你們將會發現，地理知識既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學習更出色，還能為你的業余生活增添許多樂趣。布置作業：

課本第五頁有個活動，提到貝貝和玲玲是在北京夏令營認識的，你參沒參加過夏令營，或者其他形式的旅游，都去過哪里？那些地方有什么東西令你印象最深刻？

板書設計：

第一節 我們身邊的地理知識

一、地理與日常生活

二、地理與生產建設

三、地理與風土人情