第一篇：精心做好集體備課,提高課堂教學(xué)的有效性

精心做好集體備課,提高課堂教學(xué)的有效性

華豐小學(xué)曾賢書馬培虎

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這是新課程理念發(fā)展的核心，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。要提高課堂教學(xué)的有效性，必需抓好教學(xué)流程各個基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等，才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

備課是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是上好課的先決條件，備課是否有效直接決定了教學(xué)是否有效。所以，教師要以備課為教學(xué)切入點(diǎn)，從優(yōu)化備課開始，為整個教學(xué)過程的有效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。集體備課的過程就是教師對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，自我矯正、反思提升、完善提高的過程，它實(shí)現(xiàn)了智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)了群體的合作意識和探究能力。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過集體備課促進(jìn)提高課堂課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教師個人初步備課

教師在參加集體備課前，要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的教材內(nèi)容、鉆研重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，簡要組織發(fā)言提綱，備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。這樣教師把集體備課與個體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中就能提高教學(xué)的有效性。

二、年級組集體研討，制定教案，為有效性教學(xué)打下基礎(chǔ)

集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心是“研討”，應(yīng)著力突出一個“研”字。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。年級組內(nèi)教師通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。

1.研究新課標(biāo),吃透新教材

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師必須深入研討數(shù)學(xué)學(xué)科的課程總目標(biāo)，對階段目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)識。在認(rèn)真研討教材、科學(xué)把握教材意圖基礎(chǔ)上，對教材作出合理、適度的加工與改造。對教材進(jìn)行合理的整合、優(yōu)化、補(bǔ)充，科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化。首先，研討教材中各個內(nèi)容的編排體糸，將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來研究。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不能為了形式而形式，要真正提煉有實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容。

比如五年級數(shù)學(xué)組在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》經(jīng)研究與討論得出：

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有十分重要的地位，它是約分、通分的理論依據(jù)，而約分、通分

又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。只有理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能比較熟練地

進(jìn)行約分和通分，才能應(yīng)用四則運(yùn)算的法則正確、迅速地進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算。因

此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這一單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。掌握分?jǐn)?shù)與

除法的關(guān)系，以及除法中被除數(shù)、除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同的倍數(shù)商不變的規(guī)律，是學(xué)好分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)教材圍繞著分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的得出與應(yīng)用，安排了兩道例題。通過例1，概括出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。通過例2，運(yùn)用、鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2.深入研究學(xué)生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。深入研究學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課時就要深入研究學(xué)生，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有的生

活經(jīng)驗(yàn)和知識背景、認(rèn)知水平，從心靈上讀懂學(xué)生、貼近學(xué)生，有助于因材施教，有利于我們合理地利用教材、整合教材、開發(fā)教材，更好地做出教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到

理想的教學(xué)效果。

比如我們一年級的學(xué)生年齡小，活波好動，自制力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等，因

此在集體研討中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們一年級組在集體備課的時候就會認(rèn)

真地研討學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識水平，接受程度，該怎么樣設(shè)計(jì)生動有趣的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

3.研討有效的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

有效性的前提基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)要有完整性、可操作性和可行性，不僅對教材有一

個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)

點(diǎn)，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性。設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作

性。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長學(xué)生的見識和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫

助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的持久熱情。

比如五年級組通過集體研究與探討，確定《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

(1)經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

(2)能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分?jǐn)?shù)

2、過程與方法目標(biāo)：

(1)經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動,并在探索過程中,能進(jìn)行有條理的思

考,能對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作出簡要的、合理的說明。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力

(3)能根據(jù)解決問題的需要,收集有用的信息進(jìn)行歸納,發(fā)展學(xué)生的歸納、推理

能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

(1)經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂

趣。

(2)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

4.研究重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。通過集體備課，老

師們共同分析教材，制定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再進(jìn)行個

人的教學(xué)設(shè)計(jì)，會提高備課的質(zhì)量。

5.深入研究教法和學(xué)法。

教學(xué)是師生雙邊的活動，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者，學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體。在集體備課時，應(yīng)注意研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

針對備課組成員的各自特點(diǎn)，發(fā)揮集體的智慧，探討每一個章節(jié)的具體教法，注

重對教材知識的“取舍”。根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，備課組在研究備課活動時，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，改變學(xué)生“聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中

學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”、“研究中學(xué)”的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思的能力，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其能舉一反

三，觸類旁通，讓“課堂”成為“學(xué)堂”，成為師生交流、溝通、探討的場所，在探

究、合作、爭論、創(chuàng)新中使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，特長得到培養(yǎng)，能力得到提高。

我們組在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中經(jīng)研討確定教法和學(xué)法是：

教法：引撥法，多媒體教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法，歸納法，談話法等。

學(xué)法：猜想驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法，討論法，小組合作法等。

6.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

新課程要求廣大教師要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的研究。教師要精心選擇，精心設(shè)計(jì)，做到課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求，課外作業(yè)主要滿足學(xué)生差異自主發(fā)

展需求。讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。

比如在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生，我們組研究設(shè)計(jì)了一下作

業(yè)：

1、判斷。（手勢表示，并說明理由。）

（1）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）

（2）分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘以或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）

（3）4的分子乘以3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）

（4）（）2424?

32、我是跨欄高手。24?2

88???2??10???10?? ???162020?102

11?2211?77 ????55? 77?3.請幫小熊和小山羊找回大小相等的分?jǐn)?shù)．

142591810

543618154??1552126

集體備課是教師自主探究的展示，是集體智慧的結(jié)晶，集體備課的過程是教師在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我構(gòu)建的過程，課堂展示是教師將集體備課的有效性的具體體現(xiàn)。

第二篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學(xué)

為創(chuàng)建高效課堂加強(qiáng)集體備課的補(bǔ)充措施

課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導(dǎo)思想：集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、備課的基本模式是：個人備課——集體備課——再個人備課。個人備課應(yīng)在熟悉課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，寫出自己對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)的處理想法，教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)，如何做好課堂內(nèi)的落實(shí)。集體備課必須以個人備課為前提，充分發(fā)揮集體的力量、智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。然后再個人備課，個人備課時要對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收、補(bǔ)充和完善，對個人教案進(jìn)行修改。因此集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認(rèn)識、再提高、再創(chuàng)新的過程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個人備課的有效補(bǔ)充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個人備課；集體備課要有實(shí)際價值，其前提就是教師事先認(rèn)真完成個人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機(jī)智地運(yùn)用到自我的教學(xué)中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測評），是以備課組長為龍頭，確定中心發(fā)言人，全體教師參與計(jì)論，各教師再寫教案的一種備課方式。學(xué)案是配合教案和教材的內(nèi)容，針對學(xué)生編制的一種學(xué)習(xí)方案。在以往，教師既要寫教案，又要準(zhǔn)備學(xué)案，難以保證集體備課的落實(shí)。為更有效地提高集體備課的質(zhì)量,提出并實(shí)行“教學(xué)案一體化。“教學(xué)案一體化”集體備課是將教案和學(xué)案合二為一的集體備課，備課時要考慮教師的教，還要考慮學(xué)生的學(xué)，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)備課組長的分工對主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，查閱資料，寫出發(fā)言稿；

2、集體研討，取長補(bǔ)短：個人對主備內(nèi)容作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導(dǎo)下，形成最佳課時方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教學(xué)案（但要留有一定空白），分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教學(xué)案；

4、修修補(bǔ)補(bǔ)，因材施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對統(tǒng)一教學(xué)案修改和補(bǔ)充，成為自己的課時教學(xué)案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學(xué)后記，備課組安排時間進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

“教學(xué)案一體化”集體備課以章節(jié)、單元為單位，全組老師同時鉆研，分工主備，能充分發(fā)揮協(xié)作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學(xué)案可有效減輕教師的書寫負(fù)擔(dān)，能保證集體備課的落實(shí)，更重要的是將學(xué)生的學(xué)與教師的教在同一課時方案中得到體現(xiàn)，能讓教師課堂教學(xué)更有效，學(xué)生課后復(fù)習(xí)有依據(jù)。在每周課時安排上，該校教務(wù)處為每個備課組騰出了半天的時間用于集體備課，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組對“教學(xué)案一體化”集體備課進(jìn)行檢查和督促。

四、加強(qiáng)集體備課的反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切。”反思型教師并不是被動地考察自己，而是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動中。具體做法如下：

1、將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。在一個班上完課后可以立即進(jìn)行調(diào)整、修改，往往是后兩個班的課上的效果要比第一個班上的效果要好許多。

2、聚精會神地回憶自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的。可將課堂上學(xué)生的提問、教師自己對問題的分析、一時解答不清的難點(diǎn)以及自己在教學(xué)中的感觸、體會等及時記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學(xué)地聆聽他人的評議。我比較珍惜每一次的公開課機(jī)會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價，針對我的優(yōu)點(diǎn)和不足，爭取在以后的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，繼續(xù)發(fā)揮自己的特長，及時改正缺點(diǎn)，以不斷取得進(jìn)步。

4、及時記教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學(xué)中的體會、教學(xué)中的失誤、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、教學(xué)中學(xué)生好的見解和教學(xué)再設(shè)計(jì)等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態(tài)和行動來備課呢？我認(rèn)為那就是終生孜孜不倦地學(xué)喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學(xué)術(shù)專著及相關(guān)學(xué)科書籍，永遠(yuǎn)把自我學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終生的追求，當(dāng)作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實(shí)頭腦、拓寬視野，提升修養(yǎng)，尤其是在自己所教授的那門學(xué)科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學(xué)生的那點(diǎn)知識，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是滄海一粟，要給學(xué)生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實(shí)，道理就這么簡單，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能不斷地補(bǔ)充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個性。

教師在反思中逐漸認(rèn)識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰撞的大舞臺。首先反思的是教學(xué)內(nèi)容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學(xué)活動實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。其次，我們要對教學(xué)行為進(jìn)行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學(xué)行為具有個性，而事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容缺乏個性，個性的教師用共性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這往往造成教學(xué)的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有了很大的提高，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂的教學(xué)效率就有了保障。

2011.9

教導(dǎo)處

第三篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學(xué)語文備課、上課、評課初探》學(xué)習(xí)資料

負(fù)責(zé)人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學(xué)效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

二、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進(jìn)行，也可以隨時進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個人照樣可以進(jìn)行研究。比如我們六年級數(shù)學(xué)備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

四、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結(jié)果更重要

1、個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚(yáng)。像五年級數(shù)學(xué)備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班的教情和學(xué)情，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，在群眾性教研活動中進(jìn)行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學(xué)為風(fēng)格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價值所在。

第四篇：集體備課有效性

如何提高集體備課的有效性

什字中小

董惠敏

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。上周學(xué)區(qū)組織的小學(xué)三年級的語文“同題異構(gòu)”活動就是一個典型的案例：以《蜜蜂》為教材，同年級幾位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種教案。幾位執(zhí)教者再結(jié)合個性特點(diǎn)，修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進(jìn)行，也可以隨時進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

第五篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區(qū)

當(dāng)前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式剛剛起步的今天，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，避免單打獨(dú)斗孤軍奮戰(zhàn)的局面，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，更是教師走進(jìn)新課程、實(shí)踐新教材自我成長的有效之路。然而，由于思想認(rèn)識上的不足，一些教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應(yīng)付檢查，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”。將參差不齊的個人教案權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實(shí)。

2、集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

3、集體備課成了“個人獨(dú)裁”。在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨(dú)角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想。個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無獨(dú)有偶，在教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)有些教師上課是一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。聽課教師不覺有點(diǎn)納悶，為什么幾節(jié)課如出一轍呢？原來這是將集體備課后的“成果”原封不動地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創(chuàng)新嗎？

二、加強(qiáng)與改善集體備課的思考 第一、必須再認(rèn)識集體備課

集體備課理應(yīng)是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學(xué)情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智。它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說，可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌戰(zhàn)的辨析。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己的學(xué)情。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”教師通過相互借鑒、相互啟發(fā)，集各家之長避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學(xué)風(fēng)格和特長，為此在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，防止出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內(nèi)容

集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來就存在的不確定性。其表現(xiàn)有：

1、教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)。

2、教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個別化教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書為教師留有極大的余地。

4、教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。

5、教學(xué)評價的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時間查找資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。因此，集體備課和側(cè)重內(nèi)容為：

①備教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)：把握各章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點(diǎn)；做好“用教材”教的研究與設(shè)計(jì)。

②備教學(xué)方法。依據(jù)新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。

③備教學(xué)資源。訓(xùn)練和練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計(jì)具有針對性、層次性，面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合；搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具學(xué)具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習(xí)慣

為了加強(qiáng)集體備課的規(guī)范化管理，必須總結(jié)制定出集體備課制度，內(nèi)容包括：固定時間、地點(diǎn)、人員：固定各次備課內(nèi)容：安排人員（輪流）整理；結(jié)合本班實(shí)際修改；及時反饋改進(jìn)；改革課堂教學(xué)評價等。

第四、評價備課過程，提高集體備課的實(shí)效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的自我成長，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。所以評價時，我們重在評過程，看教師是否積極參與、認(rèn)真思考探究并結(jié)合學(xué)情“匠心獨(dú)運(yùn)”地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，使制度和人性化有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。

我們還鼓勵教師之間互相聽課、評課，在評課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評中帶學(xué)，達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實(shí)施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個人初備—集體研討—修正個案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—交流反思。方式三：熟悉教材，提出問題—中心發(fā)言，把握重點(diǎn)—共同研討，解決問題—形成預(yù)案，分發(fā)教師—結(jié)合實(shí)際，二次備課—課堂實(shí)施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體操作步驟是：（1）準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人作好發(fā)言準(zhǔn)備。

（2）討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本校或本班實(shí)際，對學(xué)案進(jìn)行增刪。（3）完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。無論采取那種方式進(jìn)行集體備課，都應(yīng)重在實(shí)效上下功夫。教師的教案，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須體現(xiàn)學(xué)生和教師的個性化。學(xué)校應(yīng)將集體備課作為視導(dǎo)檢查信教學(xué)常規(guī)落實(shí)的重點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行量化考核。集體備課的順利實(shí)施離不開教師的潛心學(xué)習(xí)，因此學(xué)校學(xué)習(xí)型集體的建設(shè)是加強(qiáng)集體備課的關(guān)鍵。

集體備課制度

一、全校每一位教師都必須參加集體備課（教研活動）。

二、集體備課應(yīng)做到“三定”（定時間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人），各年級同一學(xué)科同一類班級應(yīng)做到“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一標(biāo)高、進(jìn)度、作業(yè)量、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)）。個人鉆研與集體研究相結(jié)合，共同解決教法、教材疑難，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

三、實(shí)行主備課人制度。每周同一年級同一學(xué)科由一位教師作為主備課人，在備課會上，就下一周授課內(nèi)容提出設(shè)想，其他教師提出建議，然后形成具體教案。

四、每位教師要重視二次備課這個環(huán)節(jié)。在上課之前，對通過集體備課形成的教案要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個性化的處理。

五、要做到超前備課，每次集體備課活動時，要對上周授課情況進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)特別注意對“課后分析”的交流。

六、每次備課（教研）活動，組長要考勤簽名，每月將備課記錄交教導(dǎo)處檢查。

七、主要任務(wù)：

① 了解、檢查并交流上周教與學(xué)的進(jìn)度情況，二次備課和課后反思的撰寫情況。② 了解、交流或通報上周教學(xué)案使用和作業(yè)批改情況。

③ 安排好教研公開課，組織好聽評課活動，交流聽課學(xué)習(xí)情況。

④ 對照教學(xué)計(jì)劃，商量并確定下一周教學(xué)內(nèi)容、時間安排和主要活動。⑤ 重點(diǎn)討論本次備課內(nèi)容，共同修訂好教學(xué)案一體化資料。⑥ 相關(guān)練習(xí)、作業(yè)的安排與處理辦法。

⑦ 推薦或?qū)W習(xí)有關(guān)報刊上的教改文章，周知教研活動、課程改革、考試方面的重要信息。⑧ 優(yōu)秀論文、典型案例、摘抄等交流展覽。

八、具體要求：

①

每次活動，必須在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，大家都能準(zhǔn)時參加備課活動，不遲到，不早退，不做與集體備課無關(guān)的事情，以免分心，影響備課效果。②

上周內(nèi)容的通報、交流必須建立在活動之前的抽查、了解、掌握第一資料的前提下進(jìn)行，并能每次突出一至兩個重點(diǎn)內(nèi)容，盡量準(zhǔn)備個案和大家一起剖析。③

主備人要將自己的教學(xué)案一體化資料，周知大家，然后有主備人主講，大家討論，修改、調(diào)整、增刪，并考慮到不同層次的班級學(xué)生的情況。

④不定期安排不同層次班級的老師介紹自己教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)成功做法，幫助解決疑難問題。推薦報刊文章等。

⑤

就本周主要教研活動的開展、時間、任務(wù)量等作出安排并落實(shí)到每個具體的人頭。⑥

相關(guān)資料的選擇，題目的增刪；練習(xí)與測試的批改、記分、講評、補(bǔ)救措施等做到明確清楚，資料使用的檢查辦法也要落實(shí)好。

九、備課流程：

回顧檢查通報——教學(xué)案一體化——作業(yè)練習(xí)或檢測安排及要求——本周相關(guān)教研活動——填寫備課活動表格并上交。

十、教研組長要妥善保管好集體備課冊，期末交教導(dǎo)處存檔。