第一篇：集體備課管理制度

集體備課管理制度

一、指導思想

為了加大課堂教學改革的力度，不斷適應新的課程需要，切實減輕教師備課負擔，加強教師之間的合作交流，集思廣益，取長補短，凸現個人特長，讓備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”，成為激活課堂活力的關鍵因素，從而達到大幅度、大面積提高課堂教學效益的目的。

二、備課要求

“三定”：定時間，定內容，定中心發言人；

“四統一”：統一教學目標，統一重難點，統一作業內容，統一教學進度； “五備”：備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。

三、備課步驟

1．主備先行

備課組長要提前明確主備課的任務，精心制定活動計劃；主備教師必須對所承擔的教學內容進行精心謀劃，寫好教案，制好課件，并按本組人數打印好教案份數，于授課前一至兩周交由備課組長審查，然后及時分發給本組成員，并要求各成員熟悉、鉆研本部分內容，以便下周集體討論。

2．集體討論

每周在備課組長的主持下集體討論。內容及程序為：反饋上周所教內容，討論下周要教的內容，主要從教學目標，教學重點、難點，教法學法，教學時數，教學構思，板書設計、課堂鞏固練習等方面討論，程序為：先由主備概括教材內容、介紹自己的教學構思，再由其他成員進行補充、刪減、矯正，最后備課組長

總結。在集體討論的基礎上進一步完善、整理，形成規范的教學設計。各成員把整改意見寫在教案右邊留空處，主備事后還要根據整改意見對電子教案作詳細修改。

3．二次備課

二次備課主要是體現教師的個性化教學，備課組成員在規范的教學設計上，可根據自己的教學風格，班上的學生情況以及自己對教材的獨特處理等方面重新形成自己的教案。

4.教學反思

在教學結束后要及時寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，一是捕捉、感悟；二是吸取和改進,并于下周集體議課時交流。

四、過程監控

1．備課組長在開學初要制定好備課組活動計劃,學期末還要寫出集體備課的總結,同時將集體備課活動記錄表上交教務處。

2.對主備課的教案、課件質量檢查考核。

3.對集體備課的情況教務處加強巡查并做好記載。

五、聽課上課：

每學期常規教研活動以備課組為單位，要求每組每人上一節公開課，每人聽課不得少于10節，同時要開展評課活動。

第二篇：集體備課管理制度

集體備課管理制度

一、擔任學科教學任務的教師在上課前必須認真備課。

二、備課要有超前性，必須提前一周備課。采取分工合作形成通案運用計算機進行。

三、集體備課制度化，定時間、定地點、定內容、頂備課。

四、集體備課時必須“吃透兩頭”，既要認真鉆研教材，又要了解學生的具體情況，要在制定單元目標、確定教學重點、研究教材和學生、交流教法、探討問題、確定統一的單元測試題等方面做到集思廣益，在充分體現教師個性基礎上達成共識。

五、集體備課每兩周一次，每次時間不少于2小時。同年級一周至少要交流一次，交流學生學習、思想情況、檢查執行培優、輔中、轉困計劃的效果。

六、要在集體備課的基礎上形成個性化教案。

七、教案中現代化教育手段的運用，必須點明使用的環節和方法，并用倡導師生自制教具，積累資料。

八、認真寫好教后反思，反思要體現成功與不足以及改進措施，每個章節和每一篇課文都要有課后反思，反思間要體現出教師在教學理念與方法上的進步。

九、教導處將采用集中和分散的方式，對教師備課進行月檢查，評價等第為一等、二等和一般、依據主要是教師個人撰寫的課后反思。并及時填寫"教師備課檢查評價。并將評價情況納入教師當月出勤考核。

教研活動制度

一、按照區教研室的文件精神，分學科規定集中研討時間，教研活動隔周一次。

二、積極組織教師參加學片中心開展的研討活動，廣開門路，認真學習他人的經驗。

三、確定主題，圍繞主題安排好所有活動，確立活動主持人，注意教研活動的質量。

四、教研組長要帶領本組成員認真開展教研，記錄好教研活動的出勤，教師參與研究的出勤情況與教師當月績效掛鉤。

五、教研組認真記錄教研活動過程，做好第一手研究材料的積累工作。

六、教研要發揮每個成員的積極性和創造性，每次教研人人動腦，在教研活動中做好準備，要勇于發表總結的觀點，各抒己見，深入探討，真正通過研究提高教學效益。

七、教師參加教研活動寫出教學體會和教學反思，通過反思來提高總結課堂的教學質量。

八、每學期舉行一次優秀教研組的評選活動。

九、校級領導每學期參加教研活動次數不低于8次。

聽課、評課制度

一、校級領導班子成員堅持周聽課制度。

二、教師每周至少聽課一次，教齡不滿三年的青年入職教師每周聽課不少于2節。

三、教師聽課要認真記錄過程，同步寫出自己的評價。

四、聽課結束、積極參加評課活動，發表自己的見解，并上交聽課反饋表。

五、學期結束，學校對教師聽課記錄進行檢查，檢查結果將納入教師年終績效考

第三篇：集體備課管理制度

齊橋中學集體備課制度

一、集體備課指導思想

教師集體備課是提高教師把握新課標、駕馭教材能力的有效手段；是當前提高教師整體素質、提高課堂效率的有效途徑；是新課程改革實施的重要保證。

二、集體備課的程序

集體備課采用的程序：確定主備人——個人初備——集體研討——個人修改——課例點評——解決問題，也就是建立“集體備課，資源共享，討論修改，課后反思”制度。

各教研組制定本學期集體備課計劃，定主備人、定備課內容、定研討、作課時間，并交教研處一份存檔。

教研組長提前一周通知業務校長和教研處，公布主備人、內容、時間，將研討交流內容告訴本組的教師，提前準備好自己的交流材料。

（1）個人初備。

就是由組長確定主備教師，主備教師認真對照新課標研究學生，鉆研教材，查找相關資料，發揮創造性，備好規定內容的課時教案，整理出較好的設計思路，供大家分享，要做到“有備”而來。必須要有說課稿，教學設計、有多媒體的教室要有課件。做好集中研討時的準備工作，以便研討交流。（2）集體交流。

在教研組長的主持下，先由主備教師根據研討重點以說課的方式做中心發言人，要介紹自己備課時的整體構思和設計思路，如：三維目標的擬定，教學重點、難點的把握，教法、學法的選擇以及多媒體的選擇及運用、教學環節的設計，有關理論根據等。組內其他教師結合個人初步的設計思路，參與研討交流。主要討論教學過程中遇到的各種教學問題，交流教學經驗，取長補短，改進教學方法，隨時提出修改的意見和建議，進行補充，刪減，矯正，最后達成共識，形成教學設計預案。最后教研組長進行總結，小結本次集體備課情況，整理好本次集體時各種資料的收集，做好議課、說課活動的教研記錄。由主備教師將達成共識的教案形成電子稿上交教研組，教研組統一打印后及時下發到各位任課教師手中。（3）個人修改即再設計。

這個環節是提升教案質量的主要環節，因 為參與課堂教學的教師與學生都是能動的，不斷變化的人，課堂教學也是難以預設的。因此，每位任課教師將初步形成的設計預案根據自身的實際進行加工，深入推敲，斟酌并再次修改，使其具有更強的針對性，突顯自己個性化的教學風格，適宜本班學生的個性化需求，滿足學生的不同需要，使課堂教學煥發生命活力。（4）“課例點評”即反思。

教師利用達成的預案進行教學，點評時，反思自己的實際教學，同時也要盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方，指出執教者在哪些方面有所創新，在那些方面還存在不足，對存在的問題進行研討交流，特別是對年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“怎么做”，同時感悟出“為什么這樣做”。總之，不管是議課者還是執教者，人人都以平等交流的方式，達到“提升集體備課的質量，引領教師共同成長”的目的。（5）“解決問題”即總結提高。

教師根據課例點評，結合自己在課堂教學的實際，反思自己課堂教學中的不足，并借鑒別人的長處，緊緊圍繞反思中提出的問題，進行研究，反思總結，不斷提高自己的教學水平。

三、集體備課的具體要求

1、做到“三定”和“五備”：定時間、定內容、定主備課人；備新課程標準、備教材、備教法、備學法、備訓練，提出學科教與學的創新。

2、組長主持本組的備課活動，并認真做好每次集體備課情況記錄。每次活動要做到有目的、有內容、有氣氛、有所得。

3、每次集體備課必須確定主備人，主備人必須提前做好研討交流的準備工作，必須要有說課稿、教案初稿。（將教案初稿打印好，在集體備課時發至每個教師手里，以便于討論修改。）

4、備課組成員在集體備課前認真研究教材、課標，在集體備課時要圍繞重難點的確定、例題、作業的選取，學生的學習情況，教學的方法、技巧等各方面開展積極的討論，提出修改意見。

5、集體備課不能走形式，做樣子，要突出針對性、預見性、前瞻性、科學性、實效性。要重視學生能力培養，關注學生學習狀況，以學論教。杜絕把集體備課活動的做法變成一人寫教案，大家“受益”現象的發生。

6、集體備課活動時，圍繞本次研討的重點就教學目標、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等進行研討，各教師要做好筆記。

7、在集體討論過程中，大家主動發言，各抒已見，表明觀點和看法，做到有主題、有見解、有創新、有作用、有記錄。

8、備課形式要力求創新，教案要突出個性特征，樹立本組特色。

9、學校對各教研組的工作進行評比，選出一個集體備課優秀教研組進行表彰，通過賽課提高教師集體備課的積極性參與性，對優秀賽課教師給予獎勵。

第四篇：集體備課實施管理制度

集體備課實施管理制度

集體備課實施管理制度1

隨著新課程的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關重要的作用。反思現行的教師備課，不難發現其存在的弊端，突出表現在以下幾方面：

以“量”為本，形式主義。教學管理對教師的備課檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“數教案”這一機械模式，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

以“本”為本，權力至上。以“教學大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面，千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。

以“我”為主，缺乏協作。教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

如此等等，使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴竣的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題;如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的特征。

針對過去“個體備課，缺乏交流”、“只重數量，不講內質”、“抄寫教案，忽視效果”的現狀，以教研組備課組整體智慧和校內外更為廣泛智慧力量為依托，以現代教育思想和新課程理念為參照，以學校多年課堂教學改革經驗為基礎，創造性地進行教學設計，使備課過程呈現更大的生成性、過程性和發展性，使教學預案對教學雙方更具豐富性、選擇性和適應性。

二、集體備課的流程。

備課組組員討論教材單元主題和單元重點難點及知識點--分配備課任務--主備老師提前三天拿出教學預案--全組老師討論完善教案--結合個人使用情況，形成個性化教案--教后及時反思--學期末重新整理完善教案集。

三、集體備課的要求。

說集體備課的過程具有生成性、過程性和發展性，是因為集體備課的過程不僅包括主備教師教學前的預案設計，也包括使用前執行老師的審視與修改，還包括使用后的自我反思，更包含學期終結時備課組教研組的整理與完善。下面將“集體備課”這四個環節的具體要求闡述如下：

(一)教學前的預案設計

根據集體備課的性質特征，教學前的預案設計應該包括如下幾個步驟、內容。

1、整理學校近幾年來該學科年段教學的成功經驗和認識，并對校內外成功教學案例設計作設計作剖析和收集整理。

2、對學期內的教學內容作前期梳理認識，組織備課組全體教師對整冊教材作整體性認識。分析教材，認識教材所呈現出的內容及形式特點，然后根據學生發展的需要初步明確教學內容和目標。

3、指定主備教師，提出要求，合理安排預案設計任務。

(1)充分利用備課組現有的教師資源，把預案的創新設計作為提高教師備課能力的有效措施，對組內每一位成員合理安排預案設計任務(可采取自我認領和組長安排相結合的方法進行)。

(2)提出并明確預案設計的具體要求。不管用何種形式，預案應包括“教學目標”、“教學過程”、“作業設計”、“板書內容”、“相關鏈接”等方面內容。

①教學目標：要從“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，結合本課(節)的特點進行設置。

②過程設計：必須是詳案，具有可操作性。要寫清板塊內容、呈現板塊設計的目的;要具體明確地寫出教學流程的每一個步驟。

③作業設計：必須少而精，起到鞏固、反饋教學效果的作用。因此，課堂作業要圍繞教學目標和教學主要內容作出設計，也可設計一些彈性作業，供教師使用時進行選擇。另外作業的設計還要符合學生的口味和興趣，注意形式要多樣化。

④板書設計：要明確扼要，要反映或提示本課的教學內容和目的;或利于學生激活思維，深化理解;或利于學生記憶，納入自己的知識經驗結構。

⑤資料要以具體文本形式出現，除非特別好的網站或書本以網址或書目出現。

相關鏈接：指的是選擇和教學內容相關的背景材料、補充材料、比較材料等等，是為拓展教學內容，開闊教學視野做基礎。

(二)使用前的審度和修改。

使用前的審度和修改是集體備課中的重要一環。它的作用是充分發揮每個教師個體的智慧和經驗，在個體間進行智慧和經驗的碰撞，從而激活教師的智慧創造，使教學預案在審度和修改中趨于完善。這是集體備課具有生成性、過程性、發展性特點的一個具體表現。

要對主備教師的教學預案作出審度和修改，就必須看懂這份預案的每一處，以及它們之間的聯系;看懂預案設計的流程和欲達目標之間的內在聯系;看出預案所設計的每一步變化;看出預案設計中的不足和漏洞。困而在審度修改時，還應和主備教師及其他教師利用備課組活動時間進行探討和切磋，要傾聽主備教師對預案中某一環節某一步驟的具體解說，要交流自己的的的疑惑和審度后的意見。這也是“集體備課”這種新的備課方式產生后，教研組的備課研究顯得更加隨機和更加有效的表現。

(三)教學后的反思

反思，是促進教師專業化發展的一個重要策略。反思越自覺，教師的專業化程度越高;反思越深入，教師專業化水平越高。對預案實施后作反思，是集體備課中一項必不可少的工作，可從如下幾個方面著手進行：

1、設計的過程在實施中是否達成目標?如果偏離或未達目標，癥結何在?如何加以糾正?

2、設計的過程在實施中是否感覺有拖沓或過于簡單，造成主旨主線不明的現象?如果是拖沓，如何對教學環節加以精縮?如果是過于簡單，如何將過程充分展開?原先設計的預案怎樣修改?

3、在實施過程中是否存在教師觀點壟斷、話語壟斷等現象，造成生生互動，思維碰撞、生成缺失的現象?如果有，如何加以解決?

4、學生的探究、發現、頓悟需經歷一個漸變過程。實施中，是否因為體驗性學習活動不足而造成無頓悟或少發現現象?如果有，如何加以改變?

5、實施過程中，全體學生的學習情緒是否能保持一定的積極狀態?如果不能，是否與教師在預案中設計的組織方式或與教師的教學情緒以及教學用語缺乏感染、激勵有關?如果是，如何對有關內容加以改善?

如此等等，這些反思后所撰寫的教學后記或旁注，就成為教學預案的一個重要組成部分。(所以，在備課管理上，必須把教學后記的撰寫以及質量情況作為教師備課工作的一個考核內容。)

(四)期終時的整理與完善。

“打簍扎筐，貴在收口”。期終時要將經過實踐、檢驗、反思而有效的能推而廣之的教學過程保存下來，以備后用。同時將不合理、無效的教學步驟與方法剔除出去，使預案漸趨優化。在整個過程中，教師要做個有心人。要將使用或修改使用后的效果或反思后的結果及時整理出來，做上記號，以備納用。當然，也可以在學期中邊使用邊整理與完善，一到學期結束，預案的整理與完善也可告完成。

四、集體備課的管理。

集體備課的管理，應不僅僅體現在形式上，而更注重活動開展的科學性與合理性。

(一)過程管理。

我們將過程管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。

活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內(提前)教案與教案調整方面的管理。

活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、講座的'內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。

活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科研室階段性情況反饋。

備課過程中尤為重要的是對主講內容、主備教案、教案調整的規范。

(1)主講內容

主講內容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內容：

1、對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

2、對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。

3、對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。

4、對層次性作業設計的說明，即從設計有梯度的作業并在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。

(2)主備教案

主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失(主備教案的要求見上)。

(3)教案調整

相同的教案不一定適合所有教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。因此，要發揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體，以彌補主備教師的不足。

一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。

二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。

三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。

“四度調整”是一個很有價值的研究過程。這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風格，自成一家。

(二)評價管理

把主備教案、教案的調整、教后反思、創新性教學案例分析等都列入備課考評內容。

(三)歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。

(四)其它管理

個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，積累集體備課的個案材料。各類評比。最佳備課組評比，根據《備課組考核評價表》，依照備課且量化細則，評出幾個最佳備課組;先進備課個人評比，根據《教師備課考核評價表》，評出幾位先進備課教師。

集體備課實施管理制度2

星五小學教師備課基本要求

備課是教師進行教學活動的必要準備，也是一切教學活動的起始階段。高質量的備課是有效教學的基本保證，也是教師自我提高的有效方式。根據鹿城區小學教師備課基本要求，特制訂星五小學教師備課基本要求。

一、備課的基本內容

1、制訂學期教學計劃

（1）制訂計劃前，要認真學習課標、通讀全冊教材和配套的教師用書（含光盤），參加市、區各級教研部門組織的教材備課會，準確把握教材。

（2）結合學校和所教學生的具體實際，制訂學期教學計劃，內容包括：班級情況分析；本冊教材內容體系及教學目標；教學措施；教學進度。學期教學計劃要求在每學期開學后兩周內上交。教學計劃要在教師獨立思考和教研組協商的基礎上形成。

2、制訂單元教學計劃

樹立單元主題教學的觀念，先通讀單元教材內容，明確單元教學目標、重點和難點，把單元教學目標貫穿教學過程之中，充分發揮各單元教學內容的整合作用。單元教學計劃內容包括：單元名稱；單元教學目標；教學內容及課時分配；教學準備。

3、制訂課時計劃

課時計劃不論詳簡，必須包括課題、教學目標、教學重難點、教學過程、教學準備、板書設計、作業布置等。具體內容包括：

（1）獨立鉆研教材。要理解教材的'編寫意圖和編寫思路，準確把握教材，確定教學目標和重難點。

（2）設計教學過程與板書。科學利用教材，適度開發課程資源，創設問題情境，教師、學生活動環節明確。板書設計要體現科學性、整體性和條理性。

（3）確定教學環境與作業。技能學科要有場地、器材布置以及課堂練習環節設計。作業布置要體現針對性、層次性和創新性。

二、備課的基本要求

1、教師必須提前三天備課，并通過課時教案的形式呈現。提倡教師手寫備課，電子備課的教師，要在學校網絡共享上分年級、分學科按學期建立個人文檔，教師按照每課一案的word文檔存入。(電子教案格式：題目宋體小二，其他宋體小四，單倍行距)

2、30歲以下以及剛執教新課程教材（不論年齡以及榮譽）的教師要求備詳案，30歲以上教師：教齡在二十年以下至少三分之一詳案，教齡在二十年以上至少要有一個單元詳案。

3、教研組應開展集體備課，優秀教案資源共享。技能學科可以跨校集體備課，集體備課后教案要經過自己內化，形成符合本班實際的教案。

4、兼任其他學科的教師在保證完成主科教案的基礎上，兼任學科也要做到課課有教案。跨年級段任教的技能學科教師，每個年級都要認真備課，一般要求至少有三分之一的詳案。

5、每學期教師要撰寫占總課時數三分之一以上的教學反思。(教齡在十年以下的撰寫占總課時數二分之一以上，其它老師三分之一以上。)

集體備課實施管理制度3

1、組長按時參加相關會議，按時上交材料。配合教科室、教研組長工作。

2、有可操作性的備課組計劃，以及學期總結。

二、承擔活動10

3、備課組校本研訓《活動記錄本》記錄詳實、活動正常開展、活動參與率高。

4、配合教研組每學期年至少2次面向全教研組公開課、研討課等展示活動

三、備課活動10

5、組織年級段特長生輔導與競賽活動

6．每學期至少組織4次面向備課組的集體備課

四、活動績效10

7、組內教師參加各級各類評比活動獲獎、包括指導學生獲獎8.參與教學改革、課程開發編寫、組織研究性學習、校本研訓模式創新等

（7、8指標中有特殊貢獻的給予加分）

___________備課組考核等次：________評估總分

備課組建設評估考核方案的使用：

1、上述考核一學期匯總一次，備課組的'考核成績納入到教師工作目標校本研訓的成績中。

2、依據備課組成績評價分成AB等次，A等評為成績學校優秀備課組，比例約為50%。

3、對成績優秀的備課組、根據學校績效工資考核辦法“四（五）4條”給予表彰與獎勵。

4、被評為優秀備課組的組長教學工作目標獎勵3分、其他組長獎勵1分。

第五篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。