第一篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區

當前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，避免單打獨斗孤軍奮戰的局面，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，更是教師走進新課程、實踐新教材自我成長的有效之路。然而，由于思想認識上的不足，一些教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”。將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

2、集體備課成了“網上資料的拼盤”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”，利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網頁中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現象更為嚴重。

3、集體備課成了“個人獨裁”。在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想。個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無獨有偶，在教學檢查中發現有些教師上課是一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么幾節課如出一轍呢？原來這是將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創新嗎？

二、加強與改善集體備課的思考

第一、必須再認識集體備課

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方式、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智。它可以是和風細雨式的述說，可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌戰的辨析。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己的學情。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”教師通過相互借鑒、相互啟發，集各家之長避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，為此在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，防止出現“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內容

集體備課的內容就是教學中本來就存在的不確定性。其表現有：

1、教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。

2、教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學。

3、教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地。

4、教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。

5、教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時間查找資料，補充教材的內容。因此，集體備課和側重內容為：

①備教材。把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標：把握各章節教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材”教的研究與設計。

②備教學方法。依據新課程教學理念，根據教學內容，結合學生認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。

③備教學資源。訓練和練習（作業）設計具有針對性、層次性，面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件，自制課件與教具學具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習慣

為了加強集體備課的規范化管理，必須總結制定出集體備課制度，內容包括：固定時間、地點、人員：固定各次備課內容：安排人員（輪流）整理；結合本班實際修改；及時反饋改進；改革課堂教學評價等。

第四、評價備課過程，提高集體備課的實效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業水平，促進教師的自我成長，把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處。所以評價時，我們重在評過程，看教師是否積極參與、認真思考探究并結合學情“匠心獨運”地應用于教學實際，使制度和人性化有機結合，提高集體備課的實效。

我們還鼓勵教師之間互相聽課、評課，在評課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個人初備—集體研討—修正個案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—交流反思。

方式三：熟悉教材，提出問題—中心發言，把握重點—共同研討，解決問題—形成預案，分發教師—結合實際，二次備課—課堂實施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式的探索中，更需要加強集體備課，具體操作步驟是：

（1）準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人作好發言準備。

（2）討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。（3）完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。無論采取那種方式進行集體備課，都應重在實效上下功夫。教師的教案，必須是學科教師集體智慧的體現，必須是學科教師集體智慧的體現，必須體現學生和教師的個性化。學校應將集體備課作為視導檢查信教學常規落實的重點，認真進行量化考核。集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習，因此學校學習型集體的建設是加強集體備課的關鍵。

第二篇：如何做好集體備課

如何做好集體備課

一、集體備課存在的誤區

當前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，避免單打獨斗孤軍奮戰的局面，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，更是教師走進新課程、實踐新教材自我成長的有效之路。然而，由于思想認識上的不足，一些教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途??

1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”。將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

2、集體備課成了“網上資料的拼盤”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”，利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網頁中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現象更為嚴重。

3、集體備課成了“個人獨裁”。在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想。個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。

4、集體備課成了“模式教育”。無獨有偶，在教學檢查中發現有些教師上課是一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么幾節課如出一轍呢？原來這是將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創新嗎？

二、加強與改善集體備課的思考 第一、必須再認識集體備課

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方式、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智。它可以是和風細雨式的述說，可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌戰的辨析。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。

集體備課的目的是讓我們教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己的學情。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”教師通過相互借鑒、相互啟發，集各家之長避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，為此在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，防止出現“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集體備課的內容

集體備課的內容就是教學中本來就存在的不確定性。其表現有：

1、教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。

2、教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學。

3、教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地。

4、教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。

5、教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時間查找資料，補充教材的內容。因此，集體備課和側重內容為：

①備教材。把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標：把握各章節教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材”教的研究與設計。

②備教學方法。依據新課程教學理念，根據教學內容，結合學生認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。

③備教學資源。訓練和練習（作業）設計具有針對性、層次性，面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件，自制課件與教具學具等。第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習慣

為了加強集體備課的規范化管理，必須總結制定出集體備課制度，內容包括：固定時間、地點、人員：固定各次備課內容：安排人員（輪流）整理；結合本班實際修改；及時反饋改進；改革課堂教學評價等。

第四、評價備課過程，提高集體備課的實效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業水平，促進教師的自我成長，把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處。所以評價時，我們重在評過程，看教師是否積極參與、認真思考探究并結合學情“匠心獨運”地應用于教學實際，使制度和人性化有機結合，提高集體備課的實效。

我們還鼓勵教師之間互相聽課、評課，在評課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。第五、集體備課的實施程序

集體備課的程序大致有三種形式。

方式一：個人初備—集體研討—修正個案—課堂跟蹤—課后交流。方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—交流反思。方式三：熟悉教材，提出問題—中心發言，把握重點—共同研討，解決問題—形成預案，分發教師—結合實際，二次備課—課堂實施，信息反饋—教后反思，理論提升。

第六、在推行“以學定教，同案協作”課堂教學模式的探索中，更需要加強集體備課，具體操作步驟是：（1）準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人作好發言準備。

（2）討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。（3）完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。無論采取那種方式進行集體備課，都應重在實效上下功夫。教師的教案，必須是學科教師集體智慧的體現，必須是學科教師集體智慧的體現，必須體現學生和教師的個性化。學校應將集體備課作為視導檢查信教學常規落實的重點，認真進行量化考核。集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習，因此學校學習型集體的建設是加強集體備課的關鍵。

集體備課制度

一、全校每一位教師都必須參加集體備課（教研活動）。

二、集體備課應做到“三定”（定時間、地點、中心發言人），各年級同一學科同一類班級應做到“四統一”（統一標高、進度、作業量、質量考核標準）。個人鉆研與集體研究相結合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發展。

三、實行主備課人制度。每周同一年級同一學科由一位教師作為主備課人，在備課會上，就下一周授課內容提出設想，其他教師提出建議，然后形成具體教案。

四、每位教師要重視二次備課這個環節。在上課之前，對通過集體備課形成的教案要根據實際情況進行個性化的處理。

五、要做到超前備課，每次集體備課活動時，要對上周授課情況進行小結，應特別注意對“課后分析”的交流。

六、每次備課（教研）活動，組長要考勤簽名，每月將備課記錄交教導處檢查。

七、主要任務：

① 了解、檢查并交流上周教與學的進度情況，二次備課和課后反思的撰寫情況。② 了解、交流或通報上周教學案使用和作業批改情況。

③ 安排好教研公開課，組織好聽評課活動，交流聽課學習情況。

④ 對照教學計劃，商量并確定下一周教學內容、時間安排和主要活動。⑤ 重點討論本次備課內容，共同修訂好教學案一體化資料。⑥ 相關練習、作業的安排與處理辦法。

⑦ 推薦或學習有關報刊上的教改文章，周知教研活動、課程改革、考試方面的重要信息。⑧ 優秀論文、典型案例、摘抄等交流展覽。

八、具體要求：

①

每次活動，必須在做好充分準備的基礎上，大家都能準時參加備課活動，不遲到，不早退，不做與集體備課無關的事情，以免分心，影響備課效果。②

上周內容的通報、交流必須建立在活動之前的抽查、了解、掌握第一資料的前提下進行，并能每次突出一至兩個重點內容，盡量準備個案和大家一起剖析。③

主備人要將自己的教學案一體化資料，周知大家，然后有主備人主講，大家討論，修改、調整、增刪，并考慮到不同層次的班級學生的情況。

④不定期安排不同層次班級的老師介紹自己教學或者學生學習的情況，總結成功做法，幫助解決疑難問題。推薦報刊文章等。

⑤

就本周主要教研活動的開展、時間、任務量等作出安排并落實到每個具體的人頭。⑥

相關資料的選擇，題目的增刪；練習與測試的批改、記分、講評、補救措施等做到明確清楚，資料使用的檢查辦法也要落實好。

九、備課流程：

回顧檢查通報——教學案一體化——作業練習或檢測安排及要求——本周相關教研活動——填寫備課活動表格并上交。

十、教研組長要妥善保管好集體備課冊，期末交教導處存檔。

第三篇：怎樣做好集體備課

怎樣做好集體備課

耿曉

集體備課是教師專業化成長的重要形式之一，對促進教師間的協作、開闊教學視野、提升教學水平具有重要的價值。集體備課更是實現我校課堂教學最優化的必由之路。做好集體備課，使課堂教學最優化，我們教師就可以花最少的時間，用最佳的方法，取得最優的效果。集體備課活動可以充分發揮同年級同學科教師的集體智慧，整合資源，結合自已的實際，寫出個性教案、特色教案，提高課堂實效。這是一個教育智慧共享，優秀教案共享，教學資源共享的好方法，更是一個碰撞思維靈感，迸發智慧火花的好途徑。

如何做好集體備課呢？

（1）確定研究專題。集體備課不能僅僅停留在對教材的分析和鉆研上，除了要認真分析鉆研教材，分析學生，還必須確立科研主題，這個主題可以是當前學科的熱門問題，也可以是我們自己所立的學科課題，所確立專題切入口宜小不宜大。

（2）協作分工，搜集資料。政治學科要特別注重資料的搜集。備課組在明確具體備課要求和應注意的問題后，應協作分工查找資料。每人各自承擔一到兩個單元的資料收集，從 與課文內容相關的生活事例，新聞熱點，自然，人文資料，到雜志上的優秀課例，但凡對教學有幫助的均可搜集。

（3）匯總資料，資源共享。大家在集體備課時將資料匯總，刪繁就簡，做到資源共享。（4）各自設計教學活動。教學活動的設計要體現新課程理念，適應學生學習方式的改變，有利于教師的操作。在集體備課時間，把自己的教學設計展示出來，取長補短，認真修改，最后形成適用于自己班級的個性教案。

（5）根據教學情況寫“教后札記”。教師將教學反思記錄下來，交流成功經驗，商討新出現問題的解決方案。

集體備課的側重點有以下幾方面：

備態度。態度決定一切。大家坐在一塊，是應付任務，還是真想備好課－－不同的心態，不同的態度，自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否；備前，有無布置，有無準備；備時，有無引導，有無重點；備后，有無實施，有無反饋等。要集體備好課，首先要個人備好課；要想備好課，更要備好人。

備難點。一些基本的知識點，其實也沒什么好備，參照教參也就差不多了。組織者要善于引導教師找難點、重點，找一些大空可能忽略的知識點。備課有針對性，大家有話說，才能引出新的問題，也才會有效率。難點解決好了，一堂課也就成功了一半。

備個別。集體備課，要備共性。教師有個必一，學生也相異。不同的課堂，也應有不同的教法、學法。在課堂導入、知識點的選擇等方面，可讓教師針對自己的課堂提出自己的教學設想。對針一些特殊班級，大家再幫助參考，提供適當的建議。并允許教師在集體備課的基本上，大膽地采用個性化的教學方式。

備突變。怎么上好一節課，對不少教師來說，問題不大。怕的是現實的課堂，往往會出現一些意外情況，如學生沒有預習、有人擾亂課堂等，這時教師該怎樣靈活調整教學呢？針對課堂可能出現的突變情況，集體備課時就應重視。

備內容。集體備課，要備形式，也要備內容。備前、備時、備后，應是一個完整的系統工程。集體備課，只是一種理想化的集中，它永遠化替不了個性化備課的能動性。要想上好課，不能過分依賴集體備課，因為我們要面對個性化的學生、課堂。

要使集體備課不流于形式，我認為必須在集體備課的各個環節上下功夫，讓教師在每個環節上都有所作為。首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討，這就需要個人做好充分準備，因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課以前自己要認真鉆研教才，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。只有事先做了大量的準備，交流時才會侃侃而談，才能談出自己的觀點。其次，集體備課中要突出一個“議”字，強調集體交流、研討。集體備課的過程必須要求教師人人都主動參與和發言，不能成為一兩個人的事情，堅決避免組織者看講稿一說到底，討論時泛泛而談。要多“議”少“評”，“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。再者，在集體交流后，組織者要及時進行整理，整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白，切莫形成統一的教案。因為，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性。出現“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。

最后，必須重視問題反思。目前我們的集體備課最大的缺點就是缺少反思，也許更確切的說是根本就沒有反思。集體備課是對下周要教學的課進行討論，然而我們的集體備課對剛剛完成的教學任務往往絲毫沒有涉及，對存在的問題一無所知，更談不上解決問題。所以在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，為以后的教學奠定基礎。

第四篇：集體備課

語文教研組集體備課簡報互幫互助凝聚集體智慧 合作研修推進高效課堂

藥草學校語文組教師集體備課活動

為了提高備課效果和教學水平，增強課堂教學效益，更好地凝聚集體智慧。為增強課堂教學效益，努力提高教育教學的質量。11月2日，我校初中語文組全體教師開展了集體備課研討活動。

本次活動由初中語文教研組組織，旨在給全體老師提供交流、學習、展示的平臺，進而提高我校語文教師的業務能力。活動開始，首先由主備人馬秀珍老師對自己的教案和導學案進行分析，闡述,然后，全體老師對每一個教案和導學案展開激烈的討論。備課過程中老師們暢所欲言，各抒己見，把自己的想法、經驗、困惑、在教學中碰到的問題都提出來，進行共同的探討。

全校語文組教師集思廣益，博采眾長，積極主動參與，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。通過此次集體備課活動，開闊了教師的教學思路，提高了教師們的教研水平，大大促進了教師的專業發展，使教師們受益匪淺。

第五篇：集體備課

集體備課心得體會

學校為了提高教學質量，我校采取了年級組集中備課，每月推出一人講課的方式，進行聽課、研討。教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實施集體備課的情況談幾點看法: 第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促進教師“共同富裕”大開方便之門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.第二：個人單打獨斗只能使自己越來越落后，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養的提高。

第三：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促進學校的教科研氛圍.集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學時數、教學構思、教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最后主備人進行整合。

本次備課讓我們從中學到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。本次備課，本組成員坦誠交流，力求完美。通過課堂實踐，我們發現我們在備課時還存在一些問題：

主備人介紹教學構思和設計時，我們只是從大的方面進行了修改，有幾個細節我們忽略了。比如：課前三分鐘時間的控制、指導朗讀具體要抓住的詞語、朗讀的具體指導。

總之，通過集體備課、聽課研討活動，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加愿意和別的老師交流了。老師們相信：通過和其他老師的不斷交流，我們的不懈努力，我們的課堂教學水平會踏上一個新的臺階。集體備課心得體會（2）： 櫻桃園中心小學 王艷麗

俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能從整體上提高教學質量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。

我認為集體備課優點頗多：第一，集體備課集眾人的智慧與經驗于一體，有利于提高教育教學水平。第二，有利于教師的取長補短，這樣能站在更高起點上發展，加快了專業化成長的進程。第三，促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作氛圍

體備課本人的心得體會

課堂教學是教學工作的核心，集體備課是發揮集體的智慧，提高課堂教學質量的有效措施。“研討出真知，研討出效率。” 集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師最快捷的取得進步的學習方式。

下面就我們初二地理組的集體備課具體操作中的點滴感受總結如下：

一、增進感情，取得最佳合作價值

為了有效提高教學質量，大家要坐在一塊商討教學事宜，就要相互團結，虛心聽取別人的教學見解，有時候，為了解決一個問題，上網共同查找資料。一起討論最佳教學方式，就在這個過程中老師們交流探討傾心而談，增進了彼此的感情，更達到了彼此合作的最佳境界。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”

二、好的形式催生愉快合作過程

以前我們的教學基本上是獨立的，最大限度的吻合就是教學進度一樣。形成了一種同科同室不同的教學內容不同的作業內容不同的教學質量。所以沒有現在的集體備課形式之前，怎么上課用什么課件怎么講基本上都是自己干自己的，也沒有想過交流討論，覺得自己的就是最好的。開展目前的集體備課形式以來，我們從每個課時的目標到重難點設置、例題、課件的選用，從每個知識點的講解到配備隨堂練習，都進行商量，這樣的備課模式水到渠成后便深深地感覺到：教學步驟有條不紊，思路清楚了，每天的工作也條理清晰了。

三、根據學科特點完善集體備課形式和內容。

集體備課的形式應該多種多樣，不能僅限于“課前備課”。我們覺得“課后

備課”也很重要，每節課講完以后個人都會有很多體會，也總要交流一下的。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各

有自己個性化的教學風格和特長。在具體的課堂教學中，我們每個人教的五個班情況差別也很大，為此，在結合各班的實際情況的基礎上，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己對學生對課堂的把握，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，并不是生硬的套用集體備課的模式，這樣使具有固定模式的集體備課形式靈活地為教學為課堂服務，使我們優秀的教師團體資源得到了重組和利用。

另外，根據我們在集體備課過程中遇到的問題提出這樣幾點，有待探討解決：

一、集體備課本上的“目標、重難點”能否改為針對具體問題的教研記錄？比如：這一節內容中的重難點怎么處理講解，甚至可以細化到語言的組織、課件插件的使用以及教學掛圖和地圖的使用等。

二、個人備課本怎樣與“學案”結合，才能做到不重復性勞動，不做表面文章？

三、我們的課堂是以學案為主體的，那么集體備課中怎樣才能體現學案的主導作用呢？

四、作業、課時壓縮了的情況下，學生的成績來源于精講精練，那么集體備課中怎樣體現？

開展集體備課的幾點體會

在一個學校，一個年級，充分挖掘教師的教學潛力，教師之間精誠團結，至教互學，取人之長，補己之短，是提高教學質量的一個關鍵因素。我認為一個年級的同科教師，經常進行集體備課，是提高教學質量的有效途徑。

一、集體備課的優勢

１、有利于提高教師的敬業精神

教師中難免存在“文人相欽”的意識，在教學中各自為重的情況時有發生，而為了一個共同目標——有效提高自身的教學質量，大家就要相互團結，虛心聽取別人的教學見解，有時為解決一個問題，共同找資料，一起討論最佳教學方案，甚至廢寢忘食。

２、有利于教學相長

集體備課的形式多種多樣，不管哪種形式都離不開討論，相互交流，主講人講述自己對教材的處理、教學難點的突破方法、教學過程的設計、試題的精選、教學手段的運用，無疑對聽者起著潛移默化的作用，主講人講的某些獨到見解，無疑是一個教學經驗交流過程，聽者無疑是一個學習取經的過程。而其他老師再發表個人的見解，相互討論，使聽、講雙方的授課水平都得到提高，達到了教學相長的目的。

３、有利于中、青年教師的傳幫帶

我們年級青年教師與骨干教師簽定了師徒合同，為加快青年教師的成長步伐，在集體備課過程中，我們實行說課、上課、評課三環節的師徒幫帶方法。老教師講解一節課，在教學設計、教學方法，尤其是學習難點的突破提出教學建議，然后師、徒相互聽課、評課，暴露出教學中存在的問題，提出處理教材意見、解決問題的方法，使師徒合同真正落到實處。

４、有利于反饋教學信息

在集體備課的過程中，我們經常碰頭反饋教學信息，特別是學生聽課、做題時，容易出錯和難以理解的概念，相互講解，集思廣益，力求采用通俗語言深入淺出的對學生進行解答。

二、集體備課的幾種形式

集體備課的形式多樣，可備共享教案、學生學案、說課和碰頭討論等多種形式，堅持集體備課，關鍵是備課組成員要有事業心、責任心，要虛心向別人學習，才能做到堅持不懈。集體備課有以下幾種形式：

１、備共享教案

首先，要明確責任，每人準備一節的教案，要求備課者備好教學目標、能力培養、教學重點、教學難點、教育方法、教學輔導手段、教學例題等。從實際出發，寫出規范、詳細的教案，其他成員也根據自己的經驗寫出教案，然后全組成員一起討論、修改，最后確定為共享教案，供備課組成員教學借鑒。

２、備學生學案。

學案主要適應于那些概念抽象、學生不易理解的章節，如：同源染色體、分離定律、自由組合定律等內容，教師備學案，就是要把那些概念抽象容易混淆的問題，寫成通俗易懂的閱讀材料，便于學生自學。備學案時，應明確告訴學生學習目標、學習重點。溫故而知新，通過填空、選擇題的形式喚起學生對舊知識的回憶。容易混淆的概念，通過分析對比的形式，使學生自己比較，從而抓住知識的內涵與外延，明晰知識的異同。總之，學案應當就是學生的自學提綱。一個好的學案應該既能激起學生的學習興趣，使學生想學、能基本學懂，又能培養學生的探索精神，衍生對新知識的渴望。

３、相互說課

“減數分裂”的教學一直是學生學習的難點，在備課時，我們每個備課成員事先都作說課準備，然后坐在一起相互說課，每人把這節內容怎么教，從新課的引入、概念的延伸、通俗的比喻、基礎練習的習題等，都說一遍，大家互相傾聽，互相思考，互相借鑒。在說課的過程中，我們不但注意教學方法的運用，還注意教學理念的運用，如討論生長素發現的教學時，我們討論了哪些內容必須讓學生看書，哪個問題必須讓學生討論，哪個問題必須展示實物和圖表，哪些內容應當采用多媒體手段，加深學生對問題的理解和把握。我們深感凡經過我們集體研究備的課，學生學得輕松，教學效果顯著。

４、課后反思

教學反思，是提高教學質量的有效途徑，也是集體備課的一種補充和延伸。課后反思內容包括：①哪些知識點學生難以理解,原因是什么;②哪些題目學生容易做錯,是教學方面的什么原因；③哪些難點用什么方法處理最好；④哪些問題或概念比較抽象，采用多媒體教學手段容易突破；⑤哪些題目過難，超出了學生現有認識水平；⑥哪些實驗通過改進效果更好；⑦哪些新課采用什么樣的方法引入，學生最感興趣等等。

三、集體備課的體會

集體備課有利于發揮每個教師的長處，集思廣益，揚長避短，最大限度的提高教學質量。為把集體備課發揚光大，我覺得還應注意以下問題：

１、要有團結協作精神。

首先備課組成員要相互團結，相互理解，抱著虛心向別人學習的態度，參加集體備課。其次要勇于交流，刻苦鉆研，主講人要精心準備、鉆研教材，聽講人要認真分析，才能發表自己獨到的見解。把集體備課當作一項重要的教研活動來抓，不能敷衍了事。

２、要滲透教育新理念

有的老師集體備課時，往往只注重教師如何教，怎樣把知識傳授給學生，只注重知識的重點怎樣講解，難點怎樣突破，怎樣精講習題，鞏固所學知識，而忽略對學生學習主動性的培養。我們根據新教材的特點，在集體備課中，堅持以學生為主體，教師為主導的探究性學習，精心設計問題，讓學生通過討論分析、歸納總結出抽象的概念。使學生融入到“我要學”氛圍之中，達到事半功倍的效果。

３、要切合學生的實際情況

目前，市場上配合教材的課外輔導資料鋪天蓋地，有好多過時或有爭議的題。所以教師選試題時，一定要從教材和學生實際出發，做到去偽存真，精選精練。打比方要形象生動，提問能激發學生興趣，要讓學生跳起來能摘到桃子。

總之，充分發揮備課組德集體智慧，同事之間相互交流、經常磋商、揭露問題、共享反思，教師之間便能相互促進，教學相長，共同提高。