第一篇：集體備課和個人備課的無效現象與反思

集體備課和個人備課的無效現象與反思 [日期：2011-04-07] 來源：作者：許燕燕 [字體：大 中 小]

新課程改革和素質教育的推行將“有效教學”的研究推上了新的高度，實施“有效教學”悄然成了一線中小學教師關注的熱門問題。值得一提的是，在探索“有效教學”的過程中，不可無視無效教學現象的存在，只有正確到位的認識反思并摒棄“無效教學”這個絆腳石，才能真正做到教學的有效。本文中，筆者主要總結了一下集體備課和個人備課的無效現象并對其進行反思。

一、集體備課的無效現象與反思

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。這在集體備課中應該有著貼切而具體的體現。集體備課要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。然而，由于有些一線教師對集體備課的認識有偏頗，在集體備課中出現種種無效現象。

1．將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當成分工備課，即教研組各成員進行分工，你備這個單元、我備那個單元，最終資源共享。

2．將集體備課等同于分頭備課。有些教研組把集體備課理解為分頭備課，即將一個單元的內容分成不同的部分，每人解決一個或幾個部分的備課內容，最終資源共享，組合成一個完整的單元教案。

3．將集體備課等同于主講人備課。在集體備課時，很多教研組習慣選擇主講人，由主講人將單元的重難點以及需要解決的問題進行處理。

4．將集體備課等同于統一教案、統一備課。有些學校或教研組為了體現集體備課，要求所有教師使用統一打印的活頁教案，要求教師的教學環節設計、教學重點突破和課堂檢測、課堂作業必須一致。

5．集體備課只有形式沒有實質。很多集體備課就像是開“碰頭會”。只是各自把自己準備的內容匯報一下，表面上看發言踴躍，實際上卻沒有實質問題疑義的討論交流，在方法上沒有進一步的改進，在認識上沒有進一步的提升，成了純粹的走過場。之所以筆者視上述現象為集體備課的無效現象，有自己的膚淺認識與反思。

第一，集體備課是建立在個人備課的基礎上的。每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；記錄下自己在備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會，以便在集體備課時與其它教師探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，只有以“個體”促“集體”，才能大大提高集體備課的質量和水平。

第二，集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

如果將集體備課等同于輪流備課或者分頭備課，也就是說，教師只要把自己所負責的部分備課內容認真鉆研、整理一下，以備自己和同伴使用即可。對于其它部分的教學設計，可以共享同事的勞動成果。可以這樣理解，教師的個人備課資源共享成集體備課，而所謂的集體備課又代替了個人備課。其實只是“集眾人之力”制造“模型”，以共“克隆”。這樣就扼殺了教師的創造性，究其原因：一是教師忽視自身特點、學生實際和個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計和自我實踐進行反思，用集體備課代替教師個人備課，照本宣科的執行集體方案，不把心思放在教學研究上，致使教學環節設計、教學重點突破課堂檢測、課堂作業如出一轍。久而久之，助長了有些教師“等”“靠”思想，等學科帶頭人主講人人提供教學資源，靠他人的經驗、教學設計應付教學，這樣就為自己的懶惰敞開了大門，不僅不能提高自身的教育教學水平，而且會步如另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。在這種情況下，教師的專業怎會得到發展？集體備課水平又怎能提高？

同樣，在集體備課中，如果只讓主講人去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入研究教材、搜集資料、選擇教法，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。整個集體備課就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞。每位教師是否落實好個人備課這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。

第三，集體備課不能埋沒個性教學。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要教師在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造。教師只有把集體備課與個人備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地采納集體生成的智慧來解決個人備課中出現的問題，對原先的教學思路進行二次修改設計，并撰寫屬于自己的教案，進行個性化教學，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。絕不能簡單地將集體備課等同于統一教案、統一備課，要求所有教師使用統一打印的活頁教案，要求教師的教學環節設計、教學重點突破和課堂檢測、課堂作業必須一致。

第三，集體備課需要真正意義上的合作。集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出行之有效的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在個人備課的基礎上提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上達成共識、升華認識、拓展思路。

“碰頭會”式的集體備課沒有實質意義。究其根本原因，教師沒有把集體備課當成自己改進工作、提升專業水平的必需，沒有全身心參與，因此參與集體備課的熱情不高、交流不深。有些老師沒有良好的合作意識，擔心如果把自己好地想法說出來，就會“教會徒弟餓死師傅”，使自己在競爭中處于劣勢，還有的認為自己的想法不成熟、幼稚，說出來可能會引起同事笑話而不敢交流。

二、個人備課的無效現象與反思

工作在一線的教師應該很容易發現自己或者同行的個人備課無效現象之一----“備課”、“上課”兩張皮。

備課是教師上課的課前準備。無疑，其形式——寫備課本在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教學策略。這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。為了領導“周查月評”教師的教案更有根據，對教案的要求也就越來越詳細。教案要求課型齊全，教學目標、教學重點難點關鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、時間分配等項目要寫齊全，每節課后要寫課后反思。在此基礎上，衡量教師備課質量無非是，看教師書寫是否工整，備課字數或者每課時備課的頁數多少。為了提高我們的教學質量，學校領導用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。教師在上班期間要上課、批改作業小測、研究教材教學資料、集體備課討論教學、搜集教學資料、制作課件等等，百分百到位處理好上述事情之后，剩下的時間可以想象。大多數教師沒有精力再將大量的時間用于寫備課，一些教師往往對備課本應付了事，甚至抄襲舊的或者別人的備課教案。很顯然，這樣的教案只能是擺設，形成了“備課”、“上課”兩張皮的現象，浪費了時間與精力。

筆者認為，想從根本上消滅這一現象，首先應該認可備課形式的多樣性。在有限的時間內，怎樣讓教師們既能夠保證備課的質量，又有更多的時間讀書、學習呢？其實，備課的方式可以多樣性，備課并非要整齊劃一，可以根據具體情況，靈活調配。

1．備修改案。對于有經驗的教師，學校應該允許他們在舊備課本上以添減、增補的方式備課。

2．把教科書 “備厚”。一些教師習慣于在教材上寫上重點問題，進行勾畫、圈點，這種方法是有效的。

3．剪貼式。現在，網絡上有許多優秀的教案，書店也有許多優秀的教案集出售，還有很多相關學科資料。教師可以將其中有用的資料剪下來，根據自身情況進行拼接粘貼。

4．將集體備課的成果進行共享。大家在集體備課的基礎上進行討論，將討論成果打印后復印，大家統一使用。當然，自己可以根據自己所教班級的情況進行適當地調整與修改。

筆者認為，認可備課形式的多樣性，可以為教師節省下大量時間用于問題思考、教學設計、教研討論、讀書學習，何樂而不為？

還有一種備課現象，筆者認為也存在無效性----單純“復印”名家教案。

“復印”名家教案或優秀教案為我所用的備課，固然暫時會有表面上的提高，但是如果長期依賴于“復印”，就會喪失創造力和獨立意識，體現出“無效”二字。教師必須經過自己深鉆教材的磨煉，才能在借用名人教案中真正領會名人專家的教學精髓所在，才能“青出于藍而勝于藍”。而且在引用名家教案時，應該根據學生和自身情況進行調整與修改，不能完全照搬。

在有效教學研究過程中一定要注意我們教學中的無效反思，只有認識到無效，才能做到真正的有效。

0 頂一下

集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式，其目的是讓教師就某一教學

內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期待能在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，有利于教師揚長避短，有利于教師在高起點上發展，提高教學水平和業務水平。但是據我了解，目前的集體備課沒有真正地發揮它的積極作用。

【案例一】很多人認為集體備課就是大家坐在一起，說說課本的重點，很多人都對課本熟爛于心，覺得沒什么可講的，象征性的三五分鐘就完事，更別說事前看看備課的內容，更有甚者認為這是聊天的時間。可見作為活動缺乏必要的程序，個人不重視，初備不充分，缺乏對內容的研究（把握教材、學生和教法），缺乏真正的碰撞，導致了集體備課活動在低水平上徘徊，集體備課的實效性不強流于形式。

【點撥】通常備課小組是一個級部同學科的老師組成的，在集體備課的過程中可以增進老師們之間的相互了解；培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；開發學科現有的教育資源，推廣學科優秀老師的教學經驗，充分發揮老教師的優勢，縮短年輕老師的成長周期；促進教學質量的整體提高。集體備課能使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。所以我們要端正態度，正確認識集體備課，重視集體備課，主動參與備課，而不是把它當成可有可無的事情。

【解決策略】提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同行探討。在準備的過程中，老教師要想是否可以有新的突破；年輕教師要以自己的年齡優勢盡可能去站在學生的角度思考問題，以準備預案。這樣集體備課就集中多人的經驗與智慧于一體，有利于提高教學效果。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課就真成了主講人的獨角戲了，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平；同時在集體智慧碰撞中相互啟發，共同進步，為解決具體問題而促進個性化備課。

【案例二】集體備課成了“個人獨裁”。如今，集體備課在各地已成為一種時尚，備課時挑選一位教學中的骨干教師做主講人。由于主講人往往是年紀較長，并且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由主講人說了算，成了主講人唱“獨角戲”的場所。其他教師大多“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。

【點撥】集體備課應該是本組教師靜下心坐下來，共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神的一種備課形式。經驗多寡、教齡長短不應成為集體備課交流的障礙。我們年輕教師要本著學習討教的心理，大膽開口，不怕說錯；年長者要摒棄優勢心理，將自己的觀點方法作為交流的內容，允許不同意見的存在，并非一定要得到大家的一致認可。所以我們要積極完善集體備課方式。

【解決策略】關于集體備課的方式我認為可以不拘一格，形式靈活一點，內容豐富一點，比如：

1、積極交流，在討論中成長

集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論。教師可以就學生的知識狀況、教學進度、教學重難點、教學內容安排、教學方法運用等展開討論。在充分了解學生、了解教材的基礎上，形成相對較好的教案，選擇最佳教學方法，以達到教學資源的共享，實現資源優化配置，達到最佳教學效果。

例如：圍繞單元組的教學內容，讓不同教學風格、教學個性的老師談一談自己的教學設計理念、具體操作策略，哪怕小到如何指導讀好一個句子，如何點撥引導解決一個問題都可以。這樣的集體備課營建了一種和諧融洽的氛圍。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。和諧融洽的氛圍能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長，開闊思路，去創新的備文本、備教法、備學生。這樣的集體備課吹綠了教學效果，潤紅了教師的智慧之花。

2、實例法：

集體備課時也可以觀看該節的優秀視頻，然后整個小組進行討論，集思廣益。集體備課在關注別人教學設計的同時，要學會用審視的眼光對他人的教學設計進行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對別人有價值的“遇”不是守株待兔，而是主動轉化為自己的“預”，從而納為“備”中。然后在此基礎上思考學生的實際情況離目標有多遠，將搭建一個怎樣的平臺讓學生走近目標，如果學生這里出現問題，該以怎樣的方式來調整等教學變數。

3、實踐法

（1）事先通知某教師要聽他已經講過的某節課，聽完說課后再進行研究。先讓這位教師談是怎樣準備這節課的，怎樣鉆研課本，怎樣確定教學目標和教學的重難點，怎

樣設計教學過程，然后與他以前的備課相比較，看到底有哪些不同，最后大家自由發言。

（2）采用“多人同課循環”的研究模式。其具體做法是組織備課組的老師同上一節課，第一個教師上完課后，再次組織集體備課，然后由第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課??如此循環，直至達到目的為止。

【案例三】在實踐中，有些教師，過分看重集體備課，認為集體備課完美無缺，或者懶得備課，直接采用“拿來主義”，將集體備課稿全盤拿過來，直接用于課堂教學。

【點撥】集體備課是集眾人智慧采眾家之長的備課方式。加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。但是過分看重集體備課，甚至認為可以取代個人備課那就是不恰當的。集體備課幫助教師達成教材、教法、學法等方面的共識，是一種教學思想、理念的普及，只能解決一節課中“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節還得靠教師本人根據學生的“學情”及自己的“教情”、“精耕細作”。

【解決策略】建議我們在集體備課后充分考慮各個班學生的“學情”是千差萬別的，然后對集體備課的教案進行創造性的再修改，加工，完善，提升，甚至再創造，從而有的放矢地組織有效教學，力求體現一種共性和個性完美的結合，實現課堂教學的高效、和諧，從而形成各具特色的個性化教學。

【建議】關于集體備課我認為要：建立集體備課反思制度，及時反饋改進。人總是在不斷的反思中進步，為了吸取經驗，總結教訓，完善自身。我們經常強調個人備課時要注視反思，而反思同樣適用于集體備課。第二次集體備課時對之前的上課內容進行教學反思，提出上次集體備課的修改意見，以文字的形式保留下來，以備日后參考。

集體備課是團隊合作的基礎，相互溝通是團隊合作的前提。眾人拾柴火焰高，一個學科組間只有相互合作和溝通才能有助于托起整個學科的優勢。團隊精神是一個學科走向高質量的取勝之道。俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。我們相信，只有把集體備課這項活動認真做實，做好,才能讓我們能在交流中共同進步。

第二篇：集體備課和個人備課的無效現象與反思

集體備課和個人備課的無效現象與反思

[日期：2011-04-07]

來源：

作者：許燕燕

[字體：大 中 小] 新課程改革和素質教育的推行將“有效教學”的研究推上了新的高度，實施“有效教學”悄然成了一線中小學教師關注的熱門問題。值得一提的是，在探索“有效教學”的過程中，不可無視無效教學現象的存在，只有正確到位的認識反思并摒棄“無效教學”這個絆腳石，才能真正做到教學的有效。本文中，筆者主要總結了一下集體備課和個人備課的無效現象并對其進行反思。

一、集體備課的無效現象與反思

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。這在集體備課中應該有著貼切而具體的體現。集體備課要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。然而，由于有些一線教師對集體備課的認識有偏頗，在集體備課中出現種種無效現象。

1．將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當成分工備課，即教研組各成員進行分工，你備這個單元、我備那個單元，最終資源共享。

2．將集體備課等同于分頭備課。有些教研組把集體備課理解為分頭備課，即將一個單元的內容分成不同的部分，每人解決一個或幾個部分的備課內容，最終資源共享，組合成一個完整的單元教案。

3．將集體備課等同于主講人備課。在集體備課時，很多教研組習慣選擇主講人，由主講人將單元的重難點以及需要解決的問題進行處理。

4．將集體備課等同于統一教案、統一備課。有些學校或教研組為了體現集體備課，要求所有教師使用統一打印的活頁教案，要求教師的教學環節設計、教學重點突破和課堂檢測、課堂作業必須一致。

5．集體備課只有形式沒有實質。很多集體備課就像是開“碰頭會”。只是各自把自己準備的內容匯報一下，表面上看發言踴躍，實際上卻沒有實質問題疑義的討論交流，在方法上沒有進一步的改進，在認識上沒有進一步的提升，成了純粹的走過場。

之所以筆者視上述現象為集體備課的無效現象，有自己的膚淺認識與反思。第一，集體備課是建立在個人備課的基礎上的。每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；記錄下自己在備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會，以便在集體備課時與其它教師探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，只有以“個體”促“集體”，才能大大提高集體備課的質量和水平。

第二，集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。如果將集體備課等同于輪流備課或者分頭備課，也就是說，教師只要把自己所負責的部分備課內容認真鉆研、整理一下，以備自己和同伴使用即可。對于其它部分的教學設計，可以共享同事的勞動成果。可以這樣理解，教師的個人備課資源共享成集體備課，而所謂的集體備課又代替了個人備課。其實只是“集眾人之力”制造“模型”，以共“克隆”。這樣就扼殺了教師的創造性，究其原因：一是教師忽視自身特點、學生實際和個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計和自我實踐進行反思，用集體備課代替教師個人備課，照本宣科的執行集體方案，不把心思放在教學研究上，致使教學環節設計、教學重點突破課堂檢測、課堂作業如出一轍。久而久之，助長了有些教師“等”“靠”思想，等學科帶頭人主講人人提供教學資源，靠他人的經驗、教學設計應付教學，這樣就為自己的懶惰敞開了大門，不僅不能提高自身的教育教學水平，而且會步如另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。在這種情況下，教師的專業怎會得到發展？集體備課水平又怎能提高？

同樣，在集體備課中，如果只讓主講人去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入研究教材、搜集資料、選擇教法，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。整個集體備課就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞。每位教師是否落實好個人備課這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。

第三，集體備課不能埋沒個性教學。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要教師在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造。教師只有把集體備課與個人備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地采納集體生成的智慧來解決個人備課中出現的問題，對原先的教學思路進行二次修改設計，并撰寫屬于自己的教案，進行個性化教學，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。絕不能簡單地將集體備課等同于統一教案、統一備課，要求所有教師使用統一打印的活頁教案，要求教師的教學環節設計、教學重點突破和課堂檢測、課堂作業必須一致。

第三，集體備課需要真正意義上的合作。集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出行之有效的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在個人備課的基礎上提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上達成共識、升華認識、拓展思路。

“碰頭會”式的集體備課沒有實質意義。究其根本原因，教師沒有把集體備課當成自己改進工作、提升專業水平的必需，沒有全身心參與，因此參與集體備課的熱情不高、交流不深。有些老師沒有良好的合作意識，擔心如果把自己好地想法說出來，就會“教會徒弟餓死師傅”，使自己在競爭中處于劣勢，還有的認為自己的想法不成熟、幼稚，說出來可能會引起同事笑話而不敢交流。

二、個人備課的無效現象與反思

工作在一線的教師應該很容易發現自己或者同行的個人備課無效現象之一----“備課”、“上課”兩張皮。備課是教師上課的課前準備。無疑，其形式——寫備課本在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教學策略。這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。為了領導“周查月評”教師的教案更有根據，對教案的要求也就越來越詳細。教案要求課型齊全，教學目標、教學重點難點關鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、時間分配等項目要寫齊全，每節課后要寫課后反思。在此基礎上，衡量教師備課質量無非是，看教師書寫是否工整，備課字數或者每課時備課的頁數多少。為了提高我們的教學質量，學校領導用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。教師在上班期間要上課、批改作業小測、研究教材教學資料、集體備課討論教學、搜集教學資料、制作課件等等，百分百到位處理好上述事情之后，剩下的時間可以想象。大多數教師沒有精力再將大量的時間用于寫備課，一些教師往往對備課本應付了事，甚至抄襲舊的或者別人的備課教案。很顯然，這樣的教案只能是擺設，形成了“備課”、“上課”兩張皮的現象，浪費了時間與精力。

筆者認為，想從根本上消滅這一現象，首先應該認可備課形式的多樣性。在有限的時間內，怎樣讓教師們既能夠保證備課的質量，又有更多的時間讀書、學習呢？其實，備課的方式可以多樣性，備課并非要整齊劃一，可以根據具體情況，靈活調配。1．備修改案。對于有經驗的教師，學校應該允許他們在舊備課本上以添減、增補的方式備課。

2．把教科書 “備厚”。一些教師習慣于在教材上寫上重點問題，進行勾畫、圈點，這種方法是有效的。

3．剪貼式。現在，網絡上有許多優秀的教案，書店也有許多優秀的教案集出售，還有很多相關學科資料。教師可以將其中有用的資料剪下來，根據自身情況進行拼接粘貼。

4．將集體備課的成果進行共享。大家在集體備課的基礎上進行討論，將討論成果打印后復印，大家統一使用。當然，自己可以根據自己所教班級的情況進行適當地調整與修改。

筆者認為，認可備課形式的多樣性，可以為教師節省下大量時間用于問題思考、教學設計、教研討論、讀書學習，何樂而不為？

還有一種備課現象，筆者認為也存在無效性----單純“復印”名家教案。

“復印”名家教案或優秀教案為我所用的備課，固然暫時會有表面上的提高，但是如果長期依賴于“復印”，就會喪失創造力和獨立意識，體現出“無效”二字。教師必須經過自己深鉆教材的磨煉，才能在借用名人教案中真正領會名人專家的教學精髓所在，才能“青出于藍而勝于藍”。而且在引用名家教案時，應該根據學生和自身情況進行調整與修改，不能完全照搬。

在有效教學研究過程中一定要注意我們教學中的無效反思，只有認識到無效，才能做到真正的有效。

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頂一下

集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式，其目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期待能在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，有利于教師揚長避短，有利于教師在高起點上發展，提高教學水平和業務水平。但是據我了解，目前的集體備課沒有真正地發揮它的積極作用。

【案例一】很多人認為集體備課就是大家坐在一起，說說課本的重點，很多人都對課本熟爛于心，覺得沒什么可講的，象征性的三五分鐘就完事，更別說事前看看備課的內容，更有甚者認為這是聊天的時間。可見作為活動缺乏必要的程序，個人不重視，初備不充分，缺乏對內容的研究（把握教材、學生和教法），缺乏真正的碰撞，導致了集體備課活動在低水平上徘徊，集體備課的實效性不強流于形式。

【點撥】通常備課小組是一個級部同學科的老師組成的，在集體備課的過程中可以增進老師們之間的相互了解；培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；開發學科現有的教育資源，推廣學科優秀老師的教學經驗，充分發揮老教師的優勢，縮短年輕老師的成長周期；促進教學質量的整體提高。集體備課能使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。所以我們要端正態度，正確認識集體備課，重視集體備課，主動參與備課，而不是把它當成可有可無的事情。

【解決策略】提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同行探討。在準備的過程中，老教師要想是否可以有新的突破；年輕教師要以自己的年齡優勢盡可能去站在學生的角度思考問題，以準備預案。這樣集體備課就集中多人的經驗與智慧于一體，有利于提高教學效果。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課就真成了主講人的獨角戲了，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平；同時在集體智慧碰撞中相互啟發，共同進步，為解決具體問題而促進個性化備課。

【案例二】集體備課成了“個人獨裁”。如今，集體備課在各地已成為一種時尚，備課時挑選一位教學中的骨干教師做主講人。由于主講人往往是年紀較長，并且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由主講人說了算，成了主講人唱“獨角戲”的場所。其他教師大多“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。【點撥】集體備課應該是本組教師靜下心坐下來，共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神的一種備課形式。經驗多寡、教齡長短不應成為集體備課交流的障礙。我們年輕教師要本著學習討教的心理，大膽開口，不怕說錯；年長者要摒棄優勢心理，將自己的觀點方法作為交流的內容，允許不同意見的存在，并非一定要得到大家的一致認可。所以我們要積極完善集體備課方式。

【解決策略】關于集體備課的方式我認為可以不拘一格，形式靈活一點，內容豐富一點，比如：

1、積極交流，在討論中成長

集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論。教師可以就學生的知識狀況、教學進度、教學重難點、教學內容安排、教學方法運用等展開討論。在充分了解學生、了解教材的基礎上，形成相對較好的教案，選擇最佳教學方法，以達到教學資源的共享，實現資源優化配置，達到最佳教學效果。

例如：圍繞單元組的教學內容，讓不同教學風格、教學個性的老師談一談自己的教學設計理念、具體操作策略，哪怕小到如何指導讀好一個句子，如何點撥引導解決一個問題都可以。這樣的集體備課營建了一種和諧融洽的氛圍。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。和諧融洽的氛圍能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長，開闊思路，去創新的備文本、備教法、備學生。這樣的集體備課吹綠了教學效果，潤紅了教師的智慧之花。

2、實例法：

集體備課時也可以觀看該節的優秀視頻，然后整個小組進行討論，集思廣益。

集體備課在關注別人教學設計的同時，要學會用審視的眼光對他人的教學設計進行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對別人有價值的“遇”不是守株待兔，而是主動轉化為自己的“預”，從而納為“備”中。然后在此基礎上思考學生的實際情況離目標有多遠，將搭建一個怎樣的平臺讓學生走近目標，如果學生這里出現問題，該以怎樣的方式來調整等教學變數。

3、實踐法

（1）事先通知某教師要聽他已經講過的某節課，聽完說課后再進行研究。先讓這位教師談是怎樣準備這節課的，怎樣鉆研課本，怎樣確定教學目標和教學的重難點，怎樣設計教學過程，然后與他以前的備課相比較，看到底有哪些不同，最后大家自由發言。

（2）采用“多人同課循環”的研究模式。其具體做法是組織備課組的老師同上一節課，第一個教師上完課后，再次組織集體備課，然后由第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課??如此循環，直至達到目的為止。

【案例三】在實踐中，有些教師，過分看重集體備課，認為集體備課完美無缺，或者懶得備課，直接采用“拿來主義”，將集體備課稿全盤拿過來，直接用于課堂教學。

【點撥】集體備課是集眾人智慧采眾家之長的備課方式。加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。但是過分看重集體備課，甚至認為可以取代個人備課那就是不恰當的。集體備課幫助教師達成教材、教法、學法等方面的共識，是一種教學思想、理念的普及，只能解決一節課中“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節還得靠教師本人根據學生的“學情”及自己的“教情”、“精耕細作”。

【解決策略】建議我們在集體備課后充分考慮各個班學生的“學情”是千差萬別的，然后對集體備課的教案進行創造性的再修改，加工，完善，提升，甚至再創造，從而有的放矢地組織有效教學，力求體現一種共性和個性完美的結合，實現課堂教學的高效、和諧，從而形成各具特色的個性化教學。

【建議】關于集體備課我認為要：建立集體備課反思制度，及時反饋改進。

人總是在不斷的反思中進步，為了吸取經驗，總結教訓，完善自身。我們經常強調個人備課時要注視反思，而反思同樣適用于集體備課。第二次集體備課時對之前的上課內容進行教學反思，提出上次集體備課的修改意見，以文字的形式保留下來，以備日后參考。

集體備課是團隊合作的基礎，相互溝通是團隊合作的前提。眾人拾柴火焰高，一個學科組間只有相互合作和溝通才能有助于托起整個學科的優勢。團隊精神是一個學科走向高質量的取勝之道。俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。我們相信，只有把集體備課這項活動認真做實，做好,才能讓我們能在交流中共同進步。

第三篇：集體備課反思

對“集體備課”的反思

一位教師日前投書本報說：近年來，“ 集體備課 ” 在中小學校非常流行。毋庸置疑，“ 集體備課 ” 確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率 ?? 然而，在有些學校，“ 集體備課 ” 已成為一種 “ 形式 ”。合作以后，大家以同樣的進度，上同樣的內容，用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都是同一個模子印出來的。這樣一來，老師上課就如同工廠生產一樣。有的領導還洋洋得意地說： “ 這是精誠合作的結果，這是 ‘ 和諧社會 ' 的標志。” 對此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要 “ 下崗 ”，取而代之的將是新生代計算機。

對 “ 集體備課 ”，您有怎樣的看法？請諸位老師參與討論。

把握原則注重程序

四川省華鎣市雙河二中 / 徐庭菊

我認為，“ 集體備課 ” 應注意以下幾個問題。首先，“ 集體備課 ” 要堅持同級性原則。“ 集體備課 ” 是學科組教師間的教研行為，應在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長，具體組織各備課組開展活動；其次，“ 集體備課 ” 中一定要有交流性，即思想和觀點的相互碰撞，在爭論中提高。“ 集體備課 ” 不能成為一兩個人的事情，要求教師人人都主動參與和發言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識；第三，“ 集體備課 ” 的內容要有連續性和創造性。劃定備課任務時應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性。依據教材的單元或章(節)來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性地去設計。否則，將出現 “ 千人一面 ” 的被動局面，效果會適得其反；第四，不宜對每一課或章節都搞 “ 集體備課 ”，以便給教師個體的發揮留一定的空間。

江蘇省儀征中學 / 劉祥

要想使 “ 集體備課 ” 真正發揮教科研的作用，成為廣大教師迅速成長的臺階，就需要從下面三點做起：一是明確 “ 集體備課 ” 的真正內涵，建立起以備課組長負責制為基礎的合作探究模式。在備課組長的統一安排下，每次活動確立一到二個研究要點，大家圍繞要點知識，從各自的學識、經驗出發，提出自己對教材、學生、作業等諸多問題的看法，然后彼此交流。對于授課細節，則無須過細規范；二是用更為科學的教育教學評價體系，取代目前通行的企業管理模式下的量化評比。學校應將教師的教學教研能力作為衡量教師業績的重要標準，逐步淡化形式上的活動次數、活動記錄、備課本檢查等沒有價值的管理形式，將解放教師、充分調動教師的教科研積極性作為辦學的重中之重來落實。如此，“ 集體備課 ” 才能形成良性氛圍。

浙江省溫州育英國際實驗學校 / 蔡呈騰

“ 集體備課 ” 必須按以下的程序展開： 1.每一周開展一次 “ 集體備課 ”(討論)活動； 2.組長確定下一階段的備課任務，分別由組內每位教師進行教學設計方案的構思； 3.當某一位教師針對某一內容的設計發言后，組內其他教師對其設計方案進行討論、評價、取舍，然后定稿； 4.在討論會后分別按照討論的結果由教師撰寫教學設計方案(組內確定統一的教學方案設計格式)，以電子文檔的形式供組內每一教師使用； 5.每一位教師根據自己學生的實際與教學的要求對教案進行個性化處理； 6.下次 “ 集體備課 ” 時間(討論時)，針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價； 7.最后定稿，以供下學年使用。

可見，“ 集體備課 ” 并不僅僅是組內教師在一起聊聊、寫相同的教案，而且在每一位教師將自己在平時的 “ 創作 ” 向組內教師展示的過程中，也在教學設計思維的整合的過程中，平時的個人思考也應該是 “ 集體備課 ”(討論)的基礎。改進備課檢查方式

廣東省珠海市容閎學校 / 高詠梅

不宜把教學評價引到對教案的檢查上來。教案只是一個腳本，它的作用在于促進課堂教學質量的提高。要提高教學質量，關鍵還是課堂。要把老師從中規中矩的教案檢查中解放出來，要改革過于重視教案的檢查模式，騰出時間來讓老師研究課堂，研究教學問題，鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上。

如果把教師在 “ 集體備課 ” 時表現出的研究能力作為教師職業素養評價的一項指標，激發教師深入解讀新課標，理解單元目標和教材目標，適度拓展教學內容，準確判斷學生學情，形成教師自己的見解，就要讓 “ 集體備課 ” 務實起來，讓老師帶著各自的觀點、思想來交流，在觀點碰撞中互動、提升，推動教師在 “ 集體備課 ” 的觀點碰撞中生成智慧，發展和提升教學技藝。

給 “ 集體備課 ” 以文化支持

山東省東營市東營區三中 / 郭洪兵

現在把 “ 集體備課 ” 和 “ 統一教案 ” 畫上等號，是很值得商榷的，我們完全可以通過正當途徑反映給主管領導。至于 “ 統一教案 ” 的具體應用，筆者認為可以采取 “ 將在外，君命有所不受 ” 的積極、靈活的處理態度，但不可隨意，否則會失去反思和借鑒的機會。著名教育改革家魏書生這樣告誡過我們： “ 一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。” 我想，魏書生所提的 “ 蜜蜂 ” 觀點，就應該是我們對待 “ 統一教案 ” 的終極思想和最積極的做法。

山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿

“ 集體備課 ” 有兩難。一是組織難。我們一般把 “ 集體備課 ” 的時間定在星期六的上午。可是，一個學期下來，又有幾次 “ 集體備課 ” 呢？不是因為與這個檢查相沖突，就是被另一項活動所占用；二是溝通難。有時把教師組織在一起，主講人把自己設計的過程說了出來，可是其他教師卻一言不發。有的說，讓大家抄一抄算了；有的說，干脆復制一份，或者打印出來每人發一份，省得麻煩。大家是對手，在評估時不是你優秀就是我優秀，我為啥出力不討好？

“ 集體備課 ” 存在以上問題，表面看是工作力度不夠造成的，深層次的原因在于缺少學校文化的支持。改變 “ 集體備課 ” 存在的問題，需要我們努力構建一種有利于教師專業化成長的教研文化。

第一，“ 集體備課 ” 要制度化。學校要合理地處理教育工作中的矛盾與沖突，把 “ 集體備課 ” 作為學校不可缺少的一項工作去對待。學校主要領導要堅持參與集體備課，幫助一線教師解決教學中的困難與困惑；第二，讓 “ 集體備課 ” 成為教師成長的平臺。“ 集體備課 ” 不是為了檢查與評比，而是教師專業化水平提高的一個平臺。學校要創設有利于溝通的氛圍，鼓勵不同的觀點，讓大家參與思想的碰撞。學校要改革評價制度，防止教師之間的惡意競爭，鼓勵教師在合作中得到成長。

集體備課之反思

----教育實踐體會

一、明確反思目的，學會了反思方法

1．明確集體備課反思的意義 教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對自己(或他人)的教育教學行為和決策進行審視、分析和反省。通過一次集體備課觀摩活動，一堂課的施教，一次偶發事件的處理等，對自己的工作進行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經驗和挫折的教訓，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗到了不斷進行教育反思的價值和意義。2．掌握反思的方法

開始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現了應付檢查的現象。如何轉變教師的反思觀念，指導教師進行備課、教學等活動后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現實性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經驗，對集體備課中的不足記錄甚少，對產生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思考就已經是鳳毛麟角，還有備課組長對集體備課操作方法和組織方式的改進都沒有作進一步深入淺出的反思；在教育活動過程中，只記好的教學方法、好的課堂結構、好的教學措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調整、修改、補充或刪減等，未能記錄學生的創新，包括學生的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學生的問題，包括學生的疑問；未能融入到教學情境中，及時記錄教學中突發事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質量，我們除了在討論時對教案進行補充修改，在實際教學中，還要求所有教師能及時撰寫教后反思，及時進行教后再設計。對于每一次的設計，還應專門抽出集體備課時間對教案進行討論、修改，寫于教案的空白處（我們稱之為補白）。通過對此類問題的深人思考，促使教師的內隱決策清晰和明確起來。這樣，通過多次的實踐，逐漸形成教師必備的品質。

二、教師反思水平提到了新的高度 1．對問題思考的深度

反思水平的提高首先表現在思考的深度。一個成功的、對人對己都有啟發的反思札記案例其價值不在于它解決了多少問題，而在于提出了值得大家思考的問題。我們總結了五種認識誤區：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統一備課。（3）集體備課＝個人備課。（4）集體備課＝組長備課。（5）集體備課＝統一教案。

我認為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準、備全知識點，應該時刻關注學習對象的學習狀態，從而指導幫助他們調整狀態，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為：教學進度不太一樣，作業布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種，一種是由備課組長主持的本周規劃和總結；一種是教學過程中隨時隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡又快，實用性強。

2．從個體反思到合作反思 隨著反思活動的深入，我們學校的教師反思也由個體反思向合作反思發展。合作反思主要融會在校本教研活動中，為保證新課程理念的進一步落實，為使教學質量的進一步提高，我們要求各備課組統一教育觀念，堅持“一切為了學生的發展”的指導思想，以 “激境——自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。

集體備課的反思與探索

備課是提高教學質量的關鍵。要通過備課程標準、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源,做到心中有目標,眼中有學生,手中有法則,體現課程改革和素質教育的目標和任務。

一、集體備課的優勢

集體備課是確保教師集思廣益，優勢互補，發揮集體合力和群體效應，實現資源共享，奠定最佳授課基礎，提高課堂效率和保證教學質量的有效措施。教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝的一項重要措施，又是避免教師主觀設想和隨意教學，縮小因教師之間能力差異而造成班級成績差異的有效途徑。通過集體備課，可充分發揮學科帶頭人、骨干教師的資源優勢，使新、老教師互相學習，取長補短。在集體備課的基礎上，根據教師本人及所在班級學生的具體情況，進一步深人鉆研，體現個性，形成優質教案。堅持集體備課，讓教師充分認識到集體備課的優越性。

二、集體備課中存在的問題及原因

盡管集體備課有上述優勢，但存在的問題也不能掉以輕心，主要的問題有:(1)缺乏科學的組織和目標管理。備課前，組長沒能周密組織和安排，檢查教師的教案，缺少嚴格的管理機制及對實際教學情況了解。結果出現，無目標、無針對性、雜亂無序。集體備課變成了輪流“坐莊”，僅流于形式，不能解決任何問題;(2)應付心理。備課雖然確立了主備人，但主備人的教案簡單似大綱，敷衍了事，完成任務。組長也不加以評說，其他教師更是隨聲附和或保持沉默，充當了陪客的角色;(3)無預見性。課后不及時反饋信息。因教案只是預案，不是實戰，應做一定的預設和估計并加以課堂教學效果的及時反饋，才能及時調整和修改;(4)整齊劃一，忽視個性發展。教學是充滿個性化的創造性勞動過程，完全意義上的強調整齊劃一是對教育的一種誤解。“教學有法，但教無定法”的特殊性，不能禁止每個教師發揮他們的優勢和個性化的教學風格，忽視他們課堂上培養學生個性的發展。我們應對以上問題加以重視，及時解決，才能防止集體備課成為擺設和“碰頭會”，無法起到應有的作用，失去其真正意義。隨著教育改革進一步深化，產生了另一種集體備課方式—說課。

二、凸顯個人“說課的特點在集體備課中的作用

產生上述現象的原因，主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認識，認為集體備課可有可無，可多可少。另外缺少有關制度和要求，規范性差，有關部門管理方面不到位，對集體備課監控、制約和督導不夠。

三、集體備課的策略

充分調動教師集體備課的積極性要做好深入細致的思想工作，大力宣傳集體備課的重要性和必要性，要使全體教師明白，集體備課既

符合群體利益，也符合個人利益，應該成為大家的自覺行動。讓教師懂得相互支持、協作，不只是個人把心血、創意和經驗貢獻給集體，而是集體也在以它的慷慨與寬容滋養著每一位教師。要大力提倡教師講團結、講紀律、講奉獻，讓教師深刻領會團結是搞好集體備課的前提，紀律是保證，無私奉獻是關鍵，從而激發教師參與集體備課的熱情。學校和教科研部門要專門制定有關制度，以規范集體備課行為。

1、集體備課應有計劃性

各學科要根據授課進度，制定好相應的集體備課計劃，包括時間、內容和中心發言人的分工安排等。在實施過程中，還要根據實際情況適當調整計劃。

2、操作程序要有條理性

主備人進行主講時，可根據實際情況確定。如把自己的設計方案全盤說出后讓大家補充修改，也可講一段讓大家議一段，還可以提出一個個問題，進行穿針引線，引導大家分析解決問題等。然后，集體研討、會商，重點研究主備人所制定的教學目標是否明確恰當，設計的教學過程是否合理，解決重點、難點的方法是否科學，挖掘教材是否到位，學法指導是否符合實際等。并結合各自的備課體會，提出修改或補充的建議，最后統一大致方案。

四、需要注意的有關事項

集體備課要與個人備課相結合，要在個人先備課的基礎上再集體備課，然后個人修改完善。不能以集體備課代替個人備課，每位教師都要根據所教集體備課要給予大力支持，并提供有關信息和必要的物質條件等，以保障班級和學生的實際，在集體備課基礎上進行再加工，形成自己的特色。集體備課不能集體包辦代替，要統而不死，做到宏觀控制，微觀可調，具體方法可以靈活。中心發言人的確定要合理，要考慮教師的特長，使個人的特長變成全組老師的共同長處。備課組長要發揮核心作用，使全組老師緊密地團結在一起，形成強大的合力

與群體優勢。學校及有關部門對集體備課的順利進行。

同時，集體備課還需要從以下幾個方面著手：

1、要樹立“學生觀”，這是政治備課

的宗旨。素質教育要求政治備課應為學生服務，要從學生的知識、能力、心理、覺悟等實際出發，準備出適合學生需要的“教學大餐”。

2、要樹立“德育觀”，這是政治備課的特點。政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助中學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起重要的導向作用。這就要求教師備課中既要關注知識的傳授，能力的培養，更要注重學生覺悟的提高。

3、要樹立“網絡觀”，這是政治備課的新手段。隨著網絡時代的到來，面對一大批在信息高速公路上縱橫馳騁的中學生，“眼看手寫，筆耕不輟”的備課方式難以適應學生的需求。政治教師只有靈活運用網絡電子教材，精心設計多媒體課件，熟練制作電子教案，才能用手中的鍵盤敲出時代的步伐，才能用靈巧的鼠標去開啟學生心靈的視

窗。

4、要樹立“創新觀”，這是政治備課的靈魂。素質教育的核心是創新教育，要培養出創新型的人才，教師先得創新。政治教師備課時在教學目標的確立上，要重點突出對創新認識、創新情意、創新行為習慣、創新思維、創新個性、創新人格等創新精神的培養。在教學內容的準備上，要認真挖掘教材蘊涵的創新價值，或搜集新鮮材料，開闊

學生的視野；或準備多種材料提供學生研究；或準備若干問題組織學生討論；或準備多種方法，拓展學生思路。

五、要樹立“大教材觀”，這是政治備課的依據。當前社會主義現代化建設日新月異，新情況層出不窮，新政策法規不斷出臺。這就要求政治教師的備課不能拘泥于教材，既要盯課內，又要盯課外，要關注社會的變化發展，關注國內外重大時事，關注黨和國家的方針政策。要積極引導學生關心時事政治，關心社會人生，關心生存環境，關心科技的進步與發展，既培養他們關注社會熱點問題的意識，又讓他們體會到知識的應用價值。

在素質教育的改革中，關于有效教學課題的研究如大浪淘沙，每為教師都應該積極投身于教育改革的偉大實踐中，做素質教育的傳播者和建設者，為素質教育的發展做出自己應有的貢獻。

三年級集體備課反思

2011年3月初，我參加了石河子第一學區市一小三年級組的集體備課，備課過程中全組成員認真鉆研大綱和教材，各抒己見，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發現個人鉆研是前提，“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。集體備課是提高備課質量實現資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，集思廣益，創新教研形式，從而加強了集體備課的實效性，給我們帶來了諸多好處：

一、凝聚集體智慧，提高教師水平。由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，通過同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。從而使全體教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。有利于教師在高起點上發展。

二、實現資源共享，提高教學效率。

面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。通過集體備課，可以節省很多的時間，減輕勞動，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，較好地掌握課堂教學背后和根源性的東西，改進和創新教學方法，明顯提高教育教學效果。

三、整合教學資源，濃厚科研氛圍。集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學，最終更好地服務于教學。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。總之，集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習。學習新課標，領悟課標的內涵，明確課標的要求是實施集體備課的前提。把握了標高，在教學中才能有目的創造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學習教育學、心理學，揣摩學生的心理，知道學生的需要，“心中有人(學生)”，站在學生的立場來處理教材，才有可能使教育手段發揮作用，才可能產生教學效果。學習教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(教材)”，能站在全局的高度來駕馭教材，明確一課、一章、一節、一個單元、一冊、一個年級的相關知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學目標化，做到日清月結，提高課堂效益。學習現代教育教學手段，學生的成長取決于教師的成長。信息時代，一日千里。先進的教育教學理念、教學方法、教學技巧、教學手段，需要我們教師時刻有一顆與時俱進的進取心。教研組長、備課組長、骨干教師要率先達到這一要求，率先垂范。

第四篇：集體備課反思

四備·四倍

——2013國培上海段微格集體備課收獲

沙坪壩區樹人景瑞小學 溫永林

在上海，30天的學習歷程，5次集體備課，5次頭腦風暴似的體驗。從散文、實用文到詩歌，再到記敘文，可謂小學階段各種類型的課文都涉及到了。5次經歷就是5次成長，受益匪淺，感慨也頗多。回過頭梳理梳理，還是從“備”談起吧。

一、備教材——倍感文本解讀之關鍵

1、基于“這一篇”的解讀。

閱讀教學，首先要解決的是“教什么”的問題。那教什么呢？內容首先從課文中來。一篇課文就是一個獨特的文本，不僅是學習的材料，也是學習的對象。文本的解讀就是要基于“這一篇” 的解讀。

記得鄧彤博士在我們集體備《祖父的園子》一文后說過這樣一句話：“一個好的老師一定是一個好的讀者，文本解讀能力是老師的看家本領。”在備課中我們深刻地感受到了這句話的道理之深。的確如此，閱讀是為了促成學生的理解感受。為了達到這樣的目的，教師必須做一個先行者，自己先去理解感受“這一篇”課文的關鍵處，也就是特定文字所傳遞出的作者的認知情感以及與這種獨特認知情感融會一體的語句章法和語文知識。因為，自己懂了、透了，才能讓學生學明白。

2、基于體式確定“終點”。

“終點”就是學習這一篇課文要達成的學習目標。關于體式，也是針對“這一篇”而言。不同的文本，體式往往有所不同。比如，《心田上的百合花》是寓言體散文，而《祖父的園子》是回憶性散文。由于體式的不同，我們所確定的終點也就不同了。換句話說，終點的確定一定要基于“這一篇”的體式。就拿《祖父的園子》來說，根據其回憶性散文的體式，我們把握住兩點。其一，體味精準的語言表達；其二，分享作者獨特的人生經驗。繼續基于“這一篇”去解讀，我們發現文章語言如詩一樣美，具有詩化特點。而作者獨特的人生經驗就是在祖父園子中的那份快樂和自由。于是，我們確定出本文的終點，也就是教學內容為：能較深入地體會作者用詩化語言表達快樂、自由的情感。有了對體式的考慮，我們才能讓“這一篇”不但充分體現自身特點，還反應這一類文體的特點，從而讓學生通過理解感受去“以篇達類”。

回看自己以前的備課，似乎僅僅是把課文當做了材料，對文字信息關注多，但對體式卻處于漠視狀態。由于方向不明確，所以，我們老在教，卻沒教清楚。文本解讀的確是關鍵，只有自己充分理解感受了，才可能讓學生清楚地理解感受。

二、備學生——倍感學情分析之必要

僅僅備教材還不能完全確定“教什么”，因為，學生是教學的主體，我們所教的必定是他們不能理解、不能感受之處。而要找到這些不能理解和感受的地方，只有一條途徑——分析學情，找準學生的起點。而這“起點”還不能籠而統之，得從生活經驗和語文經驗出發去分析。其中，語文經驗又包括語言文字、內容理解、情感體驗幾個方面。分析透徹了，才能了解學生閱讀的狀況，找到基于他們起點的增長點和相應的策略。

那么，如何才能找準學生的起點呢？可以嘗試以下兩個方法：

1、憑借經驗推測。老師把自己當學生去讀課文。如果自己看不出好處的地方，學生一定看不出；如果自己看了好幾次才看出好處的地方，學生理解起來有一定難度。學生不能理解感受的，就可以作為教學內容了。

2、運用質疑辦法。學生讀了課文后，讓他們提問題，把自己不懂的或疑惑的地方呈現出來，對問題進行歸類整合，再針對問題組織教學。讓學生從疑惑處學起，體現“順學而導”。

這就是王榮生教授教給我們的“兩頭備課法”，即依據體式定終點，根據學情定起點。準確把握住了這“兩頭”，“教什么”就清晰明了了。

三、備路徑——倍感教學方法之重要

我們知道，“教什么”確定了，目標就明確了。但學生的起點和終點的目標之間是有落差的，要跨越這樣的落差，合理的路徑設計是十分重要的。

于是，我們得搭建一個個“臺階”，讓學生拾級而上。每個“臺階”里有將終點目標分解出的子目標（落點）和方法。“臺階”并不孤立存在，而是相互關聯、層次分明，且有梯度地逐級上升。

為了讓學生每上一個臺階，就離終點近一步，我們要采取各種各樣的教學方法。在備課實踐中，我對兩種方法感觸較深。

其一，喚起或補充學生的生活經驗。學生對一篇課文理解不了、感受不到，很多時候并不是他們不用心，而是其生活經驗沒有被喚起。這時，我們可以采用圖片、實物展示或者體驗等方式，喚起或補充學生的生活經驗，激活他們的感知。比如，在《霧凇》一文中，出現了“小冰晶”“霜花”等術語，我們就采用了提供文字和圖片等相關材料的方法，喚起或補充學生的生活經驗，以幫助他們理解文章大意。

其二，指導學生學習新的閱讀方法。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們帶領學生的閱讀，都是基于“這一篇”的理解感受。為了使他們的理解感受能夠全面一些、深刻一些，我們引導他們學習與“這一篇”相對接的新的閱讀方法往往能起到事半功倍的作用。比如，《爸爸的老師》是一首敘事詩，詩的情節一波三折，作者的情緒也不斷隨之變化。針對這一文本特色，我們采用了畫曲線圖的方法讓學生體會一波三折的情緒變化。這樣的圖示就是與“這一篇”相呼應的閱讀方法，形象直觀，有助于學生的理解。

鄧彤博士還說過：“一個好的老師一定是一個好的設計者。”這里所說的設計，我想就應該是教學路徑的設計吧。路徑對了，就能將學生快捷而順利地帶進文本，促成其深度的理解感受。

四、備自己——倍感追問審視之緊要

備課時，不管是備教材、備學生，還是備路徑，都是基于“這一篇”而言。文本是同一個文本，但是由于個體不同，往往會出現不同的解讀。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特。鑒于這樣的情況，我們迫切要做的是備自己。

1、自我追問。追問的過程是不斷矯正和建構的過程，能幫助我們更理性地思考，更深入而又科學地解讀文本和設計路徑。比如：我們為什么要確定這樣的終點？要達成這樣的終點，學生具備哪些儲備，還存在哪些理解感受的困惑點？設計這樣的臺階是否科學？有沒有更好的方式幫助學生理解感受？備課時，多與自己對話，多問幾個“為什么”，我們的思維也就打開了，對文本的解讀也就更全面深入了。

2、自我審視。5次集體備課，我們從試水到專家跟蹤，再到獨立探討，經歷了從“剖腹產”到“難產”的痛苦過程。特別是備《普羅米修斯》一課，我記憶猶新。由于沒有了專家的指導，我們如初學走路的孩子沒了依靠一樣，跌跌撞撞地前行。一個想法拋出來，我們要“掙扎”許久。最終，我們對自己的成果都缺少底氣。為什么會出現這樣的狀況？我們的學養不夠，學科知識的儲備不夠。所以說，我們在備課的時候還要進行自我審視，查查自己缺了哪些知識，少了哪些必要的準備。要知道，一個倒不出水的杯子，給任何一個人都是空的。作為一個語文教師，要時常審視自己，而后改進，不斷擴大知識的領地，才能有給予學生的空間。

集體備課，我參與著，體驗著，也收獲著，成長著，更期待著。期待今后的數次學習和體驗能讓我進入理想狀態的“順產”階段。

第五篇：集體備課總結與反思

眾 人 劃 槳 開 大 船

――集體備課總結與思考

根據縣教研室有關集體備課的要求，大力推行集體備課活動，為了做到資源共享、集思廣益，充分發揮集體智慧，體現“團隊”精神，加強同學科教師間的學習交流機會，徹底減輕教師負擔，讓教師把主要精力放在教學研究、教育理論學習、現代教育技術的掌握和應用上，讓集體備課成為進一步提升課堂效率和打造高效課堂重要途徑。我校實施集體備課。主要有以下幾點做法。

一、加強校本培訓，增強教師集體備課自覺意識。為提高我校教師的教育教學素養，規范教師的教育教學行為，學校這幾年都利用暑期進行遠程研修，對全體教師進行校本課程的培訓，其中很重要的一項內容，就是集體備課。所有教師都能充分認識到在學校面臨新的發展機遇之時，開展集體備課的作用和意義：集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。通過校本培訓，所有教師不僅掌握了集體備課的操作流程，而且把集體備課提升為一種自覺的教學行為，積極主動地參與到集體備課中來，務實求新，使集體備課活動落到實處，不斷創新，取得成效。

二、制定教研制度，促使集體備課活動正常開展。沒有制度保障的集體備課只能是流于形式，為此，我校專門制定了“集體備課”的相關制度：

1．建立健全教研組、備課組，負責集體備課的組織實施。大學科分年級成立學科備課組，小學科跨年級成立學科備課組。每個備課組由一名責任心和組織能力強的教師任備課組長，具體負責本組的集體備課活動。

2．各教研組、備課組在學期初就制定出詳盡的集體備課方案，確定備課進度、備課內容和主備人；集體備課的時間和地點由學校統一確定，每周活動一次，每次活動時間不少于一小時。

3．為了整體提高教學質量，學校規定，各備課組的教學進度、教學案、課件、作業和周練同步。同時，在學校內部局域網服務器上設置各備課組專用文件夾，組內成員可以訪問，將自己的電子文稿、多媒體資料上傳至文件夾，實現組內教學資源共享，為未來學校網絡化集體備課作好準備。

4．嚴格按照“分工主備教案——集體研討——形成共案——個性化復備”的步驟進行。每次集體備課，主備人在參加集體備課之前認真分析教材，確定科學的教學目標，明確重點難點，寫出詳細的教學設計，形成電子文稿，打印發放到組內每個成員手中；集體備課時，組內每個成員都要積極參與討論，對主備人的教案、課件乃至練習提出自己的見解；最后組內各位成員再根據自己和班級學生的實際情況，進行個性化的二次備課，對電子文稿進行修改完善，撰寫詳案，最后走進課堂上課，做到既有統一又有變化，使我校的課堂教學同中有異，豐富多彩，而非千篇一律。

三、完善評價機制，促進集體備課活動有效開展。為了保證集體備課活動有效進行，學校行政值周領導每天對各備課組的集體備課活動進行巡查；學校實行“隨堂聽課”和“掛牌聽課”制度，“隨堂聽課”后跟蹤檢查教學案、作業，重點檢查教師是否按集體備課要求進行二次備課；“掛牌聽課”的教師必須按照備課組的集體備課要求上好示范課，同一教研組（不是備課組）的教師必須參加聽課和評課，提出中肯的反饋意見；所有教師每節課后都要撰寫教學感，及時總結教學中的寶貴經驗，解決出現的問題；每學期評選一次優秀備課組，給予表彰和獎勵；這些督查和獎勵措施，保證了集體備課活動的有效進行，極大地調動了教師開展集體備課的積極性，使所有教師在競爭中加強合作，在合作中體現競爭，整體提高我校各門學科、各班級的教學質量。

四、不斷開拓創新，保障集體備課活動卓有成效。思想上高度重視，制度上充分保證，又有評價激勵機制，使我校集體備課活動從一開始就處在一個很高的起點上，最突出的一點就是，全體教師都能以滿腔的熱情積極主動參與其中，創造性的開展集體備課活動。目前我校初三英語組和物理組，都是學校的先進備課組，學業水平測試成績很大程度上取決于他們的集體備課活動搞得很成功。

集體備課不僅提高了學生的成績，而且也鍛煉教師隊伍，帶出了一批教學業務骨干。給年輕教師提供了發展的契機，他們虛心向老教師請教，備課組也利用這些機會，強化集體備課活動，大家團結在一起，出謀劃策，幫他們“打磨”課堂，每一次這樣的“打磨”，就是一次難得的學習和鍛練機會，都會使全組成員獲益匪淺。

當然，在集體備課活動中，我們也存在著一些不足，比如：個別教師還存在著一些認識和做法上的誤區，認為集體備課就是減輕了自己的負擔，少備課，輪流坐莊；集體備課就是統一教案，照搬照套；集體備課就是教案是你的，課堂是我的，我行我素。因此，在推進我校集體備課向更高層次發展的進程中，有以下三點需要我們深刻反思和加以改進：

1．端正教研心態。現實中，每一位老師在內心中都期待著備課組的集體備課能給自己個人帶來益處，使自己在業務上得到提高，可又往往或多或少地抱著“自卑”或“偷懶”的心理。前者深怕自己的東西太幼稚太膚淺，所以常常與會靜聽，不發言，少表態；后者總想“偷工減料”，能不沾就甩手。這兩種心態都缺少奉獻精神，前者少思想交流，后者缺通力協作。因此，我們需要一種可貴的心態，那就是學術交流的自由和平等。

2．以討論教法為主，以講解知識為輔。備課組集體備課面對的都是同組的教師，在一起探討得更多的應該是教法和學法。而部分備課組的集體備課活動，主備人闡述他的備課內容時，大多的時間都是在講解知識點，留下來大家探討的時間很少，至于教學的切入點、重點如何突出、難點如何突破等重要問題只能蜻蜓點水，點到為止。如果說備課組的集體備課需要花那么多的時間來解決知識點的認知問題，那么這首先就說明了本組的一些教師在討論前沒有認真審讀過教材。這就背離了集體備課的宗旨，變成了“一言堂”，即使有討論，也不能深入。

3．加強課堂聽課是檢驗集體備課效果的重要途徑。集體備課，主備人宣讀他的備課內容，繼而同組老師進行補充和討論，這是對主備人備課的評價，也是一種課堂外的檢驗。而一旦形成定稿的集體教案，我們卻往往忽視了對它的評價和檢驗，因為如果不經常深入到課堂聽課，也就無從知曉集體備課時所討論的教法是否真正符合實際，所討論的學法是否真正讓學生受益，所找尋的難點重點的突破口是否真的有效而易懂。

集體備課，作為我校教科研活動的主要載體，作為我校提高教學質量的主要抓手，它促進了教師之間的團結協作，平等交流，有利于充分凝聚集體智慧，張揚教師教學個性。對于我校“構建生命高效課堂”確實起了舉足輕重的作用。在集體備課中出現的問題，我們將會通過科學的教育教學管理，在集體活動中加以研究解決。相信我們的努力會讓我們做得更好！