第一篇：10屆高三政治學(xué)情分析

章丘七中2009級(jí)政治學(xué)科學(xué)情分析報(bào)告

一、2009年高考文綜思想政治試題主要特點(diǎn)

縱觀今年全國(guó)高考文綜思想政治試題，其共同特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)、突出主干知識(shí)的考查。試題立足于學(xué)科主干知識(shí)的考查，主要圍繞主干知識(shí)出題，體現(xiàn)了“題在書(shū)外，理在書(shū)中”的道理，主張用教材主干知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的引用、變通、整合與創(chuàng)新的掌握和運(yùn)用程度，重點(diǎn)考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法。

2、堅(jiān)持以能力立意為主導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生能力的考查。試題堅(jiān)持“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的命題方向，試題在根植教材的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)能力的考查。

3、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，不回避社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。試題“以問(wèn)題為中心，以人類(lèi)所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問(wèn)題為素材”，以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的“新材料、新情境”為載體，注重考查學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的選取，既注重了具有全局性、長(zhǎng)效性的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又突出了本土化和區(qū)域性的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4、體現(xiàn)開(kāi)放性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。試題的創(chuàng)新性、探究性和開(kāi)放性有所增強(qiáng)，符合考試說(shuō)明所體現(xiàn)的精神。

5、凸顯人文性，科學(xué)精神與人文思想并重。試題體現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)要求，正確處理知識(shí)性和思想性的關(guān)系。考查考生的人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)考生進(jìn)行正確人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)。

二、2010年高考政治備考建議

高中思想政治教材依據(jù)黨的十七大精神和幾年來(lái)課程改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作了修改，有的改動(dòng)比較大。2010年的考試必將繼續(xù)貫徹十七大精神，對(duì)原教材的不足和缺陷也將進(jìn)行修正，這對(duì)本屆學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)各種形式的集體備課活動(dòng)，根據(jù)新教材的變化，適時(shí)、適量地為學(xué)生進(jìn)行一些歸納、總結(jié)，保證學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

確定合理的復(fù)習(xí)進(jìn)度

第一輪：2009年9月至2010年1月，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段

主要目的：牢固掌握考試范圍內(nèi)的每個(gè)考點(diǎn)，做到考點(diǎn)問(wèn)題化、系統(tǒng)化、清晰化。一輪復(fù)習(xí)可按照《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》、《文化生活》、《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》的順序進(jìn)行，這與學(xué)生新課學(xué)習(xí)的順序相同，也符合教師的教學(xué)習(xí)慣。

《經(jīng)濟(jì)生活》是高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時(shí)間間隔已經(jīng)較長(zhǎng)，內(nèi)容多、要求高，是歷年考試的重點(diǎn)，需要用更多的精力打牢基礎(chǔ)，必須保證充分的復(fù)習(xí)時(shí)間。

《生活與哲學(xué)》靈活度高、學(xué)生掌握難度大，在考試中所占比例也較大，應(yīng)放在一輪復(fù)習(xí)的突出位置。

《政治生活》、《文化生活》考試中所占比例相對(duì)較小，但知識(shí)點(diǎn)較為散亂、要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)中應(yīng)著重理清結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)。

《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》為選修內(nèi)容。

具體做法

在這一階段，2010屆高考考試說(shuō)明尚未完全明確，我們應(yīng)該借用2009屆考試說(shuō)明，按照考點(diǎn)要求：

讀——細(xì)讀教材

通過(guò)細(xì)讀，在全面了解教材知識(shí)框架的同時(shí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。細(xì)讀教材不能存在僥幸心理，不能存在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能不考的想法。同時(shí)，細(xì)讀要貫穿于復(fù)習(xí)過(guò)程的始終。1

記——熟記知識(shí)點(diǎn)

在細(xì)讀教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真記憶知識(shí)點(diǎn)。記憶知識(shí)點(diǎn)要遵循先宏觀后微觀，也即先體系后要點(diǎn)的邏輯順序。如單元題(明白本單元要講知識(shí)點(diǎn)的總體范圍)→課題(進(jìn)一步明確該課題下分幾個(gè)框題來(lái)講解，弄清框之間的內(nèi)在聯(lián)系)→框題(明確本框講述的主要內(nèi)容)→目題→具體知識(shí)點(diǎn)。

這樣從整體上構(gòu)建了一單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于從整體把握知識(shí)體系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以很便捷地從體系中提取所需的知識(shí)，可以有效的避免“想到什么答什么”的狀況，從而提高答題準(zhǔn)確率。

講——點(diǎn)，線，面結(jié)合，構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過(guò)細(xì)讀和記憶，學(xué)生對(duì)某個(gè)考點(diǎn)應(yīng)該掌握到什么程度尚不準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的外延和內(nèi)涵的理解也欠深刻，在分析和解決問(wèn)題的時(shí)候容易出現(xiàn)偏差，因此，需要教師進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的講解。通過(guò)講解，幫助學(xué)生在生活與社會(huì)問(wèn)題的情鏡中正確把握考點(diǎn)的具體要求，歸納考點(diǎn)中相似、相近或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)板塊，繼而構(gòu)筑知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)。

第二輪：2010年2、3月，專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段

主要目的：提高應(yīng)用能力。

具體做法

與第一階段把基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)的復(fù)習(xí)不同，二輪復(fù)習(xí)更加重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)中的兩點(diǎn)，那么，二輪復(fù)習(xí)則是更加強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)之中的重點(diǎn)；如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，那么二輪復(fù)習(xí)的主要做法則是實(shí)際聯(lián)系理論。通過(guò)對(duì)當(dāng)年熱點(diǎn)、重點(diǎn)和具有長(zhǎng)效性意義問(wèn)題的分析、梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步做好知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化工作，切實(shí)掌握主干知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)解題技巧，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的效果。

第三輪：2010年4、5月，規(guī)范、綜合訓(xùn)練與查漏補(bǔ)缺階段

主要目的：鞏固提高，全面提升答題能力。

具體做法

這一階段其實(shí)又可分為前半段與后半段。前半段，側(cè)重強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以通過(guò)精選各地模擬試卷、精挑各種經(jīng)典試題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、規(guī)范答題，提高應(yīng)試能力。后半段，側(cè)重查漏補(bǔ)缺，不僅要查補(bǔ)教材知識(shí)，也要查補(bǔ)熱點(diǎn)專(zhuān)題，還要查補(bǔ)不同題型的答題規(guī)范。做到準(zhǔn)確審題，答題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，重點(diǎn)突出，切中要點(diǎn)，準(zhǔn)確使用政治術(shù)語(yǔ)。

（三）2010年高考學(xué)科應(yīng)對(duì)策略

1、加強(qiáng)研究，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性

要深入研究《考試說(shuō)明》以及2008、2009年新課程地區(qū)高考試題，準(zhǔn)確把握2010年新高考的特點(diǎn)、趨勢(shì)。揣摩命題的指導(dǎo)思想，明確考試目標(biāo)與要求，吃透考試范圍。只有明確這些，并揣摩透其意圖，才能從容應(yīng)對(duì)，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性。特別是要認(rèn)真研究考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、新增題型，變化點(diǎn)和可考點(diǎn)等。

同時(shí)，要研究《考試說(shuō)明》提供的樣題和近2年高考試題和答案，突出對(duì)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)試題的感悟，對(duì)試題價(jià)值的挖掘和利用。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出主干知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)

高三一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)就是“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、突出主干知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高學(xué)科能力”。因此，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須扎扎實(shí)實(shí)得掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)做到全面扎實(shí)地復(fù)習(xí)，切實(shí)打好“雙基”。同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練，在應(yīng)用中加深對(duì)基本知識(shí)、觀點(diǎn)、原理的理解和掌握。絕不能認(rèn)為哪個(gè)考點(diǎn)一定考，哪個(gè)考點(diǎn)一定不考。

3、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

高考作為國(guó)家級(jí)考試，必然要體現(xiàn)國(guó)家意志，試題中設(shè)置的新情況、新材料和新問(wèn)題必然會(huì)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。因此，這就要求學(xué)生不僅要熟練地掌握書(shū)本知識(shí)，而且還要走出書(shū)本和課堂，去融入社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題。為此，我們一定要注意對(duì)時(shí)政知識(shí)的積累，利用電視、廣播、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道和手段獲取大量的社會(huì)信息。在第一輪復(fù)習(xí)中要及時(shí)地把相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題拉入課堂進(jìn)行分析。這樣既可以使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)了解和思考，又可以保證熱點(diǎn)問(wèn)題的覆蓋面。

4、分析錯(cuò)因，培養(yǎng)方法

考情分析

（1）審題不明確，分析不透徹是很多考生暴露出的突出問(wèn)題。不少考生不能審清試題設(shè)問(wèn)的限制性和規(guī)定性，抓不住問(wèn)題的中心、主旨，導(dǎo)致離題、“撒大網(wǎng)”和生搬硬套。

（2）答題不到位，考點(diǎn)和材料錯(cuò)位，原理與背景材料脫節(jié)，泛泛而談，是考生暴露出的另一個(gè)突出問(wèn)題。

（3）答題主次不分，層次不明，眉毛胡子一把抓，是考生存在的第三個(gè)典型的問(wèn)題。建議

（1）了解非選擇題的命題形式和內(nèi)容構(gòu)成綜觀近幾年的高考文綜試題，政治學(xué)科非選擇題一般是以“一單一綜”的形式出現(xiàn)。單獨(dú)成題的政治學(xué)科內(nèi)綜合題，通常設(shè)置三小問(wèn)，分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)三部分入題；綜合題的出題方式是結(jié)合歷史、地理，圍繞一個(gè)相關(guān)的主題，各設(shè)置若干小問(wèn)，政治學(xué)科一般出現(xiàn)在整道題的后面，通常設(shè)置兩問(wèn)，要求用經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)或政治學(xué)的相關(guān)知識(shí)回答。

非選擇題在內(nèi)容構(gòu)成上，由三個(gè)部分組成，即情境、設(shè)問(wèn)與立意。情境，一般選擇社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，或涉及公眾切身利益的重大問(wèn)題，給出新材料，設(shè)置新情境、新問(wèn)題；設(shè)問(wèn)，一般由層層遞進(jìn)的幾個(gè)小設(shè)問(wèn)組成；立意，即考查考生運(yùn)用哪些基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析、解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）掌握解題方法

①“三看三定”法

第一，初看設(shè)問(wèn)定范圍。材料式論述題歸根結(jié)底是一個(gè)個(gè)問(wèn)答題的組合，考生要想正確解答，就必須、首先明確題目問(wèn)的是什么，要用什么方面的知識(shí)回答，以做到有的放矢，避免盲目答題。

第二，細(xì)看材料定方向。即要弄清楚所要回答的問(wèn)題要求的是“是什么”“為什么”，還是“怎么辦”。“是什么”屬于淺層次的提問(wèn)，即要求回答題目或材料中反映了什么問(wèn)題或現(xiàn)象；“為什么”屬于中等層次的提問(wèn)，即要求回答題目或材料中所反映的問(wèn)題或現(xiàn)象的原因是什么，也就是說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題或現(xiàn)象；“怎么辦”屬于較深層次的提問(wèn)，即要求考生就題目或者是材料所反映的問(wèn)題或現(xiàn)象，回答出解決問(wèn)題的方法或途徑。如果考生能夠準(zhǔn)確把握這三個(gè)方向，就會(huì)做到有的放矢，而不會(huì)迷失方向。

第三，精看材料定中心。考生在明確了范圍、方向的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步精看材料，找出并抓住所要回答問(wèn)題的中心句、關(guān)鍵詞，據(jù)此細(xì)化和歸納材料觀點(diǎn)，尋找材料與問(wèn)題之間的聯(lián)系，并對(duì)所歸納出的觀點(diǎn)做初步的判斷，形成簡(jiǎn)單的思維輪廓。這樣回答問(wèn)題才能緊扣題目，不至于跑題、偏題。

②“肢解問(wèn)題、以分定點(diǎn)”法

A、肢解問(wèn)題，化整為零

以題目的問(wèn)題和材料的觀點(diǎn)為線索，盡量將一一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，以便于從小處入手各個(gè)擊破，使答案更具體、更明確。

B、以分定點(diǎn)，編寫(xiě)提綱

論述題特別注重邏輯思維的清晰和要點(diǎn)的全面精要，所以針對(duì)問(wèn)題編寫(xiě)一個(gè)清晰的提綱可以達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)建答題知識(shí)框架時(shí)，通常采取從宏觀到微觀的思維方式，在具體的要點(diǎn)上，還要看問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的分值，以確定回答的大致要點(diǎn)數(shù)。除了要按照擬訂的提綱及相應(yīng)的提示語(yǔ)組織答案，考生還必須注意要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)言精練且有學(xué)科特點(diǎn)，忌文學(xué)性描述。

③做圖表式論述題：“兩比”、“三審”、“四結(jié)合”

圖表式論述題因其具備文字量少、閱讀量小、信息量大、內(nèi)涵豐富、能全面體現(xiàn)考綱要求等特點(diǎn)，在近年高考中一直作為壓軸題出現(xiàn)。此類(lèi)試題通過(guò)把整理后的數(shù)據(jù)資料編排在一定的表格里，揭示或反映客觀事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的某種內(nèi)在規(guī)律性或關(guān)聯(lián)性。

一般而言，圖表題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為：圍繞所要考查的內(nèi)容在表中設(shè)置橫標(biāo)目和縱標(biāo)目(橫標(biāo)目表示具有一定邏輯關(guān)系的幾個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)；縱標(biāo)目表示一個(gè)具體項(xiàng)目數(shù)據(jù)的變化情況)，通過(guò)橫向比較來(lái)了解不同現(xiàn)象或不同事物之間的異同；通過(guò)縱向比較來(lái)了解同一現(xiàn)象或同一事物的發(fā)展變化情況以及把握其發(fā)展趨勢(shì)。該類(lèi)論述題的設(shè)問(wèn)，一般要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。

第二部分：我的體會(huì)

這次外出學(xué)習(xí)沒(méi)有什么更新的經(jīng)驗(yàn)和消息，甚至這兩位老師的一些信息還沒(méi)有我們?cè)诖筮B教研時(shí)候得到的信息新。主要原因還是有地區(qū)間的差距，由于山東地區(qū)是自主命題，所以他們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中有更大的自主性和選擇性，而我們遼寧的09年高考方案還沒(méi)有出臺(tái)，所以就需要以國(guó)家級(jí)的要求為準(zhǔn)。

通過(guò)這次外出學(xué)習(xí)最大的收獲是省實(shí)驗(yàn)徐老師的備考經(jīng)驗(yàn)介紹，名校之所以能成為名校，師資力量是很重要的，教師對(duì)于高考具有前瞻性的把握，能夠深入細(xì)致的研究高考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行高考的備考復(fù)習(xí)，最終也會(huì)取得理想的成績(jī)。在政治復(fù)習(xí)中尤其需要教師對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感和把握，關(guān)鍵是如何選準(zhǔn)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的切入。

其實(shí)，關(guān)于熱點(diǎn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)我們也是年年都搞，但是效果卻不是很理想，例如08年試卷中所考查到的熱點(diǎn)問(wèn)題，我們?cè)趶?fù)習(xí)中都注意到了，如和諧社會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀、三農(nóng)問(wèn)題、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、社會(huì)公平、航天精神、外貿(mào)、雪災(zāi)、民族區(qū)域自治制度等，都作為重要“熱點(diǎn)”給學(xué)生反復(fù)講解和練習(xí)。但學(xué)生考完后都反映試題似曾相識(shí)，沒(méi)有沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，但也沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)的題目。時(shí)政材料都是熟悉的，但提問(wèn)的角度卻不同。這一方面說(shuō)明我們重視了熱點(diǎn)問(wèn)題，另一方面也說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)還不到位，特別是我們對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究角度還比較狹窄、單一。有的熱點(diǎn)問(wèn)題復(fù)習(xí)的角度太多，就顯得很粗。我感覺(jué)，在熱點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)習(xí)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和答題能力，另外還需要教師多對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。通過(guò)這次的外出學(xué)習(xí)就給我們的啟示是要對(duì)熱點(diǎn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)有一種更新的意識(shí)，要有超前的敏感度，只有教師走在了前面，才能帶領(lǐng)學(xué)生走得更好。

第二篇：政治學(xué)情分析

七年級(jí)思想品德學(xué)情分析

1、學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤分析（1）知識(shí)掌握方面的問(wèn)題

學(xué)生知識(shí)理解淺層次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅停留在字面上的意思，沒(méi)能從思想政治學(xué)科上的意思來(lái)理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)真正從學(xué)科意義上來(lái)理解，或理解不到位。（2）能力方面的問(wèn)題

對(duì)知識(shí)的遷移能力欠缺能力。有些學(xué)生對(duì)于模塊與模塊之間的知識(shí)，或由模塊內(nèi)知識(shí)延伸的知識(shí)就沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。審題能力不強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)不夠。學(xué)生的語(yǔ)文功底差，影響到具體的審題情況，造成失分。（3）情感方面的問(wèn)題

缺乏強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到思想政治學(xué)科就是培養(yǎng)人科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，特別是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，說(shuō)明潛意識(shí)里，學(xué)生的國(guó)家意識(shí)不強(qiáng)，愛(ài)國(guó)主義情緒不濃。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真，但也有部分學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)還沒(méi)有達(dá)到最佳，所以造成了發(fā)生不該發(fā)生的錯(cuò)誤的情況。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，所以整體成績(jī)不高。課堂教學(xué)情況分析

從上學(xué)期期末考試情況反饋過(guò)來(lái)前段時(shí)間的課堂教學(xué)中，效果較好，知識(shí)點(diǎn)能較好地掌握，練習(xí)的時(shí)間充分，答題能力有所提高。但部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分提高，所以還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)和監(jiān)督的力度。課堂目前存在的問(wèn)題：

1、在于知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建的不夠科學(xué)、深刻

知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建的不夠科學(xué)、深刻，會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解停留在表面化。

2、練習(xí)精煉度不夠

平時(shí)課堂中知識(shí)點(diǎn)練習(xí)延伸度太廣，練習(xí)不夠精煉，容易造成學(xué)生疲勞，從而不重視課堂的練習(xí)。

3、課堂教學(xué)方法單一，學(xué)法指導(dǎo)不到位。

復(fù)習(xí)課教學(xué)方法單一，基本上是講授-練習(xí)式的方法，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)部分學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不到位，使學(xué)困生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)和方向，這些學(xué)生跟不上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

四、反思與對(duì)策

1、針對(duì)學(xué)生不重視知識(shí)點(diǎn)的積累，不愿意去識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，把需要識(shí)記的知識(shí)簡(jiǎn)化才關(guān)鍵詞，能讓學(xué)生在課堂上迅速記住關(guān)鍵詞，課后可以減輕負(fù)擔(dān)識(shí)記全部?jī)?nèi)容。如識(shí)記“先進(jìn)文化的內(nèi)容以馬克思主義為指導(dǎo)，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民為目標(biāo)，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化。”把內(nèi)容的關(guān)鍵詞記住即一個(gè)指導(dǎo)、兩個(gè)特征（民族的、科學(xué)的）、三個(gè)面向、四有目標(biāo)，這樣在課堂上記住部分內(nèi)容，課后學(xué)生不需花太多的時(shí)間和精力就能記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、針對(duì)學(xué)生不重視思想政治學(xué)科的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。讓學(xué)生了解本學(xué)期的考試任務(wù)，認(rèn)識(shí)到考試對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)證書(shū)的重要性，提高思想上的重視程度；分析前幾年的考試實(shí)情，讓學(xué)生增加本學(xué)科學(xué)習(xí)的信心；展示考試復(fù)習(xí)的教學(xué)步驟，使學(xué)生增加對(duì)教師的信任度。

3、針對(duì)課堂練習(xí)精煉度不高的情況，教師課前備課要更準(zhǔn)確、更科學(xué)地對(duì)試題進(jìn)行篩選，試題增加變式，可以在相同的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生解題能力。

4、針對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)不到位的情況，課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，練習(xí)布置可以實(shí)施分層要求。在對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要更關(guān)注學(xué)困生，要注意對(duì)他們進(jìn)行指；關(guān)注優(yōu)秀生，引導(dǎo)他們自學(xué)的方向；面向中間大部分，實(shí)現(xiàn)課堂和諧教學(xué)。

5、強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（1）情感上增加關(guān)注。課堂或課后增加對(duì)后20%學(xué)生的關(guān)注，讓他們感受到溫暖，產(chǎn)生親師性，從而親其師而信其教。課堂上可以經(jīng)常性對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，關(guān)注他們課堂上的狀態(tài)；課后可以檢查這些學(xué)生在家的復(fù)習(xí)情況，增加對(duì)他們課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)；

（2）學(xué)法上進(jìn)行輔導(dǎo)。后20%學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱，所以課堂上要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法上的深入指導(dǎo)；作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，降低做題的難度，幫助他們樹(shù)立信心。

（3）學(xué)習(xí)能力上要進(jìn)行照顧。后20%學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比較弱，不能跟大多數(shù)學(xué)生一樣能及時(shí)或高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在課堂教學(xué)中不應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生提出超過(guò)他們能力范圍的要求，要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，課后作業(yè)有針對(duì)性地布置些基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓這些學(xué)生能容易完成作業(yè)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼

第三篇：高一政治學(xué)情分析

高一政治學(xué)情分析

一、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面：

1、初中政治為副科，開(kāi)卷考試，到高中之后孩子們?nèi)匀粵](méi)有從初中的觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)政治不能引起重視。

2、政治需要背的東西比較多，比較枯燥，學(xué)生惰性比較強(qiáng)，懶得背，老師管的緊就背點(diǎn)，老師管的適當(dāng)松一些就一點(diǎn)也不看。

3、有些學(xué)生認(rèn)為高二報(bào)文班，高一背政治也沒(méi)用，所以干脆就不背。

二、試卷難易程度方面

試卷整體難度不大，因?yàn)榈谝淮慰纪暌院蟪煽?jī)一塌糊涂，所以第二次又把難度下降了一大塊，第二次考的比第一次好，從此可以看出學(xué)生的能力不容樂(lè)觀，稍微難一點(diǎn)點(diǎn)就不會(huì)了。

三、考試過(guò)程中暴露的問(wèn)題

1、技巧性問(wèn)題：用鉛筆答題；答題卡涂錯(cuò)位；答題卡鉛筆不過(guò)關(guān)不能識(shí)別。

2、審題能力差：如31題設(shè)問(wèn)：分析上述四位網(wǎng)友觀點(diǎn)的合理性。可是有很多同學(xué)答，網(wǎng)友一觀點(diǎn)錯(cuò)誤、網(wǎng)友二觀點(diǎn)正確、網(wǎng)友三觀點(diǎn)錯(cuò)誤；分一下子就丟了。再如：請(qǐng)用生產(chǎn)與消費(fèi)的知識(shí)分析上述材料，很明顯此題答生產(chǎn)與消費(fèi)的知識(shí)，但學(xué)生答什么的都有。

3、考試中暴露的最明顯問(wèn)題還是很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不到位導(dǎo)致特別基礎(chǔ)的題丟分。在試卷分析過(guò)程中，我一邊分析一邊檢查題中知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)得問(wèn)到很多同學(xué)才有答上來(lái)的，而這個(gè)答上來(lái)的也不排除上課找的可能性。這就要求教師在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)。

4、部分學(xué)生對(duì)答題方法的掌握不到位：在選擇題上，不會(huì)應(yīng)用比較法、排誤法；在主觀題上，沒(méi)有掌握解題方法步驟，不會(huì)合理審題，缺少思路，而僅僅是課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，使答案顯得僵化、教條。又不會(huì)將自己的觀點(diǎn)用理論性的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。主觀題的得分較低且兩極分化的現(xiàn)象，這與我們平時(shí)的理論分析、基礎(chǔ)訓(xùn)練不到位有關(guān)，也與我們的學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，需要花大力氣糾正。

5、個(gè)別學(xué)生答卷態(tài)度不端正，大題一個(gè)字也不寫(xiě)，只是把選擇題好歹涂涂就完成任務(wù)。

6、個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)太亂，字根本不認(rèn)不清。

三、對(duì)策及教學(xué)反思

1．端正學(xué)生態(tài)度。對(duì)于高一的學(xué)生，我們的教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生之所以成績(jī)差，主要原因就是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)政治消極，臨陣磨槍。因此要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程引導(dǎo)。

2．重“雙基”、提能力。新課程的教學(xué)仍然要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶、領(lǐng)會(huì)概念、范疇、原理的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。試卷的命題往往遵循一條很重要的原則：材料在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)。無(wú)論是材料新穎的選擇題，還是關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的富有創(chuàng)意的主觀題，稍加分析，其答案絕大部分就在教材中，就在學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)中。因此，一方面要促使學(xué)生熟記重要知識(shí)、結(jié)論，另一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的遷移和利用能力。

3．規(guī)范過(guò)程訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生規(guī)范審題、規(guī)范解題、規(guī)范答題、規(guī)范表述、規(guī)范書(shū)寫(xiě)。在平時(shí)課堂回答、做作業(yè)、檢測(cè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣，做到思路清晰，語(yǔ)言規(guī)范、有章可循。

4．錘煉個(gè)人內(nèi)功。作為高一政治，受到課時(shí)緊、內(nèi)容多、要求高、壓力大的影響，指望學(xué)生能在課后花更多工夫，本身不現(xiàn)實(shí)。為此，作為教師，要錘煉教學(xué)內(nèi)功，提升整體形象，從自身做起，為學(xué)生的不斷提高提供“活動(dòng)力”。同時(shí)，要科學(xué)合理制定教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)，克服平時(shí)寬松、考前倉(cāng)促的不良現(xiàn)象，不斷提升教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。

第四篇：初中政治學(xué)情分析

初中思想品德課學(xué)情分析

學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說(shuō)明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？……學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)生成哪些資源？如：?學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映 ? ??教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì) ? ? 下面我就初中思想品德課作學(xué)情分析，敬請(qǐng)各位老師斧正。

在我的思想品德課教學(xué)中，我認(rèn)為思想品德課的教學(xué)有兩難：其一，概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會(huì)上的某些重金錢(qián)、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)、輕思品傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想品德課。有些思想品德課教師也心灰意冷，抱著?你們不愿學(xué)，我也懶得教?的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中了解到，許多老師對(duì)學(xué)情的把握全憑自己經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行臆測(cè)和判斷，沒(méi)有一套有效的方法去切實(shí)把握學(xué)生的實(shí)情。事實(shí)上，因?qū)W生屬于不同班級(jí)、不同學(xué)校、不同地區(qū)，學(xué)情就會(huì)不同。曾聽(tīng)過(guò)同一個(gè)執(zhí)教者關(guān)于?正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)?的兩堂課，第一個(gè) 班上得很成功。在第二班上時(shí)，該教師忽略了學(xué)情有了較大的變化，仍然套用了第一個(gè)班的教法，以致預(yù)設(shè)的情境問(wèn)題、分組討論等環(huán)節(jié)無(wú)法激起學(xué)生心靈的火花，教學(xué)實(shí)效可想而知。這表明，學(xué)生現(xiàn)有的思想方式和行為習(xí)慣，對(duì)思想品德課堂教學(xué)顯得很重要。

一、學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題要善于剖析

我們捕捉到的來(lái)自學(xué)生中間的信息，可能非常凌亂，成因也可能會(huì)很復(fù)雜，與思想品德課教學(xué)的聯(lián)系或許未必緊密，不可能把捕捉到的所有信息簡(jiǎn)單地堆砌到課堂教學(xué)中去。這就需要教師學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的觀點(diǎn)、方法，耐心分析、遴選出與思想品德課堂結(jié)合最緊密、最有代表性的學(xué)生熱點(diǎn)。

1.弄清熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈

所謂熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍，就是問(wèn)題的成因。?存在決定意識(shí)?，學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，或來(lái)自家庭，或來(lái)自社會(huì)，或者是由于學(xué)校教育、教學(xué)的原因。這就需要深入分析研究，以便針對(duì)?成因?，采取相應(yīng)的對(duì)策。

所謂熱點(diǎn)問(wèn)題的?去脈?，就是我們所捕捉到的熱點(diǎn)問(wèn)題在學(xué)生中間影響有多大。實(shí)際情況啟示我們，由于青少年思維敏捷，接受新事物的能力強(qiáng)，當(dāng)一個(gè)熱點(diǎn)形成后，在群體中具有強(qiáng)烈的?傳染性?，往往會(huì)吸引很多學(xué)生參與；但也具有明顯的?散熱性?，有時(shí)會(huì)很快冷卻下來(lái)，并有可能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)熱點(diǎn)上去。這些都是需要我們費(fèi)神分析的。

2.分清哪些是積極的、哪些是消極的 學(xué)生涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題，有的出自國(guó)家、民族、社會(huì)及個(gè)人成長(zhǎng)等方面的重大問(wèn)題，其中包含著積極向上、催人奮進(jìn)、有助于身心健康的因素；有的則來(lái)自道聽(tīng)途說(shuō)，或是社會(huì)上錯(cuò)誤論調(diào)、錯(cuò)誤思潮影響的反映。對(duì)前者應(yīng)熱情鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，使之沿著正確軌道發(fā)展；對(duì)后者則應(yīng)正確疏導(dǎo)，使之?降溫?、轉(zhuǎn)向。對(duì)學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，哪些是積極因素？哪些是消極因素？教師必須具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)真研究。

3.注意群體與個(gè)體的差異

我們說(shuō)熱點(diǎn)是學(xué)生群體中產(chǎn)生的對(duì)某一事物或問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)和傾向性。這是從總體上把握的，無(wú)論從理論上講或從實(shí)際情況看，群體與個(gè)體之間是有一定的差異的。如某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，可能在男生中間?熱度?很高，而女生對(duì)之卻反應(yīng)冷漠；可能在這部分學(xué)生中稱(chēng)得上熱點(diǎn)，而對(duì)另一部分學(xué)生卻稱(chēng)不上熱點(diǎn)。所以，我們不能一提到熱點(diǎn)，就一概而論地看作是所有學(xué)生都關(guān)注的問(wèn)題，而應(yīng)具體分析群體中間的個(gè)體差異性，以便我們的教育、教學(xué)能真正有的放矢。

二、用心捕捉學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)生在為人處事的生活實(shí)踐中，常常會(huì)對(duì)某一事物或某一問(wèn)題表現(xiàn)出極大的關(guān)注和傾向，這種關(guān)注點(diǎn)和傾向性構(gòu)成了學(xué)生的熱點(diǎn)，成為把脈學(xué)情的捷徑。思想品德課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，準(zhǔn)確把握學(xué)生生活實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于增強(qiáng)思想品德教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，也可以加強(qiáng)和鞏固思想品德教育的成果。學(xué)生的熱點(diǎn)有時(shí)會(huì)明顯地流露于學(xué)生中公開(kāi)的議論中，有時(shí)則似乎熱點(diǎn)不熱，較少外顯。這就需要教師做把握學(xué)生思想脈搏的有心人，捕捉學(xué)生熱點(diǎn)可通過(guò)以下的一些途徑。

1.座談了解

當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)某種思潮或足以影響學(xué)生思想的問(wèn)題時(shí)，不妨邀請(qǐng)5個(gè)以上不同層次代表的學(xué)生，圍繞某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行座談，在較短的時(shí)間里基本能達(dá)到目的。例如，上述第二堂關(guān)于?正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)?的觀摩課，若在課前組織部分不同層次的學(xué)生座談，就能了解到學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)的各種心態(tài)及他們的一些應(yīng)對(duì)方法，為有的放矢地進(jìn)行教學(xué)提供客觀依據(jù)，觀摩課的課堂實(shí)效或許能得到極大的提高。誠(chéng)然，開(kāi)座談會(huì)僅僅是一種手段。值得注意的是，要使這種手段達(dá)到預(yù)期目的，還必須使座談會(huì)有一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的氣氛。這樣，才能使座談會(huì)這種手段與了解學(xué)生的心態(tài)的目的實(shí)現(xiàn)最佳的統(tǒng)一。

2.隨時(shí)抓?苗頭?

在課堂激疑中，在與學(xué)生日常的交談中，在與學(xué)生一起參觀、郊游等活動(dòng)中，從學(xué)生的作業(yè)、周記和所寫(xiě)的黑板報(bào)稿件中，在處理學(xué)生的偶發(fā)事件及家訪中，有時(shí)也能發(fā)現(xiàn)某種反映學(xué)生心態(tài)的熱點(diǎn)。值得注意的是，方法固然重要，應(yīng)該十分講究，但要真正摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，把握他們中間的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)鍵還在于形成融洽的師生關(guān)系。

3.問(wèn)卷調(diào)查

圍繞教學(xué)的重點(diǎn)編擬幾個(gè)單項(xiàng)選擇題，在課前印發(fā)給學(xué)生，要求在上課前一天完卷后交還給教師，從中可以了解與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的思想、知識(shí)基礎(chǔ)，捕捉到有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如有關(guān)?正確對(duì)待理想與現(xiàn) 實(shí)?的課前調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理想問(wèn)題上較普遍地存在著重職業(yè)輕事業(yè)的傾向，捕捉到了學(xué)生?理想是空的，有個(gè)好工作、好家庭才是實(shí)在?的熱點(diǎn)問(wèn)題，為后面的課堂教學(xué)中觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)思想品德教育的實(shí)效性和針對(duì)性，奠定了良好的基礎(chǔ)。為使學(xué)生能在問(wèn)卷調(diào)查中反映真思想，應(yīng)采取不具名、不留筆跡的方式。事實(shí)證明，用選擇題的方式是可取的

三、有機(jī)化解學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)生中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，可以從多角度剖析，如孟祥斌事跡既可以從生命健康權(quán)的角度剖析，也可以從社會(huì)責(zé)任的角度剖析，還可能從民族精神的角度剖析。思想品德課教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排來(lái)組織的，教師對(duì)篩選出來(lái)的學(xué)生?熱點(diǎn)?問(wèn)題，須找準(zhǔn)與思想品德課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，既能服務(wù)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂思想性、實(shí)效性；又能服務(wù)學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)踐性和人文性。只有讓這些遴選出來(lái)的?熱點(diǎn)?問(wèn)題設(shè)法在課堂教學(xué)中有機(jī)地呈現(xiàn)出來(lái)，才能讓課堂更富有生命力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，才能讓課本知識(shí)更成功地指導(dǎo)學(xué)生的課后行為實(shí)踐。1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論等方式，集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)中所篩選出來(lái)的學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該在該班學(xué)生中具有一定的普遍性。否則，就無(wú)法讓學(xué)生與課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)共鳴，達(dá)到升華思想和內(nèi)化品德的目的，以致課堂教學(xué)流于形式。因此，任何一種教學(xué)組織形式，都應(yīng)該設(shè)法讓更多的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)情進(jìn)行積極的思考。比如，圍繞?孟祥斌的死是否值得?的話題，引導(dǎo)學(xué)生反思：作 為一名青少年，應(yīng)如何正確行使自己的生命健康權(quán)？自己的生命可不可以舍棄？從而使學(xué)生對(duì)生命健康權(quán)有更深刻的理解。

2.啟發(fā)學(xué)生到課本中去尋求解決熱點(diǎn)問(wèn)題的答案

思想品德知識(shí)不是純粹的客觀知識(shí)，而是源于生活，符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的總和，課本中的思想品德知識(shí)對(duì)青少年在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的各種困惑、問(wèn)題具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。例如，許多學(xué)生對(duì)共產(chǎn)主義存在著普遍的模糊認(rèn)識(shí)，一些人認(rèn)為，只要自己現(xiàn)在的日子過(guò)得好，管它什么?共產(chǎn)主義?還是?資本主義?。為此，我在九年級(jí)《思想品德》?我們的共同理想?一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐形磥?lái)的理想社會(huì)是怎樣的。在肯定學(xué)生的美好展望后，再告訴學(xué)生人類(lèi)對(duì)未來(lái)理想社會(huì)的追求是永無(wú)止境的，許多同學(xué)的想法正好印證了共產(chǎn)主義社會(huì)是人類(lèi)所追求的理想社會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生到課本中找一找關(guān)于共產(chǎn)主義的基本特征，并與自己心目中的理想社會(huì)加以比較，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義有一個(gè)堅(jiān)定的信念。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，幫助他們逐漸培養(yǎng)起做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣

現(xiàn)行的思想品德課歷經(jīng)的實(shí)踐，證明是一門(mén)實(shí)踐性、思想性、人文性、綜合性都很強(qiáng)的課程，有利于思想品德課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)?知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉??引導(dǎo)教育與自我教育并重??說(shuō)理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合?。我堅(jiān)信，沒(méi)有教不好的學(xué)生，人人都有向善心理，即使是所謂的?十惡不赦?之徒，內(nèi)心深處也曾有閃過(guò)?做個(gè)好人?的期盼，只不過(guò)缺少了科學(xué)的思想方法作指引，才最終滑向了深淵。例如，九年級(jí)《思想品德》?理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力?一課的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生中面對(duì)學(xué)習(xí)壓力普遍無(wú)所適從的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一個(gè)?人生壓力鍋?的自主合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)自己實(shí)際，以學(xué)習(xí)壓力大小劃分若干個(gè)小組，結(jié)合課本知識(shí)，談?wù)勗鯓咏o自己學(xué)習(xí)生活增壓和減壓。可以把適當(dāng)?shù)脑鰤悍椒▽?xiě)在火焰形狀的紙上，貼到黑板上高壓鍋相應(yīng)的位置；把減壓的方法寫(xiě)到蒸汽形紙上，貼到減壓閥周?chē)亩{(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)成知、情、意、行的真正統(tǒng)一。

四、政治教學(xué)要以情激學(xué)

作為一名多年的思品教師，?一定要把思品課教好?的意識(shí)支配著我。我堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見(jiàn)真功夫。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：?孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來(lái)的?。我首先運(yùn)用了?以情激學(xué)法?。

1.真情實(shí)話，以情誘學(xué)

我給學(xué)生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫(xiě)出?四有?兩個(gè)大字，微笑著問(wèn)其含義。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出它的內(nèi)容時(shí)，我親切地說(shuō)：?同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會(huì)主義建設(shè)者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學(xué)習(xí)的思想政治課的內(nèi)容。?接著，我介紹了一些革命老前輩，努力學(xué)習(xí)馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書(shū)，終于成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的 故事。我又舉了個(gè)反面的例子：有個(gè)大學(xué)生，由于不關(guān)心政治，最后墮落成了一個(gè)偷書(shū)賊并殺了新華書(shū)店的營(yíng)業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說(shuō)：?毛主席指出，‘沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂’。你們看，學(xué)習(xí)思想政治課重要不重要哇？?同學(xué)們異口同聲：?重──要──?這堂課，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)思想政治課的興趣。在以后的教學(xué)中，我不斷?升溫?，使同學(xué)們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

2.情感投資，以愛(ài)結(jié)情

教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)他的心靈。我利用課余時(shí)間經(jīng)常深入到我教的班，像大姐姐一樣噓寒問(wèn)暖，與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、侃大山、說(shuō)故事。有一次，一個(gè)校外歹人氣勢(shì)洶洶地從課堂上把一名學(xué)生叫了出去，我見(jiàn)勢(shì)頭不對(duì)，安排學(xué)生們看書(shū)，自己便跟了去，見(jiàn)那人正在打這個(gè)學(xué)生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險(xiǎn)，緊緊護(hù)住我的學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來(lái)把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對(duì)我說(shuō)，發(fā)生了爭(zhēng)論請(qǐng)我評(píng)判。我的話，他們愛(ài)聽(tīng)，且堅(jiān)信不疑。

就目前來(lái)講，我的確還有許多需要改進(jìn)的地方：一是學(xué)情分析要與時(shí)俱進(jìn)；二是學(xué)情分析要因地制宜；三是學(xué)情分析要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；四是學(xué)情分析要與學(xué)生的家庭社會(huì)背景緊密結(jié)合；五是要與本班授課教師素質(zhì)緊密結(jié)合；六是要與學(xué)校實(shí)際結(jié)合。

第五篇：高二政治學(xué)情分析

高二政治學(xué)情分析

一、班級(jí)成績(jī)分析

高二（1）、高二（2）是文科的平行班，高二（3）是文科重點(diǎn)班。期中考試總體情況較好，但及格人數(shù)偏少，平均分比預(yù)期要低。

二、學(xué)生典型錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)情況分析

1、學(xué)生典型錯(cuò)誤分析

（1）知識(shí)掌握方面的問(wèn)題

學(xué)生知識(shí)理解淺層次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅停留在字面上的意思，沒(méi)能從思想政治學(xué)科上的意思來(lái)理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)真正從學(xué)科意義上來(lái)理解，或理解不到位。

（2）能力方面的問(wèn)題

對(duì)知識(shí)的遷移能力欠缺能力。有些學(xué)生對(duì)于模塊與模塊之間的知識(shí)，或由模塊內(nèi)知識(shí)延伸的知識(shí)就沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。審題能力不強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)不夠。學(xué)生的語(yǔ)文功底差，影響到具體的審題情況，造成失分。

（3）情感方面的問(wèn)題

缺乏強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到思想政治學(xué)科就是培養(yǎng)人科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，特別是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。問(wèn)答題36題材料展示美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)??中國(guó)等多個(gè)國(guó)家的文化競(jìng)爭(zhēng)力，第一個(gè)問(wèn)題問(wèn)材料說(shuō)明了什么問(wèn)題?有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生答出了各國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力的世界情況，但沒(méi)有把重點(diǎn)放在中國(guó)上，造成答題失分，說(shuō)明潛意識(shí)里，學(xué)生的國(guó)家意識(shí)不強(qiáng)，愛(ài)國(guó)主義情緒不濃。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

高二（3）是文科重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真，但也有部分學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)還沒(méi)有達(dá)到最佳，所以造成試題中不該失分的卻失分的情況。思維比較活躍，因此選擇題的得分率稍高，但主觀題得分率較低，因平時(shí)沒(méi)有識(shí)記基本知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，造成主觀題失分嚴(yán)重的情況。

高二（1）、（2），高二藝術(shù)是文科平行班，學(xué)生的思維不活躍，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，所以整體平均分不高，但文科學(xué)生有識(shí)記的意識(shí)，因此主觀題得分稍高。

三、課堂教學(xué)情況分析

從考試情況反饋過(guò)來(lái)前段時(shí)間的課堂教學(xué)中，效果較好，知識(shí)點(diǎn)能較好地掌握，練習(xí)的時(shí)間充分，答題能力有所提高。但部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分提高，所以還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)和監(jiān)督的力度。

課堂目前存在的問(wèn)題：

1、在于知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建的不夠科學(xué)、深刻

知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建的不夠科學(xué)、深刻，會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解停留在表面化。

2、練習(xí)精煉度不夠

平時(shí)課堂中知識(shí)點(diǎn)練習(xí)延伸度太廣，練習(xí)不夠精煉，容易造成學(xué)生疲勞，從而不重視課堂的練習(xí)。

3、課堂教學(xué)方法單一，學(xué)法指導(dǎo)不到位。

復(fù)習(xí)課教學(xué)方法單一，基本上是講授-練習(xí)式的方法，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)部分學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不到位，使學(xué)困生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)和方向，這些學(xué)生跟不上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

四、反思與對(duì)策

1、針對(duì)學(xué)生不重視知識(shí)點(diǎn)的積累，不愿意去識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，把需要識(shí)記的知識(shí)簡(jiǎn)化才關(guān)鍵詞，能讓學(xué)生在課堂上迅速記住關(guān)鍵詞，課后可以減輕負(fù)擔(dān)識(shí)記全部?jī)?nèi)容。如識(shí)記“先進(jìn)文化的內(nèi)容以馬克思主義為指導(dǎo)，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民為目標(biāo)，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化。”把內(nèi)容的關(guān)鍵詞記住即一個(gè)指導(dǎo)、兩個(gè)特征（民族的、科學(xué)的）、三個(gè)面向、四有目標(biāo)，這樣在課堂上記住部分內(nèi)容，課后學(xué)生不需花太多的時(shí)間和精力就能記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、針對(duì)學(xué)生不重視思想政治學(xué)科的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。讓學(xué)生了解本學(xué)期的會(huì)考任務(wù)，認(rèn)識(shí)到會(huì)考對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)證書(shū)的重要性，提高思想上的重視程度；分析前幾年的會(huì)考實(shí)情，讓學(xué)生增加本學(xué)科學(xué)習(xí)的信心；展示會(huì)考復(fù)習(xí)的教學(xué)步驟，使學(xué)生增加對(duì)教師的信任度。

3、針對(duì)課堂練習(xí)精煉度不高的情況，教師課前備課要更準(zhǔn)確、更科學(xué)地對(duì)試題進(jìn)行篩選，試題增加變式，可以在相同的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生解題能力。

4、針對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)不到位的情況，課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，練習(xí)布置可以實(shí)施分層要求。在對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要更關(guān)注學(xué)困生，要注意對(duì)他們進(jìn)行指；關(guān)注優(yōu)秀生，引導(dǎo)他們自學(xué)的方向；面向中間大部分，實(shí)現(xiàn)課堂和諧教學(xué)。

5、強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（1）情感上增加關(guān)注。課堂或課后增加對(duì)后20%學(xué)生的關(guān)注，讓他們感受到溫暖，產(chǎn)生親師性，從而親其師而信其教。課堂上可以經(jīng)常性對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，關(guān)注他們課堂上的狀態(tài)；課后可以檢查這些學(xué)生在家的復(fù)習(xí)情況，增加對(duì)他們課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)；

（2）學(xué)法上進(jìn)行輔導(dǎo)。后20%學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱，所以課堂上要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法上的深入指導(dǎo)；作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，降低做題的難度，幫助他們樹(shù)立信心。（3）學(xué)習(xí)能力上要進(jìn)行照顧。后20%學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比較弱，不能跟大多數(shù)學(xué)生一樣能及時(shí)或高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在課堂教學(xué)中不應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生提出超過(guò)他們能力范圍的要求，要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，課后作業(yè)有針對(duì)性地布置些基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓這些學(xué)生能容易完成作業(yè)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼