第一篇：集體備課案行頭樣式

2013-2014學年度第二學期年級科集體備課案

時間：年月日（第周）

課題：

主備人：

成員：

內容：

注：上交的集體備課稿必需是詳案，每周（考試周除外）教研活動后上交一份到蔡正建老師處（A4打印）。備課內容字體用小四，單倍行距。

第二篇：四年級美術集體備課案

象鼻中心學校集體備課案

（年秋期）

年 級： 年 級

科 目： 美 術

內 容： 上 冊

教 師：

第三篇：集體備課教案(共案)

都江民族小學集體備課教案

年 級 教學內容 六年級

學 科

語文

主備人

楊勝勇

第三單元習作：《我的理想》

本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，教材分析 不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。

本次作文的題材學生一看就很容易理解，對于學生來說應該不是很難。學情分析

但學生作文普遍差，在教學時應列提綱進行指導，讓學生按提綱進行習作。

1、在口語交際的基礎上進行習作，表達自己的理想。

知識目標

2、嘗試前后照應的寫法提高學生有條理地表達的意識和能力。

3、能對自己的習作進行修改評議。

1、指導學生列習作提綱進行習作，范文引路。教學目標 能力目標

2、交流習作，指導修改。

3、認真抄寫。

情感目標

從理想中獲得前進的動力。教學重點 教學難點 教學方法 學習方法 指導學生列提綱，然后進行習作。

把“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己的理想”寫具體。引導生暢談理想，指導擬提綱，佳作引路。列提綱，說、寫結合。

1、認真想想，自己的理想是什么；

預習要求

2、怎樣才能實現自己的理想。

3、組織學生收集以“理想”為主題的名言警句。

課前準備 課時安排 教學課時

1、關于理想的名言；

2、例文。3課時

第一課時

一、激情導入。

1、出示關于理想的名言。

①理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去前進的力量。

②生活的理想，就是為了理想的生活。

③理想是力量的源泉、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。

2、引入課題，板書課題。

二、閱讀提示，明確習作要求

學生說要求，課件出示：

1、自己的理想是什么？

2、為什么有這樣理想？

3、準備怎樣去實現自己的理想？

根據本組課文，提示學生可以嘗試首尾呼應的寫作方法。

教學過程（包括

三、暢談理想。

導入新課、新課每個人的心目中都有自己的理想，聰明的，請你告訴我，你有什么理想講授、課堂練習呢？為什么會有這樣的理想呢？

或鞏固拓展、法

制教育、小結、四、指導擬習作提綱。

作業設計與布

（一）提綱

置等）

① 我的理想是什么。(略)② 我有這種理想的原因。(祥)③ 用具體事例說明我準備怎樣實現自己的理想的。(詳)④只要努力，我的理想一定會實現。(略)

（二）學習寫作方法

1、首尾呼應的寫法。

2、有詳有略的寫法。

五、佳作欣賞

師課件出示例文。

六、學生習作

教師對有困難的學生進行個別輔導。

我的理想

① 我的理想是什么。(略)② 我有這種理想的原因。（祥)板書設計

③ 用具體事例說明我準備怎樣實現自己的理想的。(詳)④表決心。(略)

第四篇：六年級第五單元集體備課案

六年級第五單元集體備課案

主備人：于筠

合作同伴：馮宏冰

單元主題：認識魯迅 單元整體目標：

1、認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子。

2、繼續學習描寫人物的的一些基本方法。

3、感受魯迅先生的崇高精神。

課時分配

《少年閏土》

2課時

《我的伯父魯迅先生》

3課時 《一面》

1課時 《有的人》 1課時 口語交際五 1課時，習作五 2課時 回顧拓展五 2課時

教學策略：在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際·習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧·拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事

習作準備：回憶發生在自己和小伙伴之間的一個故事。

作文內容：

1、寫自己的小伙伴。

2、續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。

學生的學： 教師的教： 少年閏土

教學目標：

1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

2、有速度地默讀課文。概括課文主要講了幾件事。

3、整體感知閏土的形象。體會在舊中國深重的黑暗下，閏土身上的健康、機靈、純樸和勇敢。寫法特色或訓練點：

1、有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

2、揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

切入教學的中心問題：

1、閏土給你留下了怎樣的印象？

2、文章講了閏土的幾件事？

教學準備：

課前了解舊社會封建家庭的生活方式，了解文中提到的動物；多媒體圖片

教學過程：

第一課時

一、直接導入，激發興趣

1、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。板書：閏土（出示課文插圖）

2、打招呼：與朋友初次見面，誰能與閏土打個招呼？指名說（過渡：看來同學們都會打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？）

3、魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。（）

靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公──少年閏土。

二、整體感知課文

（一）你想認識這位少年嗎？細細地讀讀課文。

（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土和“我”的認識。）

三、提出問題，互釋疑點，保留問題 魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

1、學生小組合作學習。

2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

四、學習閏土的外貌

方案一：由學生問題進入第一自然段教學。

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。（看出閏土是一個純樸、活潑的孩子）

3、老師給大家捎來一頂紹興的小氈帽，我們找個小朋友戴一戴。仔細觀察，戴上氈帽的小朋友像閏土嗎？

區分紫色──又白又嫩，體會閏土的健康。

4、抓住重點詞，親切地朗讀這句話。閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

5、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

6、反饋交流，師生評價。

7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

五、教學第一段畫面：正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？

（二）反饋交流，體味提升。

1、第一句教學：（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。

（2）教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪里？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？

（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

2、第二句教學：

（1）刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間??”

3、指導背誦本段。

當堂檢測點：《自主語文》17課基礎積累部分 鞏固拓展練習設計：

（分層設計）

必做：

一、比一比，組詞語。捏（）鈕（）拜（）允（）扭（）紐（）湃（）充（）縛（）搏（）租（）組（）傅（）膊（）祖（）阻（）廚（）稻（）胯（）挎（）櫥（）滔（）跨（）垮（）鄭（）賊（）正（）賤（）

二、填空

1、按課文填空。（）天空中掛著（）圓月，下面是海邊的沙地，都種著（）西瓜。其間有一個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

選做：

三、縮寫句子

1、深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

2、狡猾的狐貍假惺惺地擠出幾滴眼淚。

3、我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。

4、那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

第二課時

一、復習舊課，直入主題

1、談話：同學們，這一節課我們繼續來學習《少年閏土》。請同學們先看大屏幕。

2、出示刺猹的圖片。

①師引述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什么呢？誰能把這幅畫的內容續下去？

②請全班的同學看圖，背誦第一自然段。

③小結：看來同學們對上一節課的內容掌握得不錯。這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）

3、過渡：閏土還不只機智勇敢，他還有很多特點呢？接下來我們一起來學習課文。

二、品讀體會

1、課文講了閏土幾件事？你對哪一件事情最感興趣？捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚

2、在這四件事中，我們還能了解到閏土的什么特點呢？請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然后和老師同學交流討論。（1）閏土是個捕鳥高手。（2）閏土很勇敢。

（3）簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在

3、小結：綜合閏土給“我”講的這四件事，我們可以看出閏土是一個怎樣的少年？

重點理解：

“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”

師：“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是指什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？

4、小結：由于環境的不同，閏土和文中的“我”對生活有不同的理解。

5、爭辯研讀，深入理解課文

作者魯迅是如此的向往閏土的生活，那閏土和作者相比，誰的生活有意思呢？同學們！如果要你選擇，你是向往閏土的生活還是課文中“我”的生活？ 請結合課文內容談一談。也可以結合你對魯迅的了解以及魯迅的作品來談。

6、展開想象，訓練口語。

A、過渡：與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？

B、誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。C、課文是怎樣寫的呢？請同學們齊讀最后一段。

D、課文最后說他們從此沒有再見面，其實三十年后，他們倆又見面了，不過三十年后的閏土改變太大了，究竟是什么原因使他改變的呢？有興趣知道的同學，請去找魯迅的小說——《故鄉》來讀讀吧！

當堂檢測點：《自主語文》17課剩余部分 鞏固拓展練習設計：

（分層設計）

必做：歸納課文有關內容，然后填空。從閏土給“我”講（）、（）、（）、（）等幾件事，可以看看閏土是一個（）少年。

選做：仿課文的寫法，寫一位同學或老師的外貌。

于筠教學反思：

馮宏冰反思：

18我的伯父魯迅先生

教學目標：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子，理解五段課文之間的聯系，練習給各段加小標題，培養學生分析理解、概括的能力。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

寫法特色或訓練點：體會含義深刻的句子意思 切入教學的中心問題： 教學準備：

1、相關課件

2、課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

2、今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

3、這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關心女傭

當堂檢測點： 《自主語文》第18課基礎部分

鞏固拓展練習設計：（分層設計）

必做：：一.仔細讀課文，填空。

1.“哈哈！還是我的記性好。”伯父說的這句話委婉地 “我”讀書不認真。“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”說明“我”（）。

2.“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話中的“四周黑洞洞的”表面上是指（），實際上是指（）。“碰壁”原義是（），在這里比喻人民（）。魯迅先生的話諷刺和抨擊了（）。

3.“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”里描寫動作的詞語是（），表現了伯父對勞動人民的（）。

4.“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，它的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。”這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（），而且聯想到更多的（）的中國人民，心情變得（）。這句話表現了魯迅先生對勞動人民的（）和對舊社會的（）。

選做：回答問題。

1.第一自然段和后面幾個自然段是什么關系？

2.“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書??）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子??（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車夫”這件事。（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”）師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己??（學生帶著自己更深的感受讀。）

當堂檢測點：

《自主語文》第18課基礎部分

鞏固拓展練習設計：（分層設計）

必做：

1、《自主語文》第18課

2、總結一下本文在寫作方面值得學習的地方。

選做：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流。

第三課時

一、激情引入 從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

二、學習“談碰壁”這個故事。

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1．自讀閱讀鏈接部分。2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

當堂檢測點：

聽寫字詞

鞏固拓展練習設計：（分層設計）

必做：《自主語文》第18課

選做：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流。

于筠教學反思：

馮宏冰：

19一面

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

寫法特色或訓練點： 切入教學的中心問題： 教學準備：魯迅的照片。教學過程：

第一課時

一、激趣導入，板書課題

同學們，前面幾節課通過學習《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

二、整體感知，理清思路

1、速讀課文，理清文章的結構層次。全文可以分為兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。先寫“我”與魯迅一面之交的背景。再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2、說說課文主要講了一件什么事？ 深入探究，體會重點語句

跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

3、學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。指導學生朗讀三處外貌描寫。

（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

4、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

5、引導思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

6、在寫人物方面，你收獲到了什么？

7、讀課文最后兩個自然段。（1）默讀討論：

“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？（2）真情朗讀。（范讀──個人讀──集體讀）真情朗讀，升華感情

再次有感情地朗讀課文。談談你對魯迅又有了哪些新認識。探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神）

當堂檢測點：

《自主語文》第19課基礎部分 鞏固拓展練習設計：（分層設計）

必做：

一、標出加下劃線的字的讀音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）頹唐（）

二、多音字組詞。

卷___（）模___（）

___（）___（）

惡___（）結___（）

___（）___（）

三、照樣子寫詞語。

軟綿綿

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）輕（）

選做：

四、照要求寫句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一樣。

1.聲音大。

______________________________________________

2.書多。

______________________________________________

3.那是我和一個同住的失業工友幾天的飯費。

縮句：________________________________________

4.飯是不能不吃的。

變為反問句：__________________________________

五、正確選擇句中破折號的作用。

破折號的作用主要有三種：A.表示解釋和說明；B.表示意思的遞進或轉折；C.表示聲音的延長。

1.一個矮小而結實的日本中年人——內山老板走了過來。（）

2.那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。（）

3.我又仔細地看他的臉——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”()

5.我們站在泰山山頂大聲喊：“我們上來啦——”（）

于筠教學反思：

馮宏冰教學反思：有的人

教學目標：

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

寫法特色或訓練點：： 切入教學的中心問題：

教學準備：

魯迅的詩《自嘲》。

教學過程

一導入新課，揭示課題

1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

學生舉例，教師評析、小結。

2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）

小組合作，閱讀研討

1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）

2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同? 精讀詩歌，領會詩歌感情

學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）

對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

當堂檢測點：

《自主語文》第20課基礎部分

鞏固拓展練習設計：（分層設計）

必做：《自主語文》第20課剩余部分 選做：

一、簡答題

1．這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

2．這首詩是臧克家同志為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題上提到“魯迅”的名字，詩中并未出現“魯迅”二字，你能從文中劃出能使你想到魯迅名字的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？

3．這首詩所以能產生震憾人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這首詩包含的深刻哲理是什么？這首詩啟迪我們做人要做怎樣的人？

于筠教學反思： 馮宏冰反思：

口語交際習作五

教學目標：

1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

2、通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

課前準備

教師：復習描寫人的方法。

學生：回憶與同學相處的經過。

教學過程：

第一課時 口語交際

一談話導入，明確目的

1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

2、板書課題：留在心里的印象。

聯系實際，全班交流

1、指名回答：誰給你的第一印象最深？ 你們初次相見時是怎樣一番情景？ 他給你留下了怎樣的第一印象？

2、指名回答：

后來你們在相處的過程中又發生了什么事？ 你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？ 小組交流，合作學習

課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。匯報交流，集體評議

小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。全課總結。

第二課時習作指導

創設情境，激趣導入 一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船??

同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？ 各抒己見，發散思維

1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。

2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

回顧課文，自然銜接

1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？

2、交流體會本組課文中含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。

出示選題，選擇習作 課件出示：習作一：《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。

習作二：我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船??

以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

從以上內容中選擇一個，完成習作。學生習作，教師指導

第三課時習作講評

明確要求

課件出示作文批改要求和重點： 內容敘述得是否具體；語言表達是否規范流暢；書寫是否工整美觀；結構是否比較嚴謹；是否有創意；是否切題。

范文引路

課件出示一篇中等水平的學生習作。學生快速朗讀。

合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

小組派代表予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。合作批改

小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。

同桌交換閱讀對方作文。

用修改符號批改，按項目評分。匯報交流

指名讀自己或他人所寫的優美語句。

課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。作者談收獲。課堂總結

于筠教學反思： 馮宏冰反思：

回顧拓展五

學習目標

1、回顧本單元所學課文，交流對魯迅的認識。

2、交流體會本組課文中含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。

3、積累魯迅的名言。

4、通過閱讀“魯迅巧對先生”的故事，感受魯迅的敏捷才思。

交流平臺 文人巧對對聯的故事還有很多，課后搜集此類故事，與同學們交流。

1、過渡：魯迅先生的童年發生過許多故事，這節課我們就來讀一個魯迅巧對先生的故事。

1、談談心目中的魯迅

（1）學了本單元的課文，我們被魯迅先生的才學和人格魅力所折服，這節課我們就來談談自己心目中的魯迅。

（2）提出要求：可以就課文來談，可以結合課外學習的收獲來談；可以講同魯迅有關的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。

（3）小組討論，合作學習。（4）匯報交流，師生評議。

（5）教師小結。閱讀了魯迅先生的文章，認識了魯迅這位偉大的文學家、思想家和革命家，希望同學們能從他的身上汲取力量，超越自我。

2、交流體會含義深刻的句子。

（1）學生讀教材中的內容，談理解。

師：含義深刻的句子表面是一層意思，卻暗含著更深的意義。那么本組課文中有哪些類似的句子，我們都是用什么方法去理解這些句子的？

（2）學生找句子，交流體會方法。

（3）教師歸納總結體會含義深刻的句子方法：

聯系上下文；聯系生活實際；結合時代背景；展開豐富聯想。?? 師：希望同學們在以后的學習過程中，繼續運用我們總結的這些體會句子的方法去學習課文，一定會有更多的收獲。

日積月累 過渡：魯迅先生的文章無疑是人類文化寶庫中的一筆財富，這節課我們一起細細品讀魯迅先生文章中的膾炙人口、發人深省的名言警句。

1、學生自讀。指名讀。

2、理解重點詞語：

3、有感情地朗讀、背誦。

課外再搜集一些魯迅先生的名言。趣味語文

2、學生自讀。指名讀。

周樟壽的對子妙在哪里？他為什么對得好？

文人巧對對聯的故事還有很多，課后搜集此類故事，與同學們交流。

于筠教學反思： 馮宏冰反思：

第五篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。